故事知道怎麼辦下載

❸ 治癒系故事~~~讀《故事知道怎麼辦》

最近，治癒系故事吵的很熱，無論是童書，還是成人故事。一直以來呢，也不是很感冒。 我倒是堅定的認為，真正要將解決一個問題，無論是主動的還是被動的都需要是發自內心想去解決，想去改變，否則，即使外力的推動也是效果一般。童書故事，不會是萬能的，什麼問題都能解決。治癒系的故事也亦同，如果讀者本身就發自內心想要被治癒，讀治癒系故事效果很好。如果本身沒有想法，總覺得是空談~~~《故事知道怎麼辦》收到幾天了 ，固有的思想占據大腦，這書也沒顧得翻一翻。晚上豆米睡覺，翻來翻去，我想讀兩個故事吧。選了其中3篇，張牙舞爪的小螃蟹和、傑米和魔法棒、美麗的女巫。 之所以選擇這篇也是有背景的，豆米最近不是很富有攻擊性且比較暴力。也想看看豆米的反應。開讀的時候，豆米已經在床上摸爬滾打好一陣了，基本用盡力氣，需要休息了，正好催眠。。。張牙舞爪的小螃蟹，是個很簡單的故事。豆米閉著眼睛，安靜的聽完，問了一個問題。「為什麼烏龜那麼聰明？」「年紀大了，也愛思考。」「聰明和年紀沒有關系的。」「哦。那就是烏龜愛思考吧！」「嗯。」傑米和魔法棒。「小人兒跳上石頭，挨著傑米坐下來。『無聊嘛』，他說，『就是不知道該做什麼。。。。不知道該做什麼時間很可怕、很可怕的事情！要知道，如果我的手不能茫茫屢屢，做這個，修那個，手指也許會變得斌涼涼的，然後掉下了！』」當讀到這里的時候，明顯看到豆米皺起了眉頭。豆米常常無聊啊，電我。尤其是周六，我上班他電我，還不掛電話。可不是，哪個時候的豆米就是無聊的很。美麗的女王。孩子們打鬧爭吵越來越厲害，女王無法忍受去了森林。當女王進入森林，隨著文字細膩而且大篇幅的描寫森林的時候，彷彿真的把我們帶入那個美麗的地方，豆米的眉頭慢慢舒展開來。。。當孩子們第一次遇到女王的時候，豆米說了一句「那是女王，他們的媽媽。」故事講完。。。無語。。。結束。沒有討論，沒有問題。 突然覺得，合適的時間，合適的氛圍，合適的故事，感覺還真是不錯。豆米聽故事的時候明顯在思考，其實，我是不希望他把自己套入故事的圈子的，但故事，「隱喻」——「情節」——「解決方案」這樣的基調還是很不錯的。給孩子一個正面的處理方案。比如：很長很長的指甲，我沒讀，愛打鬥的孩子遇到更強者，屈服，不是我喜歡的方式。或者說，欺軟怕硬是雄性動物與生俱來的，我不想去強化，又或者我沒有深刻的理解故事的內涵，PASS。 故事，還是故事，真的治癒什麼不治癒什麼，還是在聽故事的人。

❹ 《故事知道怎麼辦》最新txt全集下載

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❺ 故事知道怎麼辦

作者：蘇珊·佩羅(Susan Perrow) (作者), 重本(譯者), 童樂(譯者)
出版社: 天津教育出版社; 第1版 (2011年8月1日)
外文書名: Healing Stories for Challenging Behaviour
叢書名: 善生悅教系列

內容簡介：
《故事知道怎麼辦:如何讓孩子有令人驚喜的改變》內容簡介：故事猶如通往孩子內心的幽徑，故事中的隱喻可以作用於孩子的心靈，讓他們的行為發生正向的轉變。如果一個故事以充滿想像力的方式如實呈現孩子的心靈狀態，並帶著愛和鼓勵，提供一種解決方案，或提供一個看待事物的新視角，孩子就會接收到故事中的訊息，令人驚喜的改變會由此而發生。作者根據自己的經驗，以豐富的事例，講述了如何在家庭和學校生活中，通過故事來化解孩子的各種挑戰性行為。

