教師如何促進學生身心健康發展

⑴ 如何在學校中促進學生身心健康發展

米春英 「教育與人的發展」無疑是教育學最重要的主題之一，因為教育的其他功能和價值都建基於「人的發展」[1]教育特別是學校教育，與遺傳因素和自發的環境的相比，在人的身心發展中起著主導作用。[2]小學教育是國民教育的基礎，其根本任務是提高國民素質，促進學生的思想道德素質、文化科學素質、身體心理素質和勞動素質等方面的主動發展。但在相當長的一段日子裡，我們的教育注重認知，忽略情感，致使很多學校成為單一的傳授知識的場所，這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是情感意志及創造性的培養和發展。片面的追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕後進生學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時採用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些後進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。目前小學生的心理健康狀況令人堪憂。教育是面向未來的事業，21世紀人才活動的舞台會更加廣闊，更加活躍。在那裡，師生親密無間，相互熏陶，教學相長，師生均處於一種豐富、和諧、寬松、博大的氛圍之中；在那裡，充分展開著思與思的碰撞，心與心的互相接納與寬容，自由交流成為常態；在那裡，每一個人都能感受到自由的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。未來的社會，激勵我們千百萬中國的教育工作者，去構建教育的新模式，為促進學生個人的身心發展，在實踐中去進行創造性的工作。[3]一、建立和諧的學習環境 多少年來，學校的教育活動是被動式進行的，給學生一種「距離感」。教師與學生之間的無形「牆垛」，是師生常處於一種「我教你學」的狀態，教師的權威和尊嚴拉大了師生間的距離。學生不敢愛老師，對老師所教的科學知識又怎能感興趣呢？其次是學生之間的「隔膜」。同班同學在學習上、行為上，互相之間漠不關心，這種隔膜成為形成熱烈學習氣氛的障礙。還有就是學習者與教育內容之間的「鴻溝」。概念、定義、祖國山水名勝、異國風俗人情，在教師純理論的分析下，學生覺得陌生而格格不入。對教學內容產生了「距離感」學生怎麼能從中獲得真實的感受呢？這樣就會影響學生主動投入教育教學活動的積極性。教育者要通過創造一種融恰、和諧的環境氛圍，縮短學生與老師、與同學、與教育內容之間的距離，促使學生主動投入，主動參與，獲得身心主動發展。（一）以愛換愛，師生融洽溝通師生情感。學生是最富感情的，老師在他們心中是最有權威而又最值得愛的人，這種情感孕育在學生心中，他們總想表露這種愛，也總希望老師能愛自己。而老師是不是愛自己呢？學生幼小的心靈十分敏感的觸摸老師內心的琴弦。高爾基說過：「誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，他才可以教好孩子。」[4]因此，教師要珍愛學生的情感，奉獻自己的愛心，使師生之間的關系首先成為一種情感交流的十分親和的人際關系，這樣，孩子們會從老師那裡感到一種期待，一種動力，從而轉換成學習的內部誘因。[5]師生之間互相尊重，互相學習的良好循環，就會逐漸形成一種「誨人不倦」的教風和「學而不厭」的學風，實現師生互相溝通，互相影響，互相補充，成為學生熱愛學習，主動學習的情緒背景。師生共同參與活動。老師、學生共同組織，一起參加活動，使師生之間有了更多交往，提供了更多的相助的機會。在「救災」捐助活動中，老師和同學一起把錢塞進「愛心箱」；在節日聯歡中，老師和學生一起唱歌游戲；在春遊中，師生一起生火做飯，尋找春天的足跡。一次次心靈和行動的交流，會使師生之間無形的障礙在不知不覺中消失。在活動中建立起來的融洽的師生關系，必然影響到教學活動中去。教師愛心的感召，學生感受後再作用於老師，形成一種共同發展的互動過程，使教學活動在一種「以愛換愛」的人際環境作用下，構成適宜促進學生身心主動發展的心理世界。（二）理解相容，生生友愛同學之間的關系構成了學生主動發展的環境因素，要建立團結友愛、互幫互學的同學關系，使學生在融洽的人際情境中樂學、善學、積極主動的學。促進學生認知、情感等方面的個性發展。教師要引導學生會贊美，讓學生努力發現其他同學身上的優點，讓他們看到彼此最優秀的一面，並給予贊美。在同伴的贊美聲中，大家會發現著自我，肯定著自我，在和諧友愛的氛圍中獲得自信。在贊美他人的同時，許多學生也悄悄改變著自己自身的缺點。教師還要利用小組合作的優勢，建立互幫互學的生生關系。合作小組的組建要考慮到組內各成員的性別比例、興趣指向、成績水準、交往能力、守紀情況、性格特點等方面的差異，使每個互助小組形成組內異質互補，組間同質可比的結構，讓學生在協同努力，共同成功體驗的同時，擺脫表面上是在群體背景下共同學習，實際上卻是個人單乾的孤立無援的窘境，加強學習者之間的交流。