為什麼班級幸福指數這么多

『壹』 如何打造溫馨團隊，提升班級幸福指數

建議還是去班主任群里交流下。
這里不好交流，也不是一兩句話可以說清楚的。
總之要記住一定，以情感人。

『貳』 影響教師的幸福指數有哪些因素

1、工作是一種生活方式，是生命的重要內容。如果把它看作負擔，將之視為謀生的手段，那麼體驗到的一定是痛苦；反之，將它當成自己喜歡的事情，就會體驗到幸福。

2、對教師來說，最大的幸福莫過於自己的學生學有所成。學生收到大學通知書、在競賽中獲獎、與以前相比成績進步了、懂得關心別人了……看著學生的進步和成長，教師就會覺得自己有用，自己的工作有價值，伴隨著價值感的實現，教師體驗到了「付出」所帶來的幸福。

3、師生交往中，對於老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，哪怕一句簡單的節日問候、一聲「老師你要多注意身體」的真切關懷，都會讓老師心頭溫暖，幸福猶存。但隨著社會功利思想的影響，師生感情日漸淡薄，尊師已成為少數孩子獨演的節目。

4、領導的賞識，是影響教師幸福指數的重要因素。因為對教師來說，領導的支持和肯定意味著自己在組織中的位置和自己的工作成績是否得到認可等等。但如今有不少領導，仍擺著十足的官架子，對教師的工作指指點點，挑肥揀瘦，對成績只一句工作是大家做的，草草了事。太傷人心。

5、在工作中，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師教育教學質量的直接評價者。可現在有些家長總以「上帝」的身份自居，隨意謾罵、攻擊教師，擾亂教師正常的教學秩序，教師的辛勤勞動得不到家長起碼的信任和尊重。

6、我們的社會給教師戴上了太多的高帽，但教師是人不是神，他也會犯錯，我們只要嚴格處罰就是了，但社會媒體的大書特寫、大棒猛砸，長了不少不良學生的囂張氣焰，滅了一線教師的工作士氣，也抹殺了他們潛在的幸福。

7、由於社會上的不良影響，學生問題日益嚴重，教師必須花費更多的時間與精力來處理學生問題，在一天天與問題生的周旋中，教師感到身心俱疲，幸福無有。

8、一方面，生源日漸減少，教師面臨著人事制度改革，工作不敢懈怠，另一方面由於現代社會對人素質的要求越來越高，對教育質量的要求也水漲船高，過多的壓力使得教師難以喘息，談何幸福。

9、社會生活水平日趨提高，教師的待遇和薪水卻是原地踏步，付出的沒在物質方面得到回報，教師也是普通人，需要生活，需要吃飯。

10、師者，傳道、授業、解惑也，卻被有些人強加以監護人的職責，學生在校出了事故，家長找，領導傳，教師如驚弓之鳥，活動課不敢上，上了也是緊捏一把汗，生怕出現安全事故，難辭其咎。

11、團結向上的集體能促進個體的發展，和諧互助的人際關系也能影響教師的幸福。試想假如教師的精力整天用在與別人的勾心鬥角中，同事之間互相猜忌、兒諛我詐，除了感覺累之外，幸福從何談起。

