故事文是什麼

❶ 小說和故事這兩種文體有什麼不同

無論是小說還是故事所構成的主體根源是相同的，都在於「敘事」也就是我們平常所說的講故事。然而小說與故事之間又確有不同，所以我們只有從其相互的不同點中找出兩者的差別，盡可能的把握住小說與故事之間的區別。

首先從形式上小說與故事兩者表述的方式不同，故事講究的是敘述的方法也就是語言表達，而小說講究的是描寫的方法。基於此我們可以簡單的看到故事是一種以語言作為表達形式，以口頭語言進行敘述的一種文學，故事傳誦的主要方式就是以口頭語言將要「敘事」的情節講給他人聽，這一講一聽也就構成了故事的傳播方式。當然在故事的寫作中，為了增加故事的吸引力也不完全排除故事敘事情節的個別抒情、細節描寫和敘事點評，但在故事裡這些抒情、描寫和點評必須凝煉，它不能象小說那樣大手筆的展開。

小說是什麼? 小說是作者將感性的、人性的、切身的生活感覺經過構思與虛構寫在白紙上的文字游戲，構思與虛構過程就是故事的臆造過程。小說的概念隨著時代的不同，經過多年的演變我們必須明確小說概念的時代性已不同於亨利·詹姆斯所說「一部小說存在的惟一根據就是它試圖反映生活」，這種理解曾使小說史上一度出現過追求「表現之真實」。因為小說著重於敘事的描寫，作者在創作小說時為了使小說更純粹，更直接地進入文學的本質，小說最常用的場景、人物肖像、動作形態描寫和對話，往往會使有比較明顯的、強烈的詩性，進而使作品結構情節，具備有小說詩意的品質。為了使小說達到詩意的品質，小說「敘事」的表達方式就不能象故事那樣進行簡單的敘說，而是要求要求作者就小說的故事，人物，語言和思想，圍繞情節的需要加以描寫，讓讀者在閱讀小說時去理解小說的意境和小說所要傳達的思想。所以小說作為文字游戲的理論性、條理性比故事更為系統。

其次是從內容上小說與故事情節層面不同。小說與故事的「敘事」都是由情節作為支撐的，所以在情節內容上可能相通，但因對情節的表現方式不一樣，最終給人的感覺也不盡相同。故事應當是小說最基本的層面，小說的內容包含有故事的內容，是故事的延伸和拓展。故事注重的是情節和結果，所以求奇求變求曲折，語言所呈現出來的意義止於或等於其描述，寫故事的時候，故事大量融入了作者對素材的編排，所體現出的是對生活的拾撿和拷貝，所以要盡量把情節突現出來。小說注重的是細節和過程，所以求真求思求感人，語言所呈現出來的意義大於其描述，小說一般融入了作者對素材的藝術想像，因此體現出的是對生活的提煉和超越，所以寫小說時往往要把情節線索隱藏起來寫，更多地刻畫人物形象、心理活動，更注重側面描寫故事注重情節的曲折與跌宕、結構的完整和嚴密，更著力於人物命運的把握和內心情感的刻畫與挖掘。故事追求的是情節更為完整，不在意細節的描寫（當然我們不排除故事的精彩的細節），故事的情節完整就是故事核心情節，也就是我們稱的故事核。小說就不同了，小說為了力求的是情節更加曲折，可以有這樣的核心情節，也可以沒有，它可以通過人物的性格來引出情節，通過對人物的語言和活動來反映情節主題，通過對環境氛圍的描寫渲染故事的情節，所以小說缺乏細節就難以成小說。

敘述的結構、敘述的節奏、敘述的語言也是區別小說與故事的方法和手段。還有小說的修辭技巧了民可以用來作為區別小說與故事方法和手段。總之，小說與故事的區別方法還有，但這些主要的區別我們一定要有所了解。在此就不面面俱到，就此罷手吧。

