對心理健康教育老師有什麼建議

⑴ 如何促進老師心理健康促進教師心理健康的對策有哪些

教師心理健康的維護與促進是一個系統工程，需要全社會的大力支持和全體教師的不懈努力。針對教師心理健康問題產生的原因，我們提出以下幾條建議，希望能對改變目前教師心理健康不良的現狀，切實而有效地提高教師心理健康水平所有裨益。

1．做好教師的職前篩選工作

教師這一職業有著特殊的需要，教師自身的心理健康問題，將對學生的發展造成重要的影響，因此，教師職前篩選至關重要。我們可以採用相關的量表，對將要從事教師這一職業的師范生進行測量，測量其人格特徵、自我意識、情緒自控能力、人際交往能力、社會適應能力以及與教學有關的知識、角色意識、職業期望、教育觀念等，確保這些准教師具備做一名合格教師的基本素質，並且符合職業的特殊需要。

6．建立教師心理健康的社會支持系統

從社會的角度形成尊師敬道的良好風尚，塑造良好的教師形象，這是解決教師心理健康問題的根本途徑。當然，要做到這一點，需要全社會的努力。這是一種社會支持系統，也是促進教師心理健康的一條根本之路。有了良好的教師形象，教師就有了行為的標准，也有了社會的監督。

⑵ 小學生心理健康教育幾點建議

（一）學校內部心理環境建設是實施小學心理健康教育的基礎
1、校園主環境建設。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現「新穎、整潔、明亮、美麗」的風貌。要把各種建築物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。
2、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。
3、學校校風、班風、教風、學風「四風」建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環境中能得到良好的發展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。

4、學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學校可以聯合居委會等社區基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。
（二）小學生心理健康教育關鍵是教師
開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1、教師要尊重學生。「該生是否尊重師長」是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己「我尊重學生了嗎？」尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私……
2、教師不可有私心。這「私心」指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠信。「誠信」這詞不只是適用於商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況誇大或縮小；應承了學生某些事情，過後又不認帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎麼不可以呢？
（三）寓心理健康教育於各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發其良好情緒；善於觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業負擔，創造生動活潑的教育教學情境，使學生樂於學習；發現並表揚學生的優點，尤其是 弱視群體 ，更應及時發現他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。
2、利用學科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學心理健康教育的重要保證。
教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產生安全感，歸屬感和自信心。
隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰場。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好准備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

⑶ 學生心理健康方面，老師應該注意什麼問題

老師的職責是教書育人，從育人的角度說，關心學生的身心健康，當然也包括心理健康，從這個意義上說，對於幫助學生解決心理上的問題，不是義務，而是看作責任之一。作為一名教育工作者，對學生進行心理健康教育，既是素質教育的有機組成部分，也是老師的一項艱巨的任務。那麼，在學生心理健康方面，老師有哪些問題要注意的？

⑷ 學生心理健康方面，老師應該注意哪些問題

老師的職責是教書育人，從育人的角度說，關心學生的身心健康，當然也包括心理健康，從這個意義上說，對於幫助學生解決心理上的問題，不是義務，而是看做責任之一。

及時加強對他心理衛生知識的普及和教育，科普抑鬱方面的心理學知識。這樣做可增強學生個體心理自我調節、自我防禦和自我 完善的能力，為學生形成健康的心理打下良好的基礎。

建立心理社會支持系統。發生抑鬱症的學生大多性格比較內向、多愁善感，對自身軀體的一些小毛病及心理上的不良情緒過分關注，各種不愉快的事情容易誘發抑鬱症。對於這類學生應引導他們談出致病因素及內心的苦悶，同時，你可以在班級盡量為他創造輕松愉快的環境，解除或減輕心理負擔或壓力。 同時，積極鼓勵和引導她的同寢室室友和好友來幫助和開導她，抑鬱症患者比較容易在心理上接納同輩群體的幫助，在心靈深處他們非常渴望回到同輩群體生活中。

那對於心理有問題的學生，教師應該以予適當的關注，多跟孩子談心，學習心理學相關知識，幫助學生疏通心理，以一種積極樂觀健康的心態來學習和成長。

⑸ 對心理老師的建議評價

隨著國家對國民心理健康關注度的提升，廣大中小學、高校也積極響應國家號召，推進心理健康教育工作的落實。心理健康課憑借互動性、直接性、高效性的特點成為了學校心理健康教育最主要，也是最常用的開展形式之一。正因如此，對心理健康課的研究也成為了心理老師們的必修課。針對如何為學生們呈現一堂生動有趣又意義豐富的心理課堂的問題，這里提出了3條較為實用的建議，希望對老師們心理健康教育工作的開展起到一些幫助。