『叄』 幸福指數是什麼意思

近年來，美國、英國、荷蘭、日本等發達國家都開始了幸福指數的研究，並創設了不同模式的幸福指數。 如果說GDP、GNP是衡量國富、民富的標准，那麼，百姓幸福指數就可以成為一個衡量百姓幸福感的標准。百姓幸福指數與GDP一樣重要，一方面，它可以監控經濟社會運行態勢；另一方面，它可以了解民眾的生活滿意度。可以說，作為最重要的非經濟因素，它是社會運行狀況和民眾生活狀態的「晴雨表」，也是社會發展和民心向背的「風向標」。 人們也普遍認為：幸福指數，是體現老百姓幸福感的「無須調查統計的」反應：是掛在人民群眾臉上「指數」。
指標分類
A類指標：涉及認知范疇的生活滿意程度，包括生存狀況滿意度（如就業、收入、社會保障等），生活質量滿意度（如居住狀況、醫療狀況、教育狀況等）。B類指標：涉及情感范疇的心態和情緒愉悅程度，包括精神緊張程度、心態等。C類指標：指人際以及個體與社會的和諧。
美國的經濟學家P.薩繆爾森提出了一個幸福方程式：效用/慾望=幸福指數。 慾望是一種缺乏的感覺與求得滿足的願望，它分為五種層次，從下至上：第一個層次是人的基本生理需要，第二個層次是安全需要，第三個層次是歸屬和愛的需要，第四個層次是尊重的需要，第五個層次是自我實現的需要。效用是從消費物品中所得到的滿足程度，是對慾望的滿足。 判斷一個人的幸福與否，可以從答案中得到，以得數1為分界嶺。比1小就證明不幸福，等於1或者比1大就證明是幸福的。 如果我們的慾望指數高，而在目前生活方式中得到的效用低，那得出來的幸福指數就是零點幾了，那就說明我們的生活狀態不好，讓我們感覺不幸福，而不幸福的嚴重程度是根據數字來衡量的，數字越小就代表越不幸福，如果效用比慾望高，得出的得數就比1大，那就證明是個幸福的人。同理，幸福的指數也是根據得數來判斷，數字越大就證明越幸福。 效用也是一種感覺，它的大小與有無完全是一種主觀感受。因人，因時，因地而不同。慾望是求得滿足的願望，它是由一個人的觀念來決定的，每個人的慾望因觀念的不同所期望的層次不同，所以在同處一種環境中，幸福與不幸福就因人而異。所以，這個方程式得出來的結果也是因人而異的，也就是說，幸福是一種主觀感受，不是客觀的分析。 如果想評判若自己幸福不幸福，也可以用上述慾望的五個層次來劃分。這五個層次，你想達到幾層，而你目前又達到了幾層，如果你想的卻還有幾層沒有達到，那你就是個不幸福的人了。如果你達到的已經超過或者等同你目前得到的，那你就得個幸福的人。

『肆』 班主任的幸福感來自於哪裡

現在有一個看似很容易的問題，但人們難以爽快給出答案！平時反應很快、說話很利索的人對此問題也會思索再三，結結巴巴地，疑疑惑惑地回答了一個問句！
「你幸福嗎，幸福感怎麼樣？」就是這個問題，成人很難立即回答；相反，不諳世事的孩子們回答起來卻很容易！小孩子在外邊玩的滿頭大汗，玩累了，回到家裡，你切一塊涼爽的西瓜給他（她）吃，吃的兩腮沾滿西瓜汁，你問他（她），你感覺幸福嗎？他（她）立馬回心滿意足地回答「我感覺太幸福了！」
為什麼不諳世事的小孩子容易有幸福感呢？大人卻很難有呢？？
得到幸福感的難易程度取決於人類慾望的大小！
小孩子的慾望小，他看見一塊糖，想吃，你買給他，他就立馬感覺很幸福，吃進嘴裡，更是滿滿幸福感！
大人呢，慾望大，不容易滿足，沒有滿足，哪有什麼幸福感啊？！人是社會性的，大家生活在一起，難免要比較，要攀比，比來比去，攀來攀去，發覺自己的親朋好友總是比自己強！一定要把他比下去，不比下去哪來幸福感啊？哎呀，這幸福感啊，就像那高空中的白雲，高不可及，及也不可得啊！
舉個例子吧，一家三口人，通過努力，省吃儉用，終於買了一套稱心的房子，應該心滿意足了吧？應該幸福感滿滿的吧？否，高興勁還沒提上來，朋友來電話說在某個別墅區買了一套別墅，還有美麗的小花園呢！立馬就羨慕起來！即將來臨的幸福感就這么被一陣狂風吹到九霄雲外！
世界上沒有完全相同的兩片樹葉！人和人也不一樣啊！全世界也就一個馬雲啊！人的運勢不同，人生軌跡不同。只要全力以赴地去做了，收獲無論大小都是成就！都是幸福啊！人，要有自我，要知足，知足才會有幸福感啊！何必比來比去？比丟了幸福，比來了艱辛與痛苦！
放下無休止的貪欲，就是逃出痛苦的牢籠，堅守自己的世界唯一，世界上唯一的自己取得的任何成就都是幸福！幫助別人是種幸福，受到別人幫助也是幸福！世人們互敬互愛，互幫互助，共同進步，就是人類最大的幸福