下面還是來談具體的。

「一個漂亮的姑娘，天天會在這個時候在這路過，路人還是象往常一樣匆匆走過。」 這只是很平常的一件事，漂亮姑娘的出現並沒有引發什麼事情，所以這段文字也就沒有什麼實際意義，連簡單的故事都算不上，是多隻是平鋪直敘了所見的一件事情。可這樣的文字我們在小說或故事中又似曾相識過。因此，象這樣的文字只是流水賬式的敘述。

「好久沒有看到這么漂亮的姑娘了。一個漂亮的姑娘出現在這條街上，也不知從那天起，她天天都會在這個時候在這路過，他也天天會在這街上等待著她的出現。」好了，故事開始有了，但僅有這點不夠，因為在這里還沒有我們所講的故事核——即故事的情節。「一天，天下著小雨，急匆匆的行人從他面前走過，她也急匆匆從他面前走過，也許是她走的過於匆忙，只顧注視於她的他竟一頭撞到了一個路過的女子的身上，那女的尖叫一聲，他趕忙收下手中的傘，在收傘時無意中雨傘又把那女子的裙子給掀起來了，那女子大罵「流氓！」，一聲「流氓！」羞得他禮也來不及賠掉頭就走，「吱——」雨中的小車已把他撞到在地……。

他走了，路人還是象往常一樣匆匆走過。」
怎麼樣？不過到這里還只能算是故事，如果要使這故事成為小說那就要去將故事的情節展開來寫，如他撞女子和他撞車作者可以把這撞的細節展開寫也可以把這兩個不同撞聯想起來寫，還有可以把他看見姑娘的心裡感覺和他撞到女子身上時的心裡感覺描寫出來，那這當是一篇小小說了吧？我們也可以在「那女子大罵『流氓！』」後面構思其它的結尾。

最後我們來看看作者：楊柳含煙寫的徵文《鬼非鬼》

從前，城外有一所老屋，因為年代久遠，殘垣斷壁的庭院雜草叢生，院中一棵老梧桐，茂密的枝葉蓋滿了整個空間，一絲陽光好象也無法入內，真有點梧桐深院所清秋了。而屋內更是蜘蛛網的的樂園了。人們傳說這老屋一到晚上會經常傳來近似鬼的哭聲，便認定這老屋經常出沒惡鬼，所以大家一提到老屋往往毛骨悚然，誰也不敢靠近，更不敢在裡面住宿。
一天，有一個人自稱膽大包天，「我要進這老屋住一晚上」說完真的進去了。稍後，又一個自稱膽子大的人聽說這里經常鬧鬼，也想試試自己的膽量，打算到裡面住宿。他推門准備進去，這時先進去的那個人認為推門的是鬼，就用力把門堵住，不讓鬼進入。而後來這個人也認為屋裡有鬼。於是兩個「鬼」互相爭鬥起來，也沒有分出勝負，一直搏鬥到天亮，裡面的那個人已筋疲力盡，好奇心促使他看個究竟，自言自語到：這鬼還蠻厲害的啊。於是悄悄地把門打開。而後來這個人也累的癱坐在門口，心想，天亮了，我守住門口，看你這惡鬼光天化日下逃到何處。這時門開了，等到雙方都看清楚了對方，才驚訝的目瞪口呆了。
原來，兩個都是人而不是鬼。

故事的第一段為了把讀者引向歧途，對故事的場景進行了必要的描寫，但作者把握住了寫故事的尺度沒有在這里過多的用筆，（如果作者在這里過多展開就會導致故事情節在速度感上的遲滯。）而是直指故事核心情節去揭示鬼非鬼的真相，故事也就完了。

❷ 我寫了一篇原創故事的文章，算是什麼文體

小說啊 一般具有故事性的都算小說

❸ 原創文本故事是什麼意思

就是自己寫的，不是從網上或是別處抄來的，現在提倡原創，保護版權，這樣的文章一般不允許私自轉載，可能造成侵權

❹ 一般的故事是什麼文

故事是什麼文都有，編故事主要是要有素材，找素材去哪裡呢？根本上來說，只有深入生活中，仔細觀察總結每一件事，深刻觀察體會生活中的事，素材要到處去找，找得越多越好，越豐富越好。這樣在寫故事的時候你會想到更多的故事題材，然後寫出好的故事。