一、上好心理健康課，課程設計需斟酌

對學生而言，心理課堂應該是一個能夠自由放鬆地進行內心探索的場景，而這就要求心理老師們在心理健康課的主題選擇以及流程設計上進行仔細的斟酌。應當要做到主題明確且有意義，而且要貼合學生們當前年齡段的心理發展需求。在主題選擇上要避免一節活動課出現兩個或多個主題；避免選擇學生不易於公開表露或牽涉學生隱私的主題；避免由於選題過大、目標過空導致對主題挖掘不深、不透。

聊聊心理健康課——給心理老師們的3條建議
京師博仁團體輔導工具箱（課程版）教案手冊及教輔資料光碟

以京師博仁團體輔導工具箱課程版中的心理健康課教案為例，課程內容是以2012年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》為理論支撐，圍繞《綱要》提出的每個年齡階段的教育內容，對每個內容進行了細化和分解之後進行編寫的。課程環節設置層層遞進，讓學生在課堂中不斷深化對心理健康的理解，階段性提升心理健康素質。這樣的心理健康課能夠提升學生們的課堂參與度與課堂接受度，讓心理健康教育更受歡迎，也更有成效。

聊聊心理健康課——給心理老師們的3條建議
京師博仁團體輔導工具箱（課程版）內部分教案內容

二、上好心理健康課，課程原則要把握

心理健康課以解決學生成長中的問題為主線確立活動目標，以學生的心理需要和年齡特點組織活動內容，以學生活動為主，以學生的心理感受和內心體驗為核心，以學生的心理發展和成長為歸宿，以學生學會自助和助人為目的。心理老師在主持心理課堂時應當把握以下三條原則：

1.活動性原則

區別於傳統的學科教學，心理健康課以學生活動為主。心理活動課的主要目的不是心理學知識的傳授，而在於課堂進行的過程與方法，讓心理老師的情感態度與價值觀能夠傳達給課堂中的每一個學生。要為學生創設一個放鬆心情的緩沖地帶，讓學生能夠在這里重新審視自己、認識自己、接納自己，為自己的健康發展奠定基礎。

2.平等性原則

心理健康課上，老師不能越俎代庖替學生思考和解決問題，而是要遵循助人自助的原則，引導、幫助學生挖掘自身潛能。比起教師，學生之間擁有更多的共同點，他們之間的心理是相通的，更容易溝通、接納和產生共鳴，產生更大的影響。所以教師要善於運用自助助人，才可以充分調動學生的自覺性、主動性和積極性，從而提高心理健康的水平。

3.參與性原則

評價心理健康課教學效果的其中一個重要衡量標准便是學生的課堂參與度，學生的心理感受和內心體驗是心理活動課的核心，而學生的感受和體驗必須要通過參與活動獲得。在心理課堂中，學生參與程度越高，他的感受和體驗便越豐富，活動效果也就越好。

聊聊心理健康課——給心理老師們的3條建議
學生們在心理健康課上冥想感受內心

三、上好心理健康課，課程形式要豐富

心理健康課作為校園中新興的課堂形式，能夠讓學生們從繁重的課業中暫時解脫出來，放鬆壓力，本身就具有相當大的吸引力。另外，心理健康課也具有其他學科不具備的優勢，課堂可以通過豐富的形式來開展心理健康教育，從而達到更好的教學效果。心理健康課的開展形式可以參考以下5種：

1.游戲

游戲形式常常是最受歡迎的心理健康課開展形式，通過有趣的團輔游戲，讓學生在游戲中領悟。這種形式生動活潑，學生參與積極，容易取得效果，特別適合小學低年級學生。

2.角色扮演

角色扮演的形式有利於學生學會換位思考，增強共情能力與感受性，同時有利於促進與他人的相互理解與溝通。

3.問卷調查

利用專業的心理測評量表，能夠採集學生的心理狀態數據，可以加強心理活動課的針對性、實效性，了解學生的真是狀態、想法或者反饋意見。

4.問題討論

問題討論是心理活動課中最基本的形式，通過分組討論，達到相互接納、相互包容、情感互動、自助助人的目的。

5.辯論會

在辯論中學生可以充分表達自己的觀點看法，學生的愛好、傾向也得以表露。辯論會這種形式可以使外在的認知說教轉化為自我的認識，更適用於高年級學生。

心理健康課不僅是心理健康教育的重要開展載體，更是心理老師與學生進行心靈溝通的重要途徑。上好心理健康課，不僅是在完成心理老師的本職工作，更是心理健康教育開展的重要一步。

