如何進行兒童故事創編論文

1. 兒童故事怎麼創編

《跳蚤和虱子》這個故事傳達的信息就是告訴了孩子虱子的胸口是紅色的，而跳蚤是黑色的，而且跳蚤會一直跳！這種類型的故事主要的目的是讓孩子能夠通過故事了解動物的基本特徵，我們可以讓任何動物成為故事的主角，通過編寫一些故事將動物的主要形態展示出來，讓孩子了解動物的基本特徵就可以了，舉個例子：
《狐狸與兔子》
選取了狐狸與兔子這兩種動物，先要把兩種動物的特徵分清楚：狐狸是尖嘴巴、長尾巴、愛吃肉、狡猾！而兔子是三瓣嘴、紅眼睛、短尾巴，吃草！抓住了這些基本特徵就可以編寫故事了：狡猾的狐狸邀請小兔子到家裡做客，狐狸准備了滿桌子的蔬菜和青草。兔子應邀而至。兔子看到滿桌子的蔬菜和青草，問道：「狐狸大哥，都是我愛吃的食物，怎麼沒有你愛吃的肉啊」？狐狸說到：「我不吃蔬菜和青草，我吃你就可以了，你就是一頓肉肉大餐啊」！兔子明白了：狡猾的狐狸請他吃飯就是一個陷阱啊。兔子撒腿就跑，跑了好久，終於逃脫了狐狸的追逐，回到了自己的家。但是兔子的眼睛累的紅紅的，嘴巴摔成了三瓣嘴，尾巴也被狐狸咬掉了一大截，變成了短短的！而狐狸因為欺騙兔子，尾巴變的常常的，嘴巴變的尖尖的，森林裡的其他動物都知道了狐狸是個大騙子！
雖然編的不是很嚴謹，但是大體的意識就是這樣，可以根據動物的外在特徵來編寫故事，大象啊、獅子啊、老虎啊等等。充滿童趣或者教育意義最好，讓孩子聽故事，既學習動物知識也讓孩子受到啟示和教育！

