幼兒園心理健康教育途徑有哪些

『壹』 幼兒園開展幼兒心理健康教育的途徑有哪些

1．教師要有寬容，仁慈之心

幼兒的心靈是脆弱的，他們需要我們細心地呵護。由於幼兒能力和經驗有限，他們經常會犯一些「低級的錯誤」——這就需要我們教師要有一顆寬容仁慈之心，要心平氣和地接受幼兒的錯誤，並將之當作孩子不斷進步所必需的階梯。相反，如果教師總是十分嚴厲地對待幼兒，不能原諒幼兒所犯的任何錯誤，那麼，幼兒園就會成為地獄，教師就是惡魔。

在幼兒園，我看見過這樣一件事：一位調皮的幼兒在教育活動過程中不小心跌了一跤，教師見到後，不但不給予同情，相反還對孩子說：「摔倒了吧？！誰叫你那麼調皮！現在摔倒了吧！我高興！！」——或許這位教師平時早就懷「恨」在心了……

我想，這次孩子的摔倒，不僅僅是摔疼了肉體，而且還摔疼了心靈——教師這些難聽的語言可能會讓孩子的心永遠地痛！

所以，我希望幼兒園教師是富有寬容、仁慈之心的人，這樣，幼兒在幼兒園生活就不用過分地為避免犯錯誤或者為已犯過的錯誤過分地擔心，學習和生活才會輕松愉快，否則，他們就會在持續不安中感到日子痛苦難熬。

2．幼兒教師要活潑開朗並且快樂常溢於言表

幼兒年齡小，他們在情緒的發展方面具有很大的易感染性，即他們的情緒很容易受到別人情緒的影響，特別是容易受到教師的情緒的影響。

因此，為了能在師幼互動中創造一種快樂的氣氛，教師在組織幼兒活動之前一定要首先調節好自己的情緒，特別是當我們在工作生活中碰到不如意的事時，更需要調節好自己的情緒，努力爭取在組織幼兒的每一次活動時，都能以積極快樂的情緒去帶動幼兒，感染幼兒。

我們主張，快樂應成為幼兒教師職業活動中的主導情緒，微笑應成為教師的一種職業習慣。

3．教師要有公平的愛心

在美籍華人周勵的自傳體小說《曼哈頓的中國女人》中有一段她刻骨銘心，難以忘懷的幼兒園生活的描寫：

一位年輕漂亮的老師很不喜歡我，嫌我丑，嫌我臟，嫌我穿戴土裡土氣。我總是悄悄地望著她一會兒抱抱莎莎——莎莎的爸爸很有錢；一會兒抱抱艷艷——艷艷長得特別漂亮……，我多麼希望老師也抱我一下，親我一下。於是我鼓足勇氣，怯生生地挨到老師身邊，低聲說：「老師，您也抱抱我好嗎？」誰料她卻厭煩地一把將推開我說：「去去，看你那兩筒鼻涕，臟樣！」

我幼弱的心一下涼到冰點，認為自己是世界上最難看、最不幸的孩子，放聲大哭起來……

這時，另一位漂亮的好心教師快步來到我身邊，抱起我，用她干凈、柔和，還帶有香味的手帕，給我擦眼淚、鼻涕，又抱我到她房間給我洗耳恭聽臉、抹香香、點胭脂、梳頭、扎小辮子，然後抱我到鏡子前，甜甜地親一下我的小腮幫說：「看，勵勵是個多麼漂亮可愛的孩子……」此時，我感到我是世界上最幸福的小女孩。

在幼兒園里我們時常看到類似的情況：可愛的孩子（聰明、干凈、漂亮、活潑、聽話等的孩子）經常得到老師的喜歡，特別是行為上的喜歡，如，表揚、誇獎、撫摸、抱、微笑等，而不可愛的孩子（內向、不漂亮、頑皮、衣著不整等的孩子）很少得到教師的喜歡……

我記得有一位老師曾寫過這樣的一個反思故事：

一名幼兒教師在班上一名孩子不幸溺水身亡後，才發現自己對這名孩子竟然從未在意，這名孩子在老師腦海中的印象竟然是那樣的模糊，而那名孩子在留下的唯一的一張照片中，小手卻緊緊握著那隻老師隨意送給他的紙鶴。懺悔？悲傷？自責？這位老師跪在孩子的墳前，親手為這名孩子折出了無數的紙鶴。我想千紙鶴就源於此吧。風中、雨中、淚光中，這無數的紙鶴讓這位老師發出這樣的誓言：「我要用自己的一生一世來呵護和培養每一名孩子！」

為了無悔，我希望幼兒教師經常對孩子們，特別是對那些「不起眼」的孩子說「來，老師抱抱你！」，讓每個孩子都沐浴在教師愛的陽光里健康成長。

有了老師公平的愛，幼兒在園里就會生活得心安，他們不會為了得到老師的愛而刻意地去表現自己或者通過一些能引人注意的「違規行為」來引起老師的注意，進而得到老師的愛。

4．教師要有耐心，要沉得住氣

有些老師喜歡在幼兒「不聽話」時,或者在自己心情不好時對幼兒發火,這種發火將會使得我們的「發火相」深深地留在幼兒的腦海里,使幼兒覺得「某某老師真可怕」，進而會讓孩子們長時間處於心理不安的狀態，甚至老師發火過後，孩子們一見到老師就覺得害怕。

