兒科健康問題是什麼

Ⅰ 當代幼兒健康存在哪些問題

第一是早期發展，如今的早教市場很火爆，但基本都由社會上的教育機構來完成，他們對兒童發育、心理發展的模式，理解得不如醫生透徹。

兒童健康管理面臨三大問題，如何破這個局？
第二是兒童亞健康問題，像反復呼吸道感染、咳嗽、哮喘、厭食或積食，都與家長的健康素養有關系。許多家長（尤其是老人）對孩子過分溺愛，導致孩子偏食，膳食結構缺乏果蔬攝入，微量元素缺乏，進而會導致免疫功能差，一些疾病就會趁虛而入。

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第三是肥胖問題，前面提到過，在此不再贅述。

兒童健康管理應該是一個從上到下的整體管理，每個層面都有責任。從社會層面來講，大家似乎都很重視孩子的健康，但重視不到點子上，這就需要加強市場監督，在健康教育上去偽存真。從社區來說，這是直接面向廣大小朋友的層面，但基層衛生服務機構很少開設兒科，從本質上就不夠重視兒童健康。社區應該做好兒童社會管理和健康教育。幼兒園是兒童健康管理的陣地，早教市場和幼兒園要引入醫生共管，衛生行政部門和教育系統應該對幼兒園進行綜合管理。家長主要是避免盲目跟風、偏聽偏信錯誤知識，而是選擇正規機構，學習正確的育兒知識。

Ⅱ 兒科健康教育的常見問題論文

兒科健康教育的常見問題論文

關鍵詞： 兒科；健康教育；存在問題；解決對策

摘 要： 健康教育通常會有比較固定的模式，但是不同的教育內容需要醫護人員採用靈活和變通的教育方式才能真正發揮教育的功用。激發醫護人員的工作熱情和學習積極性能夠顯著提高他們的健康教育水平，並強化教育效果[1]。做好兒科健康教育，應該把被動式服務轉變為主動式服務，為患兒提供行之有效的健康教育策略；積極落實人性化服務觀念，將高超的醫療醫護技術與高科技的檢測手段相結合，強化人文關懷、康復指導以及心理安慰等。筆者針對兒科健康教育的常見問題進行了分析，並提出了相關建議。現報告如下。

1 兒科健康教育的常見問題

1.1 醫護人員方面

1.1.1 認識方面的不足：部分醫護人員將健康教育看作衛生宣教，在疾病知識的傳授上，常規性的知識宣傳居多；在進行實際宣傳的過程中，沒有充分考慮到患兒及其家長的知識水平、行為態度等，無法在根源上協助患兒及其家長培養健康行為；護理工作人員在臨床工作中的角色沒有完全轉變，僅僅是作為護理活動的執行者以及患兒的照顧者。

1.1.2 專業素質略有欠缺：兒科護理屬於綜合性護理，因此，護理人員需要具有比較完整和全面的基礎知識和操作能力。從護理人員的知識結構看來，目前部分護理人員的知識水平和學歷水平較低，缺乏實施健康教育的理念和實施落實的操作技能。

1.1.3 未能有效選擇教育時機：①入院時的健康教育問題。患兒在入院時，護理人員便會對其或家長實施健康教育，新入院時的患兒及家長正在逐漸適應醫院的環境以及自身角色的轉化，這些因素會直接影響健康教育的接受效果；②出院階段的健康教育問題。出院指導比較常見的健康教育的形式，但是即將患兒出院時，患兒及家屬只有較短的時間來接受醫護人員的相關健康知識，因此患兒出院時，很難全部理解健康教育知識的真正意義。

