教師健康體驗有哪些

① 教師健康證主要體檢什麼

教師體檢流程和要求如下
體檢流程：
1、心臟聽診：心臟收縮期雜音按六級劃分，卧位安靜時聽診肺動脈瓣膜區達到三級，其他瓣膜區達到二級，改變體位反復聽診心臟雜音確屬生理性者，可作「正常」結論。
2、期前收縮每分鍾6次以上應立即做下蹲試驗，運動後早搏消失，或偶有1-2次、心電圖正常，可做「正常」結論。如每分鍾仍在6次以上，做「不正常」結論(以體檢當日測量為准)。不完全性右束支傳導阻滯確無心病變者可作「正常」結論。
3、聽診測量血壓時舒張壓以變音為准，由於精神緊張，血壓超過18.66/12千帕(140/90毫米汞柱)，同時伴有心率快的受檢者(如急發性高血壓)，囑其休息一刻鍾到 半小時測第二次，選其中低值，記入體檢表，如仍不正常，適當休息，多測幾次，但必須以體檢當日血壓為准。
4、肝、脾檢查以平卧位平靜呼吸為准。
5、色覺檢查用《喻自萍色盲》或衛生部編印的色覺檢查圖，必須由專科護士或醫師檢查。
6、單顏色識別能力檢查(單種顏色分別認識能力)：
(1)、醫生從紅、黃、綠、藍、紫各種顏色的導線或採用紅、黃、綠、藍、紫各種顏色的字母、數碼、幾何圖形、信號燈中任選出一種供受檢者識別，在5秒鍾內講出顏色名稱;
(2)、醫生任意講出一種顏色名稱讓受檢者在5秒鍾內從紅、黃、綠、藍、紫各種顏色的導線或採用紅、黃、綠、藍、紫各種顏色的字母、數碼、幾何圖形、信號燈中准確找出。
以上兩種辦法交替進行。將能識別的顏色在其名稱上作「+」符號，記入體檢表(識別彩色圖案及彩色數碼能力正常者不必檢查此項)。
7、視力檢查統一採用標准對數視力表，用5分記錄法記錄檢查結果，任何一眼裸視力低於4.8者，須用矯正鏡片測視力，矯正不到4.8者應查眼底。眼底僅見近視特徵無其他異常者，增加鏡片度數遠視力即有所提高，可將實際檢查矯正視力及矯正度數記入體檢表。
8、嗅覺：用醋、酒精、水三種，全能辨別為正常，能辨別1-2種為遲鈍，三種全不辨別者為喪失(體檢時患感冒者，約定一周後復查)。
9、測聽力：用耳語，左右耳分別進行，測聽距離5米。兩耳聽力均在2米以內者，應佩帶助聽器復測，復測均低於5米者不合格。佩帶測聽器測聽距離，應作「+」符號記入體檢表。
哪些不合格？
1、先天性心臟病(經手術治癒者除外)、頻發性期前收縮、心電圖不正常、心肌病及其他器質性心臟病者。
2、血壓超過18.66/12千帕(140/90毫米汞柱)，低於11.46/7.46千帕(86/56毫米汞柱);單項收縮壓超過21.33千帕(160毫米汞柱)，低於10.66千帕(80毫米汞柱)，舒張壓超過12千帕(90毫米汞柱)，低於6.66千帕(50毫米汞柱)者。
3、結核病，除下列情況均為體檢不合格：
(1)、原發型肺結核、浸潤型肺結核已硬結穩定，結核性胸膜炎已治癒，或治癒後遺有胸膜肥厚者。
(2)、一切肺外結核(腎結構、骨結構、腹膜結核等)、血行播散型肺結核、治癒後兩年以上未復發，經二級以上醫院(或結核病防治所)專科檢查無變化者。
(3)、淋巴腺結核已臨床治癒無症狀者。
4、支氣管擴張病，未治癒者。
5、慢性肝炎病人並且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者，但肝功能正常者除外)。
肝炎病原攜帶者或乙型肝炎表面抗原檢驗陽性申請幼兒園教師資格者。
6、各種惡性腫瘤，各種結締組織疾病(膠原病症)，內分泌系統疾病(如糖尿病、尿崩症、肢端肥大症等)，血液病(單純缺鐵性貧血除外)者。
7、慢性腎炎。急性腎炎治癒不足兩年者。
8、有癲癇病史、精神病史、癔病史、夜遊症者。
9、肺切除超過一葉，肺不張一葉以上者。
10、類風濕脊柱強直，慢性骨髓炎者。
11、青光眼、視網膜、視神經疾病(陳舊性或穩定性眼底病除外)者。
12、色盲、色弱，申請幼兒園教師資格者。
13、兩耳聽力均在2米以內者，或佩帶助聽器兩耳聽力均低於5米者。
14、儀表儀容，有下列情況者均為體檢不合格。
(1)、四肢。兩上肢或兩下肢不能運動者，四肢殘缺變形，行路步態跛行，上肢(特別是右手)殘缺影響板書寫字者。
(2)、體形。身體畸形，如明顯雞胸、駝背、脊柱側彎外曲超過3厘米。
(3)、五官。五官不端正，面部有較大面積(3×3厘米)疤痕、血管瘤或白癜風、黑色素痣者。
15、口吃，吐字不清，聲音嚴重嘶啞，聲帶病變，嚴重慢性咽喉炎或口腔有生理缺陷及耳鼻喉疾病之一而妨礙發音影響教學者。