不過,我們老師也不是什麼聖人,總會有生氣的時候,但是為了更好地促進幼兒的健康發展,我們「有氣」時,要注意發泄的策略,比如,在我們實在忍耐不住時,可先暫時停下「教育活動」,待到心平氣和時再重新開始進行活動等等,盡量避免給孩子們留下一個「可怕的形象」。

5．教師要善於發現幼兒的優點

我深信，好孩子是誇出來的，而不是批評出來的。如果一個幼兒經常得到老師的表揚獎勵，他就會自我感覺良好，就會對自己充滿信心；相反，如果一個幼兒很少得到老師的表揚獎勵，他就可能會產生自卑或微不足道等負面感覺，他對自己就沒有信心。因此，我們老師應該努力發現每個幼兒身上所表現出來的閃光點，讓每個幼兒都經常有受到表揚和獎勵的機會，就算那些能力稍欠或者品行方面存在某些「問題」的幼兒，我們也要學會用欣賞的眼光去看待他們身上每一點微小的值得贊賞的地方，這樣，這些幼兒將會從教師肯定的眼神或言語中得到支持和鼓舞，使本來很細小的優點變得越來越突出，進而不斷地進步。

基於上述認識，我主張將「能發現孩子的優點，並告訴他什麼地方行」作為幼兒教師是否合格一個基本的標志。

6．教師要努力追求事業上的幸福感和成就感

教師要對所從事的幼兒教育工作感興趣,並不斷地從幼兒教育工作中獲得成功和幸福的體驗,因為教師在事業上能否體驗到樂趣和幸福,將會影響她們對工作的態度和對幼兒的態度,進而影響到幼兒心理的健康發展。只有內心幸福的教師，在工作中才能給予孩子們以幸福。

『貳』 如何有效進行幼兒心理健康教育

如何有效進行幼兒心理健康教育？

3歲~6歲的幼兒期是兒童心理成長發展的關鍵時期，這時的孩子就像一張白紙，你給予他良好的心理教育，他會健康成長;如忽視，則反之。幼兒具有巨大的發展潛力、可塑性與模仿能力，他們的思想是不成熟的，自我意識還處在萌芽狀態，特別容易受周圍環境中不良因素的影響而形成不健康的心理，需要教師、家長幫幼兒進行心理調節和疏導。由於幼兒的一日生活處於“幼兒園——家”兩點一線的狀態，因此，促進幼兒心理健康發展，需要家園密切配合。根據實際工作經驗，我認為，對幼兒進行心理發展輔導應從以下幾點做起：

一、用愛心呵護幼兒心理健康成長

愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。作為一名幼兒教師，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用親切、平和、尊重幼兒的態度對待任何一位幼兒，我認為這一點相當重要。由於幼兒心理、思想發展還不夠完善，當教師板著臉用尖刻的語言、聲調對他們說話時，他們會受到驚嚇、感到害怕，心靈就會有創傷。我們應該用微笑和親切的言語與幼兒交流，讓他們感受到自己的意見與想法是被人贊同的，並感受到自己在生活中的存在。在孩子獲得成功的時候，能及時給予贊揚，說一句：“你真的很不錯”在他們遇到困難的時候，也能及時給予幫助和鼓勵，說一句：“我相信你能行!”在孩子心中注滿愛，讓孩子心中充滿愛，從而做一個心中有愛的人。

二、營造良好的環境，培養幼兒的積極情緒

愉快的心情是幼兒心理健康發展的重要因素。在幼兒園一日教育活動過程中，我們要為幼兒營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，為幼兒建立和諧健康的心理環境，做到“師幼如親人，同伴如朋友”，這樣，才能順利開展每一項教育活動，培養幼兒的積極情緒。幼兒的一日活動都是在游戲中開展的，在游戲的過程中，加入心理教育就能將游戲活動發揮到最佳狀態，很好地達到教育目標。例如，在幼兒園將環境布置得多姿多彩、別具一格，使幼兒一進園就有愉快的心情。走廊上布滿幼兒自己製作的畫，牆壁上描繪著各種小動物，哈哈鏡的神奇變化和早上愉快的音樂等。讓幼兒在這樣的環境中親身感染快樂，保持快樂的情緒，開始一天快樂的生活。同時，教師在組織幼兒進行活動時，要注意培養幼兒愉快的心情和對活動的.興趣，讓幼兒接受愉快的情緒體驗，鼓勵幼兒多與同伴、師長交往、交流，懂得尊重、合作、幫助、寬容等良好的交往品質。在交往中培養幼兒對愛的感受能力，以及和同伴一同解決簡單問題的能力。讓幼兒在游戲活動中學會與同伴友好相處，增強合作意識，促進幼兒社會化情感的發展。

三、傾聽幼兒的講述，並能給予鼓勵和認可

教師應抽出時間和幼兒進行交流，了解幼兒的心理情況，拉近和幼兒之間的距離，讓幼兒願意向你傾訴。當傾聽幼兒的傾訴時，可以拉著他的手、看著他的眼睛，注意聽他講述。教師應感到榮幸，因為幼兒相信你、喜歡你，才會說給你聽，盡管有些事情在大人看來沒有什麼意義。如果此時教師以一種不理睬的態度，或是聽了幼兒的講述給予嘲笑和挖苦，會使幼兒心理受到打擊，慢慢變得不愛說話。所以，教師不但要注意傾聽，還要對幼兒的講述及時給予鼓勵和認可，讓孩子對自己有信心。

