『壹』 學前兒童健康教育方面存在哪些問題
1.當下學前兒童心理健康教育存在的誤區
1.1對幼兒心理健康教育的認識仍停留在膚淺的表面。
健康教育包括生理和心理兩方面，然而一部分學前教育者和家庭只在乎兒童的生理健康，對孩子的身體照顧得可謂「無微不至」，然而在談及心理健康教育時，他們當中的一些並不知道如何對孩子的心理健康進行教育，甚至一些人根本不理解何為心理健康，將兒童在成長中表現出來的一些異常看做是成長當中的自然現象，這往往就很容易導致兒童在成長過程中養成一些不良的行為習慣，甚者會造成兒童自閉、憂郁等心理疾病的出現。這就說明重生理健康，輕心理健康的現象在當下非常嚴重。出現這種情況最主要的原因就是人們缺乏兒童心理健康方面的知識，對兒童心理健康方面的認識十分模糊，若長此以往，則對兒童的身心發展極其不利。
1.2關於學前兒童心理健康教育存在理論與實踐脫離的現象。
由於時代的發展和人們思想的開化，逐漸認識到學前兒童心理健康教育的重要性，因此，許多高校或者是研究組織開始對學前兒童心理健康方面的理論進行研究。在研究成果日益增多的同時，我們發現，所研究出來的成果並不能及時應用到學前兒童的心理健康教育中，也就是說理論與實踐存在脫節現象。出現這種情況的原因是主要是從事學前兒童心理教育的研究者並不能深入實際的學前教育中實踐理論，而學前教育工作者在實踐中只能得到一些工作經驗的總結，難以看清其本質，並將其深化發展。二者是相互矛盾的，從而也就無法推動學前兒童心理健康方面的教育快速發展。
2.進行學前兒童心理健康教育的對策及建議
2.1學前教育工作者自身要通過不斷學習認識到心理學前兒童心理健康教育的重要性。
要想對學前兒童進行更好的心理健康教育，首先學前教育工作者自身要通過不斷學習與兒童心理健康教育相關的理論知識或者是通過觀摩相關課程，逐漸認識到其重要性。只有教師樹立起對學前兒童進行心理健康教育的意識，才能為進行學前兒童心理健康教育打下堅實基礎，才能使學前兒童受到良好的心理健康教育成為可能。
2.2通過研究組織與幼兒園的對接，將學前兒童心理健康教育的理論與實踐聯系起來。
根據上文所提及的原因，我們發現，只有將研究組織與幼兒園對接起來，將理論與實踐掛鉤，才能更好地推進學前兒童心理健康教育發展。那麼如何才能將二者對接起來呢？我們可以通過兩個方法實現。第一，研究組織在幼兒園內建立長期實驗試點，通過長期的與實際的學前教育接觸，挖掘理論內涵，創造新的關於兒童心理健康發展的理論，並在實踐中反復檢驗。第二，階段性地派學前教育工作者研究組織進行相關培訓，並將在實際教學中遇到的一些情況及時反映給研究組織，尋找對策。通過以上兩種中的任何一種方法都能將研究組織與幼兒園很好地對接起來，從而達到理論聯系實際的目的，讓學前兒童接受更新更全面的心理健康教育。
2.3正確認識學前兒童的心理特點開展豐富多樣的心理健康活動。
學前兒童的年齡大致在3歲到7歲之間，這時的兒童身體正處於迅速發育時期，已經具備和周圍人進行初步交流的能力，並能通過一些明顯的表情、語氣做出一些判斷。具象思維在兒童的這一時期佔主導地位，抽象思維也得到一定發展，兒童開始具備自我意識。根據學前兒童這一系列的心理特點，可以看出，乾巴巴的心理健康教育理論對他們顯然沒有太大作用，所以我們應該通過一些具體活動引起他們的興趣從而對他們實施心理健康教育。例如通過在班級中養一些植物和金魚，要求這些學前兒童按時為金魚餵食，為植物澆水，並讓他們細心觀察，記錄下發生的任何變化，這樣使學生在不知不覺中萌發愛心與責任感，同時培養學生細心觀察生活的好習慣。此外，可以引導學前兒童欣賞優秀的文學作品，將其中蘊含的一些可貴的精神呈現給這些兒童。例如給孩子們講關於雷鋒叔叔的故事，讓孩子們感受雷鋒叔叔無私奉獻、樂於助人的精神，讓孩子們從小在心中樹立起樂於助人的意識。諸如此類的小活動可以大大降低進行學前兒童心理健康教育的難度，並讓孩子們在濃厚的興趣中潛移默化地接受心理健康教育。
『貳』 健康教育存在哪些問題
健康教育目前存在的問題，最主要的是對性教育的缺失，以及普及往往認為性知識是人到成長到一定年齡時就會自然而然懂得，因此會出現這部分知識的缺乏