② 教師心理健康的標准有哪些

 看似不錯的教師工作，其實面臨巨大壓力，很多教師有失眠、焦慮、抑鬱等症狀，甚至很多教師出現職業倦怠感。心理學研究界從以下幾個方面提出了教師心理健康的最新參照標准：

教師心理健康的標准有：

1、能積極地悅納自我：真正了解、正確評價、樂於接受並喜歡自己，承認人是有個體差異的，允許自己不如別人；

2、具有穩定而積極的教育心境：教師的教育心理環境是否穩定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態及行為，也關繫到教育教學的工作效果；

3、能適應和改造教育環境：能適應當前發展、改革與創新的教育環境，為積極改造不良教育環境、提高教學質量獻計獻策；

4、能自我控制各種情緒與情感：繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質，即教學工作中明確目的性和堅定性，處理問題時決策的果斷性和堅持性；面對矛盾沉著冷靜的自製力，以及給予愛和接受愛的能力；

5、有良好的教育認知水平：能面對現實並積極地去適應環境與教育工作要求，例如，具有敏銳的觀察力及客觀了解學生的能力，具有獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運用信息的能力，具有創造性地進行教育教學活動的能力；

6、和諧的教育人際關系：有健全的人格，在交往中能與他人和諧相處，積極態度多於消極態度；

7、熱愛教師職業，積極地愛學生：能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實現，從有成效的教育教學中得到成就感。
  
它有利於提高工作效率。教師的心理健康水平較高會使其在感覺、知覺、注意、記憶、思維、想像、情感、意志、性格等方面有良好的發展，從而有利於提高工作效率，提高教育教學質量。心理健康的教師如果工作、學習、生活中遇到了矛盾和問題，就能以正確的態度和方法來處理矛盾和解決問題，也能以平和的形態對待生活中的挫折，一般不會因偶爾的失敗而喪失信心，其工作和學習效率必然優於心理不健康的人。
 
       它有利於教師的生理健康。眾所周知，心理健康和生理健康的關系極為密切。一方面教師的生理健康會影響其心理健康，比如教師的軀體性疾病等會給其心理特點和心理狀態帶來負面影響，使其產生焦慮、憂愁、煩惱、抑鬱等不良情緒，從而影響其情感、意志、性格乃至人際關系和諧。另一方面，教師的心理健康也影響其生理健康。教師如果心理不健康，長期的、過度的焦慮、憂愁、煩惱、抑鬱、憤怒，會導致生理上的異常或病變，引發心身疾病。而健康的心理則有助於培養健康的身體。教師樂觀、愉快、自信、平和的心態，能有效地抵抗疾病的侵襲，從而促進身體健康。 
   