四、家園同步，共同促進幼兒心理健康成長

家庭是幼兒認識的第一個環境，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。目前，大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育。例如，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下”。於是，會有一些孩子，在幼兒園里表現很好，到了家裡卻對父母、長輩發脾氣，蠻不講理。這就要求教師幫助、引導家長關注幼兒的心理健康。首先，通過家長會、半日開放活動、家園共育欄和家長學校講座等，讓家長了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便採取有利措施，家園配合做好幼兒心理健康的工作。其次，家長要隨時隨地與孩子進行交流，了解他們的思想動態，對於發現的問題要及時疏導和幫助。再次，家長還要時刻注意自己的言行，不當孩子的面吵架甚至打架，使孩子心靈受到傷害，從而向兩個極端發展，一種是懦弱無助、自閉內向型，一種是暴力挑釁、攻擊型。最後，要認真對待孩子的宣洩，這是釋放壓力的最好方式，但要注意向積極的方向引導，從而真正達到幼兒園教育與家庭教育同步進行、相互配合，共同保證幼兒心理健康。

五、針對個性化的幼兒實施個別教育

幼兒的心理健康教育，必須根據幼兒的生理及心理上的個體差異，有針對性地實施。面對幼兒，教師要觀察其性格與家庭環境，以及有可能出現的心理問題的原因，針對這些，有目的地實施教育。有這樣一個案例，男孩浩浩一遇到問題就哭，一聽到批評的話語就亂發脾氣。根據老師的觀察，發現這種現象與家庭教育方式有很大的關系，在家裡，無論誰對誰錯，都聽孩子的，沒有及時給予正確的引導;遇到困難，家長全權包辦，不給孩子自己學習與探索的空間;孩子一不高興，就說一大堆好聽話來哄孩子……日日累積，造成孩子心理上的不自信，自我服務能力、自我服務意識缺失。針對這種情況，應該多給孩子空間讓他自主解決問題，從而增強自信。

幼兒是祖國的未來，民族的希望。孩子要健康成長，父母和教師都要需言傳身教，當孩子的好榜樣。為了孩子，家長與教師需共同重視幼兒心理健康教育，做到家園配合，重視引導，讓幼兒真正能夠身心健康成長，也只有這樣，才能為祖國培養出積極健康向上的新一代。

『叄』 幼兒心理健康教育的內容有哪些有哪些具體的途徑

形成學校、社區、家庭、媒體、醫療衛生機構等聯動的心理健康服務模式等內容。

各級各類學校建立心理服務平台或依託校醫等人員開展學生心理健康服務，學前教育、特殊教育機構要配備專兼職心理健康教育教師。50%的家長學校或家庭教育指導服務站點開展心理健康教育。60%的二級以上精神專科醫院設立兒童青少年心理門診，30%的兒童專科醫院、婦幼保健院、二級以上綜合醫院開設精神（心理）門診。

讓幼兒體驗關愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認知自己的情緒，學習合理疏泄、控制自己的情緒，教師要理解孩子，允許幼兒發泄。學慣用語言表達自己的感受，用適當的方式表達自己的情緒。降低達不到理想狀態時的挫折感，當失敗和挫折發生時，幫助幼兒正確對待失敗和挫折，增加經驗、接受教訓，豐富閱歷，從中接受積極的信息。要培養幼兒的同情心，關心他人。

『肆』 如何對幼兒心理健康教育

一、如何對孩子進行心理教育
1、家長要幫助孩子建立起正確的人生觀，有了正確的人生觀，孩子才有了心裡支柱，才不怕吃苦受累，經得起挫折。
2、教育孩子要正確認識自己，有自知之明。既不自卑，也不自負，僅能看到自己的優點，也能認識到自己的不足，這樣孩子才能正確為人，有效處事。
3、孩子知識比較貧乏，經驗不足，解決問題的能力較差，還不能夠全面看待問題，往往愛鑽牛角尖，所以家長要幫助孩子增長知識，教會孩子正確認識事物，學會辯證的看待問題。
4、情緒的好壞直接影響孩子的心理健康，家長要教育孩子學會控制自己的情緒，不能夠因為一點小事就大發脾氣，教育孩子要學會調節自己的情緒，能夠冷靜、理智的處理問題。
5、家長要指導孩子科學用腦，勞逸結合，學習一節課就要休息一下，打打球、玩玩玩具等等，這樣可以減輕疲勞，提高學習效率，增進身心健康。
6、讓孩子多參加集體活動，學會與人交往，孩子在參加集體活動中，孩子可以多交朋友，在集體中認識自己，學會與人相處，有時可以把自己的不快給朋友講一講，消除自己不健康的心理。
7、家長要對孩子進行心理健康教育，自己首先要心理健康，如果家長心理存在不健康的因素，往往會影響孩子的心理，所以，家長要努力塑造自己良好的性格，保持心理健康，在孩子的心目中要樹立起正面的、可愛的形象。
二、幼兒家庭心理素質教育