2. 如何培養幼兒創編故事的能力論文

故事是幼兒十分喜愛的文學體裁，其中生動的人物形象、精彩的情節與對話等都深深地吸引著幼兒。在故事的海洋中，幼兒不僅能吸收知識、豐富情感，還能發展語言和思維能力。但以往的故事教學常常以單向的灌輸或枯燥的重復為主要方式，幼兒成為了被動的接受者，禁錮了其各方面能力的發展。如何改變故事教學單一的灌輸或重復模式，使幼兒在創編故事的學習中發展語言表達能力和想像創造力，成為了我重點研究的課題。創編故事是一種創造性語言活動，其間需要各種能力協調參與。那麼如何引導幼兒進行創編故事呢？如何提高幼兒創編故事的能力呢？我主要通過以下三個步驟來實施：
第一部：會聽(理解故事)
1、幫助幼兒理解故事的構成
想讓幼兒學會創編故事，首先要讓幼兒學會如何聽懂故事。眾所周知，組成故事的四要素為：時間、地點、人物、情節，缺一不可。當然，直接把這些概念生搬硬套教給幼兒，他們未必理解，而要在聽故事的時候潛移默化地引導幼兒理解。因此，平時我經常選擇一些趣味性強的、故事線索清晰的圖書引導幼兒閱讀與講述，並與幼兒一起分析故事發生的時間、地點，故事中有誰，主要講了一件什麼事情，結果怎樣。如我在指導幼兒講述活動時，引導幼兒按照「誰在什麼時候、去了什麼地方、在什麼情況下、做了什麼」的順序來表達。運用以上方法訓練幼兒思維的邏輯性，使幼兒在對那些故事中的人物、情節、主題和語言的日積月累的感受認識中，增長起他們對故事構成要素的理解和把握能力。
2、教師要掌握講故事的技巧，以積極的情感感染幼兒
在幼兒園中，幼兒學習故事的途徑除了翻閱圖書外，最多的就是來自老師的「講故事」。但講故事也要注意技巧，切忌一味「讀」故事，老師要追求言語、動作、表情的適度運用，從幼兒的角度出發，帶領幼兒去體會故事中的奧妙，老師只有對故事的內容產生興趣、共鳴、感動，發自內心講述的時候，才能更好地向幼兒傳達故事的內容，老師心中產生的形象越豐富，越能加深幼兒對故事的理解，引發他們的感動和共鳴。
3、用隨機性提問幫助幼兒解決閱讀中的關鍵性問題
在學習故事的過程中，幼兒會突然對某些細節很感興趣，但由於其注意水平還屬於初級階段，這些興趣可能轉瞬即逝。所以，老師要及時把握幼兒的興趣點，通過隨機提問幫助幼兒更好地理解故事。
以故事《爺爺一定有辦法》為例，幼兒對故事畫面中的一個小姑娘產生了興趣，老師不失時機地問到：「她是誰啊？她從哪裡來啊？」讓幼兒帶著問題往前追溯，終於發現小姑娘原來是主人公的妹妹。老師又問：「你有沒有發現什麼不一樣的地方？」原來，小姑娘從剛出生的嬰兒漸漸長成了現在的模樣。而主人公也是這樣漸漸長大的。
通過隨機提問，幼兒積極探索，觀察能力與歸納能力在此得到鍛煉，同時幼兒在觀察畫面的過程中又不偏離主題，在關注興趣的同時關注了目標的實現。幼兒在活動中的探究興趣也得到了有效的激勵與保持，理解故事的能力得到潛在的引導與發揮。
第二部：會講（再現故事）
以皮亞傑為代表的認知相互作用論認為：幼兒的語言發展是與周圍環境的相互作用的結果。因此，對孩子語言表達能力的培養應是一個不斷促進主客體的相互作用、長期發展的過程，我們應該通過組織豐富多採的活動，為孩子提供多說的機會。
1、從重點再現故事中的重要對話到完整地再現故事
故事不是講完就完事，可以幫助幼兒開展表演復述，在這種復述形式中，幼兒情緒高漲。他們喜歡模仿角色的對話，扮演故事中的角色，重復已熟悉的故事情節、人物對話和旁白，在身臨其境中運用和領悟局面語言，體驗使用優美語言的樂趣。並能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵，在表演中賦予角色一定思想感情，對作品的理解也就更深刻了。在此基礎上，再引導幼兒完整地再現故事。例如：幼兒在熟悉故事《金雞冠的公雞》後，對其中有趣生動的對話十分感興趣，並紛紛進行模仿。通過啟發，幼兒萌發了表演的慾望，由於故事裡有許多描述場景的語句，不能用表演的形式表現出來，我們便一起增添了「旁白」這個角色，這樣整個故事就能完整地表演出來了。為了增添幼兒對故事中意境美的感受，我們還為故事配了音樂。通過這樣的活動，幼兒對語言的運用能力從局部到整體都有了進一步的提高。
2、注重詞彙與句式的豐富和積累
幼兒受到經驗的局限和他們自身發展的影響，詞彙量比較貧乏，詞彙的運用能力相對差一些，往往會出現想說又說不出來的現象。因此，作為教師，在講故事的同時一要通過豐富量詞、形容詞、動詞、名詞等來幫助幼兒積累詞彙，或者創設一些情景讓幼兒運用詞彙說一句或一段話；二要豐富幼兒的生活經驗，為幼兒積累語言素材。有研究表明，語言與經驗密不可分，所以我常引導幼兒學習一些故事、童話中優美的詞彙、句式並感受理解故事作品的語言表達方式。這樣，幼兒在創編故事時就可能仿照它們的語言創造樣本。比如，有的幼兒可能在創編故事開頭時說「在一個××地方，住著一個××的小白兔和××……」，幼兒也可能在創編故事結局時說「後來，××就再也不……了」。
3、通過「設疑」，啟發幼兒的想像力和創造力
陶行知說得好：「發明千千萬，起點在一問。」故事教學中靈活運用有效的提問十分重要，因為幼兒學習故事的過程是幼兒自身單向獨立隱性的思維活動，教師通過提問可以更好地了解幼兒思維方式和現有理解水平，從而更好地引導幼兒發揮他們的想像力和創造力。在一般的集體故事教學中，由於幼兒的人數較多，給教師提高教學效率帶來了難度，所以教師必須要提高提問的質量，善於啟發、引導幫助幼兒理解故事內容，梳理故事的脈絡，從而進一步培養幼兒的閱讀能力。教師在集體閱讀中經常有「大家說是不是？」「這樣做對不對？」等封閉式提問，這些提問只能進行簡單的判斷性回答，觀察只存在於表面，無法形成幼兒的概念性理解，幼兒的思維無法被有效激活，原有經驗無法得到再現與提升。所以，教師在設計問題時，可以提出一些開放性的問題，引導幼兒積極思考和想像，讓幼兒自發地尋求答案。
例如在學習故事《飛天小貓咪》時，老師拋出了兩個問題：「1、你還有什麼不了解、不明白的地方嗎？2、你還想知道什麼？」幼兒經過思考後也提出了問題：「1、小貓咪為什麼要飛到天上去？2、它是怎麼上天的呢？」於是，老師就讓幼兒帶著這樣的思路自由的發揮，他們想到了各種各樣的答案。有的說：「小貓咪想到天上去和小鳥玩，它吹了一個大氣球，抱住大氣球的繩子就飛上天了。」有的說：「小貓咪想到天上去看看天上的世界，它坐上魔毯，一念咒語就飛到天上去了。」還有的說：「小貓咪想到天上去和雲朵捉迷藏，它請蒲公英幫忙，風一吹，它就飛上天了。」
這種開放性問題能使每個幼兒積極參與，並發揮自己的想像，表達自己的想法，不僅獲得了成功、愉快的體驗，而且在想像與表達的過程中，培養了探索意識。
