三年級復述故事有哪些

1. 賣火柴的小女孩復述故事情節

賣火柴的小女孩故事情節：

在聖誕節里，有一個賣火柴的小女孩，因為沒有賣掉一根火柴，小女孩一天沒有吃東西。她又冷又餓，她擦亮了第一根火柴，看見了噴香的烤鵝。

她擦亮第二根火柴，看見了美麗的聖誕樹；她擦亮了第三根火柴，看見了久違的外婆，或絕她想讓外婆留在自己身邊，擦亮了一整把火柴。

然而當火柴熄滅的時候，這所有的一切都不見了，小女孩就是這樣在聖誕態團碰之夜悲慘地死去，沒有人知道她在生前最後一刻看到的美好情景。

(1)三年級復述故事有哪些擴展閱讀：

《賣火柴的小女孩》這個故事描述了當時冷酷的現實與女孩美妙的幻想交織的畫頁。文章採用對比的藝術手法，記敘了一個賣火柴的小女孩，在大年之夜凍死街頭的故事，揭露了資本主義社會的黑暗。明亮與黑暗的反差、溫暖與殘酷的對比，將整部作品引入一種令人心碎的凄慘境地。

這篇童話為了更好地反映出小女孩的悲帆談慘命運：作者把故事安排在大年夜這個特定時間里來展開是很有深意的。大年夜正是家人合家歡聚，尋歡作樂之時；而可憐的小女孩。在這個又冷又黑的晚上，孤苦伶仃流落街頭賣火柴，最後凍死街頭。

2. 小學語文復述故事情節方法

復述課文的過程不僅是課文語言內化過程，還是學生的聽、讀 、思、記能力訓練過程。今天我給大家分享一些小學語文復述 故事 情節的 方法 ，希望對您有所幫助!

1小學語文復述故事情節的方法

(一)簡要復述

簡要復述就是把課文的主要內容概括地說出來，抓住課文的主要內容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。簡要復述有以下幾種方法：

1、抓住課文線索。不少課文都有一條線索貫穿全文，抓住課文的線索進行復述是簡要復述最主要的方法。如《最後的玉米》以玉米的心情變化為線索展開描寫的。復述時，要指導學生抓住玉米心情變化的詞語「非常自信、並不灰心、心灰意冷、連連嘆氣、抱怨、感激」進行復述。

2、短文填空。即以填空的形式讓學生對課文進行復述，復述時只說主要內容，次要內容可省略不說。如《粽子》一課，可以給學生一道填空題：粽子的形狀( )，它是用( )做成的，它的味道( )。聽大人說，吃粽子是為了( )。學生能將空白處用自己的話填完整，也就是對課文進行了復述。

(二)詳細復述

詳細復述要盡量忠實於材料，把結構復雜的長句變成短句，把書面語言口頭化。指導學生進行詳細復述可以用以下幾種方法：

1、畫圖復述。就是將課文主要內容用畫成圖，再根據圖來復述課文。如《跳水》這篇課文講述的是猴子逗孩子，孩子爬上桅桿，走到最高的一根橫木上拿帽子，在船長用槍瞄準他的情況下跳入大海而得救的故事。把這部分內容畫成直觀性比較強的圖，學生可以看著圖將課文內容一步一步復述清楚。

2、列提綱復述，又叫小標題復述。就是把課文的主要內容列成提綱或寫成小標題，再按照所列的提綱或小標題進行復述。如《將相和》這篇課文篇幅較長，它講了三個小故事，可以先讓學生將這三個小故事概括成小標題「完璧歸趙」、「澠池會見」、「負荊請罪」，再讓學生根據這三個小標題進行復述，一篇比較長的課文就更容易復述了。

3、抓關鍵詞復述。即抓住一段話或一篇 文章 里關鍵性的詞語進行復述。在指導學生復述課文段落時，這是比較好的一個方法。如《揚州茶館》一課中對燙干絲製作過程的描寫十分具體，在指導學生復述燙干絲這一部分內容時，可以指導學生抓住燙干絲過程中的動詞「切、切、放、澆、潷、撥、倒、擱」進行復述。

4、表格疏理。有的課文內容較多較復雜，在復述時可以採用畫表格的方式，先對課文內容進行疏理，再此基礎上再進行復述，會起到事半功倍的效果。如《田忌 賽馬 》中田忌與齊威王三次賽馬的過程就可以讓學生用表格的形式記錄下來：

田忌齊威王 比賽結果

第一場 下等馬 上等馬 齊威王勝

第二場 上等馬 中等馬 齊威王敗

第三場 中等馬 下等馬 齊威王敗

這樣的表格讓學生一目瞭然，對課文的內容也更容易把握，理清思路之後再進行課文的復述就比較容易。

(三)創造性復述

創造性復述是指對原材料的內容結構和表現形式進行一定的調整, 然後以新的形式表達出來的復述。在課堂上讓學生進行創造性復述有以下幾種方法：

1、抓住文章「留白」處復述。作者在文學作品中留下了一些「空白」讓讀者自己想像。抓住文章「留白」處復述可以鍛煉學生的創造性思維，同時也能幫助學生更深入地理解課文內容。如《笛聲》一課中，聶守信和老木匠在小小的 木工 間里共同勞動這一場景，作者並沒有花過多的筆墨進行描寫，但這恰恰是理解為什麼聶守信與老木匠會成為莫逆之交的關鍵。

抓住文章這一「留白」處，指導學生想像兩人在木工間里會做什麼，聊什麼，再將這部分內容復述出來，學生就不難理解兩人成為莫逆之交的原因了。

2、故事續編。讓學生通過自己的想像，合理的創造出新的故事內容。如《貓是老虎的先生》一課，在學習完課文之後，可以讓學生展開想像：過了些日子，貓在樹林里遇到了老虎，它們之間又會發生什麼故事呢?讓學生根據課文的內容進行合理續編。

3、變換文體。即改變課文的文體進行復述。在進行古詩和文言文教學時，可以採用這樣的方法復述。

4、變換人稱。也就是轉變課文的敘述人稱進行復述。如課文是以第一人稱來進行敘述，在復述時可以讓學生用第三人稱，將這個故事生動地講述出來。

5、調整結構。有的課文為了使情節更曲折，突出人物形象，採用了倒敘、插敘等寫法，復述起來往往難度很大。復述這樣的課文時，要指導學生對課文的結構進行調整。如《擁抱大樹》一課，可以將課文的順序還原成起因、經過、結果按照事情發展的順序來復述，這樣復述的難度降低了，學生復述起來更加容易。