感謝廣大心理教師群體的辛勤付出，呵護孩子的健康，我們和您一起行動。

⑹ 你對大學生心理健康教育這門課程的教學有何意見和建議

1、學校應完善心理咨詢機制

大學生基本都是住宿的，學校是生活和學習的主要場所。現在的大學生普遍存在焦慮、不安、自卑等心態，這時候可以找學校的心理咨詢師。

當然，前提是學校有心理咨詢師，有比較固定的心理咨詢室，並且有相應的保密機制，讓學生可以放心、安心地求助於學校的心理咨詢師。

2、尋找發泄途徑

情緒和壓力每個人都有，當發現自己處於一個悲觀、不健康的狀態時，我們需要尋找適合自己的發泄途徑。當然這些途徑的前提是不能傷害到他人以及危害到社會。我們可以找朋友或者父母聊天，通過傾訴來緩解自己的壓力，釋放自己的情緒。

我們可以去唱歌，大聲地唱歌。我們可以寫日記，把自己心裡的想法全部融入日記里。我們可以打沙包，把情緒發泄出來。此外還有其他的途徑，只要適合自己，能讓自己釋放了情緒後及時調整心態。

3、學校多組織課外活動。

學生積極參加活動 豐富多樣的業余活動豐富大學生的生活，而且讓大學生參與到活動的過程中，可以策劃、調查、發展人際等。人只有處於社會關系中，與人交往交流，才能為心態的健康發展提供機會。

參加各種活動，培養自己的興趣愛好，也相當於找到了情緒釋放壓力釋放的途徑，以調節自己，緩解平常所會有的緊張，維護自己的身心健康，完善自我，超越自我。

4、要懂得心理暗示。

遇到問題遇到壓力時，最能幫助自己的還是自己。如果我們無法改變環境，就適應環境。在緊張的生活中，要懂得心理暗示，學會自我放鬆，不要給自己壓力，不要把自己逼得太緊。有些事可以暫時放一下的就放一下，等到心情舒暢了才來想才來做，或許會有柳暗花明又一村的感覺。

5、社會要注重輿論導向。

加強正面宣傳，強化大學生健康向上的社會心態。 大學生作為一個特殊的群體，他們的既成熟又容易受社會一些不良思想的誘惑和影響。

所以正確的輿論導向可以強化他們塑造積極健康的社會心態，扭轉和消除不良的社會心態；相反，錯誤的輿論導向則會助長不良社會心態的迅速擴散，影響大學生健康心態的培養。

⑺ 對學校心理健康教育工作的建議和要求

提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。

1、統一設置課程

全市義務段學校須開設「快樂成長」心理健康教育課，高中學段（職業學校）開展集中與個體訪談輔導。積極開展心理健康專項教育，在地方課程中保證每學期小學生中年級不少於2課時、高年級不少於4課時，初、高中學段（職業學校）學生不少於8課時。

2、統一教學規范

全市中小學心理健康教育課開設須做到「三有」，即有教學計劃、有教學課時、有教學教案，並納入學校考核。各地教育行政部門要將心理健康列入學科教學評價范疇，定期組織研討交流，創新課堂教學與實踐活動，改進教學方法，提高教師專業教學能力。鼓勵學校創編校本教材。

3、統一組織活動

各地各校要根據心理健康教育的特點，設計學生喜愛的主題活動，如開展師生工作札記、優秀教案、手抄報、電腦小報、校園心理劇評比等。在校園網站開設「陽光心苑」欄目，組織師生撰寫科普文章普及心理健康知識，豐富心理健康教育內容與形式，調動學生學習的興趣。

4、制定師資培養規劃

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《揚州市「十二五」教育發展規劃》要求，各地各學校要有計劃地充實心理健康教師隊伍。

