『壹』 健康教育的教學教案
教學內容：我們愛整潔
教學目標：
1、教育學生初步懂得什麼叫整潔，人和環境為什麼要整潔。
2、培養學生愛整潔的良好習慣。
教學重點、難點：在平時生活中如何做才算整潔，培養學生愛整潔的良好習慣。
教學課時:一課時
課前准備：
教師准備：有關個人衛生、環境衛生的投影片數張。手帕、書包、文具盒、書本等若干件（干凈與不幹凈的），臉盆若干。
學生准備：抹布、手帕、安全剪刀等。
教學過程：
一、導入新課：
師：同學們已經是二年級學生了，很多事情已不需要爸爸媽媽幫助了。能告訴大家，你每天起床後都做了些什麼嗎？（穿衣、扣扣子、穿鞋、系帶子……）
很多同學都非常能幹，學會料理自己的事了。那你會整理房間、打掃教室衛生，並保持它們的整齊清潔嗎？今天，我們就來學習新的課文《我們愛清潔》，看一看什麼叫整潔和怎樣做到愛整潔。
二、學習新課
1、在家愛整潔。
⑴齊讀課文,領會「整潔」的含義。
①出示：這塊手帕干凈嗎？這一塊呢？這個書包不僅外面臟，再看裡面的書本放得怎樣？我們說：這個書包不幹凈、不整潔。
②投影片：這個小朋友的家干凈又整齊。我們說：他的家很整潔。
⑵了解「按時」的含義。
①你們知道清晨大約是指什麼時候？（天剛亮）
②你每天幾點鍾起床？是誰叫醒你的？每天都在這個固定的時間起床，就叫按時起床，「按時」是一種良好的習慣。
⑶提問：起床後，你做些什麼事？怎樣做的？
⑷講述：我們所做的這些事都是圍繞著個人衛生來做的。你們看，××同學穿的衣服多整齊，××同學的手、臉洗得真干凈，××的頭發（小辮）梳得真整齊……他們真整潔。
⑸除了個人衛生做得好，你房間里的被子誰疊？枕頭、床單誰鋪、誰撣？桌子誰來抹？我們應當自己的事自己做。（看投影片或錄像片）
①指定學生復述自己平時的做法。
②突出：疊、鋪、撣、抹。表現：四四方方、平平展展、一塵不染。
2、在學校愛整潔。
了解學校環境整潔的內容與保持環境整潔的方法。
⑴清掃教室的步驟是怎樣的？
⑵為什麼要先開窗戶，再灑水、擦黑板、掃地、抹桌椅？不這樣做會怎樣？步驟顛倒又會怎樣？為什麼？
⑶老師為什麼要誇獎我們？是怎樣誇的？
3、身心健康與環境整潔。
1、為什麼生活在干凈、整齊的環境里才會真開心？
2、怎樣才能長久保持這樣的美好環境？（指定學生上台表演、操作）
3、小結全課學習內容。
三、反饋檢測
1、游戲。
比賽穿衣、系鞋帶。請四位同學脫掉外衣，解開鞋帶，看誰最先穿好衣服、系好鞋帶。
2、思考題。
說一說怎樣才算整潔？你做得怎樣？
板書設計：
按時起床：穿衣、洗漱
在家裡
整理房間：疊、鋪、撣、抹
1、我們愛整潔
打掃教室衛生：開窗、灑水、擦黑板、
掃地、抹桌椅
在學校
保護校園環境：不亂丟、不踐踏……
『貳』 如何進行日常健康教育
日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。
首先，可以結合 日常生活練習進行心理健康教育。例如，幼兒教育課程中就包括日常生活練 習。它包括動作練習、照顧自己和周圍環境以及文明禮貌訓練等內容。這種日常生活 練習可以滿足幼兒模仿成人的心理需求。
其次，在一日生活的各種環境里都應該滲透 心理健康教育，要充分利用幼兒日常生活活動，進行隨機教育。例如，吃飯要注意養 成良好的習慣，游戲時要注意合群，生活需要合群性，合群性可以在生活中培養。
最 後可以設立生活角，開展編織、綉花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉合群 能力，感受群體感以及表達和控制自己情感的能力。
『叄』 怎樣講健康課
三、心理健康課的教學方法
（一）情境體驗法
小學生年齡小，是非評價不穩定，教師可以創設情境，引導學生在具體的情境和非為中有所感受和體驗。
（二）游戲法
愛玩是孩子的天性，而游戲永遠是孩子們玩耍的主題。通過設計學生喜愛的游戲來引導學生體驗，這種形式生動活潑，學生參與積極，容易取得效果。特別適合小學低年級學生。
（三）角色扮演法
小學生具體思維能力比抽象思維能力強，學生親自扮演角色，換位思考來導入課堂不進調動了學生的積極性，同時也觸動了他們的情感，認識更加深刻。[2]
（四）小組討論法
小組討論是心理健康課的基本模式。通過小組討論，人人參與，達到相互接納、相互包容、情感互動、自助助人的目的。
四、心理健康課的教學過程
（一）創設情境，故事導入
興趣是最好的老師，小學生的學習興趣往往停留在節奏明快的音樂、色彩鮮艷的動畫上，因此，為孩子創造鮮活的畫面、可愛的小故事、歡快的音樂可以緊緊的吸引住孩子，激發孩子的學習慾望，調動了參與的積極性。[3]