6、表演復述。表演復述有多種形式：

①充當角色。讓學生把自己想像成課文中的某個角色進行創造性復述。如復述《動物的休眠》一課，可以讓學生扮演成蝙蝠或者海參向大家介紹自己是如何休眠的。

②解說。這種方法多適用於 說明文 的復述。

③ 導游詞 。一些游記類課文就可以讓學生扮演導游，將課文改成導游詞進行變式復述。

2小學語文復述故事情節的方法

一、理解課文內容。

小學語文課本中，大多數課文文質兼美，層次清楚，中心明確。讀課文時，必須讀懂內容，抓住中心。如果這一點做不到的話，你的閱讀就是無效的。如讀課文《恐龍》，可以這樣安排：

1、先把課文讀通順、讀熟練，在此基礎上練習概括文章的主要內容和中心思想。

2、復述之前，理一理文章的思路，並抓住重點詞語作為復述的「路標」。

二、把握課文脈絡。

對作者的寫作思路、課文的段落結構一定要很好掌握，這樣，復述時才能做到有條理。如《菩薩兵》一課可以這樣進行復述練習：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章中心，並記住文中的關鍵詞語。

2、復述前，理清課文思路，先分段復述，再全文復述。

三、領會老師要求。

如果老師要求詳細復述，那你復述時的內容順序、段落層次、重點部分以及情節發展應與原文一致;如果老師要求簡要復述，則要注意抓住主要內容，刪去課文中一些描述性文字，把人物對話和設問句改為陳述語氣;如果老師要求創造性復述，則要在原文基礎上發揮想像，重新加以組織，譬如改變人稱、改變敘述順序、合理擴充故事情節等等。

四、列好復述提綱。

為了使復述有條有理，復述前可以先列個簡單提綱，確定復述的順序。如《狼和鹿》一課的復述可以這樣安排：

1、本文第1-3自然段先按事情發展的順序敘述了發生在狼和鹿之間的故事;第4自然段則揭開了災難降臨的秘密。同學們在復述狼和鹿的故事時，要注意先理清故事的脈絡：狼鹿共存、森林美好——狼被消滅——「自由王國」災難降臨。理清了脈絡，實際上也就是確定了復述的順序。

2、復述時，要抓住課文中的有關數據和關鍵詞語。尤其在復述第4自然段時，注意抓住「功臣」和「大壞蛋」兩個關鍵詞語。

3、注意復述不是背誦，它是課文內容、語言、情感的內化、重組和表達的過程，因此，切忌照本宣科。

五、用普通話復述。

要重視加強復述前的自我口頭訓練。如，復述《你必須把這條魚放掉》一課，一定要在讀通、讀懂、讀熟課文的基礎上進行。復述時力求用普通話，語句力求完整、通順、連貫、精練;還要按事情的發展順序來說，注意運用課文中的詞語;復述時，可先在小組內交流，如果你沒有復述的 經驗 ，一定要爭取在小組中發言，獲得小組同學的幫助和支持，在小組訓練的基礎上，再積極要求在全球復述，以得到更多的幫助和指導。

3小學語文復述故事情節的方法

一、摘要復述的方法：

最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用「抓關鍵詞語」的方法，明確每一段的段意。然後將段意連貫起來。(所謂關鍵詞語，就是點明中心或對文章的上下內容起重要連接作用的詞語。)其次是列成小標題。即把文章按層次或情節列成小標題。每一個小標題都是文章內容的一部分，然後圍繞小標題有層次地進行復述。這樣就降低了復述的難度。

二、詳細復述的方法：

詳細復述一般針對的是一些篇幅短小故事性強的文章進行的。它的要求較高：基本上是要學生按原樣把文章的主要內容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學生提供一定的「介質」。如：

利用板書復述。板書，是教師根據教學的需要提綱挈領地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是「知識的濃縮」，能明文路，揭重點，顯聯系，示內涵，同時又是課文的縮影。在新課教學接近尾聲時，學生對文章內容已經有了較為深入的了解和記憶。此時讓學生按照板書的引領復述課文內容。降低了復述的難度，學生不至於丟東忘西。

運用提綱復述。為了讓學生在復述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導學生編寫提綱，然後讓學生按照編寫的提綱復述課文。如復述《從百草園到三味書屋》，指導學生列出提綱：文章內容就寫了兩個方面①百草園，②三味書屋。百草園寫了哪幾點內容，三味書屋寫了那幾點內容，並簡單列出每一點內容中的關鍵詞。在這一編寫過程中，學生無疑加深了對課文內容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學生復述的「譜」，心中有了「譜」，說起來就「八九不離十」了。

三、創造性復述的方法：

創造性復述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發揮學生的合理想像和聯想對課文進行的復述。創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想像，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學生經常練習創造性復述，有利於發展創新能力和提高讀寫水平。

1、改變體裁。

比如將課文中的古詩改用 散文 的形式進行復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩《錢塘湖春行》時，要想像出「春色滿錢塘」的景象，進行具體的敘述：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂雲;從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦;從游不夠的湖東景色到最鍾愛的白沙堤。景出來了文意自然體現。

2、改變人稱。如《荷花澱》，作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一人稱;以老頭子的身份去復述。

3、改變結構。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發展的順序敘述的，復述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因後果。

4、補充情節。《孫權勸學》一文，寫孫權之勸和呂蒙之學、魯肅之贊都很簡練，在指導學生復述的時候讓學生加入關於呂蒙會如何學、魯肅又是如何發現他的才學長進的情節，使復述趣味性增強，有培養了學生的想像和聯想的能力。

5、刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動。如復述《台階》時，可以只抓住文中父親的「外貌」、「神態」、「語言」、「動作」和「心理活動」中的一個點精工想像和聯想進行豐富和完善。

四、指導學生復述教師務必要注意幾點：

1、對學生的復述要給予引導，不能把復述搞成簡單的機械的記憶性的背誦，或千篇一律的創造性復述。一篇課文究竟需不需要復述，要根據具體的文章體裁、內容特點來決定。在復述的時候仍然要依據文章的內容特點選擇復述的形式。要記得：復述是一種提升學生語文素養的教學策略，而不是扮演、粉飾你的課堂的手段。

2、復述是在理解吸收的基礎上講述和轉述原文的內容，復述的訓練乃是語感的訓練，可以訓練語言的張力;復述表達的過程是學用詞語、修辭、句式等的過程，復述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。

3、語文的復述與心理學上的復述不一樣，那就是語感的培養，這也是語文教學的核心;要轉變為復述而復述的現狀，要在字詞理解、課文理解中復述，讓復述真正生動起來。

4、應該常要求學生復述，培養學生良好的復述習慣，通過多種方式發展學生的復述能力。復述不是一兩次訓練、一兩堂課就能完成的任務，它需要一個反復的過程。

5、對復述應有逐步提高的要求。復述不是平面的，復述要有層次，有梯級。我把復述理解為三個層次：第一層次概要復述;第二層次有感情地詳細復述，有「感情地」，是與課文情感性強的特點相結合的;第三層次創造性復述，讓學生把自己擺進去，參與創造，進行想像。