二、創造優化的教學環境課堂教學是學生進行主動發展教育的基本途徑，從學生在校活動的時間和空間來看，課堂教學所佔的比例都是最大的。因此，要通過優化教學情境來調動學生的積極情緒，培養學生的濃厚興趣，以形成主動發展的東西。優化教學情境指從教學需要出發，引入、製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情。如果教師善於創設情境，去吸引學生，調動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，幫助他們迅速而准確的理解教學內容，達到在情境中主動發展的目的，使學習活動成為學生主動進行的快樂事情。[6]（一）渲染輕松的快樂情境課堂是學生從事學習的主要場所，如果能在教學中營造快樂的學習氛圍，使課堂真正成為孩子們的學習樂園，那他們就能盡情享受到學習的快樂。只有當一個人視學習為快樂時，他們的主動性才能被激活。如果我們的課堂教學，能使學生產生興趣，那麼他們會積極的、深入的、興趣盎然的鑽研領會，從而進入主動探究的最佳學習境界。在教學中，可運用錄像、投影、計算機軟體等現代教育技術手段，創造各種視聽環境，也可使用圖片、實驗等直觀教具，激發學生的熱情，提高課堂實效。學習課文時，利用音樂進行配樂朗誦，講古詩時，結合意境，讓學生現場作畫，都會讓學生感到學習是一種享受。在享受中獲得真知，獲得成功的樂趣。也會使學生的身心得到最大限度的滿足，情感得到最大程度的釋放，積極要求學習的願望也會更加強烈。在一定條件下，也可利用孩子爭強好勝的心理，運用競技手段，營造快樂情境。如學習古詩詞，進行記憶競賽，看誰在最短的時間背下來。競技使學生在快樂中忘記了困難，培養了興趣。在教學中，調動各種因素，讓學生愉快的學習知識，保持極高的學習熱情，不但能讓學生主動的去掌握知識，而且能夠不斷體驗到揭示知識奧秘的樂趣。（二）營造積極的問題環境學生的學習過程應該是一個由發現問題到解決問題的過程，教師在課堂上要營造一個積極的問題環境，讓學生主動的去生疑、質疑、議疑、析疑直至解疑。[7]恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極投入到問題情境中，自覺參與教學實踐活動。因此，在教學中，教師應多「蹲下來看孩子」試著以兒童的眼光看問題，以一顆童心接近童心，找准教學的起點，在全面深入研究教材的基礎上，充分發揮教師的智慧。從學生已有的生活經驗和興趣出發，設計具有趣味的情境，為學生提供豐富的背景材料。引導學生在具體的情境中輕松愉快的學習。營造問題情境可從學生喜聞樂見的事情、實物、實例入手，採用猜謎、講故事、做游戲等多種形式，使學生產生疑問，激發探索慾望，喚起學生思維的能動性，從而樂於發現問題、提出問題、解決問題。教學「軸對稱圖形」時，可在半張紙上塗上顏料，再用對折印的方法，出現一幅美麗的蝴蝶圖案。鮮艷的色彩，精美的圖案對兒童很有吸引力，孩子的注意力高度集中，激發了「愛學」的情趣，並產生一種質疑探索的心理狀態，促使他們自覺、主動、積極的參與到學習活動中。另外，教師在課堂上要尊重學生，用微笑、點頭、注視等方式，鼓勵學生，創設一種寬松、和諧的課堂氣氛，以真摯的情感保護學生的積極性，使課堂成為學生進行創造性思維，發揮主體作用的沃土。（三）創設有趣的操作情境課堂是個小天地，天地是個大課堂，「教材是學生世界」的觀念禁錮了學生的思想，束縛了他們的手腳。[8]因此，要努力給學生創設一個「世界是學生教材」的操作情境，讓學生在課堂學習中動腦、動手、動口的同時，應和實際生活聯系。教學活動要與學生生活溝通，與應用相聯，必要時進行實地現場操作，這對培養學生的學習興趣和實際能力很有意義。再也不能用「分數」把學生拴在教室里，捆在作業本上，阻隔在高牆內。要讓學生從小步入生活，面向社會。如小學高年級學習統計後，就讓學生擔當小小統計員，到實地調查，搜集數據，然後自行設計，自行製作統計圖表，這樣，學生不僅掌握了製作統計圖表的方法，還有效培養了用數字反映社會生活的應用能力。由於教學內容的局限性，有時不能在現實生活中一一找到操作的情境，這時，可採用模擬型操作，即創設一種與現實生活相似的情境，進行實物代替，角色轉換，或進行效仿。這種形式使學生既感到親切又樂於接受，又因為通過自己動手動腳，學生極易產生頓悟。如學習《小蝌蚪找媽媽》，利用文中的圖畫，讓學生做小講解員，來說明介紹「小蝌蚪—青蛙」的成長過程。這種轉換場景，扮演角色相結合的操作，使學生對所學知識印象深刻，極大提高了學習的積極性、主動性。良好的教學情境能迅速吸引學生的注意，激活學生的思維狀態，使他們以飽滿的熱情投入到探究知識的活動中。學生在情境中觀察、想像、思維，這是一種自主、自動的學習。教師創設的富於感情色彩的教學情境，容易使學生受到情感的震動，切身的體驗，他們不僅學到知識，而且受到了熏陶，提高了學習興趣，達到了「潤物細無聲」之效，使學習變成一種主動、愉快的活動。