一、 重視幼兒自我價值感的培養。
自尊、自信是良好心理素質的基礎標志，培高水平的自我價值感是培養幼兒健康個性的關鍵。那麼，培養幼兒自我價值感應從哪些方面入手呢?
首先，利用各種機會幫助幼兒獲得他們可能掌握的能力。這就要求家長對幼兒要有一個恰當的期望值。我們提出的要求必須是幼兒經過努力便能達到的。另外，應盡量讓孩子自己解決問題。設計一些能促使孩子成功的情境，成人一定要耐心地讓幼兒完成其力所能及的活動，切不可加以干涉或包辦代替，那會讓幼兒永遠感受不到成功的體驗。
其次，對兒童的言行提出適度的評價，及時定肯定孩子的優點、長處，以積極的、正面的態度去接納兒童的各種行為。家長不要吝嗇帶有鼓勵性的語言，因為，成人的評價在很大程度上影響著幼兒的自我評價。在這一基礎上，我們要教幼兒學會正確的自我評價，讓幼兒了解自己的長處與不足，並加以調整、改進。
二、 培養孩子的自立意識和自主性。
自立意識和自主性就是指人們凡事力求自己思考、自己判斷並力求自己尋求解決的行為方式。
目前，自立、自主的品質對於在過份優越的環境中成長的獨生子女來說是一個難題。家長們首先要做到的是，有意識地改變觀念，減少對孩子們的溺愛與遷就，從小培養孩了的獨立生活能力，給孩子更多自多鍛煉、自我服務的機會，減少孩子對父母的依戀和依附，提高孩子對社會生活的適應能力，這將有助於孩子獨立性的發展。其次，樹立正確的兒童觀、教養觀。在教育問題上採取民主的態度，注重給孩子自主權，經常傾聽孩子的觀點，讓孩子在家庭決策中起一定作用，並對自己的行為和選擇負一定的責任，允許孩子取得主動並且負起與年齡相適的責任。
三、 對幼兒進行恰當的挫折教育，從小鍛煉幼兒心理承受能力和心理平衡能力。
一種旨在提高孩子對挫折的心理承受能力的已逐漸興起。西方教育和心理衛生專家普遍認為，對待折的良好心態是從童年時不斷受挫和解決因難中學來的。家長有必要對孩子進行恰當的挫折教育，鍛煉孩子在因難和挫折面前不低頭的堅強意志和性格，並通過家庭中寬松氛圍營造，允許孩子有自己的楊法和生活方式，使孩子形成客觀、寬容、忍耐及和諧的心態。只有這樣，孩子才能在挫折面前泰然處之，保持樂觀與自信。
四、 培養幼兒的平等競爭意識和競爭能力。
平等競爭意識和競爭能力是21世紀對人才素質的一項重要要求。家長需從小對幼兒進行平等競爭意識的教育，培養孩子的趕超精神和自強不息意識，教育孩子以平和的心態看成敗，勝不驕、敗不餒。這就要求家長盡可能多地創造機會，讓孩子參與各種競爭，並在這一過程中，注意引導孩子的心態，讓這會爭取機會去表現自己的能力。
三、兒童心理異常的典型表現
1、多動兒童的心理行為可以表現在兒童的行為上，有些兒童出現「多動症」。主要表現為好動;注意力不集中;情緒波動大、自我控制能力差;學習受到嚴重影響等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動，或爬上爬下，搖椅子轉身，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人，小動作不停，如咬鉛筆、咬指甲、咬衣角等。
注意力不集中方面具體來說，上課時不能專心聽講，注意力渙散，易受環境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發呆。自控情緒的能力差方面具體來說，表現為幼稚任性，剋制力差，易激怒或沖動。情緒不穩，為了一些小事就喊叫或哭鬧，脾氣暴躁，常根據瞬間沖動行事，不考慮後果，可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。
2、焦慮指突如其來的沒有明顯身體原因的恐懼狀態。具體表現為缺乏自信、過於敏感、食慾低落、無端哭鬧。這類兒童陌生環境反應敏感，而擔心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔心被別人嘲笑，對尚未發生的情況，產生過分的關注，並伴有無根據的煩惱。對日常一些微不足道的小事，也顯得過分焦慮。
3、恐怖和失眠恐怖表現在對某些事物或情景產生懼怕和逃離的心情，如怕打雷閃電，極度緊張，抱頭亂竄。兒童對於一些沒有危險或基本沒有危險的東西也感到害怕，而且這種害怕十分突出，兒童由於恐怖而出現迴避、退縮行。
四、了解兒童心理健康的知識
一、認識到兒童心理健康教育的重要性
了解了兒童心理健康狀況的臨床調查結果，那一個個數字背後就是一個個有心理問題的兒童，我們每一名幼教工作者有義務有責任盡上自己的一份力量，幫助兒童解決心理問題，因為這項工作直接牽扯到孩子一生的身心發展，更決定著我們國家、社會的未來發展水平。
二、解了兒童心理問題的主要表現，准確洞悉了兒童心理問題的形成原因
兒童心理問題主要表現為認知障礙、性格和情緒障礙、行為障礙，性格和情緒障礙又分為焦慮症、恐怖症、抑鬱症、強迫症以及孤獨症，行為障礙又分為注意力障礙(兒童多動症)及抽動症。以前對兒童心理問題的主要表現只是一些支離破碎的知識，學習之後，清晰地進行了區分，為以後准確進行判斷提供了理論依據。
還明晰了遺傳、腦損傷及環境是形成兒童心理問題的原因，為在今後實際工作中進行兒童心理問題原因探究指明了方向，避免了多走彎路。
三、基本掌握了進行心理問題的干預技術
了解了面向全體幼兒的養成性教育模式及面向有心理問題幼兒的補償性輔導模式。基本掌握了行為療法及繪畫療法的干預技術。
四、初步形成了在實際工作中進行心理健康教育的整體思路
學習了兒童心理問題的表現成因及干預，將通過復習歸納在腦海中建立起一個有關兒童心理問題的知識體系空間，下一步主要從以下四個方面實施兒童心理健康教育。
一要對全體教師進行二次培訓，使每一名教師都能掌握有關兒童心理健康教育方面的內容，二要結合教學計劃與幼兒年齡特點，開設心理健康教育課;三要園長、教師做有心人，及時發現存在心理問題的兒童，與家長及時溝通，做到早發現、早診斷、早干預;四要鼓勵教師寫教育個案，進一步豐富拓展進行心理健康教育的策略。

