課程故事創設如何立足幼兒

⑴ 幼兒園課程故事如何架構

幼兒園課程故事的基本框架如下。
1、要明確課程故事的教育意義。課程故事要優選積極向上頃源，不會對幼兒的理解造成歧義和疑問的故事進行引導。明確幼兒在故事中該做什麼，不該做什麼，怎麼做是正確的，怎麼做是錯誤的。
2、要引導課程故事的教育背景。課程故雀纖態事的教育背景是幼兒能否向他人請求幫助和支持的依據。只有講明在何種情況下才能做故事中的小游戲，幼兒才能停止好奇心，降低意外危險事件的發生。
3、要利用課程故事的提升幼兒的合作勇氣與語言表達能力。課程故事的引導以分角色合作的方式講述，不僅提升幼兒的合作勇氣，而且能夠豎兆使幼兒的語言表達能力更為流暢。

⑵ 幼兒園故事課的教學方法有哪些技巧有

幼兒園的故事教學往往存在著這樣一套模式：首先是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認真傾聽。講完後，提問：故事的名稱是什麼？故事裡有哪些人物或動物？主要講了一件什麼事情？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問：這一段里有誰和誰？都說了些什麼？這中間還要讓幼兒學說新詞和短句。最後是讓幼兒完整地欣賞一遍故事錄音，並要提一個總結性的問題：這個故事告訴我們什麼道理？ 剖析這樣的教學模式，我們不難發現，它存在著以下幾個弊端： 第 一、教學模式的單一化，影響了故事內容的傳授，教師無論講什麼故事，都把它套進這個模式里，勢必會影響幼兒聽故事的新鮮感和敏銳感。 第 二、失去了故事教學的愉悅性和趣味性，這是故事本身所蘊含的魅力，一則好的故事，往往能以引人入勝的情節和春雨潤物般的情感來打動幼兒的心靈，使他（她）產生情感上的呼應和共鳴。 第 三、幼兒是帶著回答問題的壓力來聽故事的，他們始終處於被動地位，學習的積極性、主動性、創造性又從何談起？如果故事教學只滿足於使幼兒獲取知識、接受教育這樣一種表層功能，那麼故事教學的深層功能——開啟幼兒熱愛文學的心靈之門，引導幼兒踏進文學殿堂的啟蒙功能又體現在哪裡呢？因此，我認為要改善幼兒園故事教學的模式，不拘一格地運用多樣化的教學方法，充分發揮故事教學的功能，尤其是深層功能，使幼兒產生心靈上的共鳴，滿足他們各方面的精神需要。 不同的故事具有不同的內容、情節和結構，我覺得要激發幼兒聽講故事的興趣，幫助幼兒理解故事的主題、情節，使之產生心靈上的呼應和共鳴，關鍵在於教師的課前准備工作，教師必須反復鑽研作品，分析故事的主題，掌握故事的情節、結構，找准其中的重點、難點，設計出適合幼兒和作品的教案，真正做到因材施教。 在此， 我向大家介紹幾種常見的方法。 一、活動參與法 幼兒生性好動，年齡越小，這個特點就越明顯。因而故事教學不應僅僅是靜態的，還必須與幼兒的身體活動、操作活動結合起來，這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關詞彙和句子，也可以使他們進一步熟悉作品，體驗思想情感和鞏固記憶。 故事《小老鼠和落葉》里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段，寫得非常精彩有趣，是全文的重點、難點所在，這里不僅有「頂、扛、掃、耙、扛」這些表示打掃的動詞，還用上了「有的……有的……還有的……」的句式，為了突出重點，突破難點．我就准備了一些小老鼠的頭飾和簡單的道具，讓幼兒進行故事表演，他們興致極高，演得怡然自得，在表演過程中，他們會自然地運用作品中的對話、動作、表情來再現作品，活動參與法真不愧是幼兒喜聞樂見的一種學習方式。 二、難點前置法 學前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處於萌芽狀態，對於一些需要經過多層次分析推理的事情，他們還是力所不能及的。如果在故事教學前．僅僅是按常規設計教案，那麼有些故事內容對於以具體形象思維為主、生活經驗還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時，就不妨採取難點前置法，將難點放在教學之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發現、去探索、去交流。 比如故事《包公審石頭》，我考慮到幼兒很難理解「包公為什麼會罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，並讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰？」課前，我就准備幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，在講述故事前，讓幼兒分組做個小實驗，將兩種硬幣分批投入清水中，通過觀察實驗操作中的現象，使幼兒明白故事中的道理，達到啟發幼兒思維，開發智力的目的，同時難點也迎刃而解了。 三、擴充講述法 有些故事短小精悍，非常適合幼兒運用已有的生活經驗，發揮想像力，進行擴充性的講述，在聽聽講講的過程中，一則師幼合編的新故事就誕生了。 象故事《小蝸牛》，篇幅不長，字里行間蘊含著四季的典型特徵和季節輪換的順序。課前我精選春、夏、秋、冬四幅圖片，並把它們布置在活動室的四周。上課時，我邊操縱指偶邊講述故事的第一段，提問： 「這是哪個季節發生的事？」幼兒異口同聲地說：「春天。」「春天就象蝸牛媽媽說的只是樹葉兒發芽了嗎？還有哪些美麗的景色呢？我們快幫小蝸牛找找吧！」幼兒很快地來到春意圖前，眼前的一切是那麼的熟悉，他們彷彿置身在萬物復甦的美好春光里，爭先恐後地說出了許多春天的景色，比如：小草變綠了，桃花紅了，迎春花吹起小喇叭，「嘀嘀噠！嘀嘀噠！」小蝌蚪在水裡快活地游來游去，小燕子從南方飛回來了，小朋友手拉著手去春遊……凡是在春天裡發生的事全讓他們說到了，同樣的，在以後的夏、秋、冬三季的擴充性講述中，幼兒表現得非常出色。通過這個活動，不但加深了幼兒對四季特徵和輪換順序的認識，而且幼兒的積極性、主動性、創造性得到了充分的發揮，最值得欣慰的是誕生了一則師幼合編的新故事《小蝸牛》，實現了師幼互動。 四、情景激勵法 故事教學活動往往需要參與者有極大的熱情，這就需要教師針對幼兒的年齡特點，努力創設一個充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動的情境和環境．使之親臨其境，積極主動地去觀察、去想像、去大膽表述自己的意願，體驗語言交流的樂趣。 分析故事《最奇妙的西瓜》，我認為最重要的要讓幼兒感受到參賽西瓜的奇妙之處，發展他們的求異思維能力和口語表達能力。教師可精心製作一些新穎有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤裡面是瓜皮的方形西瓜和狀如水塔、裝著水龍頭的大西瓜。在輕快的音樂聲中．教師頭戴王冠，以瓜瓜國國王的身份，笑容可掬地迎接每一位小貴賓（由幼兒扮演），幼兒饒有興趣地參觀西瓜展示會，初步感受到這些西瓜的奇妙之處，愉快地和小夥伴交流自己的參觀所得，同時他們也非常想知道這些西瓜是誰發明的？這時候，「國王」就安排他們觀看情景表演，讓他們知道故事的內容，同時也解開了他們心中的疑團。接著，「國王」徵求小貴賓的意見，讓他們說說：「最喜歡誰發明的西瓜？奇妙在哪裡？」最後，「國王」讓小貴賓談談：「我想發明怎樣的西瓜來參加明年的西瓜節？」縱觀這個活動，幼兒始終置身在寬松、自由的游戲情景中，他們想說、愛說、敢說，在與老師、同伴的交流中發展了口語表達能力和求異思維能力，愉快的情緒得到了體驗，這與《幼兒園教育指導綱要》所倡導的精神相一致的。 五、師幼對講法 有些故事，上下句或者是上下段之間有某種程度上的邏輯推理關系，這時，你大可不必把整則故事一古腦兒地全部講出來，而可巧妙地採取留下一半給孩子的方法，啟發、鼓勵幼兒積極思維，講述出故事的另一半，通過師幼對講的方式，會收到事半功倍的效果。 如在講述故事《小兔逃跑》前，我簡要地向幼兒介紹師幼對講的方法——要求幼兒聽清我的上句，編出下句。我示範講完第一組對句後，問了兩個問題：「小兔想變成什麼逃跑？兔媽媽變成什麼去追？」幼兒不假思索地說出：「小兔想變成小魚逃跑，兔媽媽就變成釣魚人把小兔釣上來。」我馬上予以肯定，接下來，我要求幼兒圍繞「如果你是小兔，你會變成什麼逃跑？」「如果你是兔媽媽，你會變成什麼去追？兩個問題，引導幼兒分別站在小兔和兔媽媽的角度去考慮問題，並參照第一組對句的句式進行回答。由於這種「你逃我追」的游戲方式深受幼兒喜愛，幼兒也不乏這方面的生活經驗，因此幼兒非常投人，他們完全沉浸在角色之中，富有想像力和創造力的回答接連不斷，尤其是後面的仿編部分，幼兒表現得更為積極，有的說：「要是你變成荷塘