（二）激發參與，情感導入
可以通過視頻動畫或者游戲、表演等形式讓學生參與，獲得情感體驗。
（三）小組討論，分享交流
針對活動中學生獲得的情感體驗，由教師引導出問題，學生分成小組進行討論，引導學生發現問題，分享感受。
（四）教師引導，聯系實際
在學生討論的基礎上，教師提出自己的觀點，要求學生結合實際分析自身的情況，形成自己的正確認識。
（五）反饋矯正，總結深化
通過學生的討論，聯系自我，教師對一些沒能很好解決的問題作出及時的反應，提供有利於學生心理調整的反饋信息。最後，教師要揭示活動中蘊含的哲理，並延伸到學生的實際生活中，從理論的高度指導學生的實踐，以期最終轉變為學生的行為和能力。[4]
『肆』 如何把體質健康教學落實到常規教學中來
您好，對於你的遇到的問題，我很高興能為你提供幫助，我之前也遇到過喲，以下是我的個人看法，希望能幫助到你，若有錯誤，還望見諒！。展開全部
當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考
力、想像力、創造力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感
情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的
主體地位，壓抑學生的自主性。因此，在小學教學中應該加強學習，更新理念，全
心全意實施素質教育；少些包辦，突出學生的主體地位；建立新的評價制度，全面
落實素質教育。
關鍵詞：素質教育；更新理念；主體地位：評價制度
國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出：「要面向全
體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、
主動的發展；要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存與發展的能力打
好基礎。」可見素質教育的目標蘊含著深刻的人文傾向，順應了當代國際教育人文
化的潮流。
素質教育的基本內涵可用兩個字來概括：一是「全」，即全面貫徹黨的教育方針，
全面提高國民素質。「全面性」是素質教育一個最為顯著的特徵，「為了一切學生
，一切為了學生，為了學生的一切」這是對素質教育「全面性」的表達。基礎教育
首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學生的全面發展服務，使全體學生的
整體素質得到全面發展和提高，這也是對素質教育「全面性」的闡述。二是「新」
，即在新時期貫徹黨的教育方針的新要求。
素質教育內涵的核心是以提高國民素質為宗旨，反映了新世紀大教育的時代要求，
同時也體現了未來終身教育對人可持續發展的要求。素質教育把提高國民素質為基
本目標和根本宗旨，一是要從教育內部自我完善、自我評價的局限中解放出來，傾
聽時代的呼喚，關注國家民族的命運，做到把人的自身發展要求同國家社會發展的
要求結合起來，把教育內部自我評價同社會評價結合起來。二是要以提高國民素質
為根本標准，探索素質教育的理論與實踐，把實施素質教育作為建設高質量教育的
過程，也就是把培養適應21世紀需要的高素質人才作為素質教育的出發點和立足點
，把素質教育從基礎教育階段擴展到整個教育系統，成為中國教育走向21世紀的一
面旗幟。三是要把實施素質教育作為社會系統工程，推進教育內部和外部相配套的
整體改革。要想全面實施素質教育，應該做到以下幾點：
一、加強學習，更新理念，全心全意實施素質教育
教學思想是教育思想在教學中的具體體現，是教師教學活動的靈魂和統帥，正確的
教育思想、教育觀念能夠推動教育事業健康地發展；不正確的教育思想、教育觀念
會給我們的教育事業帶來損失，會給學生的身心健康造成損害。現在有越來越多的
人接受了素質教育的思想，但還有相當一部分人沒有取得共識。比如現在有幾種說
法，一種是素質教育和「應試教育」沒有什麼不同。
理由是素質教育也要考試，「應試教育」也講素質；第二種是大同小異，或小有差
異。認為「應試教育」與素質教育有一點差異，差異就是少一點活動，少一點音樂
和體育，所以不必做什麼大的改動，加一點就行了，對「應試教育」作點修補就可
以了；第三種是「應試教育」與素質教育是互相滲透的，你中有我，我中有你，你
說我是「應試教育」我就是「應試教育」，你說我是素質教育我就是素質教育。於