『伍』 幼兒心理健康教育的活動途徑有哪些

幼兒心理健康教育途徑和方法 一、以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育 1、 學習和研究同步，理論認識和工作實踐共同提高 在理論上系統地學習，學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規律。增強了從事心理健康教育的自覺性，而且提高了所需知識和能力。組織了二十多次講座，翻閱大量有關心理健康教育的資料，進行10萬字的情報研究，並請專家指導，減少了盲目性，使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。 2、 教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高 以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，並找到了結合點。我們的心理健康教育在目標具體化、科研課題化、管理規范化、責任指標化四個操作層面上展開。每位教師參與科研，密切地與自身的保教實踐結合起來進行探索、研究。如：「音樂活動與幼兒合群性研究」、「美術活動中的交往、合作」等課題，將教科研融合起來。同時，培養了一批教育科研能力的教師群體。 3、 教育、教學和科研同時出成果 教科研相融合，心理健康教育與教學實踐相融合，達到了較好的效果。其一把五大領域目標和課題研究目標融合起來，制定本園幼兒心理健康的目標體系。其二設計了心理教育活動教案50篇、體育游戲活動24篇，主題教育活動小班三項、中班四項、大班四項共60篇。其三教師的兒童教育觀有了較大轉變，以兒童為主體，以兒童發展為本的觀念在課題研究過程中逐步樹立。 二、 心理健康教育與一日活動融合的主要途徑 1、 游戲活動中的心理健康教育的融合 游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿於始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合於游戲中，就能發揮發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活採用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。 2、教學活動中的心理健康教育的融合 我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，「陽春面澆頭」外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上採用融合模式，實現「跑班制」，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡夥伴交往發展到混齡夥伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。 3、日常生活中的心理健康教育的融合 大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒研的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、綉花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。 4、體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展 體育活促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是感統訓練培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。 三、 社區、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證 幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。我們深知問題表現在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依託社區優化教育環境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。 1、 家長學校開設有關幼兒和家長心理的講座 2、 開展親子活動 3、 開設家庭心理咨詢 4、 周日串門子活動 5、 對有問題兒童的家庭上門治療、送教 6、 開展學習化家庭建設活動 7、開展「社會模擬活動」，讓小區中的中小學生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區中參與社會活動。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。 8、實現時空開放，積極利用社區心理衛生資源，努力形成一體化的教育網路，提高心理健康教育工作的綜合能力。 四、 幼兒心理健康教育個別化 幼兒心理健康教育必須根據兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。 1、 開展個別輔導 兒童合群性發展水平存在差異，每一個兒童都是獨一無二的。我們重視對幼兒的個別輔導，是取得心理健康教育實效的重要原因。我們經常組織案例討論，學習幼兒心理衛生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。 2、 開展問題兒童的心理治療 在我們的幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。在同一時空，每一個幼兒都會發生不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣。在發展的某些階段，兒童出現一種或少數幾種偏異行為的現象是十分普遍的。並不是只有發展性和預防性的心理衛生工作是面向全體幼兒的。對這部分幼兒的異常心理，不給予關注和幫助，忽視了整體中的部分，，實際上就是沒有面向全體幼兒。每一個幼兒都有可能需要心理矯治服務，因此正確認識矯治的全體性，有利於我們提高幼兒心理衛生重要性的認識和幼兒心理衛生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法，取得良好效果，對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經驗，贏得了家長的認可。

『陸』 分析幼兒心理健康教育的主要可行途徑

分析幼兒心理健康教育的主要可行途徑

幼兒心理健康教育的主要途徑

(一)尊重幼兒心理權益，把心理教育落實到教育行為上。

聯合國於1959年頒布了「兒童基本權益宣言」，主要倡導滿足兒童在生活、營養和受教育方面的需要。在幼兒園教學中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。「你真棒」，「老師相信你能行」、「別害怕，你一定會成功」等話語句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。

(二)在校內外環境中滲透教育

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。

1、家庭環境

溫馨的家庭環境是幼兒形成良好心理品質的搖籃。要把端正家長教育觀念，改進家長教育方式，促進家長自身素質提高、完善這一工作放在家長工作的首位。如：定期開展相關內容的家長講座，每月出好一份相關內容的家園小報，利用家長園地、家長觀摩活動、家教經驗交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動配合學校做好自己小家庭中的物質、心理方面的准備，為幼兒養成健康心理打下扎實的基礎。

2、學校環境

其中包括創設有利於幼兒健康心理養成的物質環境，如：為幼兒創造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是粉紅的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍的;幼兒園大環境中創設了富有童趣的玩沙、玩水的小世界;而營造一種良好心理素質培養的心理氛圍更不容忽視，如：和諧溫馨的師生關系、友好合作的夥伴關系，團結互助的教師之間的關系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產生"心理安全"和"心理自由"，促使其健康心理的養成。

3、社區環境

走向社會，爭取社區的支持也是培養幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一契機，如：學雷鋒做好事，樹立助人為樂，"我為人人，人人為我"的思想;使幼兒能合作、樂群、創新，養成健康的心理品質。