❻ ——讀蘇珊·佩羅《故事知道怎麼辦》一書有感

去年三月份，讀楊茂秀教授的《好老師是自己找的》一書時，對其中有關故事的描述深深感動。楊教授認為，整個世界就像一棵故事樹，而我們每個人都是故事人。故事人說故事，就是在樹上摘折一片葉子下來而已。好教師，應該是一個會說故事的教師。教育從業人員，需要一些故事，將他的童年經驗整合起來，作為他從事教學、關懷倫理的基礎。如果在教學中，一點故事都沒有，那學習一定很緩慢、很蒼白。 通過蘇珊·佩羅的《故事知道怎麼辦》一書，我又了解了一個致力於創作、講述故事的一個教育工作者群體。他們通過給孩子們編寫故事、講述故事，來滋養他們的心靈，幫助他們獲得成長的力量；他們給家長和教育工作者開辦故事創作班，讓大家在將自己的故事、創作孩子們喜聞樂見的故事的過程中，感受故事那鼓舞人心的作用。 一、故事可以滋養想像力 今天的人們，都知道培養孩子創新素養的重要性。一個人是否具有創新素養，關鍵要看他的成長歷程中，家長和教師是否給予了他充分的體驗空間、呵護他的想像力、以及給予他充分的閑暇時光。 在我們的生活中，有兩種實體：精神的和物質的、「隱藏」的和「日常」的。我們需要在兩者之間搭建一座橋梁，一條可以從此岸到彼岸的道路，這座橋梁或者道路就是「想像力」。每個人在小的時候想像力都是非常豐富的，但隨著年齡的增長，繁重的學習生活和工作壓力，使得人們更多地關注物質方面的需求和日常生活的滿足，不大去呵護自己的想像力。想像力就像我們的肌肉，如果不去使用就會萎縮。我們這個社會整體缺乏創新能力，與我們平時不注意呵護和培養想像力是有很大的關系的。 想像力的培育有多種途徑，故事是其中最重要的途徑之一，它幫助我們化蛹成蝶，在「隱密」的真實花園里翩然起舞。愛因斯坦說：「如果想讓他聰明，就給他講故事；如果想讓他有智慧，就講更多的故事。」他認為，知識僅局限於我們目前所知道和了解的一切，而想像力涵蓋將要認識和理解的一切。學習知識，只是將別人已經知道的東西記在自己的腦海中，而培養想像力則是認識世界的基礎，是進步之源。 對於孩子來說，想像的世界與精神世界就如同物質世界，如同日常生活一樣真實。為孩子唱歌、念童謠、講故事是父母或養育者能給予孩子的最好的禮物之一。小孩子對這個世界如此陌生，對周邊的一切都非常敏感，來自父母或養育者的真實聲音，會比錄音磁帶聽起來美妙得多。而故事就像水，能夠找到直抵靈魂深處的道路，能夠透過裂縫滲入堅不可摧的牆壁，能使萬物重新煥發青春的光彩；故事就像水，對兒童的健康成長至關重要。 從嬰幼兒開始，就要開始給孩子講故事，而且一定要一遍遍重復講述，並且每次都以同樣的方式展開故事中重復的情節，以同樣的方式說出那些押韻的歌謠。一個故事本身情節的重復，以及故事裡那些富有韻味的歌謠，也可以為孩子的心靈成長提供重要的食糧。孩子如果知道接下來會發生什麼，會油然升起溫暖和喜悅的感覺。其實大人也是一樣，他們也一遍一遍聽自己心愛的樂曲和詩，一個音符、一個字都不變。今天，人們越來越清晰地意識到，前後一致和重復，對於小孩子的健康成長至關重要。 隨著注意力的發展，從3歲開始，孩子已經逐漸能夠欣賞那些簡單的自然故事和「生活」故事了。到了4歲半至5歲左右，孩子們通常會有一個充滿想像力的想法，然後去尋找一些物品來實現這個想法。傳統的民間傳說和童話故事可以給孩子們提供很多滋養。民間傳說通常具有一種「永恆」的特質，它們滿足了孩子對神奇事物的深切渴望，給孩子帶來安穩和希望。而童話就像一面鏡子，孩子們可以從中看到他們可能的樣子。 神話適合8歲以上的孩子，講述的是「神」以及「超自然生命」奇跡般的所作所為，而民間故事及童話講述的是「人」，貧民、貴人、傻子、公主或王子，還有孩子。 講故事的過程中，最好不要對孩子們進行詮釋，也不要問他們如何理解——那隻會扼殺想像力。這一點，家長和養育者一定要銘記在心。 二、故事具有治療的作用 從遠古時期開始，故事家和治療者的角色就交織在一起。鼓舞人心的故事即便只有一分鍾長，也能讓講述者和聽眾雙方都朝好的方向轉變。所有故事都可能具有治療作用，它能幫助人們建立與「某個地方」的精神連接，恢復失去的平衡，重新獲得健康感。 一個好的故事通常由三個要素組成：隱喻、情節和解決方案。隱喻以一種充滿想像力的方式，幫助聽者與故事建立聯系，它既包含負面的失衡狀態，也包含正面的再平衡狀態。隨著故事的發展，「情節」本身積聚起「張力」，導致情節進入「失衡」狀態，最終又超越這種行為，進入健康而正向（而非引起負罪感）的解決方案。 在孩子的成長過程中，經常會出現一些不被大人理解和認可的「行為」。對此，家長和養育者應該明白，孩子的「行為」就是孩子做事的方式，一些被認為是有問題的行為方式，只是某個年齡段的孩子對某種刺激或某種情形的正常反應。