4小學語文復述故事情節的方法

一、關鍵詞抽取法

關鍵詞，即與課文的描寫線索或寫作特色等要素有密切關聯的重點詞語。這些詞語可以是動詞、連接詞、也可以是年代或數字詞。用關鍵詞抽取法指導復述，它可以為學生復述提供一根拐杖，藉助這根拐杖，既可以幫助學生把握文章的精髓，降低復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間。

案例：人教版三年級上冊《盤古開天地》一文，復述盤古「開天闢地」。抽取描寫盤古「開天闢地」動作的詞語：掄起、猛劈、頂著、蹬著、上升、下降、升高、下沉。

板書羅列

扣詞悟句想像畫面。

回環朗讀，悟得寫法。

抓關鍵詞，練習復述。

教學時，教師按順序在黑板上或多媒體上羅列關鍵詞。學生閱讀理解後，邊看邊想，擴詞成句，串句成段，連段成篇，步步擴展。

這樣不但能讓學生更容易把握文章的主要內容，為復述做好准備，同時也讓學生的 邏輯思維 能力和語言表達能力得到了鍛煉和提升。

二、列表填空法

列表填空法能提煉課文的主要內容，尤其是對篇幅較長的課文來說更為合適，便於學生把握文章主要內容，方便記憶，又可以顯示出各部分之間的邏輯關系，便於學生理解。

案例：人教版四年級下冊《文成公主進藏》

藉助表格，復述文成公主進藏時遇到的神奇的事。

1.小組合作交流表格，把握簡潔明了的要求。

2.師生交流，感受公主進藏的「神奇」。

3.藉助表格把這些神奇的事兒簡要地復述出來。

通過對表格的填空，學生不僅迅速掌握了故事的內容，牢記了故事之間的聯系，理解了文章的思想，也為後面的復述全文奠定了良好的基礎。

三、卡片設計法

通過「學習卡片」的設計，讓學生在自主學習的過程中完成了對事實信息的篩選，在交流反饋的過程中進行對小標題的提煉，完成對信息的歸納。

案例：《文成公主進藏》教學過程：

學生默讀 5- 12 段後，按要求製作學習卡片。

出示學生自製的學習卡。

小組討論交流。

師生匯報反饋。

悟得構段順序。

練習講述故事。

老師引導學生由淺及深地學習課文，由此降低了復述的難度，增加了復述的准確性、完整性，對學生的語言概括能力、表達能力也有非常好的鍛煉作用。

四、情節擴充法

對文本進行擴充，這樣的復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想像，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。

案例：蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》嫦娥在逄蒙的威逼下，是如何周旋的呢?課文簡略了這一過程的描寫。

教師在教學時，可以指導學生對這個畫面進行情節擴充。

1、引逄蒙，抓特點，填補描寫，悟得方法

(1)抓住描寫逄蒙動作的詞語，理解他的兇殘、奸詐、貪婪。

(2)指導朗讀，邊讀邊想像畫面，在腦海中繪制逄蒙的形象。

(3)生匯報，師點評。引導學生抓住人物的神態描寫、語言描寫、心理描寫，步步填充人物形象。

2、遷移學法，感受形象在學生已經悟得以上方法後，再放手讓他們用同樣的方式想像嫦娥的形象。引導學生想像當嫦娥面對這樣一個奸詐貪婪、兇狠殘暴的惡人時，她的神態和心理是什麼樣的? 她如何周旋?

3、學生交流、教師點評小組合作學習，匯報交流，教師適時予以點評。

4.練習講述故事，完成擴充情節復述在學生學會如何擴充情節復述後，請每小組派代表上來復述，有必要的話，也可以加上一些動作。這種擴充情節的復述，豐富了學生的 想像力 ，使得人物形象更加生動。在這個靈動的過程中，學生也充分地悟得了抓住人物描寫、烘託人物個性的寫法。這個學習的過程既激活了學生的求異思維，又發展了學生創造性的想像力。

五、圖片觀察法

圖片的出示，能讓文章內容更為直觀形象，便於學生把握文章脈絡，理解文章，讓冗長的文章段落變得簡單明了。其次，圖片的呈現，豐富了學生想像的空間，鍛煉了學生的表達能力。

很多課文本身就有插圖，我們可以利用它們來引導學生復述。如《盤古開天地》一文中，學習語段「……頭頂著天……腳蹬著地……升高……下沉……」時教師先問學生：天地分開後，盤古還會做什麼?天地還會發生哪些變化?根據學生的回答，教師抓住關鍵詞(頂著、蹬著、升高、下沉)板書羅列。單看這些語言文字，對於盤古的形象，學生很難發揮想像。

此時教師就可以馬上結合文中的插圖，讓學生再對盤古的形象進行感悟，這樣一來，盤古頂天立地的形象就出來了。接著指導學生讀出盤古頂天立地的氣勢，再用文中的 句子 來練說插圖的意思，學生領悟後，再回環朗讀，讀出盤古頂天立地的艱辛與頑強。學生看著插圖，再結合板書上的關鍵詞，這樣復述盤古開天闢地，就不再難了。直觀的形象結合語言文字的提示，學生的復述也變得有聲有色。

有些插圖，教材里本身就有，但有些卻需要教師自行准備。如《文成公主進藏》一文中，無論採取列表填空的復述方法還是卡片設計法都可以結合圖片復述。教師在上課之前，准備好公主進藏時5張不同地點的圖片，復述時按照順序進行多媒體播放。學生理清了順序的同時，也能利用文字進行表述。圖片更能提醒學生復述的過程，起到提示作用。

3. 三年級作文「復述一個故事」

今天我看了一本愛因斯坦的書，知道他一是一個愛動腦筋會思考的人，故事講他小的時候總是在安靜的思考問題，爸媽不知道他在想什麼，不說話也不搭理別人，媽媽很擔心，盯橘爸媽想讓他開心活潑起來，就帶他去外面逛逛，但是逛的時候他還會經常會不說話自已思考問題。爸媽就帶握則渣他去看醫生，但是查不出有問題。後來他會說話了，但仍然常陷入思考。愛因斯坦很愛音樂喜歡靜靜的坐媽媽旁邊聽她彈鋼琴，後來他自已學會了拉小提琴。
一天， 愛因斯坦爸爸送給他一個羅盤，不管怎麼擺弄，這個羅盤總是指著北方，他真切的感受到了身邊有看不見摸不著的磁場，是真實存在的。這個又啟發了愛因斯坦的好奇心。
愛因斯坦上了中學，他學校里的老師很嚴厲，教的東西也不好，所以他經常逃課、請假，最後打算休學。學校因為他表現不好決定讓段悄他退學，這時，他很感謝的對老師說：謝謝您，我終於不用再忍受下去了。

4. 復述一個民間故事，少一點，不要太多也不要太少，重重有賞！

傳說乾隆皇帝下江南時，來到杭州龍井獅峰山下，看鄉女採茶，以示體察民情。這天 ，乾隆皇帝看見幾個鄉女正在十多棵綠蔭蔭的茶蓬前採茶，心中一樂，也學著采了起來。剛采了一把，忽然太監來報：「太後有病，請皇上急速回京。」