4、提供支持性環境，鼓勵幼兒大膽地說
喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。因此，我們教師要為幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會。充滿閱讀氛圍的環境對幼兒來說無疑能起到很好的促進作用。根據各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，多功能、多形式地利用創設手段，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣。
在環境的創設上，我首先開辟了專門的讀書角，提供幼兒喜歡的閱讀材料。幼兒圖書的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己生活經驗相似的內容。幼兒在日常生活中經常與書為伴，以閱讀為樂，既豐富了閱讀量，又培養了閱讀能力，自然能夠更好地駕馭故事。其次，開辟「故事加工廠」，提供廢舊圖書讓幼兒重新剪貼、排版、加工，製作成一本本內容全新的故事書，並通過「故事發布台」讓幼兒交流共享。在一次次的創造和分享中，孩子們講故事的能力得到了不斷的提高
第三部：會編（創編故事）
創編故事的種類是非常之多的，例如：續編故事、看圖編故事、命題編故事等，每個種類也都有其側重的指導方法。因此，在指導幼兒創編故事時要特別注重方式方法的運用。
1、在續編故事中幫助幼兒把握好故事發展的合理性
在平時的故事教學中，我們經常會在故事的結尾處留一個懸念，讓幼兒順著思路把故事編完。幼兒通常會編出許多迥異的結尾，很多都是不乏想像且又合情合理，但也有許多雖天馬行空但卻與原故事完全不著邊際的答案。
以續編故事《爺爺一定有辦法》為例，故事中的爺爺隨著小孫子約瑟的漸漸長大，把一塊奇妙的毯子改成外套、背心等等，幼兒都被深深吸引，我要求幼兒繼續把故事編下去。有的幼兒按照「背心—褲子—帽子—襪子」的思路續編；有的幼兒按照「背心—帽子—手套—褲子—手帕」的思路續編等等。顯然，其中都有其不合理性。於是，我引導幼兒一起分析布料應該是越裁越少，所以做的東西也應該是越來越小。在把握住了合理性後，幼兒再次續編效果就好多了。
因此，我們在組織續編故事的活動中，一定要注意幫助幼兒把握好故事發展的合理性，防止幼兒的想像野馬脫韁，讓幼兒的想像既超乎尋常又合乎情理。
2、在看圖講述中啟發幼兒尋找關聯的線索
看圖講述活動，特別是看圖續編故事、看圖填補講述、實物擬人講述等活動，要求幼兒必須具備一定的觀察能力、邏輯思維能力和創造性思維。所以，要教會幼兒觀察的方法，去看看、想想、說說畫面上正在發生的事情，找到情節的關聯線索，使孩子把因問題割裂開來的思維連貫起來。可以先指導孩子觀察再啟發提問：「畫面上有誰？」「他們在什麼地方？」「他們在干什麼？是怎麼乾的？」並要求孩子用「有的……有的……還有的……」或「首先……再……最後……」等關聯詞語把故事情節表達完整、連貫。
如；在看圖填補講述《小兔遇險記》的教學中，要求幼兒通過仔細地觀察出示的首圖與尾圖，找出首圖與尾圖的關聯線索，然後編講出小動物們戰勝大黑熊的經過。教師引導幼兒充分運用創造性思維積極思考，設想出多種戰勝大黑熊的辦法。幼兒的想像豐富極了，有的幼兒想出讓動物過河的辦法；有的幼兒想出讓動物打大黑熊的辦法；有的幼兒想出讓動物躲起來的辦法；有的幼兒還想出叫大象來幫忙的辦法等等。面對這么多辦法，我及時地組織幼兒進行討論：「你認為哪個辦法比較好？為什麼？」這又需要幼兒運用邏輯思維能力，根據他們自己的生活經驗和知識經驗，去思考和比較這些辦法的合理性與可行性。然後選出他們認為比較好的辦法，並講出理由。在整個講述活動中，幼兒思維得到充分的發展，同時進一步培養了幼兒的探索能力。
另外要關注的是，在看圖講述活動中，教師應抓住幼兒注意的特點，向幼兒提供能引起他們注意的圖片，因為只有當圖片的內容能引起幼兒的注意時，才會激發幼兒探索的興趣。如卡通片中的人物形象，色彩鮮明、造型不拘一格，深受幼兒喜愛，容易引起幼兒的注意。
3、在命題編故事中幫助幼兒搭建生動活潑的故事場景
創編故事的高級階段也就是「命題編故事」，即在沒有任何圖片或提示的情況下，讓幼兒根據命題創編故事。在創編的過程中既要考慮整體故事的框架與主體的吻合，又要兼顧細節是否有趣生動吸引人。這就需要幼兒既具備一定的整體架構能力，能夠架構一個完整的故事框架，又要有很好的細部處理能力，能夠表現出人物的外部語言和心理活動。在幼兒剛剛接觸到命題時，會顯得很手足無措，不知道如何就這樣一個空洞的命題展開敘述。這時，我們可以先幫助幼兒搭建一個生動活潑的故事場景或構建一個框架，引導幼兒在此基礎上展開敘述。慢慢地，幼兒的思維不再局限了，想到的也就多了。
以命題「誰的花皮球」為例，幼兒並沒有被命題給套牢，直接就以尋找花皮球的主人入手，而是先給我們描繪了一幅生動活潑的游戲場景：小動物們快樂地在草地上游戲，它們一會兒玩老鷹捉小雞、一會兒玩捉迷藏。可是，矛盾發生了：小貓由於沒能輪到玩老鷹生起了氣，大家都說小貓太小氣了，小貓一氣之下就獨自回家了。接下來的幾天里，小貓一直沒有出現，獨自玩耍去了。接下來，故事的發展更是不可思議：一天，大家在小河邊玩耍的時候看到了小貓的花皮球，可不見小貓的蹤影。於是大家拿著花皮球來到小貓家想送還給小貓，可小貓並不在家，而且小貓家門口積了一層灰，看樣子已經幾天沒回家了。大家覺得可疑，就又回到了小河邊，發現河邊有搏鬥的痕跡，小貓很可能是被大灰狼捉走了。於是，大家一起商量營救小貓的辦法。天黑了，小動物們來到了大灰狼的洞穴前，小狗學起了狼叫，把大灰狼引出了洞穴，大灰狼出洞時，正好絆到了繩子，一張大網從天而降，把大灰狼緊緊的包了起來。大家一擁而上，打死了大灰狼，就出了小貓。故事的結局是溫馨的：小貓看到大家那麼關心自己，感到很慚愧，但大家一點都不介意。第二天，草地上有出現了小貓活潑的身影，它還帶來了它的花皮球和大家一起玩呢！
多麼豐富的想像力啊！又是多麼的合情合理啊！幼兒把花皮球作為了線索，為我們描繪出一幅幅生動的畫面：有熱鬧活潑的游戲場面；有夥伴間鬧矛盾的場面；有智斗大灰狼的驚險場面；還有小夥伴冰釋前嫌的溫馨場面。最重要的一點就是幼兒已跳出命題的框框，不被命題所局限。而這些能力正是在上文提到的各種教學手段中逐漸培養形成的，它們都源自幼兒的已有經驗，真是信手捻來，游刃有餘。
綜上所述，通過三個步驟的有機結合與合理實施，幼兒創編故事的能力得到了質的飛躍。我相信，只要通過科學而又系統的指導，認真扎實地打好基礎，一定會誕生更多充滿想像的優秀作品。