⑶ 如何在故事創編活動中培養中班幼兒的創造力文獻綜述

如何在故事創編活動中培養中班幼兒的創造力文獻綜述

《幼兒創新智慧游戲》活動中教師應如何培養幼兒的創造力
曾經看過一篇文章，大意是中國從古至今有了很多的科學發明，涌現出了相當多的科學家，但是諾貝爾獎獲得者卻沒有一個是中國本土的科學家。中國的學生得過很多的國際奧林匹克競賽冠軍，至今卻沒有一個人獲得過諾貝爾獎。作為一名教育工作者，我不禁深深的思索，究竟是什麼造成了如此的局面？我想這可能與中國的教育現狀有很大的關系。筆者從事教育事業多年，也有一些小的體會。雖然素質教育的口號喊了多年，但真正的把素質教育的精髓領會、貫通、實施者卻寥若晨星。說白了，科學研究靠的是創新力，而新中國60年來的教育，從幼兒教育到高等教育都是死記硬背、記住唯一標准答案的應試教育，這就造成了現在很多的高分低能的現狀，這當然不是我們教育的目的所在。
教育的根本目的應該是培養人的能力，而在各種能力中，創造力的培養顯然對整個社會的進步是相當重要的。而培養人的創造力必須要從娃娃抓起。在幼兒素質教育中，創造力的培養已經成為現代教育工作者迫切需要研究的問題，因為人的創造力很大程度上取決於早期開發。心理學家的研究發現，每個幼兒生來便具有巨大的創造潛能，只要得到及時和科學的開發，放手讓兒童實踐探索，幼兒的創造性就會以積極的態度發展起來。陶行知先生也說過「我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來」。幸運的是，今天已經有很多人意識到培養幼兒創造力的重要性。作為幼兒教師——孩子的啟蒙教師，更是幼兒素質教育的實施者，就更應在日常生活中重視對幼兒創新能力的培養。
幼兒已仿肢搜具有思維能力，有自己的主見和追求，有求知好奇、創造的需要，這是幼兒人格發展的需求。無視幼兒這種發展需求，則很容易使幼兒的想像和創造被抑制或弱化。幼兒的創新潛質是與生俱來的。在日常工作中我們經常會聽到孩子提出的各種各樣的問題，他們好奇，什麼都想試一試，愛問為什麼，打破沙鍋問到底，而正是有了這種好奇心，盡管他們的創新在成人眼裡是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種經常創新實踐精神卻是難能可貴的（成人的創新只是偶爾為之）。孩子的創新能力是十分微弱的，但他們從事創新的潛質卻十分巨大，我們有責任加以保護和挖掘。
如今，雖然教師在從事教學活動時都比較重視幼兒創新能力的培養，但在實際教學中往往出現這樣的情況：幼兒只是重復原有經驗，再現原有水平，缺少想像和創新，致使我們在進行《幼兒創新智慧游戲》課程時，只是一味的在原有水平上和幼兒討論某個話題。
那麼教師該如何培養幼兒的創新能力？下面就從以下幾個方面談一些粗淺的認識和體會。
一、必須營造輕松愉悅，安全和諧的氛圍
試想一下，如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中會有創新的可能嗎？面對不飢余信任的目光，耳聽粗暴的訓斥，孩子會變得膽戰心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會降低。因此，有利於孩子創新能力培養的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發地陶醉於充滿樂趣的想像創新活動之中。如在幼兒園的游戲中，他們會無拘無束，輕松自在，穿上白大褂拿起聽筒當醫生，用積木輕輕壘起，堆砌出各種造型。究竟該如何去營建、創設良好的創新氛圍以激發孩子的創新靈感呢？我覺得應從以下幾個方面入手：
1、教師要尊重孩子，包括尊重孩子的天性和心理需求，不要一切教師說了算。要鼓勵孩子參與討論，發表意見，要給孩子充分自主活動的時間和歡樂，只有這樣才能有效地對孩子進行創新能力的培養，為孩子將來擁有突出的創新能力奠定基礎。
2、多一點鼓勵，少一點訓斥。當孩子在創新過程中遇到意想不到的困難時，他們非常需要得到成人的積極鼓勵和正確引導。此時，教師切忌不聞不問、不屑一顧、甚至當頭棒喝，這樣做不僅會把孩子不成熟的想法堵回去，而且會喪失對創新的興趣。教師應該深入其中，組織孩子，積極探究，尋找原因，幫助解決。當孩子在創新過程中講錯或做錯事情時，教師不能加以訓斥，粗暴對待，否則，你會就此堵住孩子再創新的源泉。
3、提供孩子安全和自由的空間。自由和安全是創新氛圍形成的土壤和氣候，教師要多開辟這樣的小天地。為此，我們在創設各類游戲區域時，備歷從名稱、色彩、布局等盡可能地讓幼兒感到溫馨、親切，還通過投放豐富多彩的材料鼓勵孩子玩，玩出新方法、新花樣，增進孩子對創新活動的成就感和愉悅感。
4、保護孩子的好奇心。愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：「我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。」可見，保護孩子好奇、好問的天性是何等重要。首先，允許孩子「異想天開」；其次，轉變舊觀念，淡化成人權威，正確評價好孩子。再次，培養幼兒創造力的教師應先開發自己的創造性。
教師是幼兒學習活動的合作者、引導者，應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足與成功。當教師在開發自己的創造性的過程中，就會更加理解幼兒的創造性，更能鼓勵幼兒創造，並從中找到適合培養幼兒創造性的方法。
二、必須激發孩子的創新意識和潛力
老師講，孩子聽；老師安排，孩子執行；老師制定規則，孩子服從約束；老師判斷對錯，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無形中扼殺了孩子們最可貴的創新能力。因此我們強調幼兒自身的發展，強調個體的發展價值。培養幼兒的創新意識要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強、自信，幼兒對創新的態度和熱情，幼兒對創新的興趣等，而不是追求結果。注重創新過程這是創新能力培養的第一步。
第二步，我們應該充分激發孩子的創新 *** 。究竟該如何去走好這一步呢？正確對待孩子在創新過程中出現的各種問題，是走好這一步的關鍵所在。孩子雖然想像力豐富，但由於知識水平的限制、經驗的不足和操作技能的不嫻熟，其創新在成人眼裡會顯得稚拙、簡單，但只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，不要用成人的思維標准和眼光來衡量孩子的創新，我們要善於運用語言的驚人力量，選擇有意義、積極、正面的語言，如可以這樣說：你的想法真不錯！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續努力，你一定會成功的等簡明扼要的對幼兒發出語言暗示，教師的鼓勵和贊揚會大大激發孩子創新的慾望和 *** ，鼓勵和贊揚是孩子展開想像翅膀的精神動力，能幫助幼兒樹立「我也能創造」的信念。面對幼兒的好奇、探索和冒險行為，教師要善於發現，積極保護，千萬不能潑冷水或過多地加以干涉和限制，否則會扼殺幼兒的創新 *** ，幼兒的創新 *** 只有在成人的既大膽又精心的情況下才能得以激發。
第三步，要善於捕捉創新的火花。在教學活動中我們經常會遇到這樣的情況：音樂活動時，幼兒會創編出鞋子穿在手指上，或襪子套在頭頂上；又如在繪畫教學中，一名幼兒把蘋果畫成了方形，老師發現後問：「蘋果都是圓的，你為什麼畫成方形的呢？」幼兒回答說：「我在家裡看見媽媽把蘋果放在桌上，一不小心，蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果是方形的，該多好呀！」老師鼓勵說：「你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果。」把蘋果畫成方形，顯然脫離了實際，而老師循循善誘，引導幼兒道出畫方蘋果的原因，並且鼓勵幼兒早日培育出方蘋果；回答老師提問時會說出很有創意的答案，但與老師的標准答案有一段距離。這時，如果老師能給予肯定的評價，表揚孩子肯動腦筋，誇獎孩子的求新求異，相信定會大大激發孩子的靈感，並及時捕捉到孩子創新的火花。所以在捕捉幼兒創新火花時教師應做到：正確對待孩子的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明孩子在思考和鑽研，教師要正確引導；通過提供富有幻想色彩的圖書、半製品的游戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地訓練孩子的想像；讓孩子多參加社會實踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎。
三、必須講究創新方法
一旦有了創新的意識和靈感，必須通過一定的方法才能實現。教給孩子多種創新方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢於創新的方法對孩子今後的學習或者工作都是有幫助的。幼兒園最常用的有三種，第一：一物多玩法。在體育游戲中我們經常會組織類似的活動，如：教師會鼓勵幼兒用一個圈玩出多種花樣，滾、拋、跳……一個人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高孩子活動的興趣，鍛煉身體，更能激發創新的慾望。第二：組合法。不同組合也是創新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會變換出多種不同的造型，孩子在活動中能真正體驗到創造出新「產品」的樂趣。由此可見，幼兒園可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進行創新能力的培養。第三：聯想法。根據平時生活或學習中碰到的偶發事件，觸發創新靈感，展開想像翅膀，通過聯想而有新的突破。象牛頓推理出的萬有引力、瓦特發明蒸汽機等都是從平時生活中不被人注意的小事加以聯想而形成的。由此可見，幼兒園應該多讓孩子想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯想。我園就經常開展下列活動如：添畫聯想。教師可以畫出三角形，讓幼兒添上喜歡的點、線等，並說出象什麼；觀物聯想。教師帶領幼兒拾落葉，並有意引導孩子用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象；又如教學折紙《滑稽小人》、《狗》、《寶塔》時，教師將幼兒摺疊好的小褲子、小褂子、小亭子提供給幼兒，提出問題「你能將它們組合成什麼呢」？教師留充分的時間讓幼兒去動腦筋，想問題，鼓勵幼兒敢於用別人不曾用過的方法去解決問題。經過思考，討論和教師的啟發，幼兒能夠講出用小褲子、小褂子和小亭子可以拼接滑稽人，用三條小褲子可以拼接成獵狗，用好多小亭子可以拼接成寶塔……通過這些活動來激發孩子的創新智慧。
未來學家奈比斯說「處於偉大變革的時代，我們最需創造力和創新精神」。總之，每個幼兒生來具有巨大的創新潛質，就看你如何去發現、挖掘、保護，這也是當前素質教育所關注的問題。在實施「素質教育」工程，努力培養本世紀創新人才的今天，作為幼教工作者，在教學中應時刻加強創新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導者和行動者，用創新教育思想觀念培養具有創新素質的人才。讓我們共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創新能力而努力。