乾隆皇帝聽說太後娘娘有病，隨手將一把茶葉向袋內一放，日夜兼程趕回京城。其實太後本無大病，只是山珍海味吃多了後，肝火上升。談著談著，太後聞到似有陣陣清香迎面撲來，便問乾隆：「皇兒從杭州帶來了什麼好東西？」

乾隆心想，我急匆匆趕回，倒是忘了帶些禮品孝順母後，然仔細聞聞確有一種清香散發出來，他用手一摸，想起是獅峰採下的一把茶葉，幾天過去，已經幹了。

乾隆忙叫宮女泡了一杯來，太後接過香茶，慢慢品飲，說也奇怪，太後喝完茶湯，感到特別舒適。乾隆忙傳旨下去，封胡公廟前茶樹為御茶樹，派專人看管，年年歲歲採制送京，專供太後享用。因胡公廟前一共只有十八棵茶樹，從此，就稱為「十八棵御茶。」

(4)三年級復述故事有哪些擴展閱讀

民間故事的主要特徵：

1、時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰。

2、口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。

3、情節誇張、充滿幻想，大都表現了人們的良好願望。

4、採用象徵形式， 內容往往包含著超自然的、異想天開的成分。民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又並不局限於實際情況以及人們認為真實的和合理范圍之內。

5. 小學語文中常用的復述方法

復述課文是一項綜合能力，需要教師採取有效策略，訓練讓學生逐步做到自信地說，下面我為大家帶來了小學語文中常用的復述 方法 ，供大家參考。

1小學語文中常用的復述方法

一、詳細復述

詳細復述通俗意義上來說就是還原原文的復述。這樣復述就是要求根據 文章 的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。

教師一般可採用下面三種方法：

(1)看圖復述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據圖就可以較為詳細地復述課文內容了。這樣不僅能培養學生的觀察能力、識圖能力還能培養孩子們豐富的想像能力。

(2)列提綱復述。這種復述方法較多用於篇幅較長，內容較復雜的課文。在進行這類課文的復述時，我總是指導學生把復述的課文或片斷的內容寫成提綱，然後根據提綱進行有序的詳細復述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。

例如：《陶校長的演講》列出提綱 ：第一問：身體有沒有進步?為什麼這么問?怎樣讓身體有進步? 第二問：學問有沒有進步?為什麼這么問?怎樣讓學問有進步?第三問：工作…… 第四問：道德……教師引導學生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學生結合課文便能很快將這篇 演講稿 復述出來。

(3)對照重要詞語復述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內容的重要詞語，抄記在本子上，並將其有順序地排列出來，作為復述的支持點和連接點。然後根據這些詞語記憶擴充，把要復述的課文或片斷的內容串聯起來，進行詳細復述。

學習語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎上，引導學生積累語言，而復述是積累語言的有效方法。學完《哪吒鬧海》，指導學生按事情的發展順序 說說 哪吒是怎樣鬧海的。

我讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，並理清順序，弄清各段間的聯系;然後讓學生同桌練習復述，同時出示關鍵詞語，要求學生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的「帶上……法寶」、「跳進大海」、「取下」、「擺」、「掀起」、「搖晃」等，第三、四自然段中的「舉起……便砍」、「機靈」、「一閃」、「一下」、「氣沖沖」、「舉槍便刺」等;最後指名在班中練習復述，要求學生復述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到「使其言若出吾之口，使其言若出吾之心」。

二、簡要復述

簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的內容進行復述。簡要復述有利於發展學生的概括能力，同時可以訓練學生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。

簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的主要內容進行復述。簡要復述有利於發展學生的概括能力，同時可以訓練學生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。

簡要復述課文的全部內容，可以採用列提綱的辦法，或依據老師課堂上的板書進行復述。

不僅可以根據整篇課文進行簡要復述，還可以對重點段落進行簡要復述!

三、創造性復述

創造性復述是改變形式的復述。這種復述就是不拘泥於課文敘述順序。是在深入理解的基礎上，挑選某些內容，發揮學生們的想像和自我見解，用自己的語言把內容復述。

如改變人稱的復述，顛倒次序的復述，把課外閱讀或活動中的情況結合課文加以發揮的復述，選擇課文中的情節重新組合的復述，補充某一個人的想像的復述，為某一情節加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復述。創造性復述一般多適合高年級學生練習使用。

2小學語文中常用的復述方法

一、在誦讀中積累復述語言

小語教材中所選的出色文學作品，讓學生熟讀成誦，充實語言庫存，復述時語言的豐富性便水到渠成。復述前，閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現;有目的出示幻燈圖片，仔細觀察每一組圖畫，依據板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對應;教師根據圖畫、板書提綱示範講「三借芭蕉扇」的 故事 ，要求學生邊聽邊記;根據以上提供回憶的線索，要求學生在熟讀的基礎上練習復述課文。

教師幫助學生在誦讀中理清文本思路，層層遞進，這樣的復述訓練才有法，才有效。對於篇幅較長，結構復雜的課文，教師指導時要強調在理解、熟讀的基礎上復述，加強語言積累。可以用循序漸進的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復述一部分，再漸次增加;也可以設計一系列的問題來啟發學生回憶，學生詳細回答問題的過程，也就是復述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復述線索等。

二、關鍵詞引領，課件引導學生直觀復述

關鍵詞引領，為學生復述提供了一根拐杖。藉助這根拐杖，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間，訓練了學生的思維能力。如教學第六冊《女媧補天》時，學生理解了勞動人民所遭受的各種災難後，抓關鍵詞「塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎」讓學生結合課文簡要地講一講災難的過程。

這樣的簡要復述訓練既回顧了課文內容，又促使學生在語言環境中學會運用詞語，積累了詞彙。當學生在讀悟中理解課文內容後，我利用播放多媒體課件引導學生回顧全文，然後讓學生藉助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的 好詞好句 ，如能加上自己對課文內容獨特的理解更好。

這樣對學生進行創造性的復述不僅有提示作用，而且還能在復述的同時培養學生的觀察力、 想像力 。

三、插圖或自畫連環畫配字引導學生復述

許多課文緊扣文章的內容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運用這些插圖，有利於學生流暢地復述課文內容。有的學生的繪畫能力比較強，讓他們發揮自己的想像力，根據課文情節畫連環畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節的文字，幫助學生內化課文語言。

如教完課文《七顆鑽石》後，我布置學生回家根據你對課文的理解畫幾幅連環畫，實在不會畫的同學就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學生把自己畫的連環畫放在投影儀下，對照自己畫的連環畫講故事。

有的學生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學生已完全理解了課文內容。聽著學生生動的復述，我想對於指導學生復述 童話故事 ，畫連環畫並配上文字是再恰當不過的方法啦!

