如何在幼兒的故事中發現生長點

① 根據幼兒看圖講故事發現孩子有哪些進步和表現

兒童的學習潛能與大腦的潛力有著密切的聯系.腦的結構和功能的發育存在關鍵期,嬰幼兒這—年齡階段的兒童是語言發展的關鍵期與最佳期.語言能力主要是指聽、說、讀、寫的能力,表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力.語言潛能的開發與腦的高級功能有著密切的聯系.創設豐富的教育環境、運用恰當的訓練方法、組織大量的活動、通過兒童的自主探索,是開發嬰幼兒語言潛能的有效途徑.通過實踐,我認為看圖說話不乏是嬰幼兒語言潛能開發有效手段. 一、走出誤區,遵循原則指導嬰幼兒看圖說話. 這里說的看圖說話與以前幼兒園進行的看圖講述不相同.以前我們幼兒園的看圖講述是以圖片為載體,讓孩子看看、講講、想想、動動,以進一步提高幼兒口語和書面語言的表達能力. 長期以來,看圖講述教學陷入模式化的誤區. 1、教師注重顯性指導,忽視幼兒的主動觀察. 2、注重按教案流程教,忽視兒童的自發關注點. 3、注重按四要素順序講述,忽視了趣味性. 4、注重結果評價,忽視過程評價. 針對以往看圖講述存在的弊病,我們提出了看圖說話教學中的指導原則： 1、注重幼兒看圖說話興趣的激發. 2、逐步提升看圖說話中的觀察能力. 3、重視看圖說話中的思維訓練. 4、及時把握看圖說話的興趣點、激發點. 這樣,就能透過多元智能的鏡子,以積極的兒童觀,引導兒童主動探索.通過看圖說話來培養嬰幼兒較連貫地講,學說較規范的語言,引導嬰幼兒樂講、愛講、會講、能講. 二、運用策略,改變看圖說話的指導方法 1、採用分組教學形式,提高頻生互動頻率. 由於看圖說話是全體兒童觀察同一(多)幅圖片,講述同一對象,較單調.為了激發和保持兒童的學習興趣,我們改變了以往傳統的教育方法,進行動靜穿插的組織.使看圖說話活動分成5—6個時間段. (1)有教師提出問題,兒童觀察圖片. (2)兒童自由講述. (3)兒童自主表演. (4)兒童質疑. (5)教師或兒童解疑. (6)概括性總結.這樣提高了兒童學習的積極性,但進一步分析發現沒解決差異性問題.我們就改變了教學組織形式,提出了分組教學的策略,即將過去的集體教學改為分組教學,提高了師生互動的頻率.教師在與兒童高頻率的互動中發現了兒童的語言智能差異,兒童也得到了展示自我的機會,創設了把內心語言變為外部語言的條件. 2、必須將目標層次化,順應兒童發展. 在改變了看圖說話教學的組織形式後,我們面臨的第二個問題是：教師面對的孩子少了,兒童的語言智能差異顯現出來了,我們改變了以往教師重視好和差兩頭而忽視中間層兒童的教育行為,提出將目標層次化的策略.分別與強、中、弱的兒童對應.如看圖說話《小刺蝟的刺真有用》的目標為： 層次一：能根據經驗,遷移並想像出小刺蝟的刺的多種用法. 層次二：藉助他人的語言提示或動作暗示,說出小刺猖刺的用途. 層次三：在成人的具體指導和圖片的提示下,學說小雞、小猴用刺的方法. 有了這樣的劃分,教師在教學過程中關注了所有的兒童,並根據分層的內容設置合理的提問與指導,順應了兒童的發展. 3、讓內容系列化,提升兒童相關智力水平. 