是把升學率的經驗改一改，貼個標簽，就成了素質教育的經驗；第四種是素質教育
重要，「應試教育」也很重要，二者同等重要。實際上，這些看法是要混淆「應試
教育」和素質教育的差別，盡量把「應試教育」說成是素質教育，如果都這樣搞，
那實施素質教育很容易，貼上標簽，全國一下子都是素質教育了。
然而，當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考
力、想像力、創造力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感
情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的
主體地位，壓抑學生的自主性。長此下去，將使學生馴服奴化，人格失調；思維定
勢，不善思考；盲目崇拜，不敢懷疑；因循守舊，不能創新；缺乏闖天地、擔風險
的勇氣，喪失獨立生存、應付挑戰的競爭力，這些都與素質教育的目標格格不入。
因此，發揚「尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展」
的人文主義精神，推進小學教學人文化改造，培育自尊自強自立
的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢於標新立異的人才，是當前教育變革
的一項新課題。
轉變教學思想的關鍵在於努力構建學生的主體地位，促進學生生動活潑、全面主動
地發展，全面提高全體學生的思想道德、科學文化、體質體能、審美情趣、勞動技
能和個性心理等方面的素質。所以，轉變教學思想是小學教學實施素質教育的關鍵
。那麼，小學教學該樹立怎樣的素質觀呢？眾所周知，國家人才素質的提高，中華
民族素質的提高，是關繫到國家前途命運的大事，國家教委在《關於當前積極推進
中小學實施素質教育的若干意見》中明確指出「小學教學工作要遵循學生的特點和
社會發展的要求，要以辯證唯物主義為指導，教師要不斷端正教學思想，滲透素質
教育」。這不僅為小學教學改革指明了方向，而且明確指明了小學教學應該樹立的
素質觀。
二、少些包辦，突出學生的主體地位
二十一世紀是一個競爭激烈、優勝劣汰的新世紀。誰善於學習，誰就擁有未來；學
會學習，就是學會競爭、學會生存。長期以來，小學教學重教輕學、重「主導」輕
「主體」的現象已使學生的主體性受制於教師的主導作用，造成了學生自主學習的
能力低下，面臨失去競爭力的危險。因此，必須改進小學教學，使學生的主體性和
教師的主導作用辯證地統一起來，促進學生自主學習、學會求知。
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必
須做到「目中有人」。就課堂教學而言，這個 「人」無疑就是全體學生。因此，
作為小學老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活
動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區就在於，
一方面，施教者未能完全明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的
主體地位。其教學方法是滿堂灌、一家言，久而久之，學生只是接收器、盲從者，
談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面，施教者缺乏「全體」意識，注意的
只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發問，冷落了其它學生。這種做法大
大挫傷了學習有困難的學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。小
學課堂教學要實施素質教育，就要一改應試教育的弊端，做到如原國家教委主任柳
斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質。這就要求老師在課
堂上要盡可能地創設和諧的氛圍，採用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識
的學習。其具體施行辦法如下：
1、形式靈活，發動全體學生參與活動
所謂「全」，就是要面向全體學生，教育的最終目的是提高全民族素質。因此在教
學上就要面向全體學生。在知識傳授上要因材施教。我們教育的對象是活生生的個