   它有利於學生的心理健康。教師心理有問題，如心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環境，常表現的煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩定。教師常煩躁，情緒不穩，學生也會受影響，如學生常處於緊張和焦慮之中，學習效率不高，效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反教師心態健康向上，生活態度積極，教學積極，學生也會同樣積極，有利於學生心理健康發展。 

③ 教師身心健康的表現

「在這個世界上，人的問題簡直比人還多！」。知乎上，有很多當今社會日益突出的心理健康發出的感慨。

作為布點法的研修者，耳聞目睹了太多的當下教師的心理健康問題。現在的一線中小學教師尤其是文化課教師，在急功近利的應試教育競爭下，他們必須頻繁地面臨周練、月考、期中考試、期末考試等的評價，很多教師身心疲倦，有不少人已經患上程度不同的心理健康問題。

這里，用布點法的觀點「以自身的知與不知為參照來加工外界信息以便趨利避害」來提出問題、解決問題，目的是通過分享自己積累的有關心理健康的知識（已知）來增加教師關於心理健康的一些知識，以便進行自我關於心理健康的知與不知的思維運動，從而達成自我心理調節、突破自我的心理框架和思維邊界，進入「自我實現者」的心理行為模式。

自我實現者的15種心理特徵

1.全面和准確地知覺現實

自我實現者對世界的知覺是客觀的、全面的和准確的，因為他們在感知世界時不會摻雜自己的主觀願望和成見，或帶有自我防禦，而是按照客觀世界的本來面貌去反映。與此相反，心理不健康者則是以自己的主觀方式去知覺世界的，他們試圖使世界與自己的主管願望、焦慮和擔心相吻合。

2.接納自然、自己和他人

自我實現者能夠接受自然、自身及他人的不足與缺陷，而不會為這些缺陷而憂心沖沖。當然，對於可以改造或可以調整的不足與缺陷，他們會以積極的態度來對待，而對那些不可改變的不足與缺陷，他們能順其自然，不會跟自己、他人和自然過不去。

3.對人主動坦率和真實

在人際交往中，自我實現者具有流露自己真實感情的傾向，他們不會裝假或做作，他們的行為坦誠、自然。一般而言，他們都有足夠的自信心和安全感，這就使得他們足以真實地表現自己。

4.以問題為中心，而不是以自我為中心

自我實現者熱愛自己所從事的工作，獻身於某種事業或使命，並能全力以赴。與常人相比，他們工作起來更刻苦、更專注。對他們來說，工作並非真正的勞苦，反而以為快樂恰恰寓於工作之中。

5.具有超然於世與獨處的需要

自我實現者以自己的價值和情感指導生活，不依靠別人來求得安全和滿足，他們依靠的只是自己。他們一般都喜歡安靜獨處，這樣做並不是因為害怕別人，也不是有意要逃避現實；而是為了在減少干擾的條件下，更好地深思、更全面地比較，以便去尋求更為合理的解決問題方案。他們平靜安詳、保持冷靜，能安然地度過或頂住所面臨的各種災難和不幸。

6.具有自主性，在環境和文化中能保持相對的獨立性自我實現者行為的動力，主要來自於自身內部發展和自我實現的需要，而不是來自於因缺少某種物質或精神上的東西需要外部的補充；因而他們更多地依賴自己而不是外部環境，能夠抵制外部環境和文化的壓力，獨立自主地發揮思考的能力，自我引導和自我管理。

7.具有永不衰退的欣賞力

自我實現者能夠對周圍現實保持奇特而經久不衰的欣賞力，充分地體驗自然和人生中的一切美好東西。他們不會因事物的重復出現而習以為常、失去敏感；相反，他們對每一個新生兒、每一次日出或黃昏，都像第一次見到時那樣新鮮、那樣美妙。

8.具有難以形容的高峰體驗

高峰體驗是人感受到的一種強烈的、心醉神迷的狂喜或敬畏的情緒體驗。當它到來時，人會感覺到無限買對，具有極大的力、真信和達所意向，甚連平凡的日常活動，也可以被提升為壓爭一切的、妙不可言的活動。馬斯洛認為，所有人都具有享受高峰體驗的潛力，但只有自我實現者更有可能、更常得到這種體驗。