3. 如何在故事創編活動中培養中班幼兒的創造力文獻綜述

《幼兒創新智慧游戲》活動中教師應如何培養幼兒的創造力 曾經看過一篇文章，大意是中國從古至今有了很多的科學發明，涌現出了相當多的科學家，但是諾貝爾獎獲得者卻沒有一個是中國本土的科學家。中國的學生得過很多的國際奧林匹克競賽冠軍，至今卻沒有一個人獲得過諾貝爾獎。作為一名教育工作者，我不禁深深的思索，究竟是什麼造成了如此的局面？我想這可能與中國的教育現狀有很大的關系。筆者從事教育事業多年，也有一些小的體會。雖然素質教育的口號喊了多年，但真正的把素質教育的精髓領會、貫通、實施者卻寥若晨星。說白了，科學研究靠的是創新力，而新中國60年來的教育，從幼兒教育到高等教育都是死記硬背、記住唯一標准答案的應試教育，這就造成了現在很多的高分低能的現狀，這當然不是我們教育的目的所在。 教育的根本目的應該是培養人的能力，而在各種能力中，創造力的培養顯然對整個社會的進步是相當重要的。而培養人的創造力必須要從娃娃抓起。在幼兒素質教育中，創造力的培養已經成為現代教育工作者迫切需要研究的問題，因為人的創造力很大程度上取決於早期開發。心理學家的研究發現，每個幼兒生來便具有巨大的創造潛能，只要得到及時和科學的開發，放手讓兒童實踐探索，幼兒的創造性就會以積極的態度發展起來。陶行知先生也說過「我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來」。幸運的是，今天已經有很多人意識到培養幼兒創造力的重要性。作為幼兒教師——孩子的啟蒙教師，更是幼兒素質教育的實施者，就更應在日常生活中重視對幼兒創新能力的培養。 幼兒已具有思維能力，有自己的主見和追求，有求知好奇、創造的需要，這是幼兒人格發展的需求。無視幼兒這種發展需求，則很容易使幼兒的想像和創造被抑制或弱化。幼兒的創新潛質是與生俱來的。在日常工作中我們經常會聽到孩子提出的各種各樣的問題，他們好奇，什麼都想試一試，愛問為什麼，打破沙鍋問到底，而正是有了這種好奇心，盡管他們的創新在成人眼裡是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種經常創新實踐精神卻是難能可貴的（成人的創新只是偶爾為之）。孩子的創新能力是十分微弱的，但他們從事創新的潛質卻十分巨大，我們有責任加以保護和挖掘。 如今，雖然教師在從事教學活動時都比較重視幼兒創新能力的培養，但在實際教學中往往出現這樣的情況：幼兒只是重復原有經驗，再現原有水平，缺少想像和創新，致使我們在進行《幼兒創新智慧游戲》課程時，只是一味的在原有水平上和幼兒討論某個話題。 那麼教師該如何培養幼兒的創新能力？下面就從以下幾個方面談一些粗淺的認識和體會。 一、必須營造輕松愉悅，安全和諧的氛圍 試想一下，如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中會有創新的可能嗎？面對不信任的目光，耳聽粗暴的訓斥，孩子會變得膽戰心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會降低。因此，有利於孩子創新能力培養的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發地陶醉於充滿樂趣的想像創新活動之中。如在幼兒園的游戲中，他們會無拘無束，輕松自在，穿上白大褂拿起聽筒當醫生，用積木輕輕壘起，堆砌出各種造型。究竟該如何去營建、創設良好的創新氛圍以激發孩子的創新靈感呢？我覺得應從以下幾個方面入手： 1、教師要尊重孩子，包括尊重孩子的天性和心理需求，不要一切教師說了算。要鼓勵孩子參與討論，發表意見，要給孩子充分自主活動的時間和歡樂，只有這樣才能有效地對孩子進行創新能力的培養，為孩子將來擁有突出的創新能力奠定基礎。 2、多一點鼓勵，少一點訓斥。當孩子在創新過程中遇到意想不到的困難時，他們非常需要得到成人的積極鼓勵和正確引導。此時，教師切忌不聞不問、不屑一顧、甚至當頭棒喝，這樣做不僅會把孩子不成熟的想法堵回去，而且會喪失對創新的興趣。教師應該深入其中，組織孩子，積極探究，尋找原因，幫助解決。當孩子在創新過程中講錯或做錯事情時，教師不能加以訓斥，粗暴對待，否則，你會就此堵住孩子再創新的源泉。 3、提供孩子安全和自由的空間。自由和安全是創新氛圍形成的土壤和氣候，教師要多開辟這樣的小天地。為此，我們在創設各類游戲區域時，從名稱、色彩、布局等盡可能地讓幼兒感到溫馨、親切，還通過投放豐富多彩的材料鼓勵孩子玩，玩出新方法、新花樣，增進孩子對創新活動的成就感和愉悅感。 4、保護孩子的好奇心。愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：「我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。」可見，保護孩子好奇、好問的天性是何等重要。首先，允許孩子「異想天開」；其次，轉變舊觀念，淡化成人權威，正確評價好孩子。再次，培養幼兒創造力的教師應先開發自己的創造性。 教師是幼兒學習活動的合作者、引導者，應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足與成功。當教師在開發自己的創造性的過程中，就會更加理解幼兒的創造性，更能鼓勵幼兒創造，並從中找到適合培養幼兒創造性的方法。 二、必須激發孩子的創新意識和潛力 老師講，孩子聽；老師安排，孩子執行；老師制定規則，孩子服從約束；老師判斷對錯，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無形中扼殺了孩子們最可貴的創新能力。因此我們強調幼兒自身的發展，強調個體的發展價值。培養幼兒的創新意識要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強、自信，幼兒對創新的態度和熱情，幼兒對創新的興趣等，而不是追求結果。注重創新過程這是創新能力培養的第一步。 第二步，我們應該充分激發孩子的創新激情。究竟該如何去走好這一步呢？正確對待孩子在創新過程中出現的各種問題，是走好這一步的關鍵所在。孩子雖然想像力豐富，但由於知識水平的限制、經驗的不足和操作技能的不嫻熟，其創新在成人眼裡會顯得稚拙、簡單，但只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，不要用成人的思維標准和眼光來衡量孩子的創新，我們要善於運用語言的驚人力量，選擇有意義、積極、正面的語言，如可以這樣說：你的想法真不錯！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續努力，你一定會成功的等簡明扼要的對幼兒發出語言暗示，教師的鼓勵和贊揚會大大激發孩子創新的慾望和激情，鼓勵和贊揚是孩子展開想像翅膀的精神動力，能幫助幼兒樹立「我也能創造」的信念。面對幼兒的好奇、探索和冒險行為，教師要善於發現，積極保護，千萬不能潑冷水或過多地加以干涉和限制，否則會扼殺幼兒的創新激情，幼兒的創新激情只有在成人的既大膽又精心的情況下才能得以激發。 第三步，要善於捕捉創新的火花。在教學活動中我們經常會遇到這樣的情況：音樂活動時，幼兒會創編出鞋子穿在手指上，或襪子套在頭頂上；又如在繪畫教學中，一名幼兒把蘋果畫成了方形，老師發現後問：「蘋果都是圓的，你為什麼畫成方形的呢？」幼兒回答說：「我在家裡看見媽媽把蘋果放在桌上，一不小心，蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果是方形的，該多好呀！」老師鼓勵說：「你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果。」把蘋果畫成方形，顯然脫離了實際，而老師循循善誘，引導幼兒道出畫方蘋果的原因，並且鼓勵幼兒早日培育出方蘋果；回答老師提問時會說出很有創意的答案，但與老師的標准答案有一段距離。這時，如果老師能給予肯