看圖說話活動綜合了注意力、記憶力、觀察力、分析力、想像力、創造力等綜合智力因素.為此,根據看圖說話所需的智力因素,制定相關智力要項.如： 層次一：形象性描述.以人物形象或動物形象為主的描述. (視覺辨別力) 層次二：動作性描述.以人物或動物動作變化為主的描述. (觀察力) 層次三：過程性描述.以四要素為順序進行的描述. (推力能力) 層次四：情境性描述.將場景與角色相互關聯的描述. (分析能力) 層次五：想像性描述.以角色和場景為主的說話. (想像力) 層次六：獨創性描述.包含圖片角色、場景,及不受約束的說話. (創造力) 這樣,教師選擇的教學內容就有了依據,教學過程不再是統一指導,變看圖說話指導的統一模式為多元開放的活動. 三、創設情景,引發看圖說話的願望 從多元智能論出發,創設符合兒童個性的、多元的活動情景使之在和諧、快樂的環境中度過,能引發兒童學習的願望.根據兒童思維特點、人腦的發展,我們運用多元教學法,讓嬰幼兒在「傾聽」中學習、在「說話」中學習、在「閱讀」中學習、在「游戲」中學習. 1、在傾聽中學習.我們不但在區域活動中,設立一個角,讓幼兒聽錄音機里的故事.還利用一日生活中如餐後、睡前等零星時間,有教師扮演講故事人,學生扮演講故事人,班級討論等,讓嬰幼兒在傾聽中學習. 2、在說話中學習.我們利用親子溝通、聊天、說笑話、講故事、主題討論等各種形式的活動,給兒童以口語交流的場所與充分交流的時間.讓兒童置身於說話的情境中,在說話中學習. 3、在閱讀中學習.我們提供了多元的材料為兒童的閱讀內容.如有圖片演示、實物操作、幻燈、錄像、肢體動作、多媒體課件、語言描述、動手活動等,使兒童學會閱讀各類信息,獲得經驗. 4、在游戲中學習.游戲是幼兒生活的不可缺少的內容,幼兒的生活本質是在游戲中得以體 現,因此,游戲是兒童學習最有效的方式.在游戲中學習的范圍很廣,他適用於的嬰幼兒生活的一切領域. 四、開設講座,提高家長的認識能力 對於一個人而言,首先接觸的是父母,家庭是他的第一所學校,家庭教育成敗直接影響到孩子的發展,家庭教育責任重大,影響深遠.幫助家長掌握科學的教育方法是家教指導的主要途徑,也是家庭教育成功的關鍵.開設家庭教育指導講座,能幫助家長轉變教育觀念,提高家長的認識能力與指導能力.通過講座,我們向家長宣傳了嬰幼兒語言培養的方法,還指導家長在日常生活中進行觀察記錄.我們設計了「嬰幼兒基本情況表」, 「家長日常觀察記錄表」. 基本情況分析.在「嬰幼兒基本情況表」中,我們讓家長來判斷孩子的智力強項,分析孩子智力強項和弱項,家長們用描述性的語言進行分析,使教師能全面了解嬰幼兒的關鍵能力. 家長日常觀察記錄.在「家長日常觀察記錄表」中,設計了親子交流、親子活動兩大塊.在親子交流這一塊中,讓家長記錄交流地點、內容：孩子的語言和提問：家長的行為與回答.在親子活動這一塊中,讓家長記錄條子活動的地點、內容；親子間的對話與行為；活動後的反饋. 教師還定期與家長交流觀察記錄內容,分析嬰幼兒看圖說話中、在日常語言發展的情況,指導家長運用指導策略.相信在家庭、幼兒園的共同配合、努力之下,會給幼兒今後的語言發展提供了一個嶄新的方向!