9.對人充滿愛心

自我實現者所關心的不只局限於他們的朋友、親屬，而是擴及全人類。他們把幫助貧窮受苦的人視為自己的天職，具有同所有的人同甘苦、共患難的強烈意識，千方百計為他人著想。在自我實現者看來，他人的快樂就是自己的快樂，他們已經把自己從滿足自身狹險需求的牢籠中解放了出來。

10.具有深厚的友誼

自我實現者注重與朋友的友誼，他們交友的數目雖然不多、同伴圈子較小，但友情深切和充實。就對愛的理解來說，他們認為愛應當是全然無私的，至少應當是給予愛和得到愛同等重要。他們能夠像關心自己一樣，關心所愛者的成長與發展。

11.具備民主的精神

自我實現者謙虛待人，尊重別人的權利和個性，善於傾聽不同的意見。對他們來說，社會階層、受教育程度、宗教信仰、種族或膚色，都是不重要的，重要的是他們是否掌握真里。自我實現者極少偏見，願意向一切值得學習的人學習。

12.明辨善惡

自我實現者有很強的倫理道德觀念、是非分明，敢於對自為為負責，不文過飾非。

13.富於創造性

自我實現者在某個方面顯示出獨到之處和創造性，雖然他們中某些人並不一定是作家，藝術家或發明家，但他們具有與兒童的天真想像相類似的能力，具有獨創、發明和追求創新的特點。

14.處事曲默、風趣

自我實現者善於觀察人世間的荒誕和不協調現象，並能夠以一種次造，風趣的方式將其恰當地表現出來。但他們絕不把這種本領用於有缺陷的人。他們對不幸者總是寄予同情。

15.反對盲目遵從

自我實現者對隨意迎合他人的觀點和行為十分反感，他們認為人必須有自己的主見，認定的事情就應堅持去做，而不應顧及傳統的力量或輿論的壓力。他們這種反對盲目遵從的傾向，顯然不是對文化傳統或輿論的有意輕視，而是他們自立自強的人格的反映。

④ 教師健康證主要體檢什麼

健康檢查主要涉及的疾病為：病毒性肝炎、痢疾、傷寒、活動期肺結核、皮膚病和其他有礙健康的疾病。如果查出患有這些疾病，則不得從事直接接觸入口食品、理發美容、公共浴室等直接為顧客服務的工作，需治癒後方可工作。
我國於2009年6月1日正式實施新的《食品安全法》，7月20日又出台《實施條例》
，允許乙肝病毒攜帶者從事食品行業。所以說，乙肝病毒攜帶者也是可以合法辦理健康證的。
健康證檢查項目：胸透，血壓，心肺聽診，血常規，肝功能，表面抗原，便培養檢測，梅毒血清。

滿意採納好評

⑤ 教師心理健康的標准

教師心理健康的標准

作為教師都會有這樣的同感，即責任感與使命感、自信與自卑感、壓力與困惑感等。這些心理感受會依據每個人不同的經歷與學歷、不同的性格特徵和心理承受能力等多種因素，賦予自身相應的情緒、情感、動機、目標、態度、行為和結果。下面我為大家整理了關於教師心理健康的標准，希望對你有所幫助。

能積極地悅納自我

——即真正了解、正確評價、樂於接受並喜歡自己。承認人是有個體差異的，允許自己不如別人。

有良好的教育認知水平

——能面對現實並積極地去適應環境與教育工作要求。例如，具有敏銳的觀察力及客觀了解學生的能力;具有獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運用信息的能力;具有創造性地進行教育教學活動的能力。

熱愛教師職業，積極地愛學生

——能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實現，從有成效的教育教學中得到成就感。

具有穩定而積極的教育心境

——教師的教育心理環境是否穩定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態及行為，也關繫到教育教學的工作效果。

能自我控制各種情緒與情感

——繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質，即教學工作中明確目的性和堅定性;處理問題時決策的果斷性和堅持性;面對矛盾沉著冷靜的自製力，以及給予愛和接受愛的能力。