三、拓展教育的空間活動是培養學生自主意識、自主能力，從而獲得主動發展的重要渠道，這是其他任何教育手段不可能替代的。[9]從課堂到課外，到學校，應該留給學生更多的活動餘地，優化活動空間，以吸引兒童主動投入，主動參與。創設活動情境，渲染美好、智慧、宜人的氛圍，讓孩子喜歡校園，熱愛學習，以豐富多彩的形式組織經常性文體活動、科技活動、興趣小組活動，構建大型主題活動，努力使活動在學校佔有一定地位，為學生打開更多的認識世界的窗口，拓寬他們施展各自才能的天地。（一）開展小型的課外活動，提高學生綜合素質學生總是在自身的活動中獲得發展的，可以說沒有學生的活動就沒有學生的發展。而活動內容單調，就不能吸引學生參與，更不能形成理想的氛圍。為保證多樣性活動的順利開展，學校應以年級為活動實體，保證文體活動，普及興趣小組活動，促使學生身心愉快，特長、愛好得到培養和發展。為使活動綜合化，可以分別將「故事大王」「作品朗誦」「益智問答」等多種活動項目列入每周兩節的「科技文體」課內。為使活動具有廣泛性，可結合節日、時令開展教育活動。如六月設「藝術節」在自己的節日中讓學生充分展示自我，享受生活的愉快；十一月設「豐收節」從豐收果實的展示『培養學生對勞動、對勞動人民的熱愛；十二月設「迎春節」，把豐富多彩的活動推向高潮。此外，各年級還可以共同開展活動，如「勞動技能賽」「我又大了一歲」等。「猜燈謎賽」就讓孩子們興奮不已，他們各自扎燈，集中展覽，分班欣賞，盞盞燈光與星光共明，對學生來講，那是一種多麼美妙的情境啊！至於「演講賽」「普通話比賽」「四人踢毽賽」，各類小規模競賽活動更是形成連續不斷的教育源。豐富多彩的課外活動，有效拓展了教育空間，生動的形式，師生的共同參與，無不作用於學生的心理世界，從而使他們感受到校園中的歡樂與友愛，感受到群體向上的力量。（二）開展主題教育活動，強化學生自主教育來自學校各方面的活動從不同角度作用於學生的心理世界，要實行大的單元教育，充分利用教學活動中的「相似塊」，將其集合在一起，確定主題，從各個不同的側面集中進行。利用大單元活動部分組成的一致性，加大教育的力度，使教育教學活動從深度、密度上拓展教育空間，強化教育效果。要從兒童特點出發，以他們喜聞樂見的形式，創設活動情境。可圍繞傳統的道德教育，時代精神的自主教育，確定「三熱愛」的主題；也可針對獨生子女由於養尊處優而形成的「唯我」缺陷，培養學生責任意識，集體意識，開展「小主人」主題教育。如：為培養學生珍惜時間，努力學習的觀念，讓學生把語文課本、思想品德及其他學科中有關「時間、惜時」的內容搜集起來，組成「一寸光陰一寸金」為主題的大單元活動。在班內舉行「時光如梭」隊會，這樣讀的、看的、唱的、做的都以時間價值為主線，相互作用，相互補充，學生領悟到的時間不再是在課本上，而就在生活中具體存在著。每分每秒就從我的身邊匆匆溜過，從不停留。再加上「比比再賽賽」各類小競賽，整個環境就構成了爭分奪秒，緊張愉快的教育情境，從課堂到課外，從學習到生活，讓學生感到時代跳動的脈搏，具體而深刻地理解到時間就是生命，要珍惜時間。大型主題活動雖然較少，但有持久的穩定性，在大主題的主導下，班隊活動以相應「小主題」做鋪墊，形成一種健康向上的氛圍，促進了學生主動的發展。（三）開展趣味野外活動，拓寬學生知識視野大自然是人類賴以生存的環境，大自然無以倫比的美感會引起學生的喜悅、驚嘆與思考，他們所掌握的認知在其間復活並留下鮮明的印象。因此，我們要極力擴大學生視野，開展野外活動，拓寬教育空間。 在農村學校，列入首選的應是學校周圍的典型場景，由近及遠，由單一的大自然場景到以大自然為背景的農民勞動場景。學校周圍蜿蜒的小河，美麗的田野。豐收的果實……一個點就是一卷畫，是一個用「美」編織成的生活空間。河邊采野花、捉小魚；林間撿樹葉、聽鳥叫，對自然、對勞動、對勞動人民的情感，就在這對具體生動的一幕幕場景的認識過程中培養起來了。每年一次的遠足野炊活動成為學生野外活動的高潮。那時正值春暖花開季節，和煦的春風輕輕拂面，農民們在田裡忙著插秧，孩子們歡呼著、雀躍著，愉快的歌聲撒滿小路。路邊的野草，對孩子來說那樣富有魅力，一個又一個的學生從這踏過，腳下是青青的小草，頭上是白白的槐花，學生在大自然中盡情釋放自我。綠色的軍營更是孩子們嚮往的地方，白天解放軍叔叔全副武裝指揮操練，晚上點燃篝火，聽戰士們講戰斗的故事，難忘的軍訓生活使一篇篇軍營日記誕生在學生的日記本上。去賞日落、去踏青，去採摘，置身於大自然中的孩子，得到了更形象、更完美的心靈的感悟。獲得大量的感性材料，豐富了兒童對課堂的認知。總之，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。優化的教育環境為他們提供了一個廣闊而又貼近生活的最適宜成長的環境。在晶瑩明澈、靜謐安詳的教育氛圍中，開啟幽閉的思緒，放飛囚禁的情愫，讓每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。促使他們帶著與時俱進的主體意識，投入到教育教學過程中，使自身的潛能得到主動的發展。