4. 如何引導中班孩子創編故事的策略

活動目標： 1、 進一步認識構成故事的基本要素。 2、 嘗試根據圖畫提供的線索，看圖創編故事。 活動准備： 《我是小作家》幼兒用書第 12—15 頁。 寫上時間、人物、地點、事情的卡片。 活動過程： 1 出示幼兒用書，請幼兒描述各幅圖的內容，並嘗試讀出圖 畫文字。 2 請幼兒想想這些文字或圖畫，與時間、人物、地點還是與 事件有關。 3 出示「時間」卡片。請幼兒讀出幼兒用書上表示時間的文 字（早上、晚上、下午、雨天） ，教師可請幼兒再列舉其他 例子（昨天、今天、星期一、上個月、去年、 、 、 ） 、 、 、 。以此 類推，幫助幼兒掌握故事的三要素：時間、人物、地點。 4 引導幼兒利用書中提供的時間、人物、地點，並加上自己 的想像，創編故事。例如翻開幼兒用書第 12 頁，向幼兒提 問： 什麼時間？（早上。 ） 有什麼人？（爸爸。 ） 在什麼地方？（浴室。 ） 做什麼事情？（自由回答，如唱歌。 ） 1 教師把幼兒的答案串起來， 成為一個小故事， 例如 「早上， 爸爸很早就起床了。他今天要參加唱歌比賽，在浴室里， 他一邊洗臉，一邊唱歌。 」 2 請幼兒用幼兒用書的的圖畫創編故事。創編完成後，組織 幼兒分組講述自己創編的故事。 幼兒創作的故事可能天馬行空，教師應贊賞幼兒的創 意，不要用對錯去叛判斷故事。 可用「什麼時間，什麼人物在什麼地點做什麼事情。 」引 導幼兒講故事，例如： 「早上，爸爸在浴室里開音樂會。 」 鼓勵幼兒創編故事時， 在四個要素中加入形容、修飾與想 象的成分，使故事更有趣。更有吸引力。 活動評價： 理解故事由四個要素構成。 能投入故事創編的活動。