和諧的教育人際關系

——有健全的人格，在交往中能與他人和諧相處，積極態度(如尊重、真誠、羨慕、信任、贊美等)多於消極態度(如畏懼、多疑、嫉妒、憎惡等)。

能適應和改造教育環境

——能適應當前發展、改革與創新的教育環境，為積極改造不良教育環境、提高教學質量獻計獻策。

附教師心理壓力調節方法：

換位思考認同法——正確認知壓力，靈活調整自己的心態。例如，當你遇到認為不公平的生活事件或不協調的人際關系、以及不愉快的情感體驗時能換位思考。

推移時間遺忘法———有時時間是解決問題的最好方法。積極忘記過去的、眼前的不愉快，隨時修正自己的認知觀念。不要讓痛苦的過去牽制住你的未來。

順其自然自我解脫法——學會自我放鬆，在適當的情況下想說便說(找自己信得過的人)，想休息便休息(勞逸結合)，想娛樂便娛樂(自我發泄)……實在不想做事時可暫時放下，不追求十全十美(追求卓越並非追求完美)。

注重過程淡化功利法——建立合理的、客觀的自我期望值。例如，對待學歷、職稱、職務、乃至人生，都應注重努力的過程而淡化結果。需注意兩點：一是你的奮斗目標要合理;二是有時做事可往最壞處著想，向最好處努力。

眾人面前理智法——在眾人面前最好多觀察、思考，少盲目表現自己。人人都會有這樣的心理體驗：當自己在眾人面前盲目表現之後，卻後悔自己的言行舉止有損自己的形象而憂心忡忡。

更新環境自我調節法——在壓力太大、心情不佳時變換一下環境。例如室外觀景、室內養花、美好事物的想像、恐怖事件的迴避(耳不聽、眼不見、心不煩)。

音樂與生理保健法——各種聲音通過耳朵被人感受，如他人的贊揚聲、指責聲、議論聲、謾罵聲等都會影響你的心態，因此，你可以多聽一些優美的音樂，以緩解不愉快的心情。養成良好的生活與自我保健行為習慣極為重要。同時，創造和諧的家庭氛圍更不容忽視。

自信自主激勵法——即相信自己是最好的.、最可以依賴的。每樁偉業都是由信心開始。

第一，要知道你所遇到的問題、壓力和挫折別人同樣也會遇到，只是時間早晚而已。因此，別人能正視並勇敢面對的事，你如果想做，通過努力你也能做到。就算你沒有成功，至少可以一搏，以防後悔。關鍵在於：機會對人是均等的，只有在准備中等待機會，才能善於抓住機會。所以，自我安慰、自我激勵、自我控制情緒、自我積極心理暗示，挖掘自己的潛能，培養並有效地展示自己的優勢，走出屬於自己的路。

第二，得與失貫穿於人一生之中循環往復，關鍵在於你的態度和價值取向。如果你能把困難和壓力視為成功的前兆，使逆境成為成功的墊腳石，將危機當作機遇的起點，那麼，你就能積極看待人生的苦惱。

第三，你所承擔的任務或你正在從事的工作，在你的心目中一定是最重要的。因此，千萬不要與現實的工作和生活對抗，而是盡力保持平靜的心情。

⑥ 蘇州幼兒教師健康體檢項目有哪些

幼兒園所在區的婦幼保健院，就是一些常規的體檢：驗血、婦檢 肝功能 血壓。一般第二天就可以拿到健康手冊了。

⑦ 中小學教師體檢標准有哪些項目 要注意些什麼

• 1、心臟聽診：心臟收縮期雜音按六級劃分，卧位安靜時聽診肺動脈瓣膜區達到三級，其他瓣膜區達到二級，改變體位反復聽診心臟雜音確屬生理性者，可作「正常」結論。

2、期前收縮每分鍾6次以上應立即做下蹲試驗，運動後早搏消失，或偶有1-2次、心電圖正常，可做「正常」結論。如每分鍾仍在6次以上，做「不正常」結論(以體檢當日測量為准)。不完全性右束支傳導阻滯確無心病變者可作「正常」結論。