② 如何培養幼兒創編故事的能力論文

故事是幼兒十分喜愛的文學體裁，其中生動的人物形象、精彩的情節與對話等都深深地吸引著幼兒。在故事的海洋中，幼兒不僅能吸收知識、豐富情感，還能發展語言和思維能力。但以往的故事教學常常以單向的灌輸或枯燥的重復為主要方式，幼兒成為了被動的接受者，禁錮了其各方面能力的發展。如何改變故事教學單一的灌輸或重復模式，使幼兒在創編故事的學習中發展語言表達能力和想像創造力，成為了我重點研究的課題。創編故事是一種創造性語言活動，其間需要各種能力協調參與。那麼如何引導幼兒進行創編故事呢？如何提高幼兒創編故事的能力呢？我主要通過以下三個步驟來實施：
第一部：會聽(理解故事)
1、幫助幼兒理解故事的構成
想讓幼兒學會創編故事，首先要讓幼兒學會如何聽懂故事。眾所周知，組成故事的四要素為：時間、地點、人物、情節，缺一不可。當然，直接把這些概念生搬硬套教給幼兒，他們未必理解，而要在聽故事的時候潛移默化地引導幼兒理解。因此，平時我經常選擇一些趣味性強的、故事線索清晰的圖書引導幼兒閱讀與講述，並與幼兒一起分析故事發生的時間、地點，故事中有誰，主要講了一件什麼事情，結果怎樣。如我在指導幼兒講述活動時，引導幼兒按照「誰在什麼時候、去了什麼地方、在什麼情況下、做了什麼」的順序來表達。運用以上方法訓練幼兒思維的邏輯性，使幼兒在對那些故事中的人物、情節、主題和語言的日積月累的感受認識中，增長起他們對故事構成要素的理解和把握能力。
2、教師要掌握講故事的技巧，以積極的情感感染幼兒
在幼兒園中，幼兒學習故事的途徑除了翻閱圖書外，最多的就是來自老師的「講故事」。但講故事也要注意技巧，切忌一味「讀」故事，老師要追求言語、動作、表情的適度運用，從幼兒的角度出發，帶領幼兒去體會故事中的奧妙，老師只有對故事的內容產生興趣、共鳴、感動，發自內心講述的時候，才能更好地向幼兒傳達故事的內容，老師心中產生的形象越豐富，越能加深幼兒對故事的理解，引發他們的感動和共鳴。
3、用隨機性提問幫助幼兒解決閱讀中的關鍵性問題
在學習故事的過程中，幼兒會突然對某些細節很感興趣，但由於其注意水平還屬於初級階段，這些興趣可能轉瞬即逝。所以，老師要及時把握幼兒的興趣點，通過隨機提問幫助幼兒更好地理解故事。
以故事《爺爺一定有辦法》為例，幼兒對故事畫面中的一個小姑娘產生了興趣，老師不失時機地問到：「她是誰啊？她從哪裡來啊？」讓幼兒帶著問題往前追溯，終於發現小姑娘原來是主人公的妹妹。老師又問：「你有沒有發現什麼不一樣的地方？」原來，小姑娘從剛出生的嬰兒漸漸長成了現在的模樣。而主人公也是這樣漸漸長大的。
通過隨機提問，幼兒積極探索，觀察能力與歸納能力在此得到鍛煉，同時幼兒在觀察畫面的過程中又不偏離主題，在關注興趣的同時關注了目標的實現。幼兒在活動中的探究興趣也得到了有效的激勵與保持，理解故事的能力得到潛在的引導與發揮。
第二部：會講（再現故事）
以皮亞傑為代表的認知相互作用論認為：幼兒的語言發展是與周圍環境的相互作用的結果。因此，對孩子語言表達能力的培養應是一個不斷促進主客體的相互作用、長期發展的過程，我們應該通過組織豐富多採的活動，為孩子提供多說的機會。
1、從重點再現故事中的重要對話到完整地再現故事