學生心理障礙的預防及其排除

中學生學習中的心理障礙是互相交錯的，各人身上存在的問題不同，程度也各有差異，因此在預防和排除上都應專題研究。另外，各種心理障礙的成因也較為復雜，既有社會、學校、家庭的因素，也有學生本人的主觀原因。因此在預防和排除學生的心理障礙的問題上，只能從幾個大的方面加以說明，以期得到綜合治理的整體效果。

一、良好的社會環境是防治基礎

要預防和排除學生的心理障礙，首先要提供良好的社會環境。

第一，實現黨風和社會風氣的根本好轉，清除腐敗現象，提倡實事求是的精神，這是預防和消除學生逆反心理、封閉心理、冷漠心理的社會條件。

第二，凈化社會文化，徹底清除資產階級精神污染和封建思想文化的餘毒，這是預防和消除學生心理障礙的重要條件。

第三，樹立正確的教育觀和人生觀，破除「只有上大學才是成材」的片面認識，尊重學生的人格和個性，不在學生中人為地劃分等級，不輕視和歧視差生，徹底清除智育第一、分數第一、升學第一的陳舊觀念，使每個學生都能在溫暖、平等的集體中自由愉快地生活、學習和發展自己，許多心理障礙自然也就不會產生和發展了。

此外，諸如公正地評價中學生的優缺點，正確地對待犯錯誤的學生，真正樹立男女平等的社會觀念等等，也是很重要的。

二、合理的家庭教育是必要條件

家庭是培養健康情感、良好習慣、優秀品質和高尚道德的第一個基地，對學生的成長影響極大，對學生心理障礙的產生或消除也同樣具有重要意義。

第一，家長不能過分溺愛和嬌寵孩子，尤其不能以滿足孩子的過分要求作為對學習的獎賞，因為許多不良習慣都是由此產生，最後發展為心理障礙的。為此，家長應該學一點教育學、心理學常識，目前正在興起的家長學校是值得大力提倡的，尤其是對於獨生子女家庭，更為必要。

第二，家長應該尊重和理解孩子。不少家長認為對孩子擁有至高的權力，可以隨意打罵孩子，根本不知道去尊重孩子的人格，更談不上理解。有些封閉、孤獨、狹隘、自卑的學生往往就是這種家庭教育的產物。

第三，家長應正確認識和估價自己的孩子。望子成龍的心情固然可以理解，但一定要從實際出發，對孩子提出的學習目標不可過高，否則，就會導致他們產生心理障礙。

三、正確的學校教育是重要因素

中學生的活動大部分在學校中進行，學校教育應該說是預防和消除學生心理障礙的極其重要的因素。

第一，為了實施九年制義務教育，我們認為初中不應該設重點學校，所有學校都不應該設重點班。這種等級劃分對青少年的心理影響弊多於利。解決這個問題是預防某些心理障礙的一項重要措施。

第二，對學生平等、尊重、信任、理解應該成為對每個教育工作者的職業要求。學生是人，有獨立的人格和尊嚴，我們的教育工作者要與他們平等相待，尊重他們，理解他們心理上的需要和感情上的渴望。尊重需要是較高層次的需要，中學生對此的要求尤為強烈。而尊重是要建立在信任和理解的基礎上的，教師要理解學生的興趣、愛好、個性和需要，溝通與學生的感情，排除學生的心理障礙。

第三，提倡疏導，忌用堵塞，這應該成為我們的學校教育的一條重要原則。對學生嚴格要求無疑是正確的，但絕不能用關卡壓的手段來對付學生，更不能隨意訓斥和懲罰學生，特別是對已有心理障礙的學生，堵塞會適得其反。只有通過感情交流、意見溝通、熱情幫助、積極引導，才能達到教育的目的`，使學生走上健康發展的道路。

第四，學校應施行正確的性心理教育，讓學生科學地認識和了解自己。把青春期教育和道德教育、法制教育結合起來，是可以收到良好效果的。

四、加強學生自身的修養是關鍵

社會、家庭、學校的綜合治理可以產生強大的外部力量，但預防和排除學生的心理障礙還必須通過學生的內因產生效果，因此加強學生自身修養才是問題的關鍵。

第一，引導中學生每當煩惱、苦悶時，要坦誠地向老師傾吐，求得理解和幫助。遇到表揚或批評時，要自警和自省;遇到誘惑時要自控;要使自己保持開朗和愉快的心境。

第二，培養中學生自我教育的能力，學會控制自己的行為和情緒，使他們在學習上應保持適度的緊張，以集中注意力;在行動上要善於自我激勵和反省，通過自我暗示、自我剋制，克服盲目沖動，把中學生的「獨立性」、「成人感」導向自強、自尊、自控的境界。

第三，教育中學生嚴格要求自己，形成良好的學習習慣，無論聽課、自習、復習、作業都要按老師的要求認真完成。學生要學會主動反饋學習情況，如主動回答提問，及時反映疑問，對不懂的、不適應的，甚至不滿意的問題都要虛心向老師請教和反映，以求得老師的了解和幫助。

第四，幫助中學生掌握適合自己的學習方法。比如總結過去的學習經驗和教訓，看哪些方面對自己有效;也可以比較自己各科的學習情況，思考一下為什麼某門課學得好些，某門課卻不行，從中找出原因和方法，使學生養成善於總結、思考和自我調節的習慣，逐漸形成一套適合自己的有效學習方法。

