讀故事時要根據什麼規律來讀

1. 如何正確帶孩子讀繪本讀繪本的時候需要注意哪些問題

讀前提前准備，最先，最好能在家裡設置一個專業的閱覽區。次之，讀繪本的過程中一定要安靜。再度，兒童繪本間距孩子眼睛要在20cm前後。時長固定不動，最好是選一個小孩心情好的時長讀繪本。每日在同一個時間點讀15~20min，要形成穩定的規律性。

讀繪本錯誤觀念，不可根據自身的正確理解和構思讀，不接受小孩異想天開千奇百怪的念頭，覺得小孩怕是「腦子有坑」。不能把讀繪本作為是《五年高考三年模擬（低幼版）》，非要讓小孩學習到點什麼文化知識才可以。

親子共讀，爸爸媽媽讀熟。為寶寶提前准備的每個兒童繪本都理應自身最先讀一下，不只是翻閱繪本內容，反而是會對兒童繪本做一個基本全方位的掌握。每個兒童繪本的封面圖、扉頁、拉頁、尾頁及其勒口等位置都會出現繪本作者、譯員、得獎、新聞媒體推薦、名人推薦理由等具體內容，有的書附帶序言、續篇等具體內容，根據這種就可基本上掌握一本兒童繪本的環境狀況，如果還感覺不足得話，如今有一種軟體叫手機上，打開搜索一下兒童繪本名字，就可找到一大有關的詳細介紹。

能夠在閱讀中解讀小故事的起緣，為小孩掌握和了解小故事給予協助；能夠向小孩子詳細介紹繪本插畫和文案的藝術風格，有方位地正確引導、提高他們的鑒賞能力；當你對一本書早已較為全方位的掌握後，閱讀文章時會更為自信心，能更集中化關心並引導孩子造成濃烈的興致；讓寶寶自小就培養針對書籍之外相關知識的熟悉和擴展。

2. 讀童話故事的時候可以一邊讀一邊根據什麼和什麼預測故事的內容

讀故事書的時候一般都可以根據情節。或者是裡面一些的伏筆來進行預測。

3. 講故事注意要求

一、通讀故事，理解大意，區分故事角色

拿到故事題紙，我們需要首先通讀故事，理解故事梗概，提取出故事中心思想，奠定情感基調，將故事中的角色人物圈畫出來，然後區分出人物的正負面。如，《下雨的時候》中，小白兔，小雞，小貓，都是正面形象。《果醬小房子》中，熊哥哥，熊弟弟，都是正面形象。《小花籽找快樂》中，太陽，小鳥，青蛙，蜜蜂，都是正面形象。《三隻小豬蓋房子》中，三隻小豬是正面形象，大灰狼是負面形象。

二、分析人物角色，聲音加工，分配與角色特徵相符的聲音特點

明確了人物之後，選擇與人物角色相符的聲音。由於幼兒童話故事大多具有擬人化的特點，所以故事中的形象大多可以依據年齡特點和人物屬性善惡好壞作以劃分。從年齡特徵上，將角色擬人化為老年組，中年組，小孩組。老人組的人物常被賦予老年人的特徵，聲音常常是慈祥的低沉的緩慢的，如《小花籽找朋友》中的太陽公公，《小馬過河》中的老牛伯伯，《龜兔賽跑》中的山羊爺爺。中年組的常為叔叔阿姨，爸爸媽媽，聲音特點為沉穩的，語重心長的，憐愛的，如《三隻小豬上幼兒園》中的爸爸媽媽。小孩組中的人物大多體型小，伶俐好動，表演時注意表現出年齡小，活潑可愛，單純，靈活，稚嫩，語速稍快，如《小花籽找朋友》中的小鳥，小松鼠。從人物屬性上，我們將人物分為好人組和壞人組。壞人組強調狡猾或者兇狠，如《狐假虎威》中的狐狸，《三隻小豬蓋房子》中的大灰狼。

還有些人物區分度不高，此時我們可以將其叫聲加入，如《小花籽找朋友》中同時出現了小鳥、小青蛙、小蜜蜂，他們都具有體積小、活潑可愛的小孩組的人物特點，因此，我們在聲音加工時讀小青蛙時先呱呱叫兩聲，再加入小青蛙的對白，表演小蜜蜂時先嗡嗡叫兩聲再加入小蜜蜂的對白。

