心理健康教育有哪些

A. 心理健康教育是有哪些

第一多與孩子溝通和交流，及時發現孩子自身存在的一些問題。
第二學習心理指導，有目的、有計劃和有步驟地教會學生如何學習的過程。
第三智力訓練。
第四情感教育。
第五性格教育。
第六耐挫有力培養。
第七人際關系指導
第八性心理健康教育。
第九自我意識發展指導。自我意識是個體對自己本身及與周圍客觀世界關系的意識。

B. 心理健康教育的主要內容包括以下哪些

專業概述

高等教育自學考試心理健康教育專業是適應我國經濟建設、社會發展的需要，
特別是適應各級各類學校和相關行業開展心理咨詢和輔導工作需要而設置的，其目的是以更加開放、靈活的教育形式普及心理健康知識，培養心理健康教育專門人
才，為提高個體、群體、組織與整個社會的心理健康水平服務。本專業注重考核考生運用科學知識分析、解決問題的能力。

培養目標

高等教育自學考試心理健康教育專業，要求考生以馬克思主義、毛澤東思想、
鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，較系統地掌握心理健康教育的知識、技能，並具有分析解決大、中、小學生與其他個體、群體實際心理健康問題的能
力，成為能較好承擔心理健康教育的教師或相關專門人才。

就業方向

心理師，幼教、初等和中等學校心理學教師與研究人員，各級各類學校的心理健康教育和輔導教師，醫院、心理咨詢等相關行業的心理學專門人才等。

C. 心理健康安全教育內容有哪些

一、培訓對象。

1. 現任或將要承擔學校心理健康教育工作的專職或兼職教師。

2.熱愛心理健康教育工作的班主任、科任教師。

二、課程目標。

學員接受過此培訓後，應能掌握從事學校心理健康教育工作的必備知識和能力，促進專業發展。具體應該達到的目標是：

1.初步掌握現代心理健康教育的基本理論和從事心理健康教育活動輔導與咨詢的基礎技能。

2.能夠勝任學校心理健康教育工作：能有效開展本校心理健康教育活動，依據有關理論設計心理健康教育方案並去實施，能夠在實踐中分析、解決學校心理健康教育實際問題。

3.促進心理教師的自我成長，提升從事心理健康教育的職業道德水平。

三、課程內容。

培訓課程將圍繞上述培訓目標實施，共分為3個部分。

專業理論知識――通過發放資料自學完成。

實際操作技能――通過面授課程完成。

校本實習――學員在本學校進行學習實踐。

本課程著重講授理論的核心概念，強調理論對實際問題的分析;有較大比例的實際操作技能練習;力求將理論知識與實際操作的學習切實運用到校本實習當中。

四、培訓方式

(一)整體課程將貫徹四個原則：

1.主動構建原則，充分發揮學員的主體性;

2.持續反思原則，增強學習效果;

3.共享合作原則，調動各種學習資源;

4.實效性原則,密切聯繫心理健康教育實際。

(二)具體學習將實行網路與面授相結合，專家和學員交流相結合的培訓方式。

1.通過自學掌握基本理論知識

2.通過面授的實際操作培養基本技能技巧

五、師資介紹

董艷菊

北京市重點中學心理教研室主任

新加坡教育部特邀訪問學者

中國心理衛生協會理事

全國十佳心理教育工作者

中學心理高級教師

北京市中小學心理健康教育首批教研員

從事一線心理健康教育工作近二十年，有著豐富的學校心理教育工作實踐經驗。

心理健康教育培訓內容篇2
我校的心理健康教育工作將以教育部《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，嚴格按照市德育科的要求，全面開展心理健康教育，開發學生的心理潛能，培養學生的心理素質，預防學生的心理疾病。我校將積極參與小學心理健康教育活動課的研究，立足「以人為本、讓學生健康活潑的成長」，開發學生的心理潛能，陶冶學生

D. 心理健康教育的內容主要有哪些

保持良好心情的方法有很多，可以看看電影、看看漫畫書、和朋友外出野餐、旅行、聚會、放風箏、聽音樂，最重要是面對生活要樂觀。 ....................