如果我們不了解孩子在不同成長階段的「規律」，就可能給孩子施加錯誤的教育，這對孩子的成長是非常不利的。 當然，也有一些行為確實是存在問題的，需要家長和養育者仔細辨別，並因勢利導。影響兒童行為的因素主要有兩大類：生活背景和人際關系。家庭生活的狀況和社區環境，會對孩子的成長產生直接的影響，並導致孩子特定行為的發生；孩子新到一所學校、新搬遷到一個地方，成人與孩子之間的關系、成人與自身處境之間的關系的處理等等，也會導致孩子一些「挑戰性行為」的發生。面對這樣的境況，給孩子故事可能是改善行為、化解矛盾的好途徑，故事中隱含的具有治療作用的信息和意義，可以讓孩子和大人從原本的失衡狀態轉向新的平衡態。 所謂治療，簡單地說，就是恢復健康，達到平衡，變得健全。「治療性故事」指那些能幫助人們恢復失去的平衡，或者重新獲得健康感的故事。需要注意的是，當我們構思一個故事來應對「挑戰性行為」時，並非要通過一個故事把「壞」行為變成「好」行為，也不是要把一個「淘氣」的孩子變成「乖」孩子，而是要使某種行為或狀態恢復到健康或平衡的狀態。在這個過程中講故事的人充當著助產士的角色。描述某種行為時應針對行為，不要將行為的好壞與人的好壞混為一談。 故事不應試圖說教或引發內疚感——這一點總是強調得不夠！家長或養育者要做的，只是反映正在發生的事情，並通過故事中的「隱喻」和「情節」，提供一種可接受的方式來處理某種行為，或提供切實可行的解決方案。 全世界的文化都在用故事的形式傳授道德和價值觀。很多經典的民間傳說都有教育意義，聽故事的人以不同的方式接受這些信息，這就是故事的本質以及「力量」所在。一個有教育意義的故事應該通過充滿想像力的故事情節，讓聽者自發得出自己的道德結論。也就是說，故事一定要「委婉」，如果意圖過於明顯，就有說教之嫌了。 三、故事要講出來才有生命力 非洲小說家本·奧克瑞認為，一個故事，或許要到被人讀過或講過之後，才算是成了形。他說，在人們閱讀或講述一個故事之前，它是沒有「生命」的。 講故事和讀故事是不同的，孩子們盡管年紀很小，說不出這種差別，甚至不能完全理解這種差別，但他們可以覺察到兩者的不同之處。 講故事源自於口述的傳統。我們很多傳統文化得以流傳至今，就是得益於口耳相傳的方式。講故事是一門非常個性化、個人化的藝術，在講故事的過程中，故事的分享帶有更鮮明的講述者的特色。講述者需要用自己的語言，激發聽者在腦海里形成一幅幅故事的畫面，賦予聽眾更多的想像空間；講述者通過眼神、手勢、聲音以及近距離接觸，與聽眾作更直接的交流，彷彿從身體里拋出許多看不見的細線，「觸碰」到聽眾，並且自始至終將他們「抓」在手中。講故事的過程是一個「分享」的過程，而不是「表演」的過程。如果講述者自己很享受，聽故事的人就會更享受。 讀故事的時候，書本起到橋梁的作用，帶來親密的感覺。它和講故事一樣，都是分享故事的重要手段。講故事的過程，揉入了講述者自己的不少創造；讀故事的過程，更多的是對原著口語化加工。要使讀的故事能吸引孩子們的注意力，讀故事的人需要關注孩子，經常與孩子交換眼神以建立良好的溝通。從孩子成長的過程看，講故事和讀故事是交織進行的，最終的目的是讓孩子們養成讀書的良好習慣，在他們長大之後，還願意和父母一起閱讀書籍，一起討論書中的問題或者提到的相關話題。 無論是講故事還是讀故事，以下幾點是我們要特別注意的： 一是要保持對其他文化的敏感。首先，要給孩子講述來自不同文化背景的民間故事，以便幫助孩子建立全球意識，而不是局限於在本土文化之中。在多元文化並存的今天，這一點尤其重要。其次，在講故事和寫故事時，要對其他文化保持敏感。如果涉及其他國家或來自其他文化的人們，一定要做詳盡調查，不要誤導了孩子們。 二是給年幼的孩子講故事的時候，一定不能誇大人物，不要以過分戲劇化的方式來講故事，尤其是講童話故事或民間故事的時候。這是一個普遍存在的問題。我們的目的不是要去嚇唬或刺激孩子，而是要通過故事的內容來滋養孩子，給他們以力量。要信任故事中的圖景的力量，他們可以很好地傳達出故事。對於小孩子，我們要做的，只是把故事傳遞給他們。其餘的工作，就交給他們那豐富的想像力去完成吧。 三是盡量避免「電視兒童」的出現。現在有很多家長，習慣於讓孩子們整體坐在電視機前，盯著屏幕打發時間。電視機中當然有很多圖文並茂、情節曲折的故事，但電視機只負責信息的輸出，和孩子之間沒有任何的情感交流，不能夠根據孩子們的實際反映及時調整講故事的策略，因此對孩子的成長是非常不利的。如果有可能的話，盡量不要讓孩子過早地接觸電視。 在這本書中，蘇珊·佩羅向大家推薦了很多充滿情趣、富有啟迪的好故事。限於篇幅，這里就不一一介紹了。有興趣的讀者，可以自行找來一讀。

