蘇珊的帽子這個故事的起因是什麼

『壹』 《蘇珊的帽子》讀後感

[《蘇珊的帽子》讀後感]

故事的大概內容是這樣,蘇珊是個可愛的小女孩、就在蘇珊上一年級的時候,醫生發現了她的身體里竟然長了一個腫瘤,必須接受三個月的化學治療,《蘇珊的帽子》讀後感.出院後,她顯的更弱小了,更可怕的是她那一頭金發現在都掉光了.
老師非常理解小蘇珊的痛苦.在蘇珊去上學之前,老師向同學們宣布：「從下一星期,我們要認識各種各樣的帽子,大家都戴著越新奇越好,讀後感《《蘇珊的帽子》讀後感》.」
星期一到了,蘇珊站在門口猶豫因為她戴著一頂帽子,可是同學們都戴著帽子.她覺得自己和別人沒有什麼兩樣,她輕松的笑了.
老師非常有愛心,也很聰明,因為她並沒有告訴同學們,蘇珊怎麼了,而是說讓同學們認識各種各樣的帽子,同學們不知道蘇珊的秘密,我們應該向她學習.
蘇珊是個堅強、可愛的小女孩,雖然她害怕別人知道她的秘密,可是還是堅強的去面對.

〔《蘇珊的帽子》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成,農夫不會剝下一粒玉米,如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻,如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】

『貳』 蘇珊的帽子短文及答案蘇珊忘了的時什麼，讓她忘了，的真正原因是什麼

今日，我再次讀一篇名叫《蘇珊的帽》。這篇文章講了一個普通的故事，但這個普通的故事能讓我們明白很多。
文章大概內容是這樣的：有一個可愛的女孩，她叫蘇珊，在她上一年級的時候，不幸被查出有重病，身體里還長了腫瘤，唯一幸運的是，那腫瘤是良性的，堅強的蘇珊與病魔做了三個月的斗爭，終於病情有了好轉，於是，她出院了，准備重返校園。當她發現自己的滿頭金發因為三個多月的化學治療而快掉光了時，她失聲痛哭起來。盡管這樣，她還是鼓足勇氣，背上書包，重返校園，與以往不同的是，她今天戴了一頂帽子。回到熟悉的班組，她意外地發現，同學們都戴了一頂帽子!原來，在老師得知蘇珊的情況後，希望同學們都戴頂帽子。就這樣，蘇珊感到自己和他人沒什麼兩樣了，她又開始了自己平靜的生活。
第一次讀這篇文章是在小學一年級時，當時，我覺得蘇珊很傻，她為什麼不去買頂假發呢?同時，我也覺得那們好心的老師也很傻，為什麼她不直接讓同學們不去嘲笑歧視蘇珊呢》而要想出那麼個「笨」辦法：讓每個同學都戴頂帽子!現在回想起來，那時的想法真是「幼稚」，因為老師知道，要讓蘇珊感到自己和別的同學沒什麼兩樣，不光光用語言來安慰她，還要用實際行動來幫助蘇珊，讓她不孤獨。這位老師就想到了一個有效的辦法：讓大家和蘇珊一樣戴一頂帽子，讓蘇珊覺得自己和大家是一樣的。而蘇珊，她也是一位堅強的女孩，面對可怕的腫瘤，她堅定不移地選擇了堅持到底，這是一個很令人佩服的決定。我們可以想像，面對如此可怕的病魔，很多人都會倒下，而蘇珊卻堅持了下來，還能鼓起勇氣去上學，覺得令人不可思議。真的，蘇珊是個堅強的女孩，是個敢於面對現實的女孩!
我們不一定像蘇珊那樣不幸，但我們可以幫助身邊的人，幫助盲人過馬路，幫助腿腳不方便的人拿點東西，這些都是我們力所能及的事，每一件事都能讓我們在人的心靈里播下愛的種子。讓我們像「知心姐姐」所說的：「播種愛，傳播愛，感受愛」吧!
家長評語：
社會需要愛，家庭需要愛，人人都需要愛。讓愛心灑滿人間，讓每個孩子從小就有一顆愛心。這是我們做家長、老師的責任。這篇讀後感寫出了作者對不幸的同情之心和愛心。
老師評語：
思考很深刻，讀文章，能有如此深刻，如此有價值的思考，是個會讀書的孩子。

『叄』 蘇珊的帽子,讀了這個故事,你有什麼感受,你能用一兩,句警,格言警句來揭示文中

寫作思路：使用簡單的寫作風格，讀者傾向於選擇簡單的文本來閱讀，而不是在復雜的表達中沉思。例如，你可以用「幫助」而不是「促進」或「使用」而不是「利用」。把復雜的單詞留給教授，用簡單易懂的語言與人交談，而不用讓讀者花很多時間去閱讀。

如下：

我體會到：誰都有可能遇到困難或不測，每個人都要學會善待周圍的人，應該有愛心，不應對有困難的人有歧視的心理或行為。

作為老師，要有博愛之心。當自己的學生遇到不測時，應盡自己的能力去幫助他克服困難，重燃自信，而不是歧視，排斥、打擊他。

愛，就是關心愛護，它在我們身邊無處不在。我們每個人都需要關愛，生活上也少不了關愛，別人給予我們關愛，那我們更應該去關心愛護他人，這樣世界上才會充滿愛！「愛人」是帆，「愛己」是船，只有彼此的推動和支撐，才能使愛心常存，愛意永駐。