四、看動畫片――讀課文――講故事引導學生復述

許多課文是根據 神話故事 改編的，學生在學課文以前已看過含有課文內容的動畫片，在指導復述這類課文時，我採取看動畫片――讀課文――講故事的形式。如教學第六冊《女媧補天》時，課前，我在網上下載了「大地欣欣向榮，人民歡歌笑語」、「水神與火神打架」、「女媧煉石補天」三個片段。

教學時，我依次播放三個片段，讓學生在課文中分別找出相關的內容多讀幾遍，然後丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當學生准備充足後，以比賽的形式講一講每段故事內容，當場評選「講片段故事能手」。

當學生能生動地講述三個片段後，我再一次播放三段錄像引導學生回顧課文內容，讓學生以小組為單位練說這個故事，如能加上動作更好。最後，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件多麼愉快的事。

五、列出提綱理清思路引導學生復述

根據對原文的理解，理清復述思路，列出復述提綱進行創造性復述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時，先幫助學生歸納熊貓說話的思路：先說我們為什麼爭吵，再說我們怎樣和好，最後說爸爸告訴我什麼，我明白什麼。同時板書這一提綱，大面積進行模仿復述。然後，在此基礎上再進行創造性說話復述，體現了訓練的層次性。

六、改編原有文體，復述多種可能

每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結晶與沉澱，讓學生們學習、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄託，並掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內化為自己的知識，利於在日常的學習生活中靈活的運用。

因而，若想進一步的提高學生課文復述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學的運用已有的這些文章來認識 經驗 ，以自身的知識基礎和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學過的文章生動的、想像的再現出來。

例如，把「通過講解員的身份來講解的文章」改編成為「通過講述某件事來抒發感情的文章」或者直接改編成一個故事等等文體轉化的方式來復述及再現文章的感情與內容。

七、續編課文以引導學生復述

有些課文的結尾，讀後給人遐想無窮。教學這樣的課文之後，我啟發學生設想幾種不同的、同時又符合原文事件發展的情節。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多麼懊悔啊!以後可能會發生什麼事情呢?可以讓學生展開想像。

我先提出「小男孩會再來嗎」這個問題，要求學生發表自己的看法，並且讓他們聯系全文，在課文中找出自己看法的根據。大多數學生認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的願望是那麼強烈，這一強烈的願望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。

然後以《小男孩會再來》為題，讓學生當堂進行復述。這種復述訓練難度不大，又有課文為依據，學生說起來比教輕松。這種發展情節的創造性復述，實際上就是續說故事訓練，一方面能提高學生的口頭表達能力，另一方面可以發展學生的想像力。

3小學語文中常用的復述方法

一、留白的精彩，續寫課文，復述別樣美麗

續寫課文，填充教師巧設的課文「留白」，是一種具備多功能取向的良好復述形式。一方面敘說、讀寫課文本身就是一種復述活動，這要求學生運用思維創造性，運用自身的想像力進行合乎原文的創造活動。

另一方面，任何一個學生要想將課文的留白進行完整、有效、生動的補充，就必須對原文的內容大意、脈絡關系以及作者的感情基調有一個深刻的認識和理解，在延續課文之前，他們必然要將原文在腦海中進行邏輯性和結構化的梳理，這本身就是一種復述課文的有益活動。

因此，為了充分發揮課文復述的作用，提升學生口語表達、寫作和閱讀方面的能力，小學語文教師必須吃透教材，深挖教材背後所隱藏的空白，以課文的「疑點」「意猶未盡處」等能夠激起學生復述興趣的地方為突破口。

例如，在學習蘇教版小學語文第十冊第16課《愛如茉莉》時，文章所講述的是一種如茉莉般平淡無奇，卻隱含無私真愛的感情，在作者筆下，媽媽只是「煮了(下轉第29頁)(上接第27頁)碗水餃」，爸爸也沒像平常人那樣送玫瑰花給住院的媽媽。

他只是拿著茉莉天天去守著，這種無比偉大的真愛讓成長後的作者不得不發出由衷的贊嘆：「哦，愛如茉莉，愛如茉莉。」因此，筆者結合「真愛」的純白潔凈，布置了這樣一項課文復述的任務：同學們，以你們現在的年齡，以你們所具備的認知水平，請結合課文的思想感情，說說你們認為的真愛是什麼，並想想生活中有哪些東西值得你去愛。

這項任務雖然作為一個作業設計而存在，但學生要了解真愛，體驗真愛，追尋生活真愛，就必須通透了解本文的情感基調，這樣不僅能夠幫助學生對原有課文進行回顧和記憶，而且能為學生創造留白，能夠激起學生續寫課文的動機。

二、變化的神韻，改編文體，復述多種可能

每一篇課文都是作者自身獨特情感和意識的沉澱和結晶，學生閱讀、學習和理解這些課文，意在與作者實現文本和心靈間的溝通和交流，感知作者獨特的寫作手法和情感寄託，並不斷內化為自身的知識能力要素，以便運用在日常的學習之中。

因此，要提升課文復述的有效性，學生必須科學利用這些已有的文章認知經驗，運用自身建構的知識素材和庫存改變課文文體，以自身喜好的形式將學過的課文形象生動地再現出來，如「將陳述一件事以抒發情感的課文」以故事改編或「以講解員身份向同伴講解」等文體轉化形式進行內容和感情其調的復述和再現。

例如，在學習蘇教版語文第六冊第4課《微笑著承受一切》時，這篇文章主要是以 記敘文 的形式來介紹主人公桑蘭堅強不屈、微笑面對一切的美好品質和精神，以供學生學習和思考。

因此，教師可以要求學生將本課改編為一個 勵志故事 ，並講給身邊的人聽，看看自己講的故事能不能打動他人;也可以將自己看作是桑蘭的隊友，假如現在你要把你的所見所聞如實告知國家體育總局有關官員，你將會怎麼做等形式，在轉換文體的同時重新認知課文的內容和情調。

三、演繹的味道，表演再現，復述精氣神色

實踐表理，小學生崇尚快樂、反對束縛的好玩心理時時讓他們保持警戒，對枯燥乏味的教學內容缺乏興趣。如果小學語文教師單純要求學生對已學的課文進行內容或大意的復述，那這種枯燥的方法只會引來學生「能量不足」的課堂表現，或者直接以筆記內容、原文內容進行輸出式的記憶和背誦。

因此，課文復述需藉助一定的媒介或表演形式，讓復述的本質內化於各種有趣的表演之中。如學生可以以「小品表演」的形式來展示文本內容，以舒心的情感表達，也可以「歌舞劇」的形式將文章的內容滲透於其中，還可以以「講故事、推銷介紹」等多種方式進行復述。

例如，蘇教版小學語文第八冊第10課《公儀休拒收禮物》，本課以獨幕劇形式再現歷史情境，細微刻畫了春秋魯國宰相公儀休清正廉潔的出色品質。由於本課主要以人物對話展開，筆者為了幫助學生更好地了解獨幕劇的形式和特色，感悟公儀休的良好品質。

