A. 幼兒園孩子什麼是健康
一、幼兒園健康小常識有什麼
一、幼兒在園的日常保健護理
晨間清潔衛生、晨接、戶外活動、飲水、餐前餐後管理、大小便、幼兒睡眠、午點安排、幼兒衛生、幼兒離園、物品管理、幼兒衣著。重點解釋：幼兒所用物品每天進行消毒並做到隨時保潔;班級教師對幼兒全面護理，並培養幼兒有飲水的習慣;在傳染病流行及天氣有變化的情況下，園保健室都會給家長發信息。
二、周末在家如何護理好孩子
1、周末一般不帶孩子去人流量大、空氣污濁的場所。
2、養成良好的個人衛生習慣：足睡眠、多運動、勤洗手，尤其是接觸過公共物品後要先洗手再觸摸自己的眼睛、鼻子和嘴巴，室內保持通風等。
3、幼兒外出活動時，一定要是適量運動，及時穿脫衣服，補水。
4、盡量同步孩子在幼兒園的作息時間，學會自理。
三、如何給孩子正確用葯
1、不要給孩子「進補」: 對於孩子來說，最好的「補品」就是正常科學的日常飲食。有家長給孩子買 「保健葯」、 「補劑」，如多種維生素制劑、微量元素制劑等。 「補葯」服用不當會使孩子出現不耐受的表現，如流鼻血等;有的孩子長期服用鋅制劑，導致缺鐵性貧血;有的孩子服用「補品」出現性早熟等。
2、劑量：劑量不足會收不到良好的治療效果，還易產生抗葯性;而劑量過大又會增加不良反應甚至使孩子中毒。
二、幼兒園孩子洗澡保健
1、給孩子買些造型肥皂供他選擇。
為孩子准備一些造型可愛、特別的肥皂，每天洗澡前，讓孩子選擇今天想用的造型。在水裡有可愛的肥皂相伴，滑溜溜在身上滑來滑去，一定會製造出很多樂趣。
2、准備些洗澡玩具。
可在洗澡時玩的玩具非常多，盡量選些顏色造型都非常有趣、可噴水、發聲的。這樣豐富的裝備，簡直就是在水裡建起了一座樂園，孩子自然會很受吸引。也可以讓孩子在水裡把平時玩的不怕水的玩具洗干凈，寶寶會因此覺得，原來不是自己才要洗澡，還有很多朋友和玩具都需要洗澡呢。
3、偶爾洗洗泡泡浴。
難得給孩子洗一次不含香精的泡泡浴也是個好主意。躲在泡泡里吹泡泡、看泡泡的顏色、堆泡泡山……呵呵，多好玩呀。但請記住一定只能偶爾為之，因為特別是含香精的泡泡浴會使寶寶皮膚乾燥，更容易引起尿道感染。
4、親子浴。
再多的玩具也比不上與孩子一起浸在浴缸里泡澡。和孩子一起泡在水裡說故事、唱歌、打水仗、聊天，也可以什麼也不做，就是泡澡。和孩子一起泡澡，既可以減輕為寶寶洗澡帶來的腰酸背疼，也成了親子間最親密的美好時光。
三、幼兒園冬季傳染病怎麼預防
冬季是傳染病的易感、易發時期，為了幼兒的身體健康，我們必須高度重視傳染病的預防工作，採取一系列預防保護措施，控制各種傳染病的蔓延。為很好控制傳染病，我們每個人必須對各種傳染病有大體的了解並有針對性的採取預防措施：
麻疹：是由麻疹病毒引起的急性呼吸道傳染病。臨床上以發熱、上呼吸道炎症、眼結膜炎、麻疹粘膜斑和全身皮膚丘疹為特徵。一年四季均可發病，以冬春季為多。發病前2日至出疹後5日內均有傳染性，它主要經空氣飛沫傳播，感染後可獲持久免疫力。潛伏期6—21天，一般為10—14天。起病較急，前驅期有上呼吸道感染症狀，眼結膜充血，分泌物較多，有畏光、流淚、眼瞼浮腫，此期一般3—5天;出疹期出疹順序一般先從耳後、發際皮膚開始，漸延及額、面、頸、軀干及四肢，最後達手掌及足底，出疹時發熱更高，皮疹出齊約需3天，此期持續3—5天;恢復期，皮疹出齊後，體溫常於24小時內降至正常，疹退後有糠麩樣脫屑，遺留淺褐色色素沉著。整個過程約10—14天。