「關愛生命」是一種負責的生活態度；漠視自己的生命、肆意踐踏別人的生命的人是可悲的，也是可恨的。

『肆』 課文《蘇珊的帽子》教學反思

教學時，我緊緊抓住課文的關鍵自然段、重點詞句，引領學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。以下是我給大家整理的課文《蘇珊的帽子》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

課文《蘇珊的帽子》教學反思1

「同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什麼要叫同學們戴帽子嗎？」

一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐後地把手舉得高高的。

「因為蘇珊接受化療，頭發都掉光了，戴了帽子。」

「因為老師怕同學們笑話蘇珊！」

「蘇珊戴了帽子，又怕同學們好奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特別注意蘇珊了！」……

我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學卻站起來發表反對意見：「姚老師，我認為海倫老師的做法不好！」他這話一說，釗欣同學馬上附和道：「是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎麼辦？」

我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導，只好暫時順著他們的思路繼續著：「那麼，你們替海倫老師想一想：還有什麼更好的辦法？」

「全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！」曉寧一說，全班鬨堂大笑。

王兵更乾脆了：「蘇珊可以戴上假發，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨啊！」

「蘇珊也可以等頭發長出來了再來上課呀，那也不用戴頭發了。」

「海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學們，引起大家對蘇珊的同情和關心。」

……

孩子們的「思維焦點」集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽著鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文後，懂得尊重、平等、關愛他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放並不等於放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應考慮什麼樣的開放才是有價值的開放，什麼樣的引導才能讓學生的.思維向更高、更廣的層面發展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：「中國的教育有中國的國情，完全以西方式的「學生為中心」的教學，我們『耗不起』」。因此，「從善如流」也要因時因地因人而異。當教師意識到學生的思維不願走進我們「預設的圈套」時，要如何及時調整自己的教學策略，如何發揮自己的教學機智和調控能力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導學生更深地領悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發了我，我靈機一動，拋出一個問題：「同學們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現在最需要的是什麼呢？」

課堂暫時恢復平靜，同學們在思索著……

「不幸降落到蘇珊身上。當她重回學校之前，最害怕的已不是「病魔」，而是作為人的「尊嚴」吧！」素有「小博士」之稱的曉寧同學首先發表他的高見。

「小精靈」詩雅也若有所思地說：「我覺得蘇珊同學最需要的是同學們平等的關懷，她不需要同情和憐憫！」

我對這兩位同學的發言給予充分的肯定：「是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人啊！」

「如果同學們刻意去關心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！」

「最精心的呵護，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。」

「哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什麼兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學習！」

不知不覺，在我的課堂上，一場「呵護蘇珊稚嫩心靈」的細雨下起來了。我體味到了「教育的藝術」，體味到了「教師的機智」。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這么偉大！……

德國教育家第斯多惠說過：「教育藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」真正的教育者，他的教育應該閃爍著一種智慧的光芒。

在「讓學生成為課堂的主人」的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生「佔主場、唱主角」就會違背新課程理念。於是課堂上常常出現「有效引導缺失」，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發展能「更上一層樓」，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個「雙重並舉」的過程。課堂像一個蘊藏著無數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有「惟老師中心論」，也沒有「惟學生中心論」，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的「學習共同體。」

課文《蘇珊的帽子》教學反思2

小學語文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敘了發生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因為做化療，失去一頭美麗的金發，班上的老師得知後，安排全班同學戴著帽子來上學，從而避免了尷尬局面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學習使孩子懂得尊重別人，學會與人友好相處。課文同時也贊美了這位老師關心、愛護學生，細心呵護學生的好品質。

在教學這篇課文前，我反復讀著這個故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關，卻不使被助人的自尊受傷，是一種「春風化雨了無痕」的崇高境界。教學這篇課文時，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然後又引領全班同學共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎上的友愛，構建的融洽與和諧。我想，這就是教學所特有的魅力。

教學時，我緊緊抓住課文的關鍵自然段、重點詞句，引領學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。因為閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節課的設計，我淡化段落教學，而強調對課文主要內容的把握，以讀為主，強調整體教學，沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學方法，體現了學生與文本對話。新課標指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。」課堂上，我充分調動學生的情感體驗，誘發學生的情感，運用教學語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學生感動了，身心融入這樣的情景中。

我們知道，閱讀是學生個性化的行為。教學中，我抓住「蘇珊先前為什麼要戴帽子？後來為什麼常常忘記自己還戴著一頂帽子？」這個牽引全文的問題，讓學生帶著問題去讀文探究，讓學生與文本「對話」。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學生獨特感受的同時，通過有效的「評」與恰當的「導」來幫助學生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛護，蘇珊是幸福的孩子！學生在教師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時讓我深深認識到：在新課程理念指導下， 在「讓學生成為課堂的主人」的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學生「佔主場、唱主角」就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現「缺乏有效引導」，學生信馬由韁的局面，就是因為缺乏了「有效的引導」。其實，為了學生的發展能「更上一層樓」，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個「雙重並舉」的過程。課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有「惟老師中心論」，也沒有「惟學生中心論」，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的「學習共同體。」