第五，培養中學生盡快適應、關心和熱愛班集體，團結同學，與大家建立真誠的友誼。溫暖的班集體是良好的學習環境，也是學生健康成長和生活的好園地。

第六，逐漸樹立中學生正確的人生觀和世界觀，學會辨別是非、美醜、真偽、善惡，懂得堅持真理，抵制不良影響，按「有理想、有道德、有文化、有紀律」的要求，在完善自我的同時，也起著完善班集體的作用。

第七，幫助中學生樹立新的學習目標。每個升入中學的學生都有一種新鮮感、自豪感，也都有重新開始好好乾一番的潛在願望，這時教育者一定要及時幫助他們樹立新的學習目標，這樣他們才不會鬆懈，才能使他們盡快適應中學多學科的學習要求，適應從兒童到少年的過渡。

被人忽視的家庭暴力——精神暴力

專家指出，在中國與身體暴力、性暴力相並存的還有一種往往被人忽視的家庭暴力形式——精神暴力。發生率為三種暴力之首的精神暴力，目前已引起了社會的廣泛關注。

一份來自浙江、湖南、甘肅三省的調查報告表明，有65%的家庭會出現丈夫不理睬妻子的現象，20%多的家庭會出現丈夫使勁關門或摔東西的行為，28%的家庭會出現丈夫辱罵妻子的現象，還有20%左右的家庭中，丈夫會威脅要打妻子。

然而，與此同時，有50%的被調查者認為，限制妻子與朋友交往、長期不與妻子說話、長期拒絕與妻子過性生活、恥笑妻子的缺陷弱點等精神層面的暴力並不算是家庭暴力。而只有毆打、傷害致死、虐待等身體暴力和性暴力才是家庭暴力。

為了在全社會廣泛宣傳家庭暴力在各個層面造成的危害，切實保護已婚婦女權益，據《中國青年報》報道，中國法學會研究人員已向日前結束的「反對針對婦女的家庭暴力國際討論會」提交了一部《家庭暴力防治法》建議稿。建議稿包括家庭暴力的定義、社會救助、行政措施、司法救濟、法律責任等方面的規定。

中國社會科學院法學所研究員陳明俠說，提出這個建議稿是為了推動相關的立法。「制定防治家庭暴力的專門立法，可以為家庭暴力受害者提供有效保護，預防暴力的再次發生，並確保相關機構落實防治措施」。

偶像劇致兒童性早熟？

據報道，不只塑化劑會造成性早熟，看偶像劇竟然也可能增加風險。就讀小學三年級的小美，年僅8歲，身高130厘米、體重35公斤，身材不高，胸部卻已經有些微發育，醫師問診後才發現，平常小美除了喜歡吃炸雞，最近一年又跟著媽媽看偶像劇，晚上晚睡，在飲食不利加上環境因素，胸部已有發育，出現性早熟跡象。

國泰醫院小兒科主任侯家瑋解釋，除了飲食不當造成外，小朋友看到偶像劇中親熱情節，雖然本身沒有性愛意識，卻刺激下視丘，長期下來，也可能導致性早熟。「看偶像劇，有些情節不適合小孩子，因為會刺激到下視丘，誘發腦下垂體，尤其性腺系統會提早成熟發育，這種情況如果持續存在，性早熟的時間，第二性症、月經(出現)時間恐怕比我們預估的還提早很多。」

醫師提醒，最好盡量不要讓小朋友觀賞親熱情節過多的偶像劇，不僅可能影響內分泌系統，導致性早熟、長不高，長期看電視，可能導致近視，呼籲家長做好把關。

優生心理障礙產生的原因

1.緊張焦慮感

在學生群體中，優生往往處於核心地位，正是這種特殊地位使得他們時刻處在過度的焦慮狀態中。我們常常發現優生悶悶不樂、煩惱、討厭別人等，就是其外在表現。由於過度焦慮，優生的神經組織系統處於高度緊張狀態，容易導致認知水平失常，認知反應能力下降。尤其是緊張焦慮由意識層次轉入潛意識層次時，會造成耳鳴、頭暈、失眠等神經衰弱症。

2.恐懼挫折

對於優生來說，大多數人求成欲過強，希望什麼都超過別人，才感到心理上的滿足。這種積極的進取精神和競爭意識對於個體發展至關重要。然而，一方面優生對自己的高標准常常不切實際，容不得半點失敗;另一方面優生過多地參加各種競賽，怕給老師、學校丟臉的心理負擔過重，患得患失，時時不安和恐懼。這種情緒狀態一旦產生，就不是暫時的，而是持久的心境。

3.過分優越

優生大多把時間和精力花在學習上，往往給人留下高傲冷淡的印象，因而與群體之間情感難以交往，反過來群體就會逐漸疏遠優生，對優生形成一種無形的心理壓力。另外，優生還有既獨立又脆弱的優越感：看重自己的長處，對缺點卻視而不見。優越感導致虛榮心強，容易在思想行為上走向極端。優生未考上理想的學校而輕生，就是情緒障礙得不到及時釋放的必然結果。

4.唯我獨尊

一般說來，優生的意識品質優良，具有一定的刻苦頑強精神，堅韌不拔，獨立自主意識濃。然而由於習慣於聽贊揚、看笑臉、拿獎勵的特殊環境，少數人產生了意志行動上唯我獨尊的心理障礙。他們無法忍受別人善良的勸告和幫助，甚至連老師、父母都不放在眼裡。處事簡單粗暴，主觀武斷，更有甚者，受到比較尖銳的批評，不是態度蠻橫，便是反唇相譏，不願正視自身的缺點和錯誤。