親手設計了一堂展演課：將學生分為三到四組，由學生自己推選出導演、服裝設計師、配樂師以及演員定位等角色，並根據課文劇本進行演出，可以增加環節和故事，但不能違背歷史現實和精神，讓學生利用課外時間准備一周時間，到時候分別在課堂上進行展演。

4小學語文中常用的復述方法

一、清晰每個學段的復述策略

《小學語文新課程標准》指出了每個學段的復述要求：第一學段(1～2年級)要讓學生做到聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節;第二學段(3～4年級)要求學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。

關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受;第三學段(5～6年級)則要求學生閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

對於中、高年級的學生，復述側重的方面肯定是不一樣的，詳見中、高年級課文復述要求表：

從這個表中，我們不難看出，對於三年級的學生，復述要求更多的是「朗讀課文，講講這個故事」;而對於五年級的學生，復述要求就是「朗讀課文，復述課文」。

中年級用「講故事」的方式進行復述，這是一種詳細復述，目的是讓學生記住課文中的重點語句，並能讀出人物對話的不同語氣、神情(必要時可以加上動作)，教師可用提示性的語言，幫助學生掌握作者的思路;還可引導學生在細致觀察課文插圖後詳細復述，使學習觀察和學習表達聯系起來。

高年級的復述，更多的是採用簡要復述，這種復述要求學生按照課文的順序敘述，並能把課文中重要的詞語、 句子 組織起來表達主要內容。

二、了解常用的復述策略

(1)抓住重點詞語進行復述。復述的目的之一就是要將文中的一些優美詞語內化為自己的語言，因此在指導學生復述時，可以將課文中的關鍵詞語「拎」出來，在學生閱讀理解課文內容後，邊看邊想，詞擴句，句串段，段連篇，逐步擴展。

2012年10月14日，江蘇省高淳縣陽江小學承辦了南京市小學語文「清晰目標、精選內容、有效設問」的聯片研訓活動。黃雲龍老師執教的《天火之謎》，目標是指導學生復述課文，黃老師在指導學生復述課文的第三自然段時，設計了這樣一道題：這一自然段，先寫( )接著寫( )最後寫( )。

他的目的就是希望學生能夠抓住重點詞語進行擴充，從而達到復述的目的。

(2)利用課文插圖進行復述。課文插圖是一種無聲的語言，它能很好地幫助學生進行復述，激發學生復述的興趣。學生根據優美的畫面，很容易就將課文的大概內容說出來了，對於中年級的學生效果則會更加明顯。

例如三(上)中的《三袋麥子》一文，講的是土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子之後發生在這三個動物身上的故事。書中剛好有三幅圖，畫的分別是土地爺爺和小豬、小牛、小猴在一起發生的事情，在復述的時候，如果能夠利用好插圖，學生復述起來就感覺容易多了。

(3)設計表格幫助學生進行復述。對於情節比較復雜的內容，老師可以設計一個表格，要求學生閱讀後完成該表格，隨後再要求學生根據表格進行復述，設計表格能夠有利於學生在復述時理清自己的思路。

例如四(上)的《普羅米修斯盜火》一文，為了能讓學生復述好，可以先設計一張問題表格，讓學生用上文中的關鍵詞語將表格填寫完成，然後根據所填的關鍵詞語進行復述。

(4)利用表演幫助學生進行復述。對於一些童話類的或者是語言描寫較多的課文，我們可以利用學生的表演達到復述的目的。例如三(上)的《小稻秧脫險記》以及三(下)的《我應該感到自豪才對》，由於文中的語言充滿童趣且所佔比例較多，那就可以運用這種方法。

(5)利用繪畫幫助學生進行復述。有些課文，可以通過讓學生畫一畫的方式進行復述，學生邊畫邊說，讓畫畫和說有機結合起來，如三(下)的《恐龍》一文，則完全可以通過這種方式進行復述。

(6)提出幾個關鍵問題引導學生進行復述。教師根據課文的主要內容設計幾個重要問題，要求學生在閱讀後或聽後互相問答;然後引導學生適當藉助關聯詞語把所有答案按順序串連起來進行口頭表述。

(7)編寫復述提綱輔助學生進行復述。寫 作文 編寫提綱可以很好地指導自己如何寫作，編寫復述課文提綱可以幫助學生記住文章中的主要內容。例如，有的圍繞主要人物，把課文的主要內容組織起來，如四(上)《九色鹿》一文;有的以事件發展順序為線索，概括事情發展各個階段的主要內容，如四(下)《天鵝的故事》;有的則用一系列問題代替提綱等。

(8)抓住主要內容幫助學生進行復述。我經常在想：課文的復述有必要從頭到尾嗎?對於課文的復述，我個人認為：應該抓住文章的重點內容展開，沒必要鬍子眉毛一把抓，因為重點部分是文章的精華所在，這部分的內容文字優美，情感動人，結構清晰。

抓住這樣的部分進行復述最能使學生將文本語言內化為自己的語言，並在復述時融入自己的情感在裡面。

三、明白復述時的心理策略

(1)「明知山有虎，偏向虎山行。」復述課文是語文教學中很重要的一部分，這個部分把握得好，能夠使學生將文中的語言吸收、內化為自己的語言。在以後的教學中，我們一定要好好地揣摩，上好每一節復述課，千萬不能有畏縮、一帶而過的思想。

(2)「隨風潛入夜，潤物細無聲。」當學生復述時，我們應多一份耐心，即便是當學生復述得不盡如人意的時候，我們也依然要多一些等待，多一些方法，讓學生感覺到我們就是那春風、細雨，不斷地滋潤著他們的心田，讓學生意識到，其實復述沒有什麼!

(3)「你在我眼裡是最美。」「你在我眼裡是最美」是羽泉唱的《最美》中的一句歌詞，我想把它用在對待學生的態度上那是再合適不過了。我們在聆聽學生的復述時，要多一些表揚，少一些埋怨，要讓每一個復述的學生都能感受到自己的復述是成功的，只有這樣，學生的復述水平才會越來越高!

6. 復述三篇寓言故事

寓言是一顆魔豆，雖然小，卻能長成參天大樹。寓言是一根魔杖，雖然短，但能變出許多有趣的東西。看過的寓言故事你可以復述出來嗎?下面是我為大家准備的復述三篇寓言故事，希望大家喜歡!