體，他們生活的環境不同，自身條件不同，因此在教學中不能一刀切，要做到因人
而宜，因材施教。教師所設計的教學活動要具有一定的層次性，使每個學生都能有
腦可動，有話可說，有事可做，各有所得。
人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。有效果的學習必須具有個人的意義，使
個人能在時間和環境適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。小學課堂教學成
功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動
中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽
說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，
促使人人思考，個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和
幾個尖子學生反復「表演」的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題
，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人
人有參與課堂教學的機會，老師也可採取小集體活動的方式，安排同桌及前後桌討
論，選一代表發言。
2、教師當「導演」，培養學生的能力。
強調學生的主體性，並不是否定教師的主導作用。學生主體性的發展有賴於教師的
主導作用的充分發揮。無視或輕視教師的主導作用，放任學生自流，對學生的發展
是有害的。當然，強調發揮教師的主導作用並不等於以教師的責任和權威去壓抑學
生，而是要善於把學生的上一個發展階段和目前階段結合起來，幫助學生找到自主
學習的道路。因此，小學教學中教師應擺正位置，在課堂上當好「主持人」，控制
教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；當好「向導」，為學生提供探究的
基本技能和工具；當好「咨詢者」，及時釋疑解惑；當好「發動機」，提供成功的
機
會，激起學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁。
聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，小學教學應該培養學生的良好習慣，嚴
格要求他們講普通話，寫規範字，並輔之以方法技巧的傳授。如練慣用普通話朗讀
，要求讀准字音，掌握好語調及節奏，讀出情感韻味等。要指導學生熟悉漢字的基
本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會，並長期堅持下去。說一
口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要
。
3、更新教學方法，優化課堂教學
教學過程是師生雙方的交流活動，是師生共同達成教學目標的過程，它包含課前准
備、課堂教學和課後延伸三個階段。從某種意義上來說，優化教學過程對於小學教
學實施素質教育有著更加重要的作用，在教學過程中，既要很好地發揮教師的主導
作用，又必須突出學生的主體地位。而就真正意義上的教學活動而言，並不是由教
師向學生提供現成的知識，而是在問題和情境之中，教師去努力激發學生認知的欲
望，促使學生主動完成學習的過程。只有把學生真正放在主體地位上，才能取得良
好的教學效果。所以教師不能把自己作為中心，而應樹立以學生為主體，學生是學
習的主人的新的學生觀，這是小學實施素質教育的根本問題。
（1） 研究學生，准確放矢
研究學生，把握學生思想實際，是提高學生學習素質的關鍵，因為小學教學不僅要
解決學生懂不懂、會不會的問題，更要解決
學生信不信、願不願意學的問題。只有深入地了解和研究學生，才能使教學有的放
矢，提高實效，更著重了解學生的特點和生活實際，研究不同年級學生的心理特徵
，接能力和思想品質的特點，了解家庭和社會環境對學生的影響，要找准教材與學
生的結合點，有的放矢地進行教育。
（2）「變式」導課，激發興趣
導入新課是課堂教學的開端，恰當地破題導入，不但提出本課的教學重點，而且還
能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成心理上的最佳預備狀態。在教學