⑵ 作為未來教師,如何促進學生發展

我們的教育方針是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，它反映了教育工作的客觀規律。社會的發展要求教育造就全面發展的人。學校體育是重要的教育組成部分，是推動人類社會發展不可缺少的積極因素之一，對塑造德、智、體全面發展的一代新人起著重要的作用。

一、體育可以促使智育的發展

智力開發是由未來信息社會的需要所決定的，信息社會是知識密集的社會，是高智能的社會，人們從事生產勞動需要掌握更多的知識，體力的開發是智力開發的需要，也是未來的需要。

1.體育鍛煉能增強人的體質，提高機體的工作能力。健康的體魄，特別是健全的神經系統是智力發展的物質基礎，體育活動可以提高大腦神經活動過程的強度、均衡性、靈活性和分析綜合能力，使機體的各種機能得到高度的協調性發展，使整個機體的功能得到改善，工作能力得到提高。

2.體育鍛煉可以保證大腦長時間地有效工作。人腦在進行緊張活動時所需要的大量能源物質和氧氣，只靠心腦來維持血液循環是不夠的，還要依靠肌肉系統的支持。經常從事體育鍛煉的人，不僅具有比一般人更大的肺活量，更強有力的心血管系統、而且還有發達的肌肉群給心臟提供一個強有力的支援系統，故能保證大腦長時間工作所需要的能源物質和氧氣的充足供應，使人頭腦清醒、精力充沛地進行學習和思考。