『伍』 如何打造溫馨團隊，提升班級幸福指數 班主任班級工作經驗交流

建議還是去班主任群里交流下。
這里不好交流，也不是一兩句話可以說清楚的。
總之要記住一定，以情感人。

『陸』 教師的教育幸福感來自哪裡

教師幸福感首先來自於學生的成長和進步。教師們有可能付出了很多，但同樣也會收獲更多。教師們可以從學生那裡獲得一種滿足、收獲一份感動、收藏一份純真。這種體驗，本身就是一種幸福，也是只有教師才會擁有的一種財富。

其次，教師幸福感來自於付出與收獲。教育是一項充滿愛的事業。教師對學生充滿愛，學生也會用愛來回報。教師的幸福感還來自在自身的專業成長。這種專業的成長，不僅是專業知識的成長，應該包括專業精神、專業修養、專業知識和專業技能等方面。

教師有著耀眼的光環：

教師是太陽底下最光輝的事業，人類靈魂的工程師，教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命等等。但有的人當了教師，對於三尺講台、兩袖清風、一身粉塵，日復一日的工作，也許會心生倦怠，也有的教師從教一生，無怨無悔，心中充滿幸福和滿足

對教師這一職業而言，教師的幸福感就是教師在從事教師職業的過程中產生的一種心理體驗和感受。不斷探索教育真諦，思考教育現象這個過程在有些人看來是那麼的艱辛，但真正愛教育的人品嘗的不是艱辛，而是幸福。一種通過與學生的交往學生使教師不斷享受教育帶來的源源的幸福。