❺ 小學語文課本中的故事寓言等是屬於什麼文體

寓言是一種諷喻或寄託的故事，是一種形象與寓意相結合的文學體裁。優秀的寓言故事裡有著豐厚的思想容量，蘊涵著深刻的人生哲理，需要學生們去領悟言外之意、品評味外之味。在寓言王國里，狐狸和狼、小鹿和老虎不再是一種動物，它們是人格化了的逗人地，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學生難以忘懷。小學語文教材中精選了不少文質兼美的寓言故事，那麼，小學寓言故事教學應注意哪些問題呢看
一、 指導疏通文意，把握故事內容
小學階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理。教學時，首先，讓學生了解這則寓言講了一個什麼故事，弄清故事的情節，也就是故事的發生、發展和結果。那麼，如何使學生弄清故事情節，把握故事內容呢看
指導學生通過查字典或聯繫上下文的方法理解字詞。比方說《亡羊補牢》一文中逗亡地和逗牢地的意思，這兩個字所表達的意思和現代漢語有所不同，因此，教學中面對三年級的孩子要指導他們學會理解重點字詞的意思，還理解逗後悔地逗接受地這兩個詞意，引導學生讀書討論，想想從逗後悔地一詞你了解到了什麼看從逗接受地一詞明白了什麼看
加強朗讀指導，啟發學生把故事中表達的意思讀出來。如學習逗亡羊補牢地時，可以使用分角色朗讀對話部分的方法，讓學生體會鄰居對養羊人的關心和養羊人對丟羊這件事的態度。
二、結合生活實際，體會蘊涵道理
小學語文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個字，但是幾乎每一則寓言，都有一個生動有趣、情節富於變化的故事，同時語言精練簡潔易於朗讀，這樣的故事深受小學生的喜愛，從而激發了他們閱讀的興趣。寓言故事往往通過一個個生動有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊涵著深刻的哲理，就像慈愛聰明的長者，總是語重心長地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由於小學生形象思維較強，理解能力較差，缺乏感性經驗，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學中，我們可以創設故事情境並讓學生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養學生的理解能力和提取信息的能力，養成良好的閱讀習慣。例如：在學習寓言故事時，一定要讓學生聯系生活實際，說說身邊以及在電視、電影或讀過的故事裡所知道的類似的人。比方說：學習了《亡羊補牢》可以讓學生說說生活中你有沒有犯過和養羊人一樣的錯誤看如果你是養羊人你會怎麼做看還有學習了《南轅北轍》可以談一談這個人錯在哪裡看你想對這個楚國人說些什麼看學習了寓言故事你收獲了些什麼看讓學生在閱讀課文中通過理解、提取、分析、概括信息找出問題的答案。這樣學生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。
三、捕捉編者意圖，了解寓言特點
寓言故事是文學體裁的一種，在漢語言文學中佔有一席之地。那麼編者在小學語文中選編寓言的目的是什麼呢看我們學習寓言哪些特點呢看
首先，從形式上看，寓言故事的特徵：一是語言精練簡潔，概括性極強，極富表現力；二是篇幅短小精悍，結構嚴謹，是敘事性文學作品中最簡短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個充滿機智、幽默、滑稽、膽識和豐富想像力的世界，它對自然界的動物、植物賦予了人類豐富的思想情感和基本的善惡觀，蘊涵著深刻的哲理。由於要在短小的故事中蘊涵豐富深刻的哲理，把諷刺對象的本質充分地揭示出來，讓人們在嘲笑故事丑角荒誕可笑的行為之餘，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語言既要精煉概括，極富表現力，又要幽默、風趣。此外，在長期的發展過程中寓言故事很好地吸收了象徵、誇張、擬人等藝術表現手法，增添了更加豐富的文學色彩，使寓言故事的情節更具曲折性和趣味性。寓言故事憑借形象誇張的形象、生動有趣的故事情節和豐富深刻的哲理性、教育性贏得了兒童的喜愛，也成為小學語文教材中的重要文學體裁，為學生的寫作起到了很好的鋪墊作用。
其次，要注意教給孩子學會區別寓言和童話，他們既有相似之處又有很大的區別。童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話，它以少年兒童認識、理解的人或事物為描寫對象，通過豐富的想像、誇張的手法來塑造形象。童話有詩一般優美的意境和語言，能給人以美的享受。
四、 注重拓展延伸，增加文化積累
（一）推薦寓言故事書
教師要給學生推薦一些寓言作品，讓學生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相關的成語故事、歷史故事等有關書籍，並向學生提出每人每周不少於兩篇故事的閱讀要求。從而使學生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴大他們的閱讀量。學生逐漸從被動讀書轉變為主動讀書，對語文學習起了推動、促進的作用。
（二）組織寓言故事會
老師在學生大量閱讀中外寓言故事的基礎上，趁熱打鐵、組織寓言故事會，用不同的形式詮釋自己對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編後的相聲、小品、課本劇等等，以此來推動學生對寓言故事學習的興趣。
（三）編寫寓言故事
想像和寫作有密切的聯系。因此，在小學語文教學中要充分利用和發揮想像力對培養學生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個充滿了機智、幽默、滑稽、諷刺、膽識和豐富的想像力的世界，十分符合小學生的想像思維，能充分激發學生的想像力，為培養學生寫作能力提供良好的契機。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精煉簡潔。還有的寓言只講故事沒有明說道理，在結尾對故事的結局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下了廣闊想像空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學時要充分激發學生的想像力，並根據寓言故事的特徵設計續寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學環節來培養和提高學生的寫作能力。
1.續寫寓言故事。有的寓言故事的結尾言已盡而意無窮，因此，我們可以根據這一特點設計教學環節，讓學生充分發揮想像力，寫下有可能發生的故事結局，不一定要求有標准、統一的結局。
如寓言故事《狼和小羊》的故事結局沒有說明可憐的小羊的最後命運如何，我們可以利用這一藝術空白，激發學生的想像力，續寫之後可能發生的事情，設計這樣的教學環節：首先，讓學生讀課文最後一句話：逗狼說著就往小羊身上撲去。地然後利用多媒體課件播放凶惡的狼向小羊撲去時的動畫，讓學生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向學生提出如下問題：逗小羊最後被狼吃掉了嗎看如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢看地並引導學生發揮想像力和創造思維，想出解救小羊的辦法。最後，在學生充分說出辦法的基礎上，要求以逗小羊獲救地為題，寫一段話。
在學生充分閱讀寓言故事的基礎上感受問題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開創造性的聯想，為寫出有特色的作文，打下良好的基礎。