5. 如何培養大班幼兒創編故事的興趣

為什麼逢十進一，這件事情是和我們人長的，你看，這是幾個手指頭？十個啊，我是一個比較正常的人。沒有六指兒，這是五個，這也是五個。絕大部分人是長了十個手指頭。你看十個手指頭，數學就逢十進一，這件事情好像很湊齊一樣。他是有關系的，我告訴你怎麼來的。逢十進一是這么來的。
我們的祖先，從樹上轉移到地下。從樹上那叫爬樹，摘果子吃，那叫什麼？叫類人猿。然後從樹上轉移到地下，可以直立行走了，渾身有毛，但是可以直立行走了，那叫原始人。我們的祖先是要通過打獵來生活。一開始我們的祖先沒有那麼聰明，就是每天打的獵物就僅僅夠當天吃的，甚至當天還吃不飽，所以這個獵物是沒有剩餘的。後來生產力發達了，發達以後就有了簡單機械了。比如說棍子，用石頭弄成的那個石刀。有了簡單武器，打的獵物就多了。打的多了，自然就有了計數問題。計數問題怎麼計？很簡單，手裡沒有其他東西，只有手指頭。打一個兔子，掰一個手指頭，再打一個，再掰一個。因為咱們的祖先那時候都沒有上過小學，也不參數奧，所以他不懂這些東西。所以，再打一個，再掰一個。掰完一個再掰一個，這個掰完了。然後還接著打，又掰一個，又掰一個，掰完了。掰完了，這堆一堆兔子，這十個手指頭已經掰完了，麻煩了，獵物還要接著打。而且這手不敢松開，一松開就亂了。這個怎麼辦？這時候，我們的另外一個祖先，我們的祖先不是一個人是一夥人，另外一個祖先稍微聰明一點說，你看你笨的，來我告訴你一個辦法，搬一個石頭放到這堆兔子上邊。然後你就把手鬆開吧，重新把開始下一堆。再把十個手指頭掰完了，再搬一塊石頭放在這堆兔子上邊。然後就可以數下去了。那麼這就是十進制的思想。我考慮考慮啊，就是說十位上的一，就代表個位上的十。為什麼逢十進一，因為十位上的一，相當於這一塊石頭。一塊石頭代表十個手指頭。所以是十進制。如果我們當時我們的祖先是六指兒的話，那就變成十二進制了。那麼我們從十進制，我們反推，無論他們考古的人是不是這個結論，我們從現在的十進制，我們反推，我們的祖先也是長著十個手指頭的。那麼人你給孩子講講這些東西，讓他理解了十進制是個什麼意思，那麼他會覺得數學還是有意思的。
我們說除了十進制還有二十進制。二十進制是怎麼來的？英文當中有一個詞叫Score 這個詞。那麼這個詞除了表示正方的，還表示二十。比如說我們有一個短語叫A score of peoplej 就是指二十個人。那麼這個二十進制是怎麼來的？二十進制是說瑪雅人，什麼叫瑪雅人？古代的瑪雅人他們是生活在南美的地方。現在我們看世界地圖的話，就在下邊這一塊。像巴西、古巴、阿根廷。南美洲也是人類發源地之一。南美他們的祖先是瑪雅人。那麼瑪雅人因為他們當時的生活條件不像我們的祖先那麼好。我們的祖先多少是穿著鞋的。不管他們的鞋好不好，他們是穿著鞋的。他們是數手指頭的。南美這個地方氣候很炎熱，所以他們的祖先是沒有鞋穿的。他們是先數手指頭數完了以後數腳趾頭。所以手指頭加腳趾頭加起來是二十，所以留下了二十進制。歷史上瑪雅人是按二十進制來計算的。我們說英文，這個英國文化，它是很多文化匯到當中，瑪雅文化是它一個分支。瑪雅文化匯到英國文化，然後留下了這個詞叫Score，表示二十進制。你們可以查字典，它而二十的意思。這個是瑪雅文化匯到英國文化的一種痕跡。實際上除了十進制、二十進制我們生活中還有很多進制問題。
比如說六十進制，什麼是六十進制啊？我們鍾表是六十進制，那麼60 秒是什麼？一分。60 分是什麼？一個小時。所以這些問題，如果你的孩子上小學，你可以這樣講一講，我相信從此孩子就記住了。而且不用死記硬背了。逢十進一，逢十進一，這樣就沒勁了，也會破壞孩子對學習的興趣。

6. 簡述創編兒童生活故事的幾種方法

創編兒童生活故事的方法為：

1、故事名稱要出奇不意，任何一個在聽故事的兒童名字都可能成為故事的名稱。把兒童的名字編入故事當中便於兒童增強記憶力，由於名字是他天天都要接觸到的一個東西，所以把故事當中的某些情節在適當的時候與他的名字鏈接，他的記憶效果就會大大增強。

2、故事內容要有聲有色，任何一種聲音、任何一種動物都可能編為故事的內容。兒童學習有一個顯性的特點就是形象性與直觀性。因為只有這樣他們才能夠充分的把他們的注意力吸引過來，否則，他們聽不了幾分鍾就會如坐針毯，教學效果很難令人滿意。

3、故事選材要結合生活中最近發生的時事或兒童感興趣的話題。兒童的記憶以短時記憶為主，他們在有限的活動過程中存儲在腦海中的表象不多，所以他們腦海中記住的也往往是前些日子發生過的事或最近才接觸過的事。如果我們在編兒童故事時不能把握好幼兒的這一特徵，那麼，他們的興趣就難以得到充分調動。

7. 簡述創編兒童生活故事的幾種方法

一、寫作內容

寫發生在幼兒身上、身旁、有趣味、有意義的事，寫幼兒感興趣的事情。

人物：頑皮的人、老實的人、好笑的人、聰明的人、犯錯的人、愛學習的人。

事件：高興的事、難忘的事、煩人的事、激動的事。

二、選材立意的要求

1、體現孩子積極向上、純真美好的思想感情；

2、重視孩子們富有幻想色彩的生活情景；

3、重視小題材包含的大主題，即以小見大。

三、確立主題

好的行為習慣：文明禮貌、不說謊、講衛生、不遲到、不挑食、不損害公物、聽媽媽的話、幫助他人、學會分享......

要了解的知識：水的變化、月亮的變化、船兒的原理、過馬路的常識、睡覺的姿勢......

好的性格：堅強、好奇、專心、自己動手、團結友愛、勇敢、機智......