故事不是講完就完事，可以幫助幼兒開展表演復述，在這種復述形式中，幼兒情緒高漲。他們喜歡模仿角色的對話，扮演故事中的角色，重復已熟悉的故事情節、人物對話和旁白，在身臨其境中運用和領悟局面語言，體驗使用優美語言的樂趣。並能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵，在表演中賦予角色一定思想感情，對作品的理解也就更深刻了。在此基礎上，再引導幼兒完整地再現故事。例如：幼兒在熟悉故事《金雞冠的公雞》後，對其中有趣生動的對話十分感興趣，並紛紛進行模仿。通過啟發，幼兒萌發了表演的慾望，由於故事裡有許多描述場景的語句，不能用表演的形式表現出來，我們便一起增添了「旁白」這個角色，這樣整個故事就能完整地表演出來了。為了增添幼兒對故事中意境美的感受，我們還為故事配了音樂。通過這樣的活動，幼兒對語言的運用能力從局部到整體都有了進一步的提高。
2、注重詞彙與句式的豐富和積累
幼兒受到經驗的局限和他們自身發展的影響，詞彙量比較貧乏，詞彙的運用能力相對差一些，往往會出現想說又說不出來的現象。因此，作為教師，在講故事的同時一要通過豐富量詞、形容詞、動詞、名詞等來幫助幼兒積累詞彙，或者創設一些情景讓幼兒運用詞彙說一句或一段話；二要豐富幼兒的生活經驗，為幼兒積累語言素材。有研究表明，語言與經驗密不可分，所以我常引導幼兒學習一些故事、童話中優美的詞彙、句式並感受理解故事作品的語言表達方式。這樣，幼兒在創編故事時就可能仿照它們的語言創造樣本。比如，有的幼兒可能在創編故事開頭時說「在一個××地方，住著一個××的小白兔和××……」，幼兒也可能在創編故事結局時說「後來，××就再也不……了」。
3、通過「設疑」，啟發幼兒的想像力和創造力
陶行知說得好：「發明千千萬，起點在一問。」故事教學中靈活運用有效的提問十分重要，因為幼兒學習故事的過程是幼兒自身單向獨立隱性的思維活動，教師通過提問可以更好地了解幼兒思維方式和現有理解水平，從而更好地引導幼兒發揮他們的想像力和創造力。在一般的集體故事教學中，由於幼兒的人數較多，給教師提高教學效率帶來了難度，所以教師必須要提高提問的質量，善於啟發、引導幫助幼兒理解故事內容，梳理故事的脈絡，從而進一步培養幼兒的閱讀能力。教師在集體閱讀中經常有「大家說是不是？」「這樣做對不對？」等封閉式提問，這些提問只能進行簡單的判斷性回答，觀察只存在於表面，無法形成幼兒的概念性理解，幼兒的思維無法被有效激活，原有經驗無法得到再現與提升。所以，教師在設計問題時，可以提出一些開放性的問題，引導幼兒積極思考和想像，讓幼兒自發地尋求答案。
例如在學習故事《飛天小貓咪》時，老師拋出了兩個問題：「1、你還有什麼不了解、不明白的地方嗎？2、你還想知道什麼？」幼兒經過思考後也提出了問題：「1、小貓咪為什麼要飛到天上去？2、它是怎麼上天的呢？」於是，老師就讓幼兒帶著這樣的思路自由的發揮，他們想到了各種各樣的答案。有的說：「小貓咪想到天上去和小鳥玩，它吹了一個大氣球，抱住大氣球的繩子就飛上天了。」有的說：「小貓咪想到天上去看看天上的世界，它坐上魔毯，一念咒語就飛到天上去了。」還有的說：「小貓咪想到天上去和雲朵捉迷藏，它請蒲公英幫忙，風一吹，它就飛上天了。」
這種開放性問題能使每個幼兒積極參與，並發揮自己的想像，表達自己的想法，不僅獲得了成功、愉快的體驗，而且在想像與表達的過程中，培養了探索意識。
4、提供支持性環境，鼓勵幼兒大膽地說
喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。因此，我們教師要為幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會。充滿閱讀氛圍的環境對幼兒來說無疑能起到很好的促進作用。根據各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，多功能、多形式地利用創設手段，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣。