復述三篇寓言故事篇一

宋朝有個叫陳康肅的人，十分擅長射箭。他能夠在百步開外射中楊樹的葉子，這樣的射技舉世無雙，再沒有第二個人能夠比得上，陳康肅對自己的本領很是自負。

有一次，陳康肅在自家後花園的場地上練習射箭，引來很多人圍觀。有一位賣油的老頭兒挑著擔子經過，也停下來，放下擔子，斜著眼睛看陳康肅射箭，很久都沒有離開。

陳康肅的箭術果然名不虛傳，射出的箭十次有八九次都射中靶心。旁邊圍觀的人們大聲喝彩，手心都拍紅了，只有那位賣油的老頭兒，仍用斜眼瞅著，只稍微點了下頭。

陳康肅見老頭兒似乎有點看不上他射箭的技藝，又生氣又不服氣，就放下弓箭走過去問老頭兒說：“你也懂得射箭嗎?難道你認為我射箭的技術還不夠精嗎?”

老頭兒平靜地回答說：“我覺得這也沒啥了不起的，只不過你練的多了，手熟而已。”

陳康肅終於發怒了，質問道：“你怎麼敢如此貶低我的絕技!”

老頭兒也不急，不慌不忙地說：“我是從我多年來倒油的技巧中懂得這個道理的。我就演示給你看一看吧。”

說完以後，老頭兒把一個葫蘆放在地上，又取出一枚圓形方孔的銅錢蓋在葫蘆嘴上，然後他用一把油瓢從油桶里舀了一滿瓢的油，再將瓢里的油向蓋著銅錢的葫蘆嘴裡倒。只見那油成細細的一線流向葫蘆嘴，均勻不斷。等油倒完了，把銅錢拿下來細細驗看，竟然連一點油星子都沒有沾上。在人們一片嘖嘖稱奇聲中，賣油翁笑了笑，說道：“我這點雕蟲小技也沒有什麼了不起的，不過是手熟而已。”

陳康肅看完了表演以後笑了起來，客客氣氣地把賣油翁送走了。

這則寓言告訴我們，再難的事，只要我們反復地不間斷地練習、實踐，日久天長，必定會熟能生巧。

復述三篇寓言故事篇二

楚國有位釣魚高手名叫詹何，他的釣魚與眾不同：釣魚線只是一根單股的蠶絲繩，釣魚鉤是用如芒的細針彎曲而成，而釣魚竿則是楚地出產的一種細竹。憑著這一套釣具，再用破成兩半的小米粒作釣餌，用不了多少時間，詹何從湍急的百丈深淵激流之中釣出的魚便能裝滿一輛大車!回頭您再去看他的釣具：釣魚線沒有斷，釣魚鉤也沒有直，甚至連釣魚竿也沒有彎!

楚王聽說了詹何竟有如此高超的釣技後，十分稱奇，便派人將他召進宮來，詢問其垂釣的訣竅。

詹何答道：“我聽已經去世的父親說過，楚國過去有個射鳥能手，名叫蒲且(ju)子，他只需用拉力很小的弱弓，將系有細繩的箭矢順著風勢射出去，一箭就能射中兩只正在高空翱翔的黃鵬鳥。父親說，這是由於他用心專一、用力均勻的結果。於是，我學著用他的這個辦法來釣魚，花了整整5年的時間，終於完全精通了這門技術。每當我來到河邊持竿釣魚時，總是全身心地只關注釣魚這一件事，其他什麼都不想，全神貫注，排除雜念，在拋出釣魚線、沉下釣魚鉤時，做到手上的用力不輕不重，絲毫不受外界環境的干擾。這樣，魚兒見到我魚鉤上的釣餌，便以為是水中的沉渣和泡沫，於是毫不猶豫地吞食下去。因此，我在釣魚時就能做到以弱制強、以輕取重了。”

蒲且子射鳥和詹何釣魚的故事說明了同一個道理，那就是無論做什麼事情，都需要專心致志，一絲不苟，用心去發現和運用其客觀的規律性。只有這樣，才能做到事半功倍，取得顯著的成效。

復述三篇寓言故事篇三

古時候有個叫作樂羊子的人，他娶了一位知書達理、勤勞賢惠的好妻子，她總是幫助和輔佐丈夫力求上進，做個有抱負的人。

妻子常常跟樂羊子說：“你是一個七尺男子漢，要多學些有用的知識，將來好做大事，天天呆在家裡或者只在鄉里四鄰轉悠一下，開闊不了眼界，長不了見識，不會有什麼出息的。不如帶些盤纏，到遠方去找名師學習本領來充實自己，也不在活一世啊!”

日子一長，樂羊子被說動了，就按照妻子的話收拾好行李出遠門去了。自從那天和樂羊子依依惜別後，妻子一天比一天思念自己的丈夫，記掛他在異鄉求學的情況，但她把這份惦念埋在心底，只是每天不停地織布幹活來排遣這份心情，好讓樂羊子安心學習，不牽掛自己和家裡。

一天，妻子正織著布，忽然聽見有人敲門。她過去開了門一看，簡直不敢相信自己的眼睛，站在面前的竟然是自己日夜想念的丈夫。她高興極了，忙將丈夫迎進屋坐下。可是驚喜了沒多久，妻子似乎想起了什麼，疑惑地問：“才剛剛過了一年，你怎麼就回來了，是出了什麼事嗎?”樂羊子望著妻子笑答：“沒什麼事，只是離別的日子太久了，我對你朝思暮想，實在忍受不了，就回來了。”

妻子聽了這話，半晌無語，表情很是難過。她抓起剪刀，快步走到織布機前“咔嚓咔嚓”地把織了一大半的布都剪斷了。樂羊子吃了一驚，問道：“你這是干什麼?”妻子回答說：“這匹布是我日日夜夜不停地織呀織呀，它才一絲一縷地積累起來，一分一毫地變長起來，終於織成了一整匹布。現在我把它剪斷了，白白浪費了寶貴的光陰，它也永遠不能恢復為整匹布了。學習也是一樣的道理，要一點點地積累知識才能成功。你現在半途而廢，不願堅持到底，不是和我剪斷布一樣可惜嗎?”

樂羊子聽了這話恍然大悟，意識到自己錯了，不由得羞愧不已。他再次離開家去求學，整整過了7年才終於學成而返。

樂羊子妻以她的遠見和勇氣幫助丈夫堅定了求學的意志，而樂羊子也終於以驚人的毅力克服困難，堅持學習。這一切都告訴我們學習需要持之以恆的精神，不是一蹴而就的事，我們應該磨練自己的意志，不懈地努力。