總之，只要我們在備考室中做好准備，在考場中將生動形象以及兒童化展示出來，能夠充分展示自己的聲音加工技能，讓考官了解你的能力，就能在講故事的技能展示中獲得備考。

三、分析文章內容，語言加工，將敘述性語言轉換為對話性語言

在故事中通常要求考生運用聲情並茂的語言完整講述故事，但很多題目中的故事可能會出現大段的敘述性的情節。而敘述性的旁白化的內容難以像對話性語言那麼容易體現出考生對故事的表現力和感染力。所以我們可以將故事加工，在不改變故事原意的前提下將一些描述性語言加工為對話性語言。如，《小花籽找朋友》中「小花籽喜歡這」加工為「小花籽開心地說：『嗯，我太喜歡這里啦!』」;龜兔賽跑中「兔子想它一定能贏」加工為「小兔子驕傲地說：『烏龜跑的那麼慢，今天我贏定了!'」對故事內容的加工能夠讓考官看到我們的表現力和感染力，從而收獲備考。

四、講故事時做到「一目十行」，看一眼，演一段，不照讀，不遮臉

如果將以上三條歸結為在備考室時做的准備的話，那麼能夠在進入考場後的試講表演中表現完美獲得備考才是關鍵。很多考生在講故事的過程中，由於內容過多，備考時間緊，常常不能背下來故事的內容，所以常出現捧著題目低頭照讀的現象，更有甚者，出現了在講故事過程中多程不抬頭，一直遮著臉，考官只聞其聲不見其面目的現象。這對我們考生拿備考十分不利。那麼，在那麼短的時間內難道要我們將故事完多背下來嗎?答案是否定的，考試時並不要求考生完多脫稿。我們可以採取看一眼，記住下一部分的內容，然後抬頭自如的講解和表演，演完這一段再快速看一眼故事內容，進行下一段這樣的方法。所以我們應該在講故事的時候做到「一目十行」，即，將故事的下一部分內容快速瀏覽。做到讓考官看到你的動作表情，從你的動作表情及與考官的眼神交流中看到你勝任幼兒教師的能力。

五、表演時要注意以講為主，以演為輔

有些考生在講故事時候過分強調講故事的聲情並茂，陷入了不做任何旁白單純去演的誤區。如，果醬房子中只有熊哥哥熊弟弟兩個人物，有些考生演完熊哥哥的動作，不做任何旁白，直接演起熊弟弟，這樣就會讓人看不懂情節，分不清故事主體，從而摸不著頭腦。所以遇到這種動作對話特別多的情況，我們一定不能圖方便省去了如「小熊說」「大熊說」這樣的旁白，要記住我們是在考官面前表演給幼兒講故事的活動，所以一定要通俗易懂，讓考官從你的表演中推測到我們真正與孩子交流時候的狀態，從而給我們通往幼兒教師大門的通行證。

4. 讀童話的方法有哪些

童話的閱讀方法有哪些

童話體裁課文發生以情節完整曲折，形象生動鮮明。幻想豐富奇特、誇張強烈動人語言簡潔活潑，表現手法多樣的特點，深愛廣大少年兒童的喜愛。教學中建議用「聽、讀、演」教學模式，以便更大地適合小學生年齡特徵和認知水平，讓小學生真正地走進童話，感受童話中的真善美，提高學習童話課文的實效性。具體閱讀童話方法如下：
一、以聽激趣 。愛因斯坦有句名言：「興趣是最好的老師。」古人亦雲：「知之者不如好之者，好知者不如樂之者。」興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。我們所教的對象是一群活潑可愛，天真無瑕的孩子，他們的理性思維尚未發育成熟，但他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛跳、愛動、愛表現。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，孩子們總喜歡在故事中找到自己的快樂，希望自己也能擁有童話故事中白馬王子的英勇，白雪公主般的美麗，魔鏡的魔力，聖誕老人的智慧和法力。要牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產生主動學習的願望，在教學童話課文過程中，我們要把激發學生對童話的興趣作為教學的首要任務。 激起學生的興趣可採用聽故事的形式。一次班會上偶然發現學生對聽看故事饒有興趣，於是我決定在講授《巨人的花園》前先錄制好《聰明的小裁縫》課件給學生講這個故事。有精彩圖片與課前的充分准備，孩子都聽得津津有味的。故事的結局是兇狠的巨人自食惡果。這時我發問：孩子們，如果當初巨人知錯了，他以後的日子會如何呢？今天老師也跟大家一起讀一讀另一個巨人的故事，於是就自然而然地引出了課題，同時勾起孩子氣的好奇和興趣，課堂就在孩子們濃郁的興趣中展開了。緊接著我讓孩子們在音樂的襯托中聽聽課文,在聽之前要求孩子們要認真聽,聽完說說：你聽懂了什麼呢?你覺得巨人是怎樣的一個人？通過師生的交流學生便能大致了解課文內容。音樂的襯托下，加上之前故事的精彩，進一步激發學生的學習興趣。
二、以讀燃情 。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」童話故事曲折有趣，語言淺近、生動、簡練、質朴。對於發展兒童的語言，是有著積極作用的。尤其是中低年級的語文教材中，有許多生動有趣的童話寓言，在朗讀教學中，不妨像電視動畫片里的配音演員那樣，把語言的音調作一些有趣的誇張，學生會興趣盎然。不要怕模仿不像，只要燃起學生讀書的熱情，想讀書的激情，把握好字里行間的感情就行了。我們可以運用了富有變化的朗讀形式，引領學生入情入境，朗讀水平自然而然就可得到很快的提高。