①在理解的基礎上鞏固；
②重視組織各種復習；
③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。

如何在區角活動中培養幼兒的創造力

一、 提供富含創造力因素的材料
幼兒對區角活動特別感興趣的主要原因是可動手的材料，即提供的材料要數量充足，種類齊全，便於幼兒選擇，還應帶有創造力，如：在活動「剪窗花」中，為了讓幼兒能剪出形狀、花樣不同的窗花，我們給幼兒提供了大量正方形紙張，這樣做使幼兒有一定的創造機會和環境，剪出的窗花除了傳統的正方形外，還有三角形、長方形、菱形等花樣，這正是幼兒創造行為的閃現，是將過去的知識、經驗、形象重新改組、加工並形成新的構想，新的形象的表現，又一次提高了幼兒本身的創造力。又如：在桌面指偶活動「狼和小羊」中，除了故事中的原角色指偶外，我們還提供了其他小動物的指偶，讓幼兒隨心所欲、自由自在
地講述和表演，激發了幼兒對活動的濃厚興趣促進了想像力和創造力的萌芽和發展。
二、 創設鼓勵幼兒創造的環境幼兒好奇心強，求知慾旺盛，活潑好動，想像大膽，喜歡從不同角度去探索事物，在他們充滿童真與稚氣的想法中，創造性若隱若現，有時會顯露出獨特的思想或表現出人們意想不到的行為，我們要及時發現，並精心培育，解放幼兒的頭腦、雙手和嘴，使幼兒的創造力得到很好的發揮，如：在音樂區，幼兒准備好道具，穿上演出服裝，手舞足蹈的自編自唱，雪紫萍派興致勃勃；如：在社會區的餐廳里，幼兒製作的各式各樣的糕點和肯德基系列套餐，熱熱鬧鬧的場面，進進出出的客人以及文明禮貌的服務語。此時的幼兒在寬松、自由、民主、愉快的氣氛中，自由的思索，大膽的想像，主動的選擇。正如陶行知老先生強調的：創造力最能發揮的條件是民主，缺乏民主作風的活動，不可能發展兒童的創造力。而區角活動就是把知識傳授型改變為智慧型，採取的是平等、民主的教育方式，用的是商量的口氣，討論的形式去指導、組織。使幼兒在輕松、和諧的氛圍中積極主動的發揮自己的創造才能。
三、 利用感官進行啟發性的創造
在以自願學習為主的區角活動中，
教師的主導作用主要體現在使幼兒多看、多摸、多做，豐富幼兒知識，開闊眼界。以發揮其內在的創造力，同時還應注重在活動過程中啟發
幼兒的創造力。如：在科學區里探索「風」活動中，啟發問：氣球現在是瘦瘦的，你能將它變胖嗎？這一啟發性的問題激發了幼兒想動手試一試的慾望，待變胖時又問：你知道氣球裡面裝的是什麼嗎？這一系列提問能使幼兒的思維層層展開自覺活動的創造能力也在發展，盡管有時幼兒在運用感官時顯的不符合邏輯，不協調，不盡人意，但教師要有意識地去加以引導，使他們由無意識的顯現發展成為創造發展，同時配合運用欣賞（看、聽）生活經驗（講）及語言描述等形式和手段在幼兒心理發展可接受的范圍內進行潛移默化的啟發，逐漸培養幼兒的創造力，這樣幼兒對創造的意識就會升華，並在區角活動中表現出來，如：在結構區拼插「機器人」活動中，
幼兒通過欣賞佳作後，創造性思維也憑借感性欣賞而來，經過對舊表象的選擇和改造，重新組合成自己創造設計的新式樣「機器人」。
四、 個性的健康促進創造的發展
個性的健康在創造性發展起十分重要的作用，而區角活動中幼兒的個性心理品質可以得到較好發展。首先，應注重培養幼兒大膽探索自信的個性品質。如：在結構區拼插「大樓」的活動中，應鼓勵幼兒獨立構思，自由創拼，盡量與別人不同，
教師不要用「不像」，「不好」等成人固定的思維模式去限制他們，其實這是幼兒表現創造力的必然趨勢，是他們眼中世界的再現，應多肯定，多認同，這樣幼兒良好
的個性品質就會逐漸培養發展起來。其次，要注意幼兒的合作精神，充分利用區角活動的優勢多為幼兒提供合作、交流的機會。如：在音樂區創編舞蹈時，幾位幼兒共同創編了「數鴨子」歌舞表演等。這些活動使幼兒體會到互相合作的樂趣和力量，共同體驗了成功的喜悅，從而樂於合作，善於合作。幼兒是新時代的創造者，只有熱愛兒童，理解和尊重兒童，才能啟發和教育他們，培養他們自覺活動的創造力，同時讓幼兒有更多機會去親自參加各種活動，耐心解答他們提出的各種問題，少一點「清規戒律」，多一點「自由民主」，讓幼兒大膽地去探索和想像吧。