3.體育鍛煉能使人掌握各種運動技能和技巧，提高人體的活動能力。在體育教學過程中，教師有目的地、有計劃地將技能傳授給學生，學生積極自覺地學習，通過各種思想活動掌握一定的知識和技能，提高機體的活動能力。

4.體育鍛煉能促進大腦發育和文化科學知識的增長。腦力的發展是智力發展的基礎，在體力發展的同時，使腦力也得到發展，體育活動和比賽，有助於培養學生敏銳的觀察力、運動的感知能力、集中靈活的注意力、高效率的記憶力、豐富的想像力以及靈活的思維能力，特別是戰術思維能力的形成和發展，必須以邏輯思維能力、創造思維能力為基礎，而邏輯思維能力和創造思維能力，正是我們通常所說的智力的核心，同時在體育鍛煉中還可以直接學到許多體育、衛生和其他自然科學知識，提高文化素養。

二、體育可以促進德育的發展.通過體育教學對學生進行思想品德教育，這是體育教學的重要任務之一

1.身教重於言教，身教重於言教，是教育工作者的至理名言。在體育教學過程中，教師扎實深厚的理論基礎、專業技能和強烈的敬業精神，對黨的教育事業的無限忠誠、熱愛，端正的教風，高尚的行為，文雅的談吐、愛護學生，嚴於律己，都會給學生留下深刻的印象，甚至是終生難忘的印象，對學生思想品德的形成起著潛移默化的影響。

2.加強共產主義道德修養和思想情操的教育。體育教學是一項具有鮮明集體的身體教育活動，教師在體育教學過程中可充分利用其本身所具有的優越性，對學生進行集體觀念和集體主義教育，要求學生在身體練習中自覺克服個人的慾望，按照集體的共同義務調整自己的行為方式，使之符合運動規律和集體的需要。

3.培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的精神。在體育運動技能學習過程中，運動技能的形成經過泛化，分化，自動化三個階段，要達到動作定型就要練習。在練習過程中產生的疲勞感、疼痛感、酸脹感等生理感覺會引起一系列的心理活動，如怕苦、怕累，在這種情況下，教師應很快結合教材的特點，不失時機地對學生進行意志品質教育，培養學生堅忍不拔的毅力、不畏艱難的勇氣、勇於拼搏的精神，並以此使學生深刻感受到在他的成長道路上，必須具備這些優良的意志和品質，才會勇往直前，不斷前進。

4.培養學生嚴格的組織紀律性。體育教育是一項有嚴格組織紀律的集體活動，教師應充分利用這種嚴密的組織形式，培養學生雷厲風行的性格和遵守紀律的自覺性，克服鬆懈散漫，培養學生遵守紀律的自我控制能力，讓學生領悟到紀律的重要性。

5.培養學生的競爭意識，造就社會現代化的一代新人。競爭和創新是分不開的，沒有創新不可能取得競爭的勝利，創新和競爭是體育重要特徵之一。提倡這種不斷進取，勇於創新、努力、趕超別人的「運動員精神」，這種競爭正是未來社會現代人所必備的一種性格。

6.培養學生的審美觀。體育教學中的審美教育主要是「寓教於樂」，這是通過鮮明具體的形象來引起學生感情的共鳴。在運動中，領略豪邁、奔放的節律、恰當的流暢之美，在靜止中感受剛毅、穩健。有助於提高其對周圍事物的鑒別能力和審美的追求。運動使他們增強了體質，擁有健美體形，同時運動令人開心和自信，活動本身比較激烈、富有刺激，又有健身強體實效，因而對廣大學生產生了較強的吸引力。

7.培養學生社交能力。運動還有一個動因是社交動因，通過運動能提高他們人際交往的能力，同時還能培養他們的團隊精神，這種能力能促進他們更好地適應社會，並在相應的工作崗位做出成績。運動的情感動因，學校的課業任務不免讓他們情緒緊張，整天的學習更使他們身心疲憊，而運動能使他們緊張的情緒得以放鬆，並豐富了課外生活和調節心情，豐富了生活情趣，也從一個側面反映了學生參加體育活動與他們自身需要有著密切的聯系。

綜上所述，體育在社會主義物質文明和精神文明高度發展的今天，必須培養全面發展的人。正像毛澤東同志說的那祥，身體是裝載知識的車子，存放道德的房子，德智必須有身體作基礎，沒有身體就沒有德、智，身體強壯與否，是德智能否得到深遠發展的關鍵。由此可見，體育擔負著培養全面發展的現代人的主要使命。