水痘：是由水痘-帶狀皰疹病毒引起的急性呼吸道傳染病，好發於冬春季。臨床上以全身症狀輕，皮膚分批出現的斑疹、丘疹演變為皰疹並結痂為特徵。主要經空氣飛沫傳播，也可因直接接觸皰疹漿液而感染，自發病前1—2天至痂皮完全乾枯均有傳染性。發病年齡多見於1—10歲兒童。潛伏期12—21天，一般為14—16天，前驅期可有輕度發熱、頭痛、全身不適、食慾減退、上呼吸道炎症等表現;出疹期時間一般在發病同時或1—2天內出疹，順序先見於軀干、頭部、漸延及面部及四肢，呈向心形分布，皮疹初期是紅色斑疹，繼之丘疹，而後為皰疹，常伴有瘙癢。
四、幼兒園孩子的春季保健
一、家園配合，培養良好習慣。
培養幼兒良好的衛生習慣,如勤洗手,不亂摸鼻子和眼睛,不隨地吐痰等,要教會幼兒正確的擦拭鼻涕的方法,建議家長早晚用冷水為幼兒洗臉洗鼻,以增強幼兒鼻黏膜對冷空氣的適應能力。冷水洗臉最好是在夏天或春天天氣漸暖時開始進行，一旦開始，便要堅持，即使冬天也不要間斷。室內要經常開窗通風,保持房間的濕度。幼兒床單被褥勤洗勤曬，此外，在打掃衛生時，盡量避免塵土揚。
二、經常鍛煉，增強幼兒體質。
在寒冷的冬季，幼兒的室外活動相應減少，春季來臨，如果驟然增加室外活動量，由於溫度的差異，勢必增加幼兒的發病率。因此，冬季也要常帶幼兒到戶外活動，增強其身體的抵抗力和對外界環境的適應能力。春季氣候適宜，陽光燦爛，通過適量的戶外活動增加幼兒抗病能力，改善體溫調節功能，以減少春季疾病的發生。春季陽光中的紫外線能刺激造血功能，加速血液循環，促進維生素的生成，從而有效地促進體內鈣的吸收，提高骨骼對鈣的攝取能力;孩子在幼兒園每天都有足夠的戶外活動時間,讓幼兒得到足夠的日光照射,充分呼吸新鮮空氣,幼兒園為幼兒安排了多樣化的體育鍛煉項目，以提高幼兒自身的抵抗，循序漸進地加大幼兒的運動量。
三、合理營養，科學安排膳食。
一方面，應為幼兒准備多樣化的，色香味全的營養食譜，力求營養均衡，保證幼兒獲得足夠的蛋白質和維生素，滿足幼兒的生長需要，鼓勵幼兒多吃新鮮水果和蔬菜等，以增強幼兒的抵抗力，春季氣候乾燥，幼兒還應多喝水，活動量加大使幼兒體內缺少水份，多飲水有利於體內有毒物質的排出，有利於體內新陳代謝，減少患病的機率。另外還有一點也非常重要，就是要在幼兒開始活動前提醒他們喝水，這樣既可避免因出汗而導致的失水狀態，又能防止因口渴而誘發的咽喉炎等。①維生素C：具有抗病毒和增強抵抗力的功能。如青菜、小白菜、雪裡紅、番茄等。②維生素A：具有保護和增強上呼吸道粘膜和呼吸器官上皮細胞的功能，能抵抗各種病菌的侵蝕。如胡蘿卜、莧菜及一些黃綠蔬菜等。③食用菌：內含豐富的鐵和鈣，能促進生長發育，提高肌體抵抗力。如黑木耳、銀耳、蘑菇、香菇等。對於有佝僂病或手足抽搐症的幼兒，春天還應當酌情補充鈣劑和維生素。
B. 幼兒心理健康的含義
1.心理健康的基本含義是指心理的各個方面及活動過程處於一種良好或正常的狀態。心理健康的理想狀態是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態度積極、行為恰當、適應良好的狀態。與心理健康相對應的是心理亞健康以及心理病態。心理健康從不同的角度有不同的含義，衡量標准也有所不同。