如何在繪畫活動中培養幼兒的創造力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出："幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支援幼兒富有個性和創造性的表達。"而美術活動是培養幼兒創造力的一條有效的途徑。因此，為更好地發揮這一優勢，本文筆者形象地以"搭房子"原理，提出了在美術繪畫活動中培養幼兒創造力的一些策略，旨在更好地促進幼兒主動學習，開發創造潛能，促進幼兒的全面發展。
人的一生中,幼兒期創造力的培養是非常重要的。著名教育家陶行知早在20世紀40年代就提出了"六大解放"來培養幼兒創造力。而繪畫活動不僅是培養審美能力的重要途徑，同時賦予了幼兒發展創造力的機會。怎樣在繪畫活動培養幼兒的創造力呢？筆者以"搭房子"的原理，對培養幼兒的創造力進行了論述。
一、教師樹立正確的教育觀念是前提，如圖紙是房子的化身。
瑞士心理學家皮亞傑認為："教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。因此教師樹立正確的教育觀念，轉變過去只講"形"，不講"神"；只重"像"，不重"美"的狀況，才能充分挖掘孩子的創造潛能。
另外，培養幼兒的創造力，教師還需具有創新意識，為幼兒搭建創造的平台。試問沒有創新意識的老師，如何培養幼兒的創造能力呢？
在的教學中，在引導幼兒創作時，教師要採取開放式的教育模式，包括開放式的提問、表現手法、開評價方式等，採取嘗試性教育，使幼兒最大限度的展現自我。
二、幼兒的興趣是基礎，如搭房子離不開建材。
據《幼兒心理學》關於幼兒注意的闡述，幼兒由於年齡小，無意注意佔優勢，有意注意逐漸發展，而創造活動是一種需要有意注意的高階思維活動，要想充分發揮幼兒創造性，必須使幼兒產生興趣，包括對活動本身的興趣和創造的興趣。
下面筆者針對激發幼兒的興趣，提出了一些小策略。
（一）創設富有藝術感的活動空間與環境，在享受中激發興趣。
根據《幼兒教育學》將環境分為物質環境和心理環境。物質環境指寬敞的活動空間和操作台，富有藝術氣息的室內環境和裝飾；心理環境則是為幼兒播放美妙的音樂，結合適宜的自然光線或燈光，營造一種輕松愉悅的氛圍。讓富有藝術感的活動空間和環境，潛移默化地對兒童產生藝術吸引力和感染力，同時幫助幼兒較快地找到創作感覺和藝術享受。
（二）生動地展示豐富多樣的欣賞素材，在欣賞中激發興趣通過提供多樣的欣賞素材，不僅使兒童有機會欣賞各種美的實物，而且能吸引幼兒的興趣和注意力。另外讓幼兒從小班接觸一些美的圖片，可以幫助他們開闊眼界，提高審美情趣，使他們對美的知覺和選擇更加敏感，同時也可以積累美術素養，這些對他們的創作都有深遠的影響。
（三）富於視覺美感和表現力的操作材料，在操作中激發興趣多樣化和富於視覺美感的操作材料，可以激發幼兒的好奇心，讓幼兒保持新鮮感，從而激發幼兒創作的興趣，同時美的操作材料也有助於幼兒創作出美的作品，獲得成功感的同時，興趣就更濃厚了。
三、多樣教學形式是催化劑，就如裝修可以使房子更美（一）游戲教學著名的心理學家皮亞傑指出："游戲是幼兒的天性。"只有當自己的天性得以發揮時，幼兒才能更好地投入。同時根據《學前教育學》可以從玩具和想像兩方面進行教育活動的游戲化。
（二）運用動作進行教學對於小班的幼兒來說，動作往往比語言更易理解，只有在理解的基礎上，才能夠更好地培養他們的創造力。
（三）運用移情法進行教學《學前教育學》指出："主要運用認知提示和情緒追憶等基本訓練技術。其目的主要是通過教師的言語提示，組織兒童的繪畫、表演、唱歌等活動，幫助他們辨別各種不同的情感及面部表情"例如大班繪畫《各種表情的人》。
四、注重評價的多元性和激勵性，就如對房子進行精加工南京師范大學博士生導師邊霞教授曾提出："一個完整的幼兒繪畫活動一般包括感知與體驗，探索與發現、創作與表現、欣賞與評價等幾個基本環節。" 這從理性的角度說明幼兒的繪畫活動離不開"欣賞與評價"。
對幼兒美術作品的評價，筆者從評價語言、評價標准和評價主體三方面進行了概述。
（一）採用"激勵式"語言評價，引導幼兒正確創造第惠多斯指出："教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。"因此，教師用激勵式的語言來評價幼兒的作品，能保持和延續孩子的繪畫 *** ，讓幼兒在快樂中激起他們創作的信心。
（二）採用 "層次評價"標准，鼓勵幼兒的創造力過去我們或許常用"再現、寫實、逼真"這樣的劃一的成人評價尺度和審美標准來衡量幼兒的美術作品，忽視幼兒繪畫學習和發展的規律，更忽視了幼兒創造性的培養。因此我們在評價幼兒作品時要以孩子的眼光去認識和評價，堅持"主求其意，不嚴求其形"的原則，激發和鼓勵幼兒的創造性。