⑶ 老師該如何促進學生的成長與發展

每一個老師都有一份職責-------教書育人。但是在目前的學校當中，由於分數的重要性，因此老師更多體現的是教書的職責，育人的作用往往被忽視。但是在我看來，育人比教書更加重要，一個會育人的老師才能真正的促進學生的成長與發展。

三毛先生遇到的這種老師只是會教書的「經師」，並不能夠促進學生的成長與發展；而席慕蓉遇到的這位老師才是真正意義上的能教書育人的老師。老師需要時刻提升自己的水平，要能夠在不傷害學生的前提下妥善解決學生遇到的問題，這樣的老師，才能夠促進學生的成長與發展。才能成為一個積極的、大寫的人！

⑷ 如何促進學生的心理健康呢

心理健康是指生活在一定社會環境中的個體，在高級神經功能和智力正常的情況下，情緒穩定、行為適度，具有協調關系和適應環境的能力，以及在本身及環境條件許可的范圍內所能達到的心理最佳功能狀態。

學生心理健康的標準是：

1、正確認識自我、悅納自我；

2、能與他人合作,有較強的人際交往能力 ；

3、能夠恰當控制和管理自己的情緒,使自己 基本上能夠保持積極樂觀的心態 ；

4、獨立自主,學會選擇,學會做決定,有較強的社會適應能力

5、有較強的意志品質,能夠承受挫折 ；

6、熱愛生活和學習,能在生活和學習中獲得幸福感；

7、在學習工作中發揮自己的潛力,有創新能力 ；

8、人格完善和諧 ；

9、智力正常(IQ>80) ；

10、心理年齡與生理年齡相符合。

⑸ 學校該如何正確引導學生的心理健康發展

一把鑰匙開一把鎖。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由於受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到一把鑰匙開一把鎖。班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對症下葯，把心理醫生工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。

5、是人格示範，學生是教師的鏡子，教師的人格時時處處影響著學生。教師要做到誠實守信，求真求直。要按照我校的教師行為准則的要求。凡是要求學生做到的，教師必須做到；凡是學生能做到的，教師必須做到。凡是答應學生的事情一定保證做到、做好，決不食言。小學教師的事業就如同泰戈爾說的：花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。

⑹ 作為班主任，怎樣做好學生的心理健康教育

班主任教師自身要具備良好的心理素質。

馬紹斌提出的理想心理健康狀態具有以下特點：熱愛生活，善於享受生命；胸懷寬闊，不為小事煩惱；慾望適度，不為名利所累。

班主任教師要具備一定的生理學、心理學知識：

中學生正處於青春發育期，是人生發展的重要年齡階段，正處在從未成熟的兒童期向逐漸成熟的青春期的過渡中，會產生種種矛盾的心理。客觀上，社會競爭的加劇，造成學生較重的心理壓力；學習生活節奏的緊張，現代觀念更新的加快，不斷向學生的應激水平挑戰。

家庭問題的復雜化，單親家庭日漸增多，使學生的健康成長受到嚴重的影響。主觀上，個人的適應能力、意志力、人格的健全等，都是影響學生心理健康的重要因素。

這就需要班主任教師了解學生這一特殊時期的生理、心理特徵，耐心地做好學生的心理輔導工作，幫助他們順利安全地度過青春發育期。

班主任教師進行心理健康教育要堅持長期性：

心理健康教育要堅持長期性，不要等問題出現了再進行心理健康教育：在晨會、班會或恰當的時候，經常對學生進行心理健康教育，有些時候，班級表現正常，似乎很難發現問題。這時，班主任教師可以利用心理學知識，結合典型的案例進行心理健康教育，既能引起學生的興趣與注意力。

又可以暗示他們進行自我評價，自我教育，消除隱含的不良心理，防微杜漸，幫助學生逐漸形成健康的心理。

正確人生態度的教育：

正確的人生態度來源於正確的認識，正確的世界觀。因此要時常對學生進行人生觀、世界觀的教育，使學生對周圍的事物有較為清醒的認識和判斷，分析、處理問題時比較客觀、穩妥。即有遠大的理想，又有實事求是、腳踏實地、務本求實的精神，使學生心態始終保持健康水平。