3、聽診測量血壓時舒張壓以變音為准，由於精神緊張，血壓超過18.66/12千帕(140/90毫米汞柱)，同時伴有心率快的受檢者(如急發性高血壓)，囑其休息一刻鍾到 半小時測第二次，選其中低值，記入體檢表，如仍不正常，適當休息，多測幾次，但必須以體檢當日血壓為准。

4、肝、脾檢查以平卧位平靜呼吸為准。

5、色覺檢查用《喻自萍色盲》或衛生部編印的色覺檢查圖，必須由專科護士或醫師檢查。

6、單顏色識別能力檢查(單種顏色分別認識能力)：

(1)、醫生從紅、黃、綠、藍、紫各種顏色的導線或採用紅、黃、綠、藍、紫各種顏色的字母、數碼、幾何圖形、信號燈中任選出一種供受檢者識別，在5秒鍾內講出顏色名稱;

(2)、醫生任意講出一種顏色名稱讓受檢者在5秒鍾內從紅、黃、綠、藍、紫各種顏色的導線或採用紅、黃、綠、藍、紫各種顏色的字母、數碼、幾何圖形、信號燈中准確找出。
以上兩種辦法交替進行。將能識別的顏色在其名稱上作「+」符號，記入體檢表(識別彩色圖案及彩色數碼能力正常者不必檢查此項)。

7、視力檢查統一採用標准對數視力表，用5分記錄法記錄檢查結果，任何一眼裸視力低於4.8者，須用矯正鏡片測視力，矯正不到4.8者應查眼底。眼底僅見近視特徵無其他異常者，增加鏡片度數遠視力即有所提高，可將實際檢查矯正視力及矯正度數記入體檢表。

8、嗅覺：用醋、酒精、水三種，全能辨別為正常，能辨別1-2種為遲鈍，三種全不辨別者為喪失(體檢時患感冒者，約定一周後復查)。

9、測聽力：用耳語，左右耳分別進行，測聽距離5米。兩耳聽力均在2米以內者，應佩帶助聽器復測，復測均低於5米者不合格。佩帶測聽器測聽距離，應作「+」符號記入體檢表。
哪些不合格？

1、先天性心臟病(經手術治癒者除外)、頻發性期前收縮、心電圖不正常、心肌病及其他器質性心臟病者。

2、血壓超過18.66/12千帕(140/90毫米汞柱)，低於11.46/7.46千帕(86/56毫米汞柱);單項收縮壓超過21.33千帕(160毫米汞柱)，低於10.66千帕(80毫米汞柱)，舒張壓超過12千帕(90毫米汞柱)，低於6.66千帕(50毫米汞柱)者。

3、結核病，除下列情況均為體檢不合格：
(1)、原發型肺結核、浸潤型肺結核已硬結穩定，結核性胸膜炎已治癒，或治癒後遺有胸膜肥厚者。
(2)、一切肺外結核(腎結構、骨結構、腹膜結核等)、血行播散型肺結核、治癒後兩年以上未復發，經二級以上醫院(或結核病防治所)專科檢查無變化者。
(3)、淋巴腺結核已臨床治癒無症狀者。

4、支氣管擴張病，未治癒者。

5、慢性肝炎病人並且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者，但肝功能正常者除外)。肝炎病原攜帶者或乙型肝炎表面抗原檢驗陽性申請幼兒園教師資格者。

6、各種惡性腫瘤，各種結締組織疾病(膠原病症)，內分泌系統疾病(如糖尿病、尿崩症、肢端肥大症等)，血液病(單純缺鐵性貧血除外)者。

7、慢性腎炎。急性腎炎治癒不足兩年者。

8、有癲癇病史、精神病史、癔病史、夜遊症者。

9、肺切除超過一葉，肺不張一葉以上者。

10、類風濕脊柱強直，慢性骨髓炎者。

11、青光眼、視網膜、視神經疾病(陳舊性或穩定性眼底病除外)者。

12、色盲、色弱，申請幼兒園教師資格者。

13、兩耳聽力均在2米以內者，或佩帶助聽器兩耳聽力均低於5米者。

14、儀表儀容，有下列情況者均為體檢不合格。
(1)、四肢。兩上肢或兩下肢不能運動者，四肢殘缺變形，行路步態跛行，上肢(特別是右手)殘缺影響板書寫字者。
(2)、體形。身體畸形，如明顯雞胸、駝背、脊柱側彎外曲超過3厘米。
(3)、五官。五官不端正，面部有較大面積(3×3厘米)疤痕、血管瘤或白癜風、黑色素痣者。