『柒』 也談如何提升教師的幸福指數

幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對於生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。而幸福感指數，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。 教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。目前，由於過重的工作壓力、過高的社會期望、偏低的收入以及教師主觀方面等等原因，教師長期處於超負荷工作，身心疲憊，壓力無法緩解，許多教師在自己的工作中沒有感受到多少快樂與幸福，以致心理健康水平低下、工作熱情不高，職業倦怠成為一種普遍現象，如何提高教師的幸福指數，是我們的上級領導和教師自己本身需要思考的問題。 一、要想提高教師的幸福指數，我覺得上級領導可以考慮從以下幾個方面去做： 1、首先要了解教師不幸福的原因是什麼，並對此進行歸因，然後對症下葯。有人認為，教師職業幸福指數下降的主要原因是工資不高、待遇低，其實也不完全這樣。作為上級領導，在對教師進行職業幸福感培育時，必須要了解教師真正缺的是什麼，領導為教師能做些什麼，讓廣大教師在教學過程中時刻保持教學慾望和職業激情。了解的方式可以像學校常規管理檢查那樣，先由學校自查，再到城區學校互查，最後是專家領導小組查。查出原因之後，各校寫出整改方案。 2、通過問卷調查選出十所教師幸福指數最高的校長向全市所有的校長作經驗介紹。同一個地區，一樣的工資，一樣的待遇，為什麼不同學校教師的幸福指數會不一樣呢？有的甚至差別很大，這就和一校之長的管理能力、管理技巧和管理智慧有很大的關系。人都是要在不斷的學習中才能不斷的提高，讓有經驗的校長談談在他們是如何提高教師的幸福指數的工作和做法，無疑對所有的校長都有著很好的啟發甚至借鑒的作用； 3、舉辦「如何做個幸福的教師」主題徵文比賽，然後挑選幸福感極強的老師向全市教師做匯報；同在一所學校，同樣的待遇，同樣的校長、同樣的教學環境，為什麼有的教師感到身心疲憊、痛苦壓抑？而有的教師就能教得有滋有味、其樂無窮呢？所以，讓那些幸福感極強的老師進行匯報，讓所有的老師都來聽聽，都來學習學習，就比領導的空洞說教更容易讓老師們接受； 4、從各校推薦那些不用補課、課作業量極少但教學質量又高的教師向廣大教師展示他們課堂教學的風采或作經驗介紹。目前，相當多的教師感到不幸福的原因是教學壓力大，很多學校都搞教學排名，把教學成績當做衡量一個教師是否優秀的主要依據。因為這部分教師不知道如何去提高自己的課堂教學質量，所以就通過給學生多補課、多布置作業的渠道來提高教學成績，這樣學生累，教師本人更累，哪裡還談得上什麼幸福從教呢？所以就有必要在全市教師中選出那些既不用通過補課、又不用留大量課外作業，但教學成績又好的教師進行課堂教學展示或作經驗介紹，讓更多的教師通過觀摩學習來提高自己的教學能力。 5、改革對一所學校的教育質量的評價制度；上級領導評價一所學校不能以學生統考分數和升學率作為唯一或者重要的評價標准。對一所學校的教育質量評價，應該分為幾大塊：1、教學質量是一大塊，占評價總分的40%。教學質量不可能只看學生的統考成績以及升學率，當然也不能不看，因為分數、升學率也是教育教學質量的一個體現，但評價分量不能過重，如果教學質量這塊佔40%，那麼學生的統考成績或升學率最好不要超過20%。