良好個性、健全人格的教育：

良好的個性是健康心理的重要標志，教育學生要自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執，禮貌而不虛偽，靈活而不油滑，勇敢而不魯莽；培養善良的品質、堅強的意志、誠實正直的作風、謙虛開朗的性格。

滿意心境的教育：

滿意的心境是健康心理的重要內容，心理健康的學生對自己、對他人、對學習、對生活都比較滿意，沒有心理障礙。教育學生能夠正確地認識自己，善於控制自己的情緒，既不自驕自傲，也不自輕自賤。

既不會被贊揚沖昏頭腦，又不會因批評、責備而煩惱；能從別人的議論中吸取教訓，揚長避短。教育學生要一分為二地論人論事，客觀的、全面的對待他人，不忽冷忽熱，不苛求他人，取人之長，補己之短。教育學生既不好高騖遠，也不急功近利，正確對待升學和擇業。

和諧人際關系的教育：

教育學生正確對待老師的幫助、批評、教育，在和同學交往中要注意互相尊重、信任、理解、友愛，與人為善，學會寬容，減少不必要的矛盾。人際關系和諧，心情就比較舒暢，心理自然處於健康狀態中。

班主任教師進行心理健康教育要有針對性：

許多班主任教師有這樣一個共識：現在的學生「難管」，他們懂得未必比你少，但又不真正懂事，個性很強卻極易出問題。所以，有效的思想教育一定要有針對性，切中學生的心理現狀。

例如：有的學生表現自信心不足，常感自卑，不願面對競爭和挫折，對自我的滿意程度下降。根據高中生最渴望被理解這一特點，班主任教師可以藉助平等的對話，讓學生自己尋找不足，找到解決問題的可行方法，實際效果往往比其他任何方式的說教都要好。

班主任教師進行心理健康教育要引導學生自我教育：

高中學生更需要獨立自主地學習，能不能適時適地的調節自身狀態成了是否產生自我成就感、自我滿足感的關鍵，所以可以讓學生定期寫心理隨筆，隨時檢查反省自己的內心世界，及時自覺的調整心理狀態。

總之，班主任教師在心理健康教育中的作用是非常重要的，要充分利用班主任優勢，及時捕捉學生的心理信息，准確把握學生的思想脈搏，幫助學生形成健康的心理。

⑺ 根據皮格馬利翁效應談談作為一名教師如何引導學生健康成長

皮格馬利翁效應啟示我們，在英語教學中，教師對學生要有適當的高期望；要經常對學生的點滴進步有意識地給予表揚和鼓勵。

加強師生關系中皮格馬利翁效應的對策與建議如下：

第一，教師本身要增強專業素質，研究學生，與學生有共同的時代感，做讓學生喜愛和信任的教師。並提高自己的道德修養水平，嚴格遵守職業道德規范，杜絕體罰和言語傷害，應注意避免傷害學生心理的行為，無論是短期傷害還是長期傷害都應當避免。

第二，在師生情感關系的建設上，教師是主導，教師的一舉一動都會影響學生對教師的態度。要建立良好的師生情感聯系，教師應該公平地對待每一個學生，多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。

第三，教師應使用客觀合理的評價機制來評估學生的能力水平，不帶有色眼鏡對待學生，不以分數論英雄，始終以促進學生成長為目的。

第四，強調隱性課堂的作用，教師在隱形課堂里更能體現出以學生為本的思想。教師只有真正做到關心關愛學生才能夠隨時都在言行中流露出真誠的激勵，從而打動學生。

教育意義

對於皮格馬利翁現象及其機制的了解是有很現實的教育意義的。作為教育者，無論是教師、家長或其他人員，對於受教育者充滿信心，相信他們能發展得更好是很重要的。心理學研究證明，受教育者，特別是孩子對自己的了解往往首先是從教育者那裡得到的。

在他們生活中居重要地位的人物對於他們的看法和態度，就像鏡子一樣折射著他們的形象。如果他們感到教育者認為他們有能力，信任他們，那他們也認為自己是有能力的，是值得信任的，他們就能建立起應有的自尊，使自己有熱情為做得更好而努力。

如果教育者認為他們能力低下，不學好，不可救葯，他們也會從這面鏡子中看到自己令人沮喪的形象，從而也認為自己能力就是不如別人，自己很難改好，自己沒有出路，那麼他們就不能確立應有的自信與自尊，就不能有充分的自我價值感。他們會感到絕望，放棄任何積極的努力，走破罐破摔的道路。