❼ 怎樣講故事下載到手機上

1，下載到手機上方法是：下載一個第三方軟體，將文件下載到該軟體中就可以了。
2，如：《故事有聲版》是一款手機講故事的軟體。故事是開啟智慧大門的一把鑰匙。聽故事可以豐富知識，同時提升思維能力和想像能力，促進思維更加細微准確，想像更加斑斕、開闊。

❽ 故事知道怎麼辦的作者簡介

作者：(澳大利亞)蘇珊·佩羅 (Susan Perrow) 譯者：重本 童樂
蘇珊·佩羅 (Susan Perrow)，來自澳大利亞東海岸，資深幼兒教師，有超過三十年的教學、教師培訓、家長教育的經驗。她致力於研究故事在教育中的作用，是一位優秀的「故事醫生」。
1986年蘇珊在拜倫灣創辦了澳大利亞的第一所華德福幼兒園。2000年她在澳大利亞南十字星大學開設了講故事的課程。2001-2003年參與由澳大利亞政府資助的「兒童故事治療」研究項目。蘇珊在世界各地為教師、家長和治療師們舉辦故事工作坊和討論會，足跡遍及非洲、歐洲、美國，最近還把她的故事帶到了亞洲和中國。今年3月份在北京舉辦了講故事工作坊，聽眾反響熱烈。