剩下的20%應該是考察教師的備課上課情況，隨堂聽課，看看是否是有效課堂；教師批改作業情況；學校在開展提高有效課堂的活動的過程資料等等，這些佔20%；2、教師和學生的幸福指數佔20%。怎麼知道一所學校的教師是否幸福從教、學生是否快樂學習？可以採取不記名的方式，進行問卷調查。我認為進行問卷調查是最好的，這樣既能節省時間，又能了解到老師和學生的真實想法；3、家長對學校的評價佔20%。怎樣知道家長對一所學校的中肯評價呢？我認為可以有兩種辦法：一是對站在學校門口接送孩子的家長進行訪談了解；二是在開家長會時，隨便點部分家長進行問卷調查。4、上級領導對學校的總體印象分佔20%。印象分可以是學校的校容校貌、師生的精神狀態、學校辦學特色、學校營造的書香氛圍、學校在開展提高教育質量的方法和措施以及過程的原始資料等等。 二、要想提高教師的幸福指數，校長可以從以下幾個方面去做： 1、校長要想方設法的提高自己的領導藝術。作為校長，雖無須國君那種安邦定國的雄才大略，卻難少君子那種難得的涵養與包容。當老師偶爾因為路上堵車來晚了一分鍾，不妨睜一隻眼閉一隻眼，或者善意地笑一下；當年青教師工作中表現出急躁時，你可以先表揚他所付出的努力，然後再告訴他怎樣去做……包容是一種境界，一種藝術，一種智慧，更是一個管理的訣竅。校長應該理解、體諒、關懷和尊重教師，加強自身道德修養，提高人格感召力和教化力，做個善良寬容而又智慧的校長。 作為校長，要關心教師生活質量和各種疾苦。要堅持做到五個「凡是」，即：凡是教職工有疑難問題，都要給予熱心幫助，能解決的盡一切力量解決；凡是教職工病休（住院期間）或遭遇突發困難，都要及時前往看望慰問和妥善安排；凡是在職教職工家裡有喜事，都要祝賀；凡是教職工及配偶的父母去世，都要親自做好撫慰工作；凡是教職工的人身受到侵害，都要主動幫助維護教職工的合法權益。從細節上、生活上關懷教師，為教師排憂解難，真正成為教師的知心人和及時雨，從而提升教師日常工作生活的幸福指數。 2、制定以人為本的學校管理制度；堅持以人為本，首先要以教師為本，一切從教師發展出發，了解教師的個性，發展教師的特長。只要管理者將教師放在第一位，教師自然就會將學生放在第一位，以人為本就是注重人性化管理。例如，近來不少學校實行了指紋考勤，不可否認，指紋考勤對強化教師管理，規范工作秩序，約束教職員工准時上下班確實能起到一定的作用，但是指紋簽到是一種約束，不是一種激勵，只能留住人，不能留住心，給人一種冷冰冰的感覺，甚至給教師的心靈造成無法彌合的創傷。在倡導以人為本管理的今天，更多的應該注重教師職業道德提高，重視教師的社會、心理因素在管理中的作用，滿足教職員工社會和心理的需求，改善工作環境，提高他們的生活待遇，協調好人際關系，尊重他們的人格尊嚴，提高職業幸福指數，激發群體士氣，培養組織凝聚力。 教師的職業有其特殊性，這種特殊性決定了教師的管理不能完全按照企業的模式來進行，教師的許多工作難以量化，他們面對的是一個個充滿活力和靈性的孩子。這需要創造性地開展工作，需要愛的氛圍，任何懷疑的眼神和無端的猜測，都是一種極大的傷害和刺痛。 3、學校要不斷營造寬松民主的育人環境，幫助教師營造一個和諧共進的人際環境，為教師提供一種心理安全感，從中體會到幸福。讓教師在和諧的人際環境中，工作著並快樂著。