中，我根據學生的年齡特點及教材內容採取不同方法。「變式」導課，激發興趣，
把學生帶入相應的情境之中，為學習新知識做好鋪墊，為體會中心渲染氣氛。我常
採用啟發談話，實物圖片演示，實際操作，講故事，學格言，設疑等形式導入課題
激發學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，充分激發學生的求知慾，為學好新知
識打下良好的基礎
（3）善於組織討論，突出學生主體地位
教學主要靠學生學，學生的主體地位必須強化，在語文教學中，要保證學生的主體
地位，我最常用的教學方法是組織討論。善於組織討論，有利於發揮學生的主體作
用，發揚教學民主，優化學習環境，實現自我教育；有利於在很大程度上克服教師
講解的單向、單調，把知識強加於學生等弊端；有利於活躍學習思維，培養學生的
語言表達能力，促進學生主動地學習，得到生動活潑
的發展。
三、建立新的評價制度，全面落實素質教育
實施素質教育還要不要考試，要不要分數，對素質教育應如何評價？這是目前大家
普遍關注的問題。我國基礎教育在長期教育實踐中崇尚「應試學力」，受「應試教
育」影響，學校普遍存在片面追求升學率、高分數，人為的把考試作為強化教育教
學的唯一手段，把文化課考試成績作為教師獎懲、評聘、進級、晉升的唯一根據，
學生和學校的優劣，也以此而定乾坤。教師和學生都在為考試和分數而辛苦，其弊
端和危害不言自明，而現在搞素質教育，還要不要升學率，要不要追求高分數？回
答是肯定的。
其實，考試絕不是「應試教育」的專利，考試是素質教育不可缺少的基礎性環
節，是評價素質教育質量的一種有效手段。因此不能把教學中正常的考試與「應試
教育」等同，認為反對「應試教育」就是反對考試。事實上，實施素質教育不是不
要考試，而應該是分數及升學率越高越好。其一，因為教學工作始終是學校的中心
任務，學校教育在全面發展的大前提下，採取科學適宜的手段，提高教育質量與升
學率，定會促進學生文化素質和創新素質等方面的提高，這完全符合21世紀高質量
教育的要求；其二，分數是衡量學生掌握文化知識的一個重要標志，而文化素質是
人整體素質的一個非常重要的因素，是其他素質發展的堅實基礎，對於高分與升學
率，要斥止的應是「片面的」和「一味的」追求的做法；其三，就目前不少學校紛
紛效仿的「等級+特長」或「合
格+特長」等評價方法而言，其等級也好，合格與否也好，特長也罷，其基礎也是
量化的結果。
我們對教育的評價原來基本上是分數評價，為什麼大家重視百分制?百分制評價得
很精確 。現在要改變單純的分數評價，必須下大功夫。首先一點是不「唯分」。
如果評價「唯分」 就和「應試教育」很難區別開來，很難劃清界線。我們的評價
要重視學生的全面發展，新的評價制度要有新的指導思想。
關於新的評價制度，一是要對德、智、體、美、勞等各育在評價過程中的權重進行
有效調控，以改變全面貫徹教育方針過程中的各育之間結構性的缺失，促進受教育
者全面發展；二是新的評價制度一定要簡單易行。如果太繁瑣，搞很多指標，就會
很難操作。太繁瑣了就沒有生命力，推廣不開。歸根結底，素質不是考出來的，素
質的提高是靠用科學的教育思想、方法去培養，去熏陶，去誘導，去推動學生主動
發展的結果。不能什麼都用考試去解決問題。品德怎麼考?事實上，有的品德課很
高分的人卻成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，與人合作共事、艱苦奮斗、艱
苦創業，這些都不能用考試去解決。所以，用「應試教育」的「指揮棒」去提高素
質是不行的，還是要建立素質教育新的評價制度。
孩子們的思維是最活躍的。有個猴子掰棒子的故事，猴子掰了個棒子夾在腋下，走
著走著發現個西瓜，就去抱西瓜，結果棒子就丟掉了；抱著西瓜走著走著看見一隻
兔子，就去抓兔子，西
瓜又丟掉了。老師問：「你們說猴子怎麼樣啊?」有的學生說這個猴子真笨，見異
思遷，貪心太大，結果什麼都沒撈著。也有的說猴子永遠都不滿足現狀，總是有新
追求，有新的目標，這種進取精神非常可貴。這兩種學生的回答都反映了學生的智
慧的火花。為什麼一定要褒一貶一呢?
還有一個老師問學生，雪融化了，變成什麼?有的說雪化了變成水；有的說雪化了
變成泥巴。有個學生說雪化了變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎?
他的回答很有哲學的詩意。大詩人雪萊就說過，現在是冬天，那麼春天還會遠嗎?