E. 心理健康教育有哪些

一是教育的功利化現象日益嚴重。一直以來基礎教育都圍繞著中高考，重點考察知識的掌握和應對中高考方面的訓練，對於絕大多數人來說，依然一考定終身。盡管目前來說，這是相對公平的一種選拔，但也因考試內容造成的「重知識，輕實踐」，「重記憶，輕思維」，「重繼承，輕創新」的不足，對考試分數的高度重視和過度的競爭心理，使整個教育思想和環境變得急功近利。教育把政治功能、經濟功能置於首位，更多關注的是個體如何獲得知識、技能，以適應社會政治、經濟生活的需要，湮沒了教育內在的育人的功能，放棄或者說遺忘了人文教育以謀求個體心靈的「暢適自足」的內在目的。

二是地方（或學校）教育領導者目光短視，缺乏大教育觀，只重智育而忽視德育。許多學校由於升學壓力的客觀存在，中高考仍是當前，乃至將來很長一段時間學校工作的重點，學校所有工作都圍繞其開展。因而德育工作傾向淡化。許多學校的德育往往缺乏系列、深入、有效開展。學生有限的時間還是被壓縮在課堂上。雖然外面一直提倡品學兼優，但其實還是成績壓倒一切，這樣的教育培養了許多思想不健全的學生，並在未來產生負面影響。

三是學科發展依然不平衡，素質教育並未真正落到實處！。 許多學校不按國家課時標准排課，非統考學科課程往往會被任意擠壓。很多學校是兩套課表，一套是按照國家課程標准編排的課表，所有課程都有，是迎接上級檢查時臨時使用的；一套是學校日常實際運行的課表，只編排考試科目。一些學校為了標榜自己是素質教育，開展所謂的社團活動。其實學校只要把該開的音體美等課程開足開全就好，比一周才一節的社團活動強多了，學生也不必糾結於該參加哪個社團活動才好！

四是我們的教育缺少人文關懷與人文精神。

基礎教育把學生視為接受教育的機器，把教師視為傳授知識的工具，忽視了人的主體性與獨特性。基礎教育以統一的課程、統一的要求、統一的組織形式、統一的教學程度來製造出統一的教育成品，人的獨特性被局限在十分有限的范圍內，個體性從根本上受到忽視。強調知識，卻沒有引導知識以應有的人文關懷；強調師生民主平等，事實卻是束縛師生的自由；強調人的主體性的發揮，卻大量地佔住了人的思想與活動空間，使主體性得不到充分的發揚。這樣的教育造成了一方面是教師心理健康差，心理壓力大，職業倦怠周期越發縮短；一方面是學生厭學現象日益嚴重。

五是忽略我們民族自身的傳統文化教育。縱觀中小學，我們會發現這樣一個很怪的現象：我們的中小學生花費在外語上的精力比語文的要多得多；對外國很多神話故事、外國很多人都很了解，而提到中國的一些傳統文化他們什麼也不知道。我們優秀的傳統文化正在被冷凍被遺棄甚至被毀滅，現在的孩子們已經離中國傳統文化的核心越來越遠。對中國優秀文化的情感漸行漸遠，日益淡泊，乃至消失殆盡。這不能不說是一個國家一個民族的悲哀，是一段歷史一種文明的不幸！看看當今舉國「崇洋媚外」的現象，其實從根本上來說，就是因為我國近幾十年來一直重視經濟的發展，而忽視了民族文化的傳承和繁榮

F. 心理健康教育資源有哪些

學生的心理健康是非常重要的，特別是疫情期間，學生的心理波動很大，情緒不穩，易激惹，需要專業的心理咨詢。如何做好學生心理健康教育工作，這是每一個心理工作者思考的問題。