一個人最大的痛苦不是來自工作的壓力，而是來自不良的人際關系。和諧人際關系，是學校中所有成員在共同的教育教學活動過程中產生的彼此之間信任、理解、相容的關系，也是學校內聚的粘合劑，是領導、師生和諧團結的基礎保障。因此，校長首先要真誠地面對教師，把微笑送給教師，經常傾聽教師的訴說，讓教師有足夠的話語權，允許有不同的聲音並存，重視教師的個性風格。要及時去發現教師的優點，及時給予表揚和肯定。教師之間要營造團隊合作的氛圍，不斷強化「我們」永遠比「我」更重要的意識。學校上下全員一定要形成一種簡單的建立於工作關系前提下的健康而高雅的人際關系，形成一種講工作、幹事業、重合作的良好氛圍。營造一種人與人之間真誠溝通、坦誠交流、相互關心、相互幫助、相互包容的「家」的氛圍。 4、盡可能用更科學的評價方式去評價教師的教學教育工作。評價一位老師肯定要從「德勤績能」這四大塊去進行。其中「德、績、能」應該各佔30%，「勤」佔10%。所謂的德，就是指老師的師德師風。教師的師德分應該通過教師、學生、家長共同打分，這樣才能相對客觀地反映出教師的思想道德水平；「績」既老師的教育教學成績，教師本人和指導學生參加各種比賽獲得的榮譽證書，可以是評價的憑據，這部分可以佔20%，教師的教學成績可以從教師平時的上課水平、平時的批改作業情況以及期末統考時，學生的考試成績作為評價的依據；「能」是指教師的工作能力、工作態度，這也是有據可查的。如果這位教師工作能力強、熱愛教育事業，那麼他一定是位愛學習、愛讀書、勤反思的老師；他一定是常常找學生談話和家長溝通協作教育好學生，他也一定會開展各種有益學生身心健康的活動等等，這些都可以通過教師的原始材料看到的，可以用來衡量一位教師熱愛教育事業的程度。 三、要想提升幸福指數，教師本人起到關鍵的作用。 當前，我們的老師和學生普遍感到累，感到苦，大家都覺得現行的評價制度、應試教育是罪魁禍首，那在評價制度沒有改變的情況下，在應試教育的大環境下，我們的老師是否就無法找到自己幸福從教的理由呢？非也！我記得朱永新曾經舉過一個例子，就是說，我們大家都帶著鐐銬，考試制度、評價制度就是一把鐐銬，帶著鐐銬，有些人就動彈不得，乾脆躺倒不幹了，有些人可能在掙扎，掙扎也掙扎不掉，可能也就無可奈何了。但是有些人可以跳出精彩的鐐銬舞，把它變成一個藝術，盡管很悲壯，但是他畢竟做了很大的努力。我覺得任何制度總是有空間的，教育的智慧就在於，在這個制度中尋求更大的發展空間，讓自己成長起來。同樣是教育，為什麼產生了那麼多非常優秀的教師，產生了那麼多非常優秀的學校，那麼多優秀的校長，所以我覺得當你無法去改變一個制度的時候，你首先改變的是自己。 朱永新老師說得多好啊！就算是帶著鐐銬我們一樣能跳舞，一樣可以跳得更精彩。而如果你覺得帶著鐐銬讓你感覺不到幸福快樂，從而消極工作，整天怨天尤人，牢騷滿腹，那最終受害的是你自己。俗話說：牢騷太甚愁斷腸。身體是自己的，你為什麼要跟自己過不去？發再多的牢騷也解決不了問題，還傷自己的身體，那還不如盡量保持一個平和的心態，把發牢騷的時間用來提升自己的教育教學能力，把自己的班級工作管理得井井有條，把自己的教學工作搞得有聲有色，如果你教出的學生個個知書達理，你的教學成績不用補課、不搞題海戰術也能穩步上升，到時，學生愛你，家長誇你，同事欽佩你，校長大力贊揚你，你能不感到幸福嗎？所以說，幸福指數的提升，關鍵還是教師本人自己，只要你願意，幸福就近在咫尺、觸手可及。