雪化了變成春天答得不是很好嗎?但是，根據標准答案他是要得零分的。
多年的「應試教育」，早已不適應社會發展對多類型、多層次人才的需要，是與
素質教育相背的，在教學中，我採用隨時考核的方法，來避免憑期末一次書面答卷
的百分制來評定學生優劣的弊端。我根據小學生爭強好勝的特點，採用「黃紅花」
來考核學生。學生平時課堂學習積極、認真，可得小黃花一朵；積累到五朵便可得
紅花一朵。小紅花朵數便作為這一學期學習成績的評價依據，這樣的考核做為一個
動態過程來完成，有利於學生的情感、意志、品質、性格的健康發展。這樣的評價
公正、合理，符合素質教育的本質要求。非常感謝您的耐心觀看，如有幫助請採納，祝生活愉快！謝謝！
『伍』 如何進行小學健康與生活課教學
教學內容：我們愛整潔
教學目標：
1、教育學生初步懂得什麼叫整潔，人和環境為什麼要整潔。
2、培養學生愛整潔的良好習慣。
教學重點、難點：在平時生活中如何做才算整潔，培養學生愛整潔的良好習慣。
教學課時:一課時
課前准備：
教師准備：有關個人衛生、環境衛生的投影片數張。手帕、書包、文具盒、書本等若干件（干凈與不幹凈的），臉盆若干。
學生准備：抹布、手帕、安全剪刀等。
教學過程：
一、導入新課：
師：同學們已經是二年級學生了，很多事情已不需要爸爸媽媽幫助了。能告訴大家，你每天起床後都做了些什麼嗎？（穿衣、扣扣子、穿鞋、系帶子……）
很多同學都非常能幹，學會料理自己的事了。那你會整理房間、打掃教室衛生，並保持它們的整齊清潔嗎？今天，我們就來學習新的課文《我們愛清潔》，看一看什麼叫整潔和怎樣做到愛整潔。
二、學習新課
1、在家愛整潔。
⑴齊讀課文,領會「整潔」的含義。
①出示：這塊手帕干凈嗎？這一塊呢？這個書包不僅外面臟，再看裡面的書本放得怎樣？我們說：這個書包不幹凈、不整潔。
②投影片：這個小朋友的家干凈又整齊。我們說：他的家很整潔。
⑵了解「按時」的含義。
①你們知道清晨大約是指什麼時候？（天剛亮）
②你每天幾點鍾起床？是誰叫醒你的？每天都在這個固定的時間起床，就叫按時起床，「按時」是一種良好的習慣。
⑶提問：起床後，你做些什麼事？怎樣做的？
⑷講述：我們所做的這些事都是圍繞著個人衛生來做的。你們看，××同學穿的衣服多整齊，××同學的手、臉洗得真干凈，××的頭發（小辮）梳得真整齊……他們真整潔。
⑸除了個人衛生做得好，你房間里的被子誰疊？枕頭、床單誰鋪、誰撣？桌子誰來抹？我們應當自己的事自己做。（看投影片或錄像片）
①指定學生復述自己平時的做法。
②突出：疊、鋪、撣、抹。表現：四四方方、平平展展、一塵不染。
2、在學校愛整潔。
了解學校環境整潔的內容與保持環境整潔的方法。
⑴清掃教室的步驟是怎樣的？
⑵為什麼要先開窗戶，再灑水、擦黑板、掃地、抹桌椅？不這樣做會怎樣？步驟顛倒又會怎樣？為什麼？
⑶老師為什麼要誇獎我們？是怎樣誇的？
3、身心健康與環境整潔。
1、為什麼生活在干凈、整齊的環境里才會真開心？
2、怎樣才能長久保持這樣的美好環境？（指定學生上台表演、操作）
3、小結全課學習內容。
三、反饋檢測
1、游戲。
比賽穿衣、系鞋帶。請四位同學脫掉外衣，解開鞋帶，看誰最先穿好衣服、系好鞋帶。
2、思考題。
說一說怎樣才算整潔？你做得怎樣？
板書設計：
按時起床：穿衣、洗漱
在家裡
整理房間：疊、鋪、撣、抹
1、我們愛整潔
打掃教室衛生：開窗、灑水、擦黑板、
掃地、抹桌椅
在學校
保護校園環境：不亂丟、不踐踏……
第2課不隨地吐痰
教學內容：不隨地吐痰
教學目的：通過學習使學生懂得隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的危害，培養學生不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑的良好衛生習慣。
重點：培養學生不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑的良好習慣。