在環境的創設上，我首先開辟了專門的讀書角，提供幼兒喜歡的閱讀材料。幼兒圖書的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己生活經驗相似的內容。幼兒在日常生活中經常與書為伴，以閱讀為樂，既豐富了閱讀量，又培養了閱讀能力，自然能夠更好地駕馭故事。其次，開辟「故事加工廠」，提供廢舊圖書讓幼兒重新剪貼、排版、加工，製作成一本本內容全新的故事書，並通過「故事發布台」讓幼兒交流共享。在一次次的創造和分享中，孩子們講故事的能力得到了不斷的提高
第三部：會編（創編故事）
創編故事的種類是非常之多的，例如：續編故事、看圖編故事、命題編故事等，每個種類也都有其側重的指導方法。因此，在指導幼兒創編故事時要特別注重方式方法的運用。
1、在續編故事中幫助幼兒把握好故事發展的合理性
在平時的故事教學中，我們經常會在故事的結尾處留一個懸念，讓幼兒順著思路把故事編完。幼兒通常會編出許多迥異的結尾，很多都是不乏想像且又合情合理，但也有許多雖天馬行空但卻與原故事完全不著邊際的答案。
以續編故事《爺爺一定有辦法》為例，故事中的爺爺隨著小孫子約瑟的漸漸長大，把一塊奇妙的毯子改成外套、背心等等，幼兒都被深深吸引，我要求幼兒繼續把故事編下去。有的幼兒按照「背心—褲子—帽子—襪子」的思路續編；有的幼兒按照「背心—帽子—手套—褲子—手帕」的思路續編等等。顯然，其中都有其不合理性。於是，我引導幼兒一起分析布料應該是越裁越少，所以做的東西也應該是越來越小。在把握住了合理性後，幼兒再次續編效果就好多了。
因此，我們在組織續編故事的活動中，一定要注意幫助幼兒把握好故事發展的合理性，防止幼兒的想像野馬脫韁，讓幼兒的想像既超乎尋常又合乎情理。
2、在看圖講述中啟發幼兒尋找關聯的線索
看圖講述活動，特別是看圖續編故事、看圖填補講述、實物擬人講述等活動，要求幼兒必須具備一定的觀察能力、邏輯思維能力和創造性思維。所以，要教會幼兒觀察的方法，去看看、想想、說說畫面上正在發生的事情，找到情節的關聯線索，使孩子把因問題割裂開來的思維連貫起來。可以先指導孩子觀察再啟發提問：「畫面上有誰？」「他們在什麼地方？」「他們在干什麼？是怎麼乾的？」並要求孩子用「有的……有的……還有的……」或「首先……再……最後……」等關聯詞語把故事情節表達完整、連貫。
如；在看圖填補講述《小兔遇險記》的教學中，要求幼兒通過仔細地觀察出示的首圖與尾圖，找出首圖與尾圖的關聯線索，然後編講出小動物們戰勝大黑熊的經過。教師引導幼兒充分運用創造性思維積極思考，設想出多種戰勝大黑熊的辦法。幼兒的想像豐富極了，有的幼兒想出讓動物過河的辦法；有的幼兒想出讓動物打大黑熊的辦法；有的幼兒想出讓動物躲起來的辦法；有的幼兒還想出叫大象來幫忙的辦法等等。面對這么多辦法，我及時地組織幼兒進行討論：「你認為哪個辦法比較好？為什麼？」這又需要幼兒運用邏輯思維能力，根據他們自己的生活經驗和知識經驗，去思考和比較這些辦法的合理性與可行性。然後選出他們認為比較好的辦法，並講出理由。在整個講述活動中，幼兒思維得到充分的發展，同時進一步培養了幼兒的探索能力。
另外要關注的是，在看圖講述活動中，教師應抓住幼兒注意的特點，向幼兒提供能引起他們注意的圖片，因為只有當圖片的內容能引起幼兒的注意時，才會激發幼兒探索的興趣。如卡通片中的人物形象，色彩鮮明、造型不拘一格，深受幼兒喜愛，容易引起幼兒的注意。
3、在命題編故事中幫助幼兒搭建生動活潑的故事場景