『捌』 幸福指數到底有什麼現實指導意義

毫無意義。

幸福來自於無私奉獻，無私奉獻的越多，幸福會越多，一個自私自利的人，一個一輩子只為自己活著的人，是永遠體會不到幸福的滋味的。為著人類的幸福，為著所有生命的幸福而忘我奉獻服務的人是世界上最幸福的人，無私服務的對象越多，幸福會越多，無私服務的對象越少，幸福會越少。

『玖』 對如何提高學生幹部崗位責任與幸福指數的反思報告

你可以製作一個關於你自己的崗位調查表（班級學生姓名），這樣你工作起來就不會覺得累，你是班級的班幹部就應該為班級負起責任，就是你的崗位，你的崗位自己做好了的話，你可以試著去幫助其他人，只不過是在你工作做得非常好的情況下才去做，你的工作是自己做不能讓老師提醒你自己就完成了，每次工作要嚴格要求自己做到什麼程度，沒達到怎麼辦懲罰措施，達到了又要什麼獎勵。只要老師對你的工作表揚多，在同學面前得到了認可，這樣就提高了班幹部的崗位責任。幸福指數就是老師對你的表揚，同學對你的認可。

『拾』 學生班級論文，高中班主任應如何把握學生的心理有關

【摘 要】做班主任之前，我原以為班主任工作很簡單，只要把一個班級管理好就行。恰恰就是這個「好」字，讓我真正懂得做好班主任工作是不容易的。尤其是高中的班主任，學生面臨著升學的壓力，家長的希望，社會的期盼等都壓在了班主任的肩上。我認為一個班有良好的班風，學生才能在此生活學習，健康成長，樂在其中；老師才能上課興趣盎然，樂在其中；班主任才能管理的得心應手，樂在其中。怎樣培養一個好的班風？怎樣激發學生的潛質？怎樣把握好學生的心理？
【關鍵詞】高中班主任；學生心理；班級管理
以上我們班主任面臨的難題。通過這幾年的摸索我總結了以下幾點和廣大班主任共勉。
一、營建民主平等的氛圍，使每個學生把班級當作自己的家。
班主任作為一個班級的家長，就應該讓學生們感受到你也是這個大家庭其中的一員與他們是平等的。告訴學生在這個群體中，老師只不過是領頭雁而已，這樣說更應這樣做。班級大事大家拿主意，然後集體作決定，切不可專制獨裁，為追求一種所謂的威嚴而失去人心。比如說制定班規、評選班委等等。平等的對待每個學生，關心每個學生，不要偏袒優生，漠視差生。優生違反了班規、校規要嚴肅處理；差生心理較脆弱，本身就有自卑感，又容易犯錯，在處理過程中要心平氣和地說理教育，要有耐心的引導他們，一有進步要大力表揚，使他們能夠更快的找回自信心。
學生是班級的中心，在學習方面不能讓學生重主課、輕小課，這一平衡工作班主任要有一個正確的指導思想，要多觀察、多詢問。學生對任課老師的看法，任課老師對學生的反映，班主任都要及時地了解，在中間發揮好橋梁作用，並且要有持久性。讓學生們能夠尊重各科老師，老師們上課的時候神采飛揚，這樣學習的效率就會很高。使每個學生都把班級作為自己的家，自覺地去愛護「家人」、維護班級利益，這樣的班級才會有凝聚力，向更好的方向發展。
二、用幽默的語言拉近與學生的距離，緩解學生的緊張心理。
班主任老師能夠運用幽默的語言在有些棘手的問題上就會收獲意想不到的效果。比如說開班會的時候，講到要保證學生的睡眠更好的提高學習效率，班主任說：「同學們在學習的時候就應該轟轟烈烈、神采飛揚；在睡覺的時候就要睡他個昏天黑的、哈拉直流。」學生們都哈哈大笑記憶深刻。這樣就拉近了和學生的距離，那麼你在班級的「人氣指數」就會不斷攀升。
有的學生心理素質較差，在回答問題的時候容易緊張，有一次出現了這種情況，我在提問他之前就把他叫起來說「你叫什麼名字呀？」，學生會很納悶，然後我說「我替你說吧，你叫不緊張」，學生就哈哈一笑緩解了他的緊張情緒。我每次在上課前都會拿出2分鍾的時間給學生們講一個笑話，當同學們笑聲剛結束的時候，我就開始引入正題，既活躍了氣氛又能使學生集中精力提高學習的效率。
三、增加學生的班級幸福感。
現在社會上流行一個詞語叫「幸福指數」，常常有人會問你「你感到幸福嗎？」我覺得學校、班級和社會是一樣的，怎樣使學生感到幸福呢？就要從小事，從細節入手。不要吝嗇對學生的愛，比如說經常給孩子整整衣領，拍拍肩膀等細節，給學生母親般的愛；不要給孩子列印象分，不要偏袒某一個孩子；充分發揮班幹部的作用，找到每個孩子的閃光點；給孩子多一點關愛，能夠融入孩子們中間；體貼每一個孩子，特別是家庭有問題的學生，用耐心去教育每一個孩子等等。
構建幸福班級，做幸福班主任是一個長期的工作。不但要建立民主的科學的班級制度，形成激勵評價制度，要以愛心作為班級工作的出發點，在家長的配合下，實現家校共育。學科教育、班級教育、團隊教育，德育為先。通過組織豐富多彩的班級活動來形成班級的凝聚力。學校班主任工作是一項非常復雜的工作，我們無法選擇學生，但我們可以選擇教育方式，把平凡的事化為精彩，把煩惱的事化為快樂。這樣才能使學生找到家的感覺，踏踏實實的學習和生活，學生就會感到幸福。
四、增強學生的自信心。
作為新時代的學生大都有強烈的自尊心和好勝心，希望得到老師和同學們的尊重和理解。有的學生性格比較內向，平時言語不多，但脾氣較暴躁。老師對他的教育他往往會很敏感，一副滿不在乎的模樣，像這種學生班主任就應該通過耐心細致的談心、家訪等方式幫他尋找產生問題的原因並給他提出解決問題的建議，使他深信，只要通過自己的努力，即使自己某方面能力較差，學習後也完全可以提高，增強他參與學習的自信心。
學生的管理工作，家長和學校要共同進行。老師要分析學生的家庭教育環境與方式，經常與家長溝通，詳細地分析學生在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。家長把孩子在家裡的進步告訴老師，老師把在孩子在學校的進步告訴父母，在評價中，增強孩子的自信。其實，缺乏自信，會產生自卑，不管孩子有再多的不好之處，都不應該讓其失去信心，對於那些自信心不足的孩子，我們要給予他們更多的關愛，讓他們相信自己，並且感到「我能行」「我是最棒的」。
隨著教育的不斷改革，人們對教育的需求發生了很大的變化。教育不僅僅是為了傳授知識、技能，而是要成為塑造具備良好的心理特質的健全人格系統工程。班主任就是這一工程的引領者，我們要在教學和管理過程中不斷地關注學生的心理變化，以求提高學生的心理素質。促進學生的心理健康是我們班主任工作的重中之重。