7. 三年級上冊29課空城計復述故事

《三國演義》中寫，魏國派司馬懿掛帥進攻蜀國街亭，諸葛亮派馬謖駐守失敗。司馬懿率兵乘勝直逼西城，諸葛亮無兵迎敵，但沉著鎮定，大開城門，自己在城樓上彈琴唱曲。司燃漏塌馬懿懷疑設有埋伏，引兵退去。
三國時期，諸葛亮因錯用馬謖而失掉戰略要地——街亭，魏將司馬懿乘勢引大軍15萬向諸葛亮所在的西城蜂擁而來。當時，諸葛亮身邊沒有大將，只有一班文官，所帶領的五千軍隊，也有一半運糧草去了，只剩2500名士兵在城裡。眾人聽到司馬懿帶兵前來的消息都大驚失色。諸葛亮登城樓觀望後，對眾人說：「大家不要驚慌，我略用計策，便可教司馬懿退兵。」
於是，諸葛亮傳令，把所有的旌旗都藏起來，士兵原地不動，如果有私自外出以及大聲喧嘩的，立即斬首。又叫士兵把四個城門打開，每個城門之上派20名士兵扮成百姓模樣，灑水掃街。諸葛亮自己披上鶴氅，戴上高高的綸巾，領著兩個小書童，帶上一把琴，到城上望敵樓前憑欄坐下，燃起香，然後慢慢彈起琴來。
司馬懿的先頭部隊到達城下，見了這種氣勢，都不敢輕易入城，便急忙返回報告司馬懿。司馬懿聽後，笑著說：「這怎麼可能呢?」於是便令三軍停下，自己搜念飛馬前去觀看。離城不遠，他果然看見諸葛亮端坐在城樓上，笑容可掬，正在焚香彈琴。左面一個書童，手捧寶劍；右面也有一個書童，手裡拿著拂塵。城門里外，20多個百姓模樣的人在低頭灑掃，旁若無人。司馬懿看後，疑惑不已，便來到中軍，令後軍充作前軍，前軍作後軍撤退。他的二子司馬昭說：「莫非是諸葛亮家中無兵，所以故意弄出這個樣子來?父親您為什麼要退兵呢?」司馬懿說：「諸葛亮一生謹慎，不曾冒險。現在城門大開，裡面必有埋伏，我軍如果進去，正好中了他們的計。還是快快撤退吧皮圓!」於是各路兵馬都退了回去。

8. 假如讓你復述《棗核》這個故事,你會怎樣說

復述《棗核》這個故事的內鄭並容扒尺如下：

棗核的父母年紀很大的時候才生了一個跟棗核一樣大小的孩子，喊此跡取名為「棗核」，棗核養了很久很久還跟棗核一樣大，爹娘都快愁壞了。但是，棗核卻讓爹娘不用擔心。

棗核確實很勤快，很有本領，能扶犁、趕驢和砍柴，還很聰明、勇敢，當官府把村民的牲口拖走時，他想法設法把牲口趕回來。後來，事情敗露，棗核敢作敢當。被抓到縣衙門的時候，棗核大鬧縣衙門，把縣官和衙役弄得團團轉，最後大搖大擺地走出縣衙門。

(8)三年級復述故事有哪些擴展閱讀

《棗核》賞析：

《棗核》是部編人教版三年級語文課文下冊的課文，主要記敘了一對老夫妻生了一個棗核大的孩子名叫棗核，棗核本領高強，智斗惡霸，幫老百姓要回牲口。

課文中，棗核大聲吆喝，驚動衙役，他這樣做的目的就是故意捉弄那些平時耀武揚威的衙役們，可見棗核是個愛憎分明的孩子。棗核不僅勤快、聰明、動作靈敏而且敢作敢當，是個機智勇敢的好孩子。

9. 簡單語言復述一個民間故事

牛郎織女，為中國古代著名的漢族民間愛情故事。故事內容如下：

相傳在很早以前，南陽城西牛家莊里有個聰明．忠厚的小夥子，父母早亡，只好跟著哥哥嫂子度日，嫂子馬氏為人狠毒，經常虐待他，逼他干很多的活一天，天上的織女和諸仙女一起下凡游戲，在河裡洗澡，牛郎在老牛的幫助下認識了織女，二人互生情意。

後來織女便偷偷下凡，來到人間，做了牛郎的妻子。牛郎和織女結婚後,一家人生活得很幸福。但是好景不長，王母娘娘強行把織女帶回天上，恩愛夫妻被拆散。牛郎拉著自己的兒女，一起騰雲駕霧上天去追織女，眼見就要追到了，豈知王母娘娘拔下頭上的金簪一揮，一道天河就出現了。

牛郎和織女被隔在兩岸，只能相對哭泣流淚。他們的忠貞愛情感動了喜鵲，千萬只喜鵲飛來，搭成鵲橋，讓牛郎織女走上鵲橋相會，王母娘娘對此也無奈，只好允許兩人在每年七月七日於鵲橋相會。

牛郎織女的啟發：

《牛郎織女》告訴我們婚姻一切皆有可能

《牛郎織女》中，牛郎和織女是一對完全八竿子打不著的人。織女是天宮的仙女，王母娘娘的外孫女，不僅長相漂亮，而且還織得一手好彩錦，在婚姻中屬於理想型。而牛郎，只有一間草房，一輛破車，一頭老牛和一塊地，在婚姻中屬於現實型。

一貧如洗的牛郎和白富美的織女結婚，在提倡門當戶對的年代，那是完全不可能在一起的。但是在故事中，牛郎和織女雖然經受了種種苦難，但是最後還是在一起了。兩人能打破世俗的眼光在一起，不僅因為婚姻緣分的到來，還因為兩人不懈地努力和相同的價值觀。

10. 小學三年級故事大全有哪些

小學三年級故事如下：

1. 亡羊補牢[wáng yáng bǔ láo]：【寓意】犯了錯誤，立即改正，就能減少錯誤。遭到失誤，及時採取補救措施，則可以避免繼續出現的損失。出自《戰國策·楚策》：「見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也。」

2. 南轅北轍[nán yuán běi zhé]：【寓意】比喻行動和目的正好相反。告訴我們，無論做什麼事，只有首先看準方向，才能 充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那麼有利條件只會起到相反的作用。出自《戰國策·魏策四》：「猶至楚而北行也。」

3. 驚弓之鳥[jīng gōng zhī niǎo]：【寓意】被弓箭嚇怕了的鳥不容易安定。比喻經過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。出自《戰國策·楚策四》；《晉書·王鑒傳》：「黷武之眾易動，驚弓之鳥難安。」

4. 葉公好龍[yè gōng hào lóng]：【寓意】比喻表面上愛好某事物，實際上並不真愛好，含貶義。出自漢·劉向《新序·雜事》記載：葉公子高非常喜歡龍，器物碧賀上刻著龍，房屋上也畫著龍。真龍知道了，來到葉公家裡，把頭探進窗子。葉公一見，嚇得拔腿就跑。

5. 畫龍點睛[huà lóng diǎn jīng]：【寓意】這則故事原來是說南北朝著名的畫家張僧繇繪畫技藝神妙，後多比喻寫文章或講話時，在關鍵詞處用幾句話點明實質，使內容生動有力。出自唐殲脊·張彥遠《歷代名畫記·張僧繇》：「金陵安樂寺四白龍悔改派不點眼睛，每雲：『點睛即飛去。』人以為妄誕，固請點之。須臾，雷電破壁，兩龍乘雲騰去上天，二龍未點眼者見在。」