5、組織各級專業培訓

為搭建更多的心理健康教學平台，讓學校管理者、班主任、各類學科教師接受心理健康教育培訓，今年，將繼續與揚州大學聯合舉辦為期3個月的中小學教師心理健康教育專業市級培訓，鼓勵教師參加《國家心理咨詢師職業資格》考試。同時組織心理健康教育公開課，引領教師鑽研業務，聚焦課堂，提升執教能力。

6、發揮專家資源優勢

鼓勵學校採取「聘、請」的辦法，吸納有專業資質的社會人士擔任學校兼職心理教師，緩解專業教師數量不夠、專業教學水平參差不齊的現實問題。根據師生需求，邀請專家進校園開展心理訪談互動活動，向師生普及心理健康知識，滿足有心理困惑師生和家長的需求，帶動教師專業成長。

7、完善市級指導中心

要進一步完善市中小學生健康教育指導服務中心職能，開展工作交流與研討，對師生心理素質進行調研與分析，充分利用教育網站的輻射作用，豐富 「陽光心苑」、「在線咨詢」等專欄，構建師生學習心理健康知識的園地。

8、加強陽光心園建設

按照《揚州市心理健康教育優秀學校創建標准》、《揚州市學校心理訪談室評估標准》，繼續在全市城鄉中小學開展市級心理健康教育優秀學校、「陽光心苑」—學校心理訪談室的創建工作，打造心理健康教育示範學校。

9. 營造濃烈教育氛圍

要充分利用學校網路媒體、宣傳櫥窗、班級板報等，定期開辟「心苑」健康教育專欄，為師生營造健康的工作與學習氛圍，接受潛移默化的教育。暢通師生互動渠道，讓教師全面了解學生校園生活的所感、所悟、所思。

科學運用研究成果

加強學校心理健康教科研工作，讓教育者掌握心理健康教育獨有的專業性、特殊性和規律性，掌握學生身心生長發育和成長規律，科學運用心理學、教育學及其相關學科的理論和技術。要通過實施心理健康教育課程、心理訪談、學科融入等途徑，進一步樹立正確的人才觀。

要以學生需求為中心，及時幫助學生解決在成長過程中所遇到的心理問題，尤其要重視關心學生精神層面的需求。

⑻ 對大學生心理健康教育這門課程的教學意見和建議

心理健康輔導是情感導師與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，並克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發揮個人潛能，邁向自我現實的過程。

學校心理輔導，是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調節，從而充分開發自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發展的一種教育活動。學校心理輔導應有以下幾方面的內容：

學習輔導

學習輔導有廣義與狹義之分。廣義的學習輔導是對學習者學習過程中發生的各種問題(如認知技能、知識障礙、動機，情緒等)進行輔導；狹義的學習輔導是對學生經歷了學習挫折和困難時產生的心理困擾和行為障礙進行輔導。從培養學生良好的心理素質意義上講，廣義學習輔導更具有積極意義，它符合學校心理輔導以發展性目標為主的精神。值得注意的是，這里的學習輔導與現時家長請「家教」幫助孩子「補缺」或「加壓」是完全不同的兩個概念。也和教師課後對學生進行輔導有區別，但後者是學習輔導的一小部分。學習輔導主要是對學生的學習技能、學習動機、學習情緒與學習習慣進行訓練與輔導。

何為「情商」？即良好的道德情操、樂觀幽默的品性、面對並克服困難的勇氣、自我激勵、持之以恆的韌性、同情和關心他人的善良、善於與人相處、把握自己和他人情感的能力等等。簡言之，情商是人的情感和社會技能，是智力因素以外的一切內容，用以表示人的認識自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理人際關系等方面的水平。

從心理學角度講，則是指動機、興趣、情感、意志、性格等。學生的自信心、自尊心、好勝心、求知慾望、學習熱情、成就動機、堅持性、獨立性、自製性和克服困難的勇氣等都是情商的表現，屬於動力系統。