5.期望過度

社會評判優生標準的單一化，學校屈從於輿論導向狠抓優生不放，家長「望子成龍」心切，導致對優生價值期望過度。這種期望僅僅是考試成績的穩步提高，而不是全面發展的人，因而很少關心優生的正常要求和興趣愛好，這種期望過度和期望偏向會使優生失去學習和生活樂趣，容易滋長消極情緒。

6.教育過度

社會、家庭、學校對優生的過高要求和過高期望，使學校教育選擇了如下教學方法和教學手段：教師加班加點，學生起早帶晚，題海戰術盛行，沉重的課業負擔增加了學生學習的疲勞和厭學情緒。優生更是如此。

7.暈輪效應

優生往往給學校校長和老師留下十全十美的印象，而對其客觀存在的缺點視而不見。或者認為他們天生素質好，自製自理能力強，因而採取一種放任的態度。這種不公正的態度導致了不客觀的學生評價，加劇了優生自我感覺高人一等的心理障礙。

8.關系效應

在班風良好、人際關系融洽、集體意識較濃的班級，群體中個體之間的學習競爭是積極的、友好的、和諧的，優生心理障礙產生的機會就少。而在班風不正，人際關系緊張、沒有強烈的班集體意識的班級，由於缺乏進取心，缺乏團結友愛和互助，很容易導致優生心理障礙。

教孩子幾句話，遠離性侵犯

「每1起性侵害案背後，就可能有6起隱案。」中國人民公安大學教授、著名預防犯罪專家王大偉指出，一些發生在中小學的猥褻案件都沒有被發現，因為許多孩子不知道這是犯罪，不敢告訴家長。從目前狀況來看，兒童遭受性侵犯主要表現為被害人的年齡越來越小;年齡小、抵抗能力弱的女童更容易成為性侵害的對象;男童受到性侵害的案件數量也越來越多。據統計，對兒童進行性侵犯的，主要是他們所充分信賴的家長、老師或熟悉的人，主要發生在我們一直認為是兒童成長過程中最安全、最可靠的家庭和學校。其中，大多數性侵犯都沒有使用暴力，而是以「我給你檢查一下身體」或「我們來玩一個游戲」等誘騙孩子。

中國兒童性教育專家胡萍老師指出，性侵犯對兒童造成的不僅是身體上的傷害，還會有嚴重的心理創傷。要想減少這類事件的發生，需要家長、學校以及整個社會的共同努力。

首先，要對孩子進行科學的性教育，讓孩子學會自我保護。北京林業大學性與性別研究所所長方剛認為，很多孩子不知道撫摸胸部等行為屬於性侵犯。「我們應該像教孩子認識手指、腳趾那樣去認識自己的性器官。讓他們知道哪些行為是性侵犯。」還要告訴孩子一些自我保護的「守則」，例如：凡背心褲衩覆蓋的地方，不許別人碰;任何人的任何行為，只要讓你感到痛或不舒服，就立刻反抗，即使是老師或其他有權威的人，也要敢於說「不」;如果有人讓你感到不舒服，並要求「保守秘密」，則一定要告訴父母。

其次，家長要盡量為孩子選擇一個安全的環境，無論上幼兒園、興趣班還是參加夏令營，都要了解清楚它們的背景和口碑。如果孩子突然不想去上學，不愛說話，就要引導孩子說出到底發生了什麼。同時，建議學校加強對教師的法制教育和管理，配備必要的防護措施，建立門衛制度等。

最後，專家提醒，一旦發現孩子受到性侵害，務必第一時間報警。同時注意保存好孩子受害時的衣物證據，不要尋求私下和解賠償。還要注意保護孩子的隱私和心理，告訴孩子「爸爸媽媽會保護你，不要害怕」。

『柒』 幼兒園心理健康教育的途徑和方法

幼兒心理健康教育的途徑和方法;

一、優化育人環境

創設適宜的物質環境，寬松和諧的心理環境。一是為幼兒提供充滿生機、能陶冶幼兒心靈的自然環境，如在園內種植草坪、花卉、栽種果樹、開辟種植園地、修建嬉水池、改建沙地等，讓幼兒在優美的校園環境中產生愉快的情緒體驗。

二、重視滲透教育

心理發展是一個長期的、連續的過程，且有反復的可能。幼兒心理健康發展必須要注意幼兒園全方位的滲透，堅持一貫性、連續性的教育與引導，這是促進幼兒心理健康發展的關鍵。

三、進行針對性教育

針對性教育活動是指教師有目的、有計劃地針對幼兒心理健康發展的狀況設計的專門活動。活動中，孩子們自然地交往，就連平時性格孤僻的幼兒此時也活躍起來了。

四、開展心理輔導

老師和家長要正確誘導幼兒，用體貼、親近、信任、鼓勵等方法對幼兒進行心理疏導，維護幼兒心理健康。

五、堅持家園同步教育

家庭是幼兒生活時間最長的場所，父母的言行對幼兒具有重大的影響。所以家庭要和幼兒園一同努力來對幼兒進行心理健康教育。

『捌』 幼兒園心理健康教育的途徑有哪些

幼兒園心理健康教育的途徑有哪些要求幼兒園必須心理健康，身體健康，多跟孩子溝通，讓孩子多玩玩具，開動腦筋，開發智力。從小懂得安全最重要。