學生的心理健康教育工作，是社會的全員工作，是一所學校的全面工作，學校每一個教職員工的參與，參與度100%。

一、成立心理健康教育中心的組織機構

校長任組長，分管的德育校長任副組長，下設辦公室：德育主任、心理健康教育中心主任、心理健康教師、班主任等。

二、成立心理健康教育中心，組織心理健康團隊

三、培訓專業的心理教師

四、開設心理健康教育課，上課表，每兩周一課。

五、班級設立心理委員，定期培訓心理委員。

六、定期給師生開展心理健康團輔活動，開講座。

七、各科滲透心理健康教育，利用網站、美篇、公眾號宣傳心理健康教育知識。

八、做好心理健康教育教研活動，集體備課、撰寫論文、研究課題。

九、走出去，引進來，教師參加心理健康教育培訓。

十、與社會資源聯誼，婦聯、團委、教育局、未成年人成長指導中心。

想做好學生心理健康教育工作，需要各個方面的支持和努力，任重而道遠，我們一起加油！

G. 心理健康教育的途徑和方法有哪些

開展心理健康教育的基本途徑如下：

1、開設心理健康教育有關課程；

2、開設心理輔導活動課；

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容；

4、結合班級,團隊活動開展心理健康教育；

5、個別心理輔導或咨詢；

6、小組心理輔導。

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培養目標

高等教育自學考試心理健康教育專業，要求考生以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，較系統地掌握心理健康教育的知識、技能，並具有分析解決大、中、小學生與其他個體、群體實際心理健康問題的能力，成為能較好承擔心理健康教育的教師或相關專門人才。

就業方向

心理師，幼教、初等和中等學校心理學教師與研究人員，各級各類學校的心理健康教育和輔導教師，醫院、心理咨詢等相關行業的心理學專門人才等。

H. 心理健康教育內容有哪些

心理健康教育內容如下：

（1）正確處理人際關系的指導

指導學生在人際交往中，要跳出以「我」為中心的怪圈，對他人要熱忱、坦率、謙虛、友愛；要為人寬厚，能屈能伸，生活中不斤斤計較；能正確對待各種不公平的現象，能容人、讓人、能冷靜處事，能理智待人。

（2）挫折承受力與意志的培養

教育學生能承受挫折，經得起打擊；培養學生鋼鐵般的意志和頑強的奮斗精神不因一時的挫折而消沉；在艱苦環境下不悲觀、不氣餒；能吃苦耐勞，能意志堅強地堅持工作、學習、生活；培養學生勝不驕、敗不餒的良好心理素質。

（3）健康人格的教育

大學生正處於人格定性的關鍵時期。對他們進行健康人格的培育，包括提高學生自我意識水平，增強對自己、對他人、對社會的責任感，培養良好的性格，形成廣泛的興趣，提高對困難和挫折的心理承受能力，掌握正確的心理防禦方法，養成良好的行為習慣等。

（4）樹立正確的擇業觀的教育

培養學生以社會需要為己任的心理素質和思想品德，正確地把個人需要同社會需要結合起來，要具備自我認識，自我了解的能力，對個人的條件、氣質、興趣進行分析，確定切合實際的自我期望值和奮斗目標，樹立到艱苦的環境中去鍛煉和實現人生價值觀念及為社會作貢獻的高尚心理品質。

持續關注學生心理健康教育

持續一年多的疫情防控讓全國各地高校的教學和管理狀態都發生了變化，同時也對在校學生的心理健康產生了影響。

日前，教育部公布的2021年高校春季開學有關安排，明確要求高校要組織學生思想調查和心理健康排查，做好思想教育引導、解難幫困、心理危機預防和干預工作。由於全國的高校基本條件、心理健康教育師資配備、經驗水平等差異較大，重視程度也不同，難免會出現一些問題。

為進一步做好疫情防控常態化期間大學生心理健康教育與服務，我建議切實推動高校履行好主體責任，一是要創建豐富多彩的、線上和線下相結合的校園活動，引導學生正確抒發和表達情緒。

二是學校心理咨詢服務機構要積極主動開展工作，持續進行心理評估，制定完善的危機干預措施。三是要廣泛開展心理健康教育工作，搭建學生心理自助和互助教育平台，提升學生自我調節能力。