⑼ 對學校心理健康教育工作的建議

近年來，隨著各種社會矛盾增多，競爭壓力加大，人口和家庭結構變化明顯，各類心理問題也明顯增加，學生因心理問題導致的各種失控越軌行為時有發生，各類由學生心理問題引發的安全事件令人觸目驚心，無論對學生本人和家庭，還是對學校教育以及社會造成的負面影響和破壞力都是非常之大。加強學校心理健康教育迫在眉睫，刻不容緩，但心理教育工作實際開展情況不盡人意，還存在許多亟待解決的問題。
一、心理教育現狀及主要困難
(一)「重智育 輕心育」觀念尚未轉變。不少部門、學校、家長、社會組織對開展未成年人心理健康教育的重要性和迫切性認識不到位，仍以學生成績為重，忽視了學生的心理健康教育，相關保障機制和政策尚需完善，國家對執行心理健康教育的力度沒有作硬性規定，各地心理健康教育工作的開展就不盡相同，很多心理工作流於形式。
(二)專職專業心理教師嚴重缺編。目前我市心理教師缺編嚴重，「專職稀缺、兼職不專」現象無論在數量上還是質量上都不能滿足學校心理教育的需求。據統計(以南雄市為例)，全市專職專業心理老師只有3人，尚缺約46人，大部分學校心理教師由班主任、校醫或其他學科教師兼任。一方面，兼職心理老師承擔繁重的教學任務和行政職務，導致在心理健康教育上的時間和地位得不到保障;另一方面，兼職心理老師沒有經過系統、長期的專業培訓，很多老師都是無證上崗，缺乏專業性和科學性，無從下手。
(三)學校心理咨詢室建設不規范。未設立心理教育專項資金，學校心理咨詢室建設不規范。少數學校還未設立心理專用場室，相關硬體設施配備不足，遠達不到規范化建設標准。同時存在一室多用、無心理咨詢專用室以及只掛牌不使用等現象，學校心理教育場室形同虛設，沒有充分發揮應有作用。
(四)校外心理專業機構缺乏，轉介渠道不暢通。我市政府部門傷未設立校外青少年心理輔導站、社區心理輔導點等機構，學校心理健康教育側重普及和預防，當發現嚴重心理問題個案需要轉介專業機構進行深入輔導和治療時，卻沒有轉介渠道。目前我市未成年人心理健康教育還處在「學校無專職心理教師、校外無專業心理機構」的狀態，非常不利於學生心理教育的常態有效發展。
二、建議及改進措施
(一)制定剛性政策，督促各級領導重視。未成年人思想道德建設是全社會共同關注的系統工程，學生心理健康成長也是此項系統工程的關鍵工作，因此，相關部門要從制度建設、課程建設、經費保障、心理咨詢室建設和教師隊伍建設等關鍵問題入手，制定強有力的政策及實施心理健康教育的具體規劃，出台一個剛性的規范體系，建立相應評估標准，加強對學校心理健康教育規范化的督導檢查，提高各級行政領導對學校心理健康教育工作重要性的認識。
(二)強化專業培訓，逐步配齊專職心理教師。師資的嚴重匱乏，使很多學校的心理健康教育僅僅停留在形式上，無法真正的開展和落實。建議政府部門加大投入和宣傳力度，為推動未成年人心理健康教育提供必要的基礎和政策保障，著力推進中小學心理健康教育教師專職化，制訂規劃逐步配齊學校心理專職教師(原則上每所學校至少配備1名專職心理教師，且專職教師須具備心理學或相關專業本科學歷)。同時，建立系統培訓計劃，不斷促進心理教師專業化發展。
(三)加大資金投入，完善學校心理教育場室建設。學校心理咨詢室不是擺設，它有著自身獨特而不可替代的教育功能。因此建議相關部門加大資金投入，設立中小學心理健康教育專項經費，每所學校撥放專款，專用於學校心理咨詢室的建設，規范場室建設標准，完善相關設施設備，制定並完善場室管理和使用制度，充分發揮其功能與職責，為全面開展學校心理健康教育及咨詢服務提供保障，促進學生健康心理和健全人格的形成。
(四)暢通校外轉介渠道，構建心理網格服務體系。學校心理教育與咨詢側重普及和預防，如遇嚴重心理個案需要及時轉介專業機構進行治療。建議政府部門建立校外心理輔導中心、指定一所綜合性醫療機構設立精神衛生科或心理治療門診作為轄區精神衛生技術管理機構，鼓勵具有專業資質的精神衛生服務機構參與學生心理健康教育工作，健全社會心理服務體系和制度，整合衛計、綜治、教育等部門資源，完善社會心理健康服務網格，打造全民心理素質教育的長效機制，有效解決心理健康教育惠及面窄、接納度低、預防干預性差等問題。