難點：培養學生不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑的良好習慣。
教具：掛圖
教學過程：
一、故事導課。
講豬八戒吃完西瓜後把果皮亂扔，結果自己踩上西瓜皮摔倒的故事。告訴學生，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑有很多危害。
二、提問：隨地吐痰有那些危害？有痰要吐的時候怎麼辦？
讓學生討論。
熟讀兒歌：
隨地吐痰不衛生，
痰中細菌傳疾病。
有痰吐進痰盂里，
健康清潔又文明。
三、提問：亂扔果皮紙屑有那些危害？你平時是怎樣做的？
學生討論。
教唱兒歌：
果皮箱，張大嘴，
果皮紙屑丟箱內，
從小養成好習慣，
環境整潔行為美。
四、你覺得我們身邊的環境怎樣？該做個怎樣的市民？
板書設計
不隨地吐痰健康清潔又文明環境整潔行為美
『陸』 教師如何開展健康教學反思
教師如何開展健康教學？反思老師就是教師，不僅教學生的知識，還要高他的健康素質
『柒』 如何寫健康領域教學過程
有關幼兒一日生活的安排、兒童膳食、衛生與消毒、傷害預防等方面的具體要求，衛生部2012年3月頒布的《托兒所幼兒園衛生保健工作規范》等相關文件中做了明確的規定，幼兒園園長要切實負起責任，幼兒園各部門應認真貫徹和執行，這是為幼兒提供良好的生活環境的重要環節。
②為幼兒提供一個溫暖、輕松、支持幼兒的心理環境，使幼兒在幼兒園里能愉快地生活和活動，這直接關繫到幼兒的心理健康。
讓幼兒感受到幼兒園中的溫暖、輕松以及幼兒教師給予的尊重、理解、接納、關愛以及支持，可以使幼兒產生安全感和對成人的信賴，這有助於幼兒心理的健康發展。為此，幼兒教師需要進一步加強職業道德方面的教育，增強責任心，提升愛心，同時，還需要不斷增強自身的教育意識和教育能力。
『捌』 如何上好健康教育課
如何上好健康教育課
一、通過案例教學培養學生的心理品質心理品質的培養一直是令心理健康教育教師感到困難的問題,尤其是學生的學習動機、自信心和意志力等方面的培養.傳統的概念式的理論灌輸常常引起學生的反感,此時他們更需要的是對未來成功的期望、成功可能性的判斷以及如何獲取成功這些實踐性強的知識.實踐證明,案例教學可以收到良好的效果,學生能在大量的事例中感受到成功的艱辛與快樂,也能從成功人士的成長中看到自己未來的希望,了解獲得成功的方法.案例教學要注意的是,最好讓偉人平凡化,或給他們大量的各種各樣的身邊的成功範例,讓學生感覺成功是看得見、摸得著的,某某同你是相似的,他這樣做成功了,你也完全可以成功.從例子中,讓學生感到努力、自信、意志力等心理品質在成功中的重要性,讓學生了解到如何建立自信,採取什麼措施可以增強自信心、學習動機或意志力等等.案例教學拉近了心理學理論與實踐之間的距離,有更強的參照性、實用性和啟發意義.
『玖』 如何教學小學生健康知識，行為教
當天的事情要當天完成；
自己的事情要自己做；飯前便後勤洗手；
禮貌待人，尊敬師長；講衛生，講文明。
關心集體，愛護集體。
『拾』 如何制定健康教育課教學目標
一是內容空，二是主體空，三是條件空，四是結果空。內容空就是通過教學目標不知道學生在課堂中究竟在干什麼，甚至缺失應該具有的學習目標。主體空就是目標指向的主體不是學生，條件空就是不知道究竟是在什麼條件下進行學習，結果空則是沒有具體的學習結果。例如，通過教學使學生基本掌握青春期保健知識。這樣表述，學習的具體內容是什麼？是心理發育的特點和變化規律，還是體育鍛煉，還是青春期常見生理問題的預防和處理方法,空的讓人在猜測。主體是誰？是教師，學生是被動學習的主體，學生主體也沒有隱含在裡面。而沒有產生學習結果特定的限制或范圍，是在教師引導下學習，還是學生在自主學習，沒有表述出來，使目標條件空泛。而結果空則是不能有層次地表明所有學生的學習程度，千篇一律使用初步、基本、掌握等，缺乏質和量的具體規定性的行為動詞，這樣表述的結果是空掉了學生客觀存在的學習差異；