四、情節設置

1、設置人物：主要任務、次要人物。

2、安排環境：無法解決的難題和逆境。

3、設置懸念或者波折。

4、交代結果或者原因：好的結果,、壞的結果。

5、引導思考。

表現手法

1、誇張

誇張這種藝術手法也是一般文學作品所常用的藝術手法，但童話作品中的誇張又不同於其他藝術作品，它是從內容到形式的全方位的誇張。

如果我們說幻想是童話的靈魂，那麼誇張就是童話的血肉，它使童話故事更加的豐滿。「沒有血肉，靈魂無以附麗；沒有誇張，幻想則不能得到表現。在童話中，只有當誇張處於最能表現幻想的時候，它也才具有最大的存在價值。」

2、象徵

象徵手法是通過事物之間的某種聯系，藉助於某人某物的具體形象（象徵體），從而表現某種抽象的概念、思想和情感。象徵是將童話中的幻想與現實世界結合的中介之一，也是童話故事中塑造人物形象的常用方法。

3、擬人

擬人也就是把事物人格化，把本來不具備人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的，使它們也具備人的基本特徵。就如同童話故事中的動物、植物能說話，能大笑一樣。

擬人是童話創作的常用手法之一，需要注意的就是擬人雖然是將不具備人的動作感情的食物變成和人一樣的，但它們並不能脫離自身的本質屬性，正是緣於這一點，使童話故事具有了亦真亦假，有虛有實的創作美感。

8. 創編幼兒故事

音樂王國里，熙熙攘攘的大街上異常熱鬧，可0卻把自己鎖在家裡……她站在窗前，眼淚彷彿永遠也不會停止似地流著，此刻，她心裡充滿著傷心失望，腦海里浮現出她在王國禮堂里的遭遇：音樂王國開了一場盛大的音樂會，大部分居民都聚到王國的大禮堂里去了。0在這一天早上，早早地起了床，准備去禮堂參加盛會，禮堂里，各個身份不同的音符們聚到了舞台上，奏出流暢動聽的樂章。突然，音樂戛然而止，在場的人驚呆了，啊！原來是0站到了舞台上，來賓們唱不下去了！大禮堂一下子發出抱怨聲：「臭啞巴，好好地站那幹嘛……」有的人乾脆喊：「快滾！」一句句難聽的言語深深地刺痛著0的心！0頓時感到無地自容：誰讓我是個啞巴？誰讓我這么不受歡迎？為什麼會這樣？那一刻起，0就有了這樣一個願望：她渴望自己也有一副好嗓子，能唱能跳，這樣便可以進入自己夢寐以求的音樂學院了！
時間一天天過去，漸漸撫平了0的傷痕，卻並沒有把0的願望帶走，也沒帶走她的夢想！
這一天，0正獨自走在大街上，突然迎面撞到了一個行色匆匆的人，0抬頭一看，驚訝極了!原來是音樂王國第一音樂學院的音教授，前些陣子在禮堂里的他是那麼的精神抖擻，可今天，面容明顯憔悴了許多，黑眼圈也悄然爬上她的眼眶。0被他嚇了一跳，連忙用手勢比劃著：「音教授，怎麼了？你出什麼事了？」音教授一揮手，說：「別提了，一提我就來氣！我那些學生……哎，上課沒紀律，唱歌那叫一股腦，弄得我一個頭兩個大，真是吵死了！」音教授的一番話勾起了0的記憶——大禮堂里那無休止的喧鬧……0抬起頭用手比劃道：「教授，讓我試試吧！也許我可以讓他們正常上課呢！」教授半信半疑，可0沖他自信滿滿地一笑，教授於是帶了0去音樂學院。
「哆嗦哆咪啦……」真的一點也不誇張，音量是大型菜市的好幾倍！0走向他們，心中想著：我一定可以做到！果然，瘋狂舞蹈著的學生們立即停了下來……音教授興奮極了，向0疾步走去：「0，從今天起，你再不是啞巴了！你將成為音樂王國不可或缺的一分子，從今天起你要每天來這兒上課，從今天起，你就叫『休止符』了！」0簡直不敢相信自己的耳朵，音教授的話在0的心裡掀起層層漣漪：音樂王國第一學院——自己一直在努力的目標，可因為自己是個啞巴，『啞巴』在音樂王國里永遠都被歧視……可現在不是了，與音教授的偶然相遇改變了0的命運——她從一個啞巴變成了一個受人重視的『休止符』了！0多麼高興呀！
雖然0沒有實現讓自己擁有一副優美嗓音的願望，可她找到了自己的位置，從此也找到了快樂，她不再自卑，不再哭泣了。而這時，0也意識到，原來，自己想要的就是快樂，0的夢想實現了！