兒童的創造力不需要培養，你只要多鼓勵，少限制，創造力自然就來了。

可以先給孩子看一些立體，三維的圖形，或者引導孩子在活動中尋找樂趣，明艷的顏色會 *** 孩子大腦，不否定孩子的創作，如果有幫到您，請採納

如何在折紙活動中培養幼兒的創造力

折紙是幼兒園手工活動之一，我們以往的折紙教學通常是教師折一步，幼兒跟著折一步，幼兒只是機械地被動地模仿，缺乏主動參與折紙的積極性、創造性，使幼兒沒有真正獲得動手操作和表現能力的機會，限制了幼兒的學習興趣和積極主動創造精神的發揮。幼兒的創造力是非常高的，除了幼兒獨自操作，教師也要關注幼兒之間的合作。在折紙活動中培養幼兒的創造力應注意
一、激發幼兒折紙的興趣。
二、注重因人施教，促進每個幼兒在原有水平上的提高。
我們發現在以往的折紙活動中，通常採取教師示範，幼兒跟著學的教學模式，更多地重視知識灌輸，技能訓練，而忽視幼兒能力的培養。新《綱要》指出：「教師要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。」由於幼兒折紙水平不同，我們採用面向全體與因人施教相結合的原則。我們認為應根據幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式。如小班幼兒的思維依靠行動，帶有知覺行動性，而且隨意性很強，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要。中班幼兒仍處於具體形象思維但好奇心強，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學習看步驟示意圖折紙。大班幼兒處於抽象思維萌芽階段，有強烈的探索慾望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。通過各種活動，教給孩子一些折紙必須的本領。
三、注重交流
在折紙活動中應注重幼兒間的相互學習和交流。通過相互交流，孩子可以從同伴那裡得到許多新資訊、新經驗，會發現和重新認識同伴的許多長處和價值：通過交流可以對原有的經驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考，完善自己的想法或構建新觀點。

如何在泥塑活動中培養幼兒的創造力

一、為激發幼兒創造興趣，應為幼兒創設寬松的游戲環境，寓泥塑於游戲之中
興趣是創造的原動力。興趣能激發幼兒學習動機，調動幼兒學習積極性，主動探索事物的外部特徵。從而激發幼兒表現美、創造美的慾望，促進幼兒創造性思維能力的發展。為激發幼兒創造興趣，教師應為幼兒創設寬松的游戲環境，寓泥塑於游戲之中。角色游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在寬松愉快的氛圍中扮演角色，根據自己已有的生活經驗，開展「娃娃家」「熊貓餐廳」「糖果加工廠」「小樹葉商店」「動物園」「麥當勞餐廳」等游戲活動，幼兒在游戲中扮演「廚師」「面點師」「飼養員」等角色，通過捏、搓、團等方法，用彩泥做出香蕉、蘋果、鴨梨、包子、餃子、麵包等。幼兒在游戲中熟悉了泥性，又豐富了游戲內容和情節，更激發了幼兒學習泥塑的興趣，為培養幼兒創造興趣打下了基礎。
二、善於捕捉創造性思維的火花
泥塑是具有三度空間（高度、寬度、深度）的造型藝術。要通過泥塑活動培養幼兒的創造性思維能力，就要教會幼兒泥塑的方法。幼兒在塑造物體造型時，我不斷引導幼兒關心周圍事物，學會觀察方法和捕捉物體的主要特徵。引導幼兒根據自己的想像，把自己所要表現的物體通過捏、搓、團、壓等方法塑造出來。讓人看得懂。幼兒在塑造物體的過程中，構思能力不斷提高，能綜合自己的知識，真實地表達自己的思想感情和體驗。如幼兒學會了整體塑造的方法後，想要表現老虎的皮毛色彩，自己動腦筋用棕色和黃色兩種泥重疊到一起，運用重疊旋轉的方法將兩種色彩的泥扭成老虎的斑紋；有的幼兒將學會塑造小兔的方法通過加一加、減一減運用於塑造企鵝、山羊、海獅等動物上去。教師在幼兒操作過程中，要善於發現和捕捉幼兒瞬間的創造性思維火花，即使肯定幼兒的求異思維和創造精神，使創造性思維的萌芽得到保護和壯大。

⑷ 如何立足課程教學做好幼小銜接胡惠閔

第一，小學要將入學適應作為低年級段教育教學工作之一。兒童是教育的出發點，社會是教育的歸宿，在教育出發點的兒童和教育歸宿點的社會之間，形成了教育歷程。漫長的教育過程瞄準了兩頭，一頭是兒童，即教育必須考慮兒童的可接受性，一頭是社會，即教育必須考慮社會所要求的人才標準是什麼。同樣，當整個人生教育分成若干個學段的時候，每個學段的教育起點銜接的應當是兒童的身答氏態心特點，教育終點銜接的是為高一級學段所做的准備。所以真正解決兒童由幼兒園向小學平穩過渡，離不開兩個學段的雙向銜接，即幼兒園入學准備和小學的入學適應。 義務教育課程方案將幫助低年級入學適應明確作為一二年級的教育教學工作，並從課程安排、學習內容、學習方清源法等方面作了一體化設置，提升課程的科學性和系統性，促進學段間的銜接。

第三，注重低年級學生發展素養的評估。義務教育課程方案基於義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。各課標基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化、細化，結合自身特點，提出各課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，即學生核心素養發展重點，並且各課程結合具體的教學內容，對課程核心素核嘩養進行水平劃分，對不同學段學生學業成就具體表現特徵進行整體刻畫。特別強調學前教育結束後對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平進行綜合評估。

⑸ 如何對幼兒進行創造教育

1.給孩子提供盡情探索的環境
在保證孩子身體安全的情況下，不要給孩子設置太多的限制，生活中有很多東西時孩子創造力的源泉。因此，家長應當給孩子提供一些能夠幫助他們想像和創造的事物，如：刮紙、蠟筆和各種玩具，這些都是能夠有效開發幼兒創造力的材料，家長應當給孩子創造這樣一個能夠盡情發揮、盡情探索的環境。

2.當孩子問為什麼時，要先聽他的想法
孩子都喜歡問為什麼，面對這樣的問題，家長要認識到這是很好的學習時間，大多數的父母遇到這樣的情況都會耐心的解決孩子的問題。事實上，家長應當先讓孩子說說自己的看法和想法，這樣孩子能夠將自己的想法再思考一遍，形成邏輯，再變成語言說出來。在這樣的流程中，孩子沒有被動的接受信息，而是針對問題做出了自己的思考，對培養創造力十分有效。

3.重視孩子的邏輯，不要用成人的思路
孩子是天真無邪的，他們的思維沒有收到太多社會價值觀念的影響，因此孩子在思考問題時也是天馬行空的。面對孩子的豐富想像力，家長應當盡可能的理解孩子的想法，多多鼓勵他們表達自己的想法，並且引導孩子做出實際行動，將想法付諸實踐。而不是強行按照自己的思路和邏輯灌輸給孩子，扼殺孩子的創造力和想像力。

4.孩子做了錯事要先問問原因
富有創造力的孩子往往更敢於嘗試新鮮事物，也就會犯下更多的錯誤。如果孩子拿著好好地玩具車，但是把玩具車拆了。家長先不要訓斥孩子，而是要問問孩子為什麼要拆掉汽車，拆掉之後有沒有什麼想法。只有嘗試理解孩子的想法和行為，才能夠避免孩子的創造力受到阻擋，更好的促進孩子創造力的發展。

5.如果孩子創作了什麼，不要隨意評價
當孩子製作了一個稀奇古怪的東西或者畫了一幅四不像的畫時，家長不要試圖用成人的眼光理解這是什麼東西，也不要告訴孩子世界上沒有這樣的東西，這個東西沒有用，沒有人這樣畫畫等等。要知道，孩子的每一次創作都是一次嘗試，在慢慢的創作中，孩子會獲得豐富的經驗積累，為以後的學習帶來積極的作用。