對於寫作文這件事，我們一定要樹立一個觀點，那就是久久為功，就是說寫好作文不是一天兩天的事，需要長期的堅持，那種為了考試而應付的討巧辦法一般是很難奏效的。聽起來，這好像很難一樣，其實不然，只需要我們平時稍微多花一點時間在作文這件事情上。

❻ 講故事的人文體是什麼

可以讀讀下文案例。

不可理解的痛

——靈遁者

你從什麼時候開始變得不可理解，從這句話可以看出，你原來是可以被人理解的。不知道為什麼，我的筆對於「瘋子」情有獨鍾。我寫過《瘋子》，也寫過《被瘋子》。還有一種人是介於瘋子和正常人之間的人，那就是流浪的人。

我曾經這樣形容過自己：「我是站在瘋子和你之間的人，我叫尷尬。」我活的確實比較「尷尬」。但我今天不願意花更多的筆墨，來說我自己。我要說說，我在龍首村遇到的這個叫楊福的流浪人。

獨立學者，作家，藝術家靈遁者散文作品。

❼ 一文一故事什麼意思

咨詢記錄 · 回答於2021-08-01

❽ 記敘文寫故事是起到什麼作用

故事情節是記敘文的骨幹，是重點中的中心，無此則如無源之水，難稱其記敘文，當然不是說光記事就全部可以了，還需其它，如寫人、狀物，並且突出主題、取捨得當等等。