5. 古詩誦讀時，要依據什麼的規律才有韻味

1.迅速進入情境。在你用心體味和揣摩作品的情感之後，我們必須「進入情境」頃汪。就是說，要進入作者創作時的「情境」，從這一角度對其心理進行更深入、更為細致的體會。還可以嘗試扮演作品中的角色，玩味其中的情感。這樣，就可以感同身受，朗誦會變得更加有表現力。

2.設計情感的起伏。朗誦材料通常都是包含豐富情感的，而情感又往往以起伏的形式出現。拿到一篇朗誦材料，情感的起伏設計可以分為兩個步驟：首先是選定大高潮的部分;其次是以這個高潮部分為中心，逆向安排逐漸降低的小高潮。設計作品的情感起伏，其目的在於更為理智地、自覺地把握作品的表述形式，而不是將作品完全由朗誦者聽憑現場的情感即興波動來隨意處理。

3.合理演繹作品的褒貶色彩。以高爾基的《海燕》為例，在主題的表現上，海燕呼喚的是暴風雨，暴風雨是革命高潮的象徵，因此，作基乎州搏蔽品中關於暴風雨的場面描寫在朗誦時就不能帶有貶義色彩。而海鷗、海鴨、企鵝在作品中被用來比擬懼怕革命的人，朗誦時不能因為對海鷗、企鵝的喜歡就不帶有貶義色彩。但是，朗誦時對三種水鳥顯露出的蔑視不能分量過重，否則就會喧賓奪主，把文章變成批判三種海鳥的文章，干擾了「海燕與暴風雨」之間的主體關系的藝術形象塑造。

6. 讀故事的時候要什麼什麼聽故事的時候要什麼什麼

分析如下。
1、讀故事的時候要盡量做到有聲有色，富於感情，盡可能用普纖游通話講述。故事逗罩中的對話要力求用不同的語調，以引起對方的注意。
2、聽故事的時候，可以藉助圖畫記住故山豎鬧事內容。也就是聽的時候，根據故事情節的起伏，在腦海里，形成連續的畫面。

7. 給孩子講故事或讀故事書時應該注意什麼

給孩子講故事，要盡量做到有聲有色，富於感情，盡可能用普通話講述。故事中的對話要力求用不同的語調，以引起孩子的注意。具體來說，應做到以下幾點：1.內容要適合兒童的年齡特點，由於兒童的年齡特徵和個性差異所決定男孩子愛聽打仗的故事，女孩子愛聽童話，大孩子愛聽成語和歷史故事，所有的孩子都愛聽神話故事和科幻故事。講解時要形象生動，使孩子有身臨其境的感覺。2.講故事時，用詞必須為孩子所理解，盡量使用明白准確、生動的語言，對那些難懂的詞或較長的名字，要相應換成孩子容易理解的詞，並把長名分解成短名，使孩子一聽就懂。3.給孩子講故事要有意識地啟發孩子積極思考，多提些為什麼，給孩子留有思考的餘地，讓他自己去想像、去補充，鍛煉孩子的思維能力。

8. 古詩誦讀時要依據什麼的規律這樣讀才有韻味

要依據語音、節奏和語氣規律才有韻味。

古詩誦讀時正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞義和語法結構為前提的，因此，要准確判斷句中停頓，可以先將句子翻譯成現代漢語念亂旁，朗讀時要確切理解文章，把意思結合緊密的文字，看成一個「意義單位」，「單位」與「單位」之間往往需要一定停頓。

掌握好語速，字正腔圓帶停頓，帶韻味。細心體會就會聲情並茂朗誦好古詩詞。

五言律詩朗誦節奏：

朗誦五言詩如果將其劃為三個語節，即「二二一陪游」格式，也是可以的。但就詞義和詩句意思，內容來說，將其劃分為「二三」格式更為合理些。如假若將「返影入深林」處理為「返影/入深/林」。「粒粒皆辛苦」處理為「粒粒/皆辛/苦」。這樣一來，容易給人以隔斷感，特別是「入深林」「皆辛苦」仔橡這類句子，把「深林」、「辛苦」隔斷，詩意不清，詩味也嫌不足。

如果將五言詩劃分為兩個語節，即「二三」格式，如「返影/入深林/」；「粒粒/皆辛苦/」那麼，在朗誦時有利於對各個詩句的具體而靈活的處理，能夠增強詩味，可以更好地體味詩情，展現詩的意境。