⑹ 《淺談在兒童故事中如何彰顯幼教專業特色》

講故事在幼兒教育中是必不可少的一種教學方法，我們要充分認識到在幼兒期,興趣是他們探索知識的最大動力.在孩子們的眼裡,學習﹑生活和游戲都是沒有界限的。因此，用生動、活潑、有趣、直觀，好聽的講故事形式教育幼兒會讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達自己的理解，展開想像的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養和開發,從而促進幼兒的全面發展和進步。
學前教育家陳鶴琴說：「故事是兒童的重要的精神食糧，通過故事的形式，兒童學習起來一定興致百倍。」幼兒故事教學一方面不僅促進幼兒知缺行識的增長和語言的發展，並能促進他們懂得什麼是真善美，什麼是假丑惡，從而形成愛憎分明的情感和行為。另一方面通過故事的引導能激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的想像力，發展思維的能力。然而，考察當前的幼兒故事教學，卻存在著許多的弊端：方式的單一、評價不優、選題不合等現象，停留在「教師講故事----幼兒聽故事---教師問故事」的傳統教學模式上。致使幼兒處在被動的角色帶著回答問題的壓伏大嘩力聽故事，幼兒的學習積極性和自仿孫主性沒有得到充實體現。那麼，如何提高幼兒在故事教學中自主學習思考探索的能力？
在故事教學中，故事情節環境的創設。其次，發揮教具的促進作用，抓住幼兒年齡特點和愛玩的心理，讓幼兒通過觀察、操作等願意聽、看、講，勤於思考與探討，最後，我們還要考慮到問題的設計、提出方法，預設的結果探討等，從而達到自主學習的目的。