9. 結合幼兒特點論述如何進行幼兒童話創編論文

您好，如果是要結合幼兒特點論述進行幼兒童話創編論文的話，一定要通過幼兒思想方面的特徵特性來了解清楚

10. 怎樣掌握幼兒故事的創編及技巧

。既然孩子們如此喜歡聽故事，那麼作為幼兒老師的我們應該為他們講一些什麼樣的故事呢？《白雪公主》?《大灰狼》？還是《灰姑娘》？也許我們很多時候就會在不經意間選擇了這些故事，但遺憾的是作為信息交流日益加速的今天，這些經典的故事早已成為了家長啟蒙家教的首選。當您滿懷激情的向孩子說著：「從前，有一個皇後……」或「從前，有個王子要舉行一個舞會……」的時候，許多孩子會天真的打斷：「老師，我聽過了……」或「老師，我也會講……」盡管如此，有的老師也許會耐心的把故事講完或是換過一個傳統的故事，孩子也許還是會認真的看著你的精彩講演，但此時孩子的興趣卻是所剩無幾。所以，創編故事在此時就尤顯重要。 【關鍵詞】 創編 故事 技巧 現代教育思想明確指出：創新是科學研究的精髓。只有創新， 一、故事名稱要出奇不意，任何一個在聽故事的幼兒名字都可能成為故事的名稱。 首先，把幼兒的名字編入故事當中，拉近了教師與幼兒的情感距離，能讓幼兒感覺到老師心中一直熟記著他們。幼兒教育學中指出：幼兒是否聽教師的話，是否專心聽課，教師對幼兒的情感態度是重要的因素。和幼兒講故事時，如能把他們的名字編入故事中，幼兒會感覺到他們受到了老師的重視，倍感親切，因此教學效果能夠事半功倍。其次，把幼兒的名字編入故事中，從一開始就吸引了幼兒的注意力。他們會為老師在講自己而聽得津津有味，他們還會為老師會講自己是個什麼樣的人而不斷思考，因而他們的注意力是集中的，他們聽故事時是思考的。以往的故事都是以一些動物、植物或著名人物作為故事的主角，盡管它們有著一定的趣味性，但我們不能否認的一點就是：隨著日子逐年地推移，這些精彩的故事早已被眾多的幼兒熟悉。幼兒在聽這些故事時，他們找不到新奇的感覺，不符合幼兒學習要新奇、直觀、貼切生活的特點。因此，他們的學習效果可想而知。最後，把幼兒的名字編入故事當中便於幼兒增強記憶力。幼兒記憶的規律告訴我們：幼兒要想記住一個事物，他必須通過把自己新近接觸過的一個表象在頭腦中反復加工，才能深深的記住這個事物。反之，他很快就會忘記這個新鮮事物。由於名字是他天天都要接觸到的一個東西，所以把故事當中的某些情節在適當的時候與他的名字鏈接，他的記憶效果就會大大增強。 二、故事內容要有聲有色，任何一種聲音、任何一種動物都可能編為故事的內容。 幼兒學習有一個顯性的特點就是形象性與直觀性。因為只有這樣他們才能夠充分的把他們的注意力吸引過來，否則，他們聽不了幾分鍾就會如坐針毯，教學效果很難令人滿意。 在幼兒故事的創編過程中，我們首先要多穿插一些有關與聲音的描述部分，如「當一個小朋友走到圓形王國門外的時候，突然他的四周響起了喵、喵的叫聲。再往前走，他發現小狗、小雞、小熊都在那裡……汪、汪、汪，唿、唿。」陣陣動物傳來的叫聲使幼兒好奇大增。他們有的更是情不自禁地拍起了手掌。其次，在幼兒故事的創編過程中，我們應注意動靜結合，這樣才能更加牢牢的把幼兒的興趣調動起來。如「當小明繼續往前走，他才發現他的前面已沒有路了，此時的夜靜悄悄的，連自己的心跳聲都似乎聽得清清楚楚。」如果老師在講這個故事時，突然「噓」的一聲以後就漸漸地把自己的聲音放小，幼兒肯定也會被故事中突如其來的動靜轉變帶動得鴉雀無聲。如此一來，幼兒的興趣陡然大增。再次，我們應該在幼兒故事的創編中多編寫一些描繪生活中美麗畫面的部分。通過有聲有色的編寫故事內容，幼兒就會走順其自然地走進你所設計的教育情境當中。 三、故事選材要結合生活中最近發生的時事或幼兒感興趣的話題。 記憶分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種，但幼兒的記憶以短時記憶為主。他們在有限的活動過程中存儲在腦海中的表象不多，所以他們腦海中記住的也往往是前些日子發生過的事或最近才接觸過的事。如果我們在編幼兒故事時不好好把握好幼兒的這一特徵，那麼，他們的興趣就難以得到充分調動。大量事實表明：一個人對事物明白得越透徹，他就會越發想去了解它，他越是想去了解它，他就越了解它。幼兒也不例外。他們很渴望得到老師的認可，因為這樣能夠讓他們產生成就感，符合每個人五種需要當中的成就需要。如果你講的故事中許多事物和許多事情都是他最近才遇到的，他會感到由衷的開心與滿足。因為他越往後聽他越會發現，這些事就在前些日子還發生過，他也知道一些。如去年發生美伊戰爭的時候，我就在故事裡編寫了這樣一段內容「有一天晚上，零蛋做了一個夢，他夢到了自己來到了伊拉克。轟隆隆，周圍的爆炸聲在一陣又一陣的響起，他眺望了一下四周，才發現，此時的房屋早已倒塌，而人們飼養的羊群更是在絕望的在叫個不停。零蛋想：戰爭多麼殘酷呀！」 四、故事既要注重塑造典型形象，又要力求推陳出新。 天線寶寶、藍貓、奧特曼戰士是幼兒極為喜歡的三個形象。他們為何會如此的喜歡天線寶寶、藍貓與奧特曼呢？就是因為它們都具有典型的特徵。天線寶寶圓圓的腦袋瓜子上長著兩根長長的天線，孩子一看就記憶猶新；藍貓那卡通的畫面與淘氣的表情著實讓孩子過足了一把隱；奧特曼戰士的偉大形象更是讓孩子連效仿都來不及。如果我們在創編幼兒故事時能夠注意典型形象的塑造，肯定能讓孩子久久都難以忘懷。如在我創編的一個故事中有這么一段「有一個小朋友，他的頭圓圓的，長得像個零；身子圓圓的，像個零；連雙腳也是圓圓的，像個零；所以大家都叫他零蛋。」現實生活中的人身子一般不可能是圓圓的，而雙腳更不可能存在是圓圓的情況，而故事中出現了一個這樣的卡通形象，所以孩子一比較變很輕易地記住了它。值得強調的是，現實生活中已經有很多典型被塑造出來了，我們不能重復的去使用，不要有了個奧特曼戰士，又來了個馬克曼戰士，這樣孩子的注意力很難得被高度集中。所以在塑造典型形象時，推陳出新也是應該引起高度重視的。 五、故事要具有教育性和啟發性。 教師講一個故事不應該是為了講故事而講故事，應該注重故事的教育性和啟發性。由於故事法屬於眾多教學方法的一種，而教學的目的在於讓孩子接受教育並受到啟發。因此，在創編故事時，我們不能失去故事本身的教育性與啟發性，而追求一種所謂的課堂效果。否則，幼兒故事的創編就失去了意義。