創編故事的高級階段也就是「命題編故事」，即在沒有任何圖片或提示的情況下，讓幼兒根據命題創編故事。在創編的過程中既要考慮整體故事的框架與主體的吻合，又要兼顧細節是否有趣生動吸引人。這就需要幼兒既具備一定的整體架構能力，能夠架構一個完整的故事框架，又要有很好的細部處理能力，能夠表現出人物的外部語言和心理活動。在幼兒剛剛接觸到命題時，會顯得很手足無措，不知道如何就這樣一個空洞的命題展開敘述。這時，我們可以先幫助幼兒搭建一個生動活潑的故事場景或構建一個框架，引導幼兒在此基礎上展開敘述。慢慢地，幼兒的思維不再局限了，想到的也就多了。
以命題「誰的花皮球」為例，幼兒並沒有被命題給套牢，直接就以尋找花皮球的主人入手，而是先給我們描繪了一幅生動活潑的游戲場景：小動物們快樂地在草地上游戲，它們一會兒玩老鷹捉小雞、一會兒玩捉迷藏。可是，矛盾發生了：小貓由於沒能輪到玩老鷹生起了氣，大家都說小貓太小氣了，小貓一氣之下就獨自回家了。接下來的幾天里，小貓一直沒有出現，獨自玩耍去了。接下來，故事的發展更是不可思議：一天，大家在小河邊玩耍的時候看到了小貓的花皮球，可不見小貓的蹤影。於是大家拿著花皮球來到小貓家想送還給小貓，可小貓並不在家，而且小貓家門口積了一層灰，看樣子已經幾天沒回家了。大家覺得可疑，就又回到了小河邊，發現河邊有搏鬥的痕跡，小貓很可能是被大灰狼捉走了。於是，大家一起商量營救小貓的辦法。天黑了，小動物們來到了大灰狼的洞穴前，小狗學起了狼叫，把大灰狼引出了洞穴，大灰狼出洞時，正好絆到了繩子，一張大網從天而降，把大灰狼緊緊的包了起來。大家一擁而上，打死了大灰狼，就出了小貓。故事的結局是溫馨的：小貓看到大家那麼關心自己，感到很慚愧，但大家一點都不介意。第二天，草地上有出現了小貓活潑的身影，它還帶來了它的花皮球和大家一起玩呢！
多麼豐富的想像力啊！又是多麼的合情合理啊！幼兒把花皮球作為了線索，為我們描繪出一幅幅生動的畫面：有熱鬧活潑的游戲場面；有夥伴間鬧矛盾的場面；有智斗大灰狼的驚險場面；還有小夥伴冰釋前嫌的溫馨場面。最重要的一點就是幼兒已跳出命題的框框，不被命題所局限。而這些能力正是在上文提到的各種教學手段中逐漸培養形成的，它們都源自幼兒的已有經驗，真是信手捻來，游刃有餘。
綜上所述，通過三個步驟的有機結合與合理實施，幼兒創編故事的能力得到了質的飛躍。我相信，只要通過科學而又系統的指導，認真扎實地打好基礎，一定會誕生更多充滿想像的優秀作品。

③ 通過故事教學，可以培養孩子的什麼能力

培養幼兒的詞語了解能力，加重詞彙記憶

在聆聽故事的環節中，最先要培養的是幼兒對故事中詞句的了解能力。僅有讓幼兒了解故事中的語言表達，了解故事裡形象栩栩如生地講些哪些，才可以激起幼兒聆聽故事的沖動，集中精力地聆聽故事。這就規定講故事者在講故事的過程中邊講邊作表述。尤其是對年紀小，英語詞彙量少，了解能力差的幼兒，一方面能夠融合當地家鄉話開展表述，另一方面能夠根據手形手勢或依靠實體開展表述。比如：詞句「閃閃發亮」，能夠提供一面鏡子，根據輕度搖晃反射面出的光，讓幼兒體會金光閃閃的感覺，進而了解這一詞語的意思。

培養幼兒優良的道德修養與審美情趣

故事具備不錯的教育意義，它能培養幼兒的產品質量與品性。幼兒在故事中認知能力大道理，思考自身，老師與家長應文化教育幼兒辨別是非，區別優劣，讓幼兒說說怎麼做才對。在故事《狼來了》中，幼兒在老師的正確引導下會了解撒謊給大家提供的不良影響，了解撒謊並不是一個好寶寶應當做的事兒，必須 每一個幼兒一定要做誠信友善的小孩。故事不但能培養幼兒優良的品德修養，並且能熏陶幼兒的品性。在故事中，幼兒頗具善心、憐憫之心，為故事中的角色心急、擔憂、開心、憂傷。