⑺ 如何培養幼兒創編故事的能力論文

故事是幼兒十分喜愛的文學體裁，其中生動的人物形象、精彩的情節與對話等都深深地吸引著幼兒。在故事的海洋中，幼兒不僅能吸收知識、豐富情感，還能發展語言和思維能力。但以往的故事教學常常以單向的灌輸或枯燥的重復為主要方式，幼兒成為了被動的接受者，禁錮了其各方面能力的發展。如何改變故事教學單一的灌輸或重復模式，使幼兒在創編故事的學習中發展語言表達能力和想像創造力，成為了我重點研究的課題。創編故事是一種創造性語言活動，其間需要各種能力協調參與。那麼如何引導幼兒進行創編故事呢？如何提高幼兒創編故事的能力呢？我主要通過以下三個步驟來實施：
第一部：會聽(理解故事)
1、幫助幼兒理解故事的構成
想讓幼兒學會創編故事，首先要讓幼兒學會如何聽懂故事。眾所周知，組成故事的四要素為：時間、地點、人物、情節，缺一不可。當然，直接把這些概念生搬硬套教給幼兒，他們未必理解，而要在聽故事的時候潛移默化地引導幼兒理解。因此，平時我經常選擇一些趣味性強的、故事線索清晰的圖書引導幼兒閱讀與講述，並與幼兒一起分析故事發生的時間、地點，故事中有誰，主要講了一件什麼事情，結果怎樣。如我在指導幼兒講述活動時，引導幼兒按照「誰在什麼時候、去了什麼地方、在什麼情況下、做了什麼」的順序來表達。運用以上方法訓練幼兒思維的邏輯性，使幼兒在對那些故事中的人物、情節、主題和語言的日積月累的感受認識中，增長起他們對故事構成要素的理解和把握能力。
2、教師要掌握講故事的技巧，以積極的情感感染幼兒
在幼兒園中，幼兒學習故事的途徑除了翻閱圖書外，最多的就是來自老師的「講故事」。但講故事也要注意技巧，切忌一味「讀」故事，老師要追求言語、動作、表情的適度運用，從幼兒的角度出發，帶領幼兒去體會故事中的奧妙，老師只有對故事的內容產生興趣、共鳴、感動，發自內心講述的時候，才能更好地向幼兒傳達故事的內容，老師心中產生的形象越豐富，越能加深幼兒對故事的理解，引發他們的感動和共鳴。
3、用隨機性提問幫助幼兒解決閱讀中的關鍵性問題
在學習故事的過程中，幼兒會突然對某些細節很感興趣，但由於其注意水平還屬於初級階段，這些興趣可能轉瞬即逝。所以，老師要及時把握幼兒的興趣點，通過隨機提問幫助幼兒更好地理解故事。
以故事《爺爺一定有辦法》為例，幼兒對故事畫面中的一個小姑娘產生了興趣，老師不失時機地問到：「她是誰啊？她從哪裡來啊？」讓幼兒帶著問題往前追溯，終於發現小姑娘原來是主人公的妹妹。老師又問：「你有沒有發現什麼不一樣的地方？」原來，小姑娘從剛出生的嬰兒漸漸長成了現在的模樣。而主人公也是這樣漸漸長大的。
通過隨機提問，幼兒積極探索，觀察能力與歸納能力在此得到鍛煉，同時幼兒在觀察畫面的過程中又不偏離主題，在關注興趣的同時關注了目標的實現。幼兒在活動中的探究興趣也得到了有效的激勵與保持，理解故事的能力得到潛在的引導與發揮。
第二部：會講（再現故事）
以皮亞傑為代表的認知相互作用論認為：幼兒的語言發展是與周圍環境的相互作用的結果。因此，對孩子語言表達能力的培養應是一個不斷促進主客體的相互作用、長期發展的過程，我們應該通過組織豐富多採的活動，為孩子提供多說的機會。
1、從重點再現故事中的重要對話到完整地再現故事
故事不是講完就完事，可以幫助幼兒開展表演復述，在這種復述形式中，幼兒情緒高漲。他們喜歡模仿角色的對話，扮演故事中的角色，重復已熟悉的故事情節、人物對話和旁白，在身臨其境中運用和領悟局面語言，體驗使用優美語言的樂趣。並能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵，在表演中賦予角色一定思想感情，對作品的理解也就更深刻了。在此基礎上，再引導幼兒完整地再現故事。例如：幼兒在熟悉故事《金雞冠的公雞》後，對其中有趣生動的對話十分感興趣，並紛紛進行模仿。通過啟發，幼兒萌發了表演的慾望，由於故事裡有許多描述場景的語句，不能用表演的形式表現出來，我們便一起增添了「旁白」這個角色，這樣整個故事就能完整地表演出來了。為了增添幼兒對故事中意境美的感受，我們還為故事配了音樂。通過這樣的活動，幼兒對語言的運用能力從局部到整體都有了進一步的提高。
2、注重詞彙與句式的豐富和積累
幼兒受到經驗的局限和他們自身發展的影響，詞彙量比較貧乏，詞彙的運用能力相對差一些，往往會出現想說又說不出來的現象。因此，作為教師，在講故事的同時一要通過豐富量詞、形容詞、動詞、名詞等來幫助幼兒積累詞彙，或者創設一些情景讓幼兒運用詞彙說一句或一段話；二要豐富幼兒的生活經驗，為幼兒積累語言素材。有研究表明，語言與經驗密不可分，所以我常引導幼兒學習一些故事、童話中優美的詞彙、句式並感受理解故事作品的語言表達方式。這樣，幼兒在創編故事時就可能仿照它們的語言創造樣本。比如，有的幼兒可能在創編故事開頭時說「在一個××地方，住著一個××的小白兔和××……」，幼兒也可能在創編故事結局時說「後來，××就再也不……了」。
3、通過「設疑」，啟發幼兒的想像力和創造力
陶行知說得好：「發明千千萬，起點在一問。」故事教學中靈活運用有效的提問十分重要，因為幼兒學習故事的過程是幼兒自身單向獨立隱性的思維活動，教師通過提問可以更好地了解幼兒思維方式和現有理解水平，從而更好地引導幼兒發揮他們的想像力和創造力。在一般的集體故事教學中，由於幼兒的人數較多，給教師提高教學效率帶來了難度，所以教師必須要提高提問的質量，善於啟發、引導幫助幼兒理解故事內容，梳理故事的脈絡，從而進一步培養幼兒的閱讀能力。教師在集體閱讀中經常有「大家說是不是？」「這樣做對不對？」等封閉式提問，這些提問只能進行簡單的判斷性回答，觀察只存在於表面，無法形成幼兒的概念性理解，幼兒的思維無法被有效激活，原有經驗無法得到再現與提升。所以，教師在設計問題時，可以提出一些開放性的問題，引導幼兒積極思考和想像，讓幼兒自發地尋求答案。
例如在學習故事《飛天小貓咪》時，老師拋出了兩個問題：「1、你還有什麼不了解、不明白的地方嗎？2、你還想知道什麼？」幼兒經過思考後也提出了問題：「1、小貓咪為什麼要飛到天上去？2、它是怎麼上天的呢？」於是，老師就讓幼兒帶著這樣的思路自由的發揮，他們想到了各種各樣的答案。有的說：「小貓咪想到天上去和小鳥玩，它吹了一個大氣球，抱住大氣球的繩子就飛上天了。」有的說：「小貓咪想到天上去看看天上的世界，它坐上魔毯，一念咒語就飛到天上去了。」還有的說：「小貓咪想到天上去和雲朵捉迷藏，它請蒲公英幫忙，風一吹，它就飛上天了。」
這種開放性問題能使每個幼兒積極參與，並發揮自己的想像，表達自己的想法，不僅獲得了成功、愉快的體驗，而且在想像與表達的過程中，培養了探索意識。
4、提供支持性環境，鼓勵幼兒大膽地說
喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。因此，我們教師要為幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會。充滿閱讀氛圍的環境對幼兒來說無疑能起到很好的促進作用。根據各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，多功能、多形式地利用創設手段，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣。
在環境的創設上，我首先開辟了專門的讀書角，提供幼兒喜歡的閱讀材料。幼兒圖書的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己生活經驗相似的內容。幼兒在日常生活中經常與書為伴，以閱讀為樂，既豐富了閱讀量，又培養了閱讀能力，自然能夠更好地駕馭故事。其次，開辟「故事加工廠」，提供廢舊圖書讓幼兒重新剪貼、排版、加工，製作成一本本內容全新的故事書，並通過「故事發布台」讓幼兒交流共享。在一次次的創造和分享中，孩子們講故事的能力得到了不斷的提高
第三部：會編（創編故事）
創編故事的種類是非常之多的，例如：續編故事、看圖編故事、命題編故事等，每個種類也都有其側重的指導方法。因此，在指導幼兒創編故事時要特別注重方式方法的運用。
1、在續編故事中幫助幼兒把握好故事發展的合理性
在平時的故事教學中，我們經常會在故事的結尾處留一個懸念，讓幼兒順著思路把故事編完。幼兒通常會編出許多迥異的結尾，很多都是不乏想像且又合情合理，但也有許多雖天馬行空但卻與原故事完全不著邊際的答案。
以續編故事《爺爺一定有辦法》為例，故事中的爺爺隨著小孫子約瑟的漸漸長大，把一塊奇妙的毯子改成外套、背心等等，幼兒都被深深吸引，我要求幼兒繼續把故事編下去。有的幼兒按照「背心—褲子—帽子—襪子」的思路續編；有的幼兒按照「背心—帽子—手套—褲子—手帕」的思路續編等等。顯然，其中都有其不合理性。於是，我引導幼兒一起分析布料應該是越裁越少，所以做的東西也應該是越來越小。在把握住了合理性後，幼兒再次續編效果就好多了。
因此，我們在組織續編故事的活動中，一定要注意幫助幼兒把握好故事發展的合理性，防止幼兒的想像野馬脫韁，讓幼兒的想像既超乎尋常又合乎情理。
2、在看圖講述中啟發幼兒尋找關聯的線索
看圖講述活動，特別是看圖續編故事、看圖填補講述、實物擬人講述等活動，要求幼兒必須具備一定的觀察能力、邏輯思維能力和創造性思維。所以，要教會幼兒觀察的方法，去看看、想想、說說畫面上正在發生的事情，找到情節的關聯線索，使孩子把因問題割裂開來的思維連貫起來。可以先指導孩子觀察再啟發提問：「畫面上有誰？」「他們在什麼地方？」「他們在干什麼？是怎麼乾的？」並要求孩子用「有的……有的……還有的……」或「首先……再……最後……」等關聯詞語把故事情節表達完整、連貫。
如；在看圖填補講述《小兔遇險記》的教學中，要求幼兒通過仔細地觀察出示的首圖與尾圖，找出首圖與尾圖的關聯線索，然後編講出小動物們戰勝大黑熊的經過。教師引導幼兒充分運用創造性思維積極思考，設想出多種戰勝大黑熊的辦法。幼兒的想像豐富極了，有的幼兒想出讓動物過河的辦法；有的幼兒想出讓動物打大黑熊的辦法；有的幼兒想出讓動物躲起來的辦法；有的幼兒還想出叫大象來幫忙的辦法等等。面對這么多辦法，我及時地組織幼兒進行討論：「你認為哪個辦法比較好？為什麼？」這又需要幼兒運用邏輯思維能力，根據他們自己的生活經驗和知識經驗，去思考和比較這些辦法的合理性與可行性。然後選出他們認為比較好的辦法，並講出理由。在整個講述活動中，幼兒思維得到充分的發展，同時進一步培養了幼兒的探索能力。
另外要關注的是，在看圖講述活動中，教師應抓住幼兒注意的特點，向幼兒提供能引起他們注意的圖片，因為只有當圖片的內容能引起幼兒的注意時，才會激發幼兒探索的興趣。如卡通片中的人物形象，色彩鮮明、造型不拘一格，深受幼兒喜愛，容易引起幼兒的注意。
3、在命題編故事中幫助幼兒搭建生動活潑的故事場景
創編故事的高級階段也就是「命題編故事」，即在沒有任何圖片或提示的情況下，讓幼兒根據命題創編故事。在創編的過程中既要考慮整體故事的框架與主體的吻合，又要兼顧細節是否有趣生動吸引人。這就需要幼兒既具備一定的整體架構能力，能夠架構一個完整的故事框架，又要有很好的細部處理能力，能夠表現出人物的外部語言和心理活動。在幼兒剛剛接觸到命題時，會顯得很手足無措，不知道如何就這樣一個空洞的命題展開敘述。這時，我們可以先幫助幼兒搭建一個生動活潑的故事場景或構建一個框架，引導幼兒在此基礎上展開敘述。慢慢地，幼兒的思維不再局限了，想到的也就多了。
以命題「誰的花皮球」為例，幼兒並沒有被命題給套牢，直接就以尋找花皮球的主人入手，而是先給我們描繪了一幅生動活潑的游戲場景：小動物們快樂地在草地上游戲，它們一會兒玩老鷹捉小雞、一會兒玩捉迷藏。可是，矛盾發生了：小貓由於沒能輪到玩老鷹生起了氣，大家都說小貓太小氣了，小貓一氣之下就獨自回家了。接下來的幾天里，小貓一直沒有出現，獨自玩耍去了。接下來，故事的發展更是不可思議：一天，大家在小河邊玩耍的時候看到了小貓的花皮球，可不見小貓的蹤影。於是大家拿著花皮球來到小貓家想送還給小貓，可小貓並不在家，而且小貓家門口積了一層灰，看樣子已經幾天沒回家了。大家覺得可疑，就又回到了小河邊，發現河邊有搏鬥的痕跡，小貓很可能是被大灰狼捉走了。於是，大家一起商量營救小貓的辦法。天黑了，小動物們來到了大灰狼的洞穴前，小狗學起了狼叫，把大灰狼引出了洞穴，大灰狼出洞時，正好絆到了繩子，一張大網從天而降，把大灰狼緊緊的包了起來。大家一擁而上，打死了大灰狼，就出了小貓。故事的結局是溫馨的：小貓看到大家那麼關心自己，感到很慚愧，但大家一點都不介意。第二天，草地上有出現了小貓活潑的身影，它還帶來了它的花皮球和大家一起玩呢！
多麼豐富的想像力啊！又是多麼的合情合理啊！幼兒把花皮球作為了線索，為我們描繪出一幅幅生動的畫面：有熱鬧活潑的游戲場面；有夥伴間鬧矛盾的場面；有智斗大灰狼的驚險場面；還有小夥伴冰釋前嫌的溫馨場面。最重要的一點就是幼兒已跳出命題的框框，不被命題所局限。而這些能力正是在上文提到的各種教學手段中逐漸培養形成的，它們都源自幼兒的已有經驗，真是信手捻來，游刃有餘。
綜上所述，通過三個步驟的有機結合與合理實施，幼兒創編故事的能力得到了質的飛躍。我相信，只要通過科學而又系統的指導，認真扎實地打好基礎，一定會誕生更多充滿想像的優秀作品。