15、口吃，吐字不清，聲音嚴重嘶啞，聲帶病變，嚴重慢性咽喉炎或口腔有生理缺陷及耳鼻喉疾病之一而妨礙發音影響教學者。
二、
1、在網上提交申請信息時，所申請的教育局均會有相應的提示，一般要求在規定時間內提交相應申請材料，其中就包括體檢合格證明。因此，需要在提交材料之前完成體檢，並拿到體檢表。
2、教育局在自己轄區內均有指定醫院，考生需在指定醫院完成體檢，這樣才算是有效證明。具體醫院名錄在網申時注意查看提示信息，或直接咨詢教育局。
3、體檢費用，各地收費標准並不一致，所以具體需咨詢體檢醫院，體檢費用自理。
4、體檢表，有些地方體檢表是在醫院現場領取，有些需要先下載列印自己帶到醫院。
5、體檢當天因為抽血不能進食早餐。
6、申請幼兒園教師資格，根據教育部、衛生部於2010年11月1日開始實行的《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》（衛生部 教育部令第76號）的規定，對申請認定幼兒園教師資格人員，除其他體檢項目外，增加淋球菌、梅毒螺旋體、滴蟲、外陰陰道假絲酵母菌（念球菌）（後兩項指婦科）檢查項目。具體檢查辦法由當地教育行政部門商當地醫療衛生部門確定。
7、孕婦不能胸透，目前很多地區體檢標准中對孕婦都有特別規定，孕婦可以免於放射科的相關檢查，但是也還有一些地方一刀切。因此考生先了解是否有相關規定，如果是沒有對孕婦例外的話，只有錯過這一次的認定，等到下次再認定。

• 1、在網上提交申請信息時，所申請的教育局均會有相應的提示，一般要求在規定時間內提交相應申請材料，其中就包括體檢合格證明。因此，需要在提交材料之前完成體檢，並拿到體檢表。
  2、教育局在自己轄區內均有指定醫院，考生需在指定醫院完成體檢，這樣才算是有效證明。具體醫院名錄在網申時注意查看提示信息，或直接咨詢教育局。
  3、體檢費用，各地收費標准並不一致，所以具體需咨詢體檢醫院，體檢費用自理。
  4、體檢表，有些地方體檢表是在醫院現場領取，有些需要先下載列印自己帶到醫院。
  5、體檢當天因為抽血不能進食早餐。
  6、申請幼兒園教師資格，根據教育部、衛生部於2010年11月1日開始實行的《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》（衛生部 教育部令第76號）的規定，對申請認定幼兒園教師資格人員，除其他體檢項目外，增加淋球菌、梅毒螺旋體、滴蟲、外陰陰道假絲酵母菌（念球菌）（後兩項指婦科）檢查項目。具體檢查辦法由當地教育行政部門商當地醫療衛生部門確定。
  7、孕婦不能胸透，目前很多地區體檢標准中對孕婦都有特別規定，孕婦可以免於放射科的相關檢查，但是也還有一些地方一刀切。因此考生先了解是否有相關規定，如果是沒有對孕婦例外的話，只有錯過這一次的認定，等到下次再認定。

⑧ 教師有哪些健康問題 教師要注意的健康問題

1理想與現實的矛盾沖突 。
2工作上的不斷磨難困擾，工作任務過於繁重,工作量過大。
3不良人際關系的刺激 。
長期處於這種不良人際關系中的教師,往往會產生對立、消沉等不良情緒,並引發出自卑、妒忌、埋怨、畏怯等心理,
教師心理健康的促進是實施素質教育的關鍵，教師心理健康應主要表現為對工作的熱情和信心，特別是情緒健康，具體包括：對教師角色的認同，熱愛自己的專業；有良好的和諧的人際關系；有上進心、進取心；有同情心、寬容心、忍耐心；有感受情緒和控制情緒的能力。