❾ 故事知道怎麼辦：2給孩子的101個治療故事

《故事知道怎麼辦：2給孩子的101個治療故事》可啟發父母及老師看到孩子各種行為背後的原因，以富有想像力的方式真正幫助到孩子。
對於父母以及所有認為自己對孩子們成長和發展有責任的人來說，這是非常必要的學習

❿ 讀《故事知道怎麼辦》有感求解

作為教辦英語團隊的一員，我們每人購買了一本書《故事知道怎麼辦》，讀了這本書，我深有感觸。蘇珊.佩羅編著的《故事知道怎麼辦(如何讓孩子有令人驚喜的改變)》講述了：故事猶如通往孩子內心的幽徑，故事中的隱喻可以作用於孩子的心靈，讓他們的行為發生正向的轉變。如果一個故事以充滿想像力的方式如實呈現孩子的心靈狀態，並帶著愛和鼓勵，提供一種解決方案，或提供一個看待事物的新視角，孩子就會接收到故事中的訊息，令人驚喜的改變會由此而發生。蘇珊.佩羅編著的《故事知道怎麼辦(如何讓孩子有令人驚喜的改變)》根據自己的經驗，以豐富的事例，講述了如何在家庭和學校生活中，通過故事來化解孩子的各種挑戰性行為。讀了這本書，的確使我受益匪淺。做為一名教師，也做為一名家長，我平時在家庭教育中和學校教育教學生活中也碰到過很多的問題，不知道怎麼解決。有了這本書，使我明白：我們可以通過講故事的方法，使學生和孩子從心靈深處自發地改變自己。女兒現在才四歲，她很喜歡看書，已經會背誦很多古詩或兒歌。她經常念到「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦」這兩句話。於是乎，每當吃飯時，她總是會說，「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦」，飯飯不好浪費的，要吃完的。我們如果只是口頭教育她應該怎麼做，不應該怎麼做，小孩子不一定會聽。但是，通過一則故事或書上的幾句話，孩子卻能永遠銘記，可見，故事的作用是非常大的。那麼，故事教育在幼兒成長中到底有哪些作用呢？故事猶如通往孩子內心的幽徑，故事中的隱喻可以作用於孩子的心靈，讓他們的行為發生正向的轉變。一、故事能穩定兒童的情緒在現實生活中，情緒對兒童心理活動和行為的動機作用是非常明顯的。情緒直接指導和影響著兒童的行為。愉快的情緒往往能導致兒童的積極行為，如：遵守紀律、努力學習等；而不愉快的情緒則會直接導致各種消極的行為，如：攻擊行為、拒絕服從教師的合理要求等。如果在我們平時的教育教學中，碰到像上面所說的學生的消極行為，我們就可以運用《故事知道怎麼辦》一書中的小故事來引導學生。書本中有52個針對各種挑戰行為的故事，而且都進行了分類，很容易查找。二、故事能促進兒童語言、智力的發展兒童故事中的語言，都是經過作家提煉、凈化後的文學語言，對兒童有著藝術感染力量。使兒童能規范地、系統地學習語言，豐富詞彙，發展語言表達能力。女兒從牙牙學語開始，我們就給她買了很多故事書。起先是一些掛圖，給她讀讀兒歌。後來又有小手撕不破、唐詩三百首、兒童歌謠、通話故事等。讀的內容由少到多、由簡單的三四句話到一篇文章、一個完整的故事。雖然剛開始的時候，女兒只是聽，但我發現。她聽得特別入神，只要大人在講話，她就一點聲音也沒有，目不轉睛地望著你。進過的內容不斷地反復，日子一天天過去了，突然有一天，她把平時給她讀過的兒歌、故事都能說出來了，而且說的那樣標准。可見，故事教育在幼兒日常教育中占據著重要的地位，是幼兒非常喜愛的一種快樂的活動，從教育方面說故事是幼兒的優良教師，從故事中可以學習知識，了解社會，學會做人，它對幼兒的智力、社會性、情感、學習等都起著積極的作用。因此我們說：「故事是幼兒認識世界，改造世界的途徑，是獲取知識、豐富情感、擴展和加深幼兒對周圍事物認識的有效手段。」作為一名讀者，也作為一位教師和家長，我將好好珍藏這本書，並且有效利用這本書。 作者：郭衛利