2.心理健康，是現代人健康不可分割的重要方面，那麼什麼是人的心理健康呢？人的生理健康是有標準的，一個人的心理健康也是有標準的。不過人的心理健康標准不及人的生理健康標准具體與客觀。了解與掌握心理健康的定義對於增強與維護人們的健康有很大的意義。當人們掌握了衡量人的心理健康標准，以此為依據對照自己，進行心理健康的自我診斷。發現自己的心理狀況某個或某幾個方面與心理健康標准有一定距離，就有針對性地加強心理鍛煉，以期達到心理健康水平。如果發現自己的心理狀態嚴重地偏離心理健康標准，就要及時地求醫，以便早期診斷與早期治療。
3.心理健康是指一種持續且積極發展的心理狀態，在這種狀態下，主體能作出良好的適應，並且充分發揮其身心潛能。心理健康教育是「新健康教育」的一個重要組成部分，它是以培養身心健康社會公民為目的，通過運用健康管理的方法，以校園環境、功能環境的改善為主，人文環境的改善相配合，以老師和學生兩個主體，提供科學、健康、專業的指導。「新健康教育」在學校建設了專門的健康指導室（心理咨詢室），配備專業的心理咨詢師長期駐校，以開設心理課程和開展課外活動等方法引導學生的健康心理發展。同時，開設「親情聊天室」，為親情的連接打開通道，為學生們的健康成長鋪就一條暢途。
C. 什麼是幼兒健康
安包健康！！！
D. 學前兒童健康的內涵是什麼
學前兒童健康教育評價的內涵，教育評價的內涵，教育評價是根據定的教育價值或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據的過程。現代教育評價的本質特徵，是對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，而教育價值觀則是教育評價思想的核心，對教育評價起著決定性作用。
學前兒童健康教育評價的內涵，學前兒童健康教育評價是指對學前兒童健康教育實施過程及其效果的全面審核，包括對幼兒發展狀況與健康狀況的評價、對幼兒健康教育活動的評價、對教師的評價、對衛生保健工作狀況的評價等，學前兒童健康教育評價有利於了解學前兒童健康教育計劃是否符合幼兒健康發展的需要，是否明確了幼兒的主要健康問題。它可以檢驗是否激發了幼兒學習健康知識的積極性，是否促進了幼兒態度和行為的改變，達到了預期目的，它還可以為改進教育設計方案提供依據。
學前兒童健康教育評價的價值取向，學前兒童健康教育評價要注重發展性評價，學前兒童發展性評價是指以促進學前兒童的發展為目的，以關注學前兒童發展過程中的表現為手段，以診斷學前兒童的發展狀況並提出合理化建議為具體措施的評價理念，發展性評價的主要功能是促進評價主體和評價對象的發展。它體現了主體取向的評價理念。同時，發展性評價又非常注重對教學或對象成長過程中有關信息資料的收集和匯總。體現了過程取向評價的理念。
評價功能側重發展，傳統的幼兒教育評價雖然沒有像中小學那樣給幼兒排名次，但是同樣存在給幼兒貼標簽的現象。只有少數「優秀者」才能得到教師的欣賞和重視，才能體驗成功的快樂，而大多數幼兒成了失敗者，新的幼兒發展性評價強調發揮評價「促進發展」的功能，強調評價不是教學過程結束後的鑒別、篩選工具，而是在教學過程中促進幼兒發展的有效手段。
發展性評價承認幼兒個體之間的發展差異，但是評價的目的不是要確定個體在群體中的位置，致使評價對象之間的差異明確化、擴大化，而是要根據這些差異判斷個體存在的問題與不足，找出適合評價對象發展的教育方法，促進個體在現有基礎上獲得實實在在的發展。總之，突出評價的發展性功能是幼兒發展性評價的核心理念。為了實現「促進發展」這- 功能轉變，對於評價的對象、主體、內容、方法、結果等都要隨之作出相應的調整。