⑻ 如何指導幼兒進行故事創編

一、幫助幼兒理解故事作品的構成要素
要讓幼兒創編故事，首要條件是讓幼兒了解一個完整的故事的構成要素，即故事的四要素：時間、地點、人物、情節。如果幼兒不能明確這一點，他們便無從著手創編故事。而幼兒對故事構成要素的理解來源與他們平常所聽所講、所閱讀的童話和故事。因此，平時我經常有目的地選擇一些適合幼兒實際水平的故事作品講給幼兒聽，選擇一些趣味性強的、故事線索清晰的圖書引導幼兒閱讀，並與幼兒一起分析故事發生的時間、地點，故事中有誰，主要講了一件什麼事情結果怎樣。幼兒正是在對那些故事中的人物、情節、主題和語言的日積月累的感受認識中，增長起他們對故事構成要素的理解和把握能力。

二、豐富幼兒的知識與經驗
創編故事，需要調動個人的經驗，需要幼兒具備有關的知識。例如創編一個關於「貪吃的狐狸」的故事，幼兒必須積累有與「狐狸」相關的知識與經驗，同時還需要有「因吃得太飽而造成的後果」的經驗。幼兒創編故事的知識經驗准備，來源途徑之一是日常生活經驗積累。正是如此，在平時我善於鼓勵幼兒多觀察周圍的事物，了解一些初淺自然科學現象，人與自然的關系，動植物與自然的關系。另外，引導幼兒從大量的童話、故事或其他體材的文學作品中，獲得各種信息。幼兒通過這些直接經驗和間接經驗的積累，為幼兒創編故事提供了內容上的准備。

三、豐富幼兒的詞彙，提高語言表達能力
幼兒有了一定的知識經驗，更重要得還是要提高幼兒的語言表達能力。我班幼兒的語言能力存在比較大的差異，總體來說幼兒的各種詞彙較欠缺，因此，幼兒表述起來較困難。針對這一實際情況，我經常通過一些語言游戲，如說量詞、形容詞、動詞、名詞等活動來豐富他們的詞彙；或者創設一些情景讓幼兒運用詞彙說一句或一段話；另外，還引導幼兒學習一些故事、童話中優美的詞彙、句式並感受理解作為故事作品的語言表達方式。這樣，幼兒在創編故事時就可能仿照它們的語言創造樣本。比如，有的幼兒可能在創編故事開頭時說「在一個××地方，住著一個××的小白兔和××……」，幼兒也可能在創編故事結局時說「後來，××就再也不……了」。這樣幼兒經過不斷的積累，他們的詞彙豐富了，語言表達能力也得到了更大的提高。直接提高了幼兒創編故事的質量。

⑼ 什麼是課程故事幼兒園

幼兒園班本課程是基於「園本課程」而產生的，它立足於班級，來源於班級幼兒的興趣和最近發展區，也產生於教師對本班幼兒了解的基礎之上而建構。班本課程在幼兒園班級開展，是有效落實《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》中「課程追隨兒童」的課程理念的有效路徑。 園本課程是幼兒園自己的課程，適合本園的課程。班本課程是園本課程的一部分，從屬於園本課程，但又不同於園本課程。是基於「園本課程」而產生的，它立足於班級，來源於班級幼兒的興趣和最近發展區，也產生於教師對本班幼兒了解的基礎之上而建構。
班本課程的內涵：
是以班級為基地進行的課程實施和開發。是指以班級為基點，從各班幼兒和教師的實際出發，充分運用幼兒園和班級的各種資源，切實關注班級生態，通過對園本課程的再設計等操作策略，由本班教師、幼兒、家長共同參與的在具體的教育情境中創生新的教育經驗的課程。二是應整合利用各種資源，創建生態課程。幼兒園和教師應充分綜合利用班級、幼兒園、家長、社區資源，以幼兒的生活經驗為基礎，將幼兒的差異性與幼兒的真實生活引入到課程中，結合本地區、本園、本班級的特色社會和自然課程資源，激發幼兒的感覺思維，形成形象生動、內容豐富、探索創新的生態課程。
班本課程的開展意義：
1.為教師提供了廣泛的教育空間，是成長教師的重要途徑；
2.為幼兒的發展提供有力的保障，對促進幼兒的健康成長與全面發展產生深遠的影響；
3.為促進家園共育提供動力源泉。
4.為幼兒園教育質量提高提供保障，對促進幼兒園可持續發展產生重要作用。
構建幼兒園班本課程可從以下幾方面入手：
1.一班一品：科學制定班本課程計劃,合理規劃讓班本活動更具活力；
2.一月一展：全面開展班本課程內容，有力提高特色班本質量；
3.一課一研：有效實施班本課程框架，開發特色教育課程資源。
以班為本的特色課程教育，其最終目的是為每一個孩子尋找適合快樂成的教育方式，只有做到了快樂才是促使幼兒全面健康發展的根本。

⑽ 有哪些理論知識可以支持幼兒園課程故事的開展

理論有：
一、幼兒園課程內容的選擇應緊緊圍繞幼兒教育的目標。
二、幼兒園課程內容的選擇應緊緊立足於幼兒發展。
三、幼兒園課程內容的選擇應基於幼兒的真實生活。
幼兒園課程是根據3至5歲兒童的學習特點、發展特點來設計並編輯成教學活動的內容。幼森祥橋兒園課程結構是由宴嫌課程目標、課程內容、課程此猛組織和課程評價四個要素組成。