1.1.4 教育內容與方法缺乏針對性：內容浮淺，方法單一，重視灌輸式教育，缺少具體指導，未能因人施教，教育內容與方法缺乏針對性，健康教育的實際效果未能有效發揮。

1.2 受教人員方面

1.2.1 教育對象具有特定性：兒科教育對象具有特殊性，不僅面對患兒，還要面對陪護者。學齡前兒童由於認知程度有限，教育的主要對象是陪護者；而學齡期兒童教育的對象則為患兒及陪護者。兒科病房的患兒，缺少成年人的.學習特點，而且由於患兒多為獨生子女，陪護者較多且不斷交換，使健康教育不能持續進行，容易中斷。加之在患兒住院期間，陪護者主要關心的問題是患兒疾病的治療及取得的療效，對於有關這些疾病的預防、病因及護理措施等知識缺乏求知慾，從而使健康教育難以取得滿意效果。

1.2.2 具有較強的不信任感：受傳統觀念的影響，陪護人對護士健康教育能力持懷疑態度，凡事相信醫生的解釋，影響了對健康教育的理解與接受；加之醫生與護士之間對患者解釋不一致，也易使患者對護士產生不信任感，影響了健康教育的效果。

2 相關對策

2.1 正確認識健康教育問題：進行健康教育，並不是要求醫護人員強制性地教授某些知識或者是改變患者的某種行為，而是預防性保健。因此，在進行健康教育時，非常有必要尊重患兒及其家長的意見，將健康教育融入護理工作的始終，同時，要求醫護人員端正態度，不要使健康教育淪為「走過場」的形式主義[2-3]。

2.2 通過有定期培訓提高護理人員實施健康教育的能力：①採取請進來，走出去，多種途徑提高護士的素質。組織院內外的相關學術講座；組織到其他醫院學校參觀學習；請科主任和年資高的醫生講解有關的專科知識；探討相關的專業知識；鼓勵自學自考；②組織健康模擬訓練，用角色扮演的形式定期在科內舉行各種情景對話，「患者」提出各種問題，提高護士的應變能力和語言溝通技巧，然後集體評價、討論，護士長總結。通過情景對話，不斷規范健康教育用語，提高年輕護士的實踐能力；③把存在的不足反饋到護理部，由護理部專門組織護士禮儀及溝通技巧培訓。

2.3 落實階段性的健康教育策略：需要注意的是，在疾病的發展過程中，健康教育應該保持著與之同步的發展態勢，讓患兒及家長不會因為病情的變化而擔憂。健康教育的內容應該隨著患兒的病情變化而進行合理地調整，使之更加具有針對性。例如在進行入院介紹時，除了向患者介紹責任醫生、護士、各項檢查的注意事項、治療計劃等方面之外，協助患者制定科學合理的康復目標，目標不能夠過高或過低，如果過高，則很難實現，會削弱患者信心，如果過低，則拖延康復時間。因此，在制定康復目標的過程中，醫護人員的參與是必不可少的。具體而言，根據醫護人員的建議，綜合考慮機體組織、病理規律、生理規律，結合患兒的實際情況來合理制定康復目標。在出院時，醫護人員應該依據相關知識，結合患者的實際病情，對於患兒迫切需要的健康教育知識進行詳細地講解有關健康知識，建議患兒調整睡眠與飲食習慣、堅持鍛煉等。

2.4 重視定期復診與隨訪時的健康教育：某些患兒需要定期的復診以及隨訪，此時的健康教育應該注意：患兒及其家長按時復查時要詳細了解患兒的服葯情況（例如，是否按時按量），向其強調定期復查的重要意義。對於患兒及其家長反映的問題或者服葯期間存在的問題，應該詳細進行解釋，實施針對性的教育指導。

3 參考文獻

[1] 安麗萍,宋蒞萍,俞梅芬.影響護士履行健康教育職責的因素及對策[J].中華護理雜志,2002,37(6):477.

[2] 王惠賢.健康教育是建立新型護患關系的重要環節[J].實用護理學雜志,200l,17(3):54.

[3] 海 珠.淺談樹立全體醫務人員的健康教育意識[J].中國健康教育,2000,16(7):44.