幸福在哪裡教學實錄

⑧ 幸福是什麼》教學設計教學實錄板書設計及

教學目標：
1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。
3、技能目標：聯系生活實際，發揮想像，編寫童話，提高合作探究能力。
教學重難點：
教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

⑨ 怎樣在教書育人中找到幸福，享受教育人生

幸福是什麼？《現代漢語詞典》中的一種解釋是使人心情舒暢的境遇和生活；另一種解釋是生活、境遇稱心如意。不同的人或是同一個人在不同的時候對幸福理解都不同，但有一點是共同的，幸福都應來自真實的生活，源於內心的深處。
北師大肖川教授在《教育的智慧與真情》中提到幸福生活的「四有」：心中有盼頭、手中有事做、身邊有親友、家庭有積蓄。

什麼樣的教師最幸福呢？
全國著名特級教師魏書生的幸福和快樂源自內心。他說： 「一個人只有樹立了正確的世界觀才能是幸福的」。「人最強烈、最持久的幸福感，就是征服自己惰性之後產生的幸福感。」我們學習魏書生就要接受其幸福快樂觀，愛事業、愛別人，也珍愛自己，做一個享受快樂並給人快樂的人。快樂是一種才華，是對自己的熱愛。
一是做最受學生和家長歡迎的老師。他們時時為學生著想，時時以學生的需要為第一需要，課堂上生動有趣，既讓學生輕松地學到了知識，又能夠培養學生的學習能力，還教給學生做人的道理，把無限的愛都送給了學生，學生從心底里佩服和愛戴這樣的老師，當然這樣的老師也會從孩子那裡獲得無限的樂趣，他們也會感覺很幸福。學生歡迎，當然家長擁戴，社會認可，繼而就會有成就感，你說他們能不幸福嗎？
二是做淡泊名利的人。這樣的教師活得輕松、簡單，一心想著做些有益的事情，從不想著為了自己評職稱等個人私慾。他們一心為了學生和學校，有赤子之心。
活得很安靜、單純、好奇、幼稚，有時有點傻勁的教師， 就會感覺很幸福。
三是做自信的人。昂著頭自信地走自己的路，每一天生活在真實世界裡，做一個自信的人就會很幸福。
四是做不斷學習的人。學校是為了促進學習而獲得其存在的價值的地方，因此學校要使學習成為每位教師的工作方式和習慣，學習能改變命運，既改變教師的命運也改變學校的命運。《派往明天的教師》一書中寫到：這是一個容易產生夢想並讓夢想變成現實的時代。哈佛大學圖書館牆上的訓言：「此刻打盹，你將做夢：而此刻學習，你將圓夢。」

什麼樣的教師不幸福呢？
一類是整天做重復性的勞動，不願創新的老師不會幸福。像有些老師今年上的這一課可能用的是去年的教案，每年都在重復著上一年的勞動，這樣能不厭教嗎？ 能有激情嗎？
另一類是把教學視為謀生的手段，當一天和尚撞一天鍾的教師不會幸福。上課應付，不願意深入備課和挖掘教材，照本宣科，缺乏思想，缺乏藝術性；批改作業應付，管理學生應付，對學校布置的一切事情都應付，都不能用積極地心態高效完成，拖拖拉拉，並且牢騷滿腹，怨天尤人（職業素養低的人往往是看不到自己的問題的），這樣的教師是不會享受職業幸福的。
幸福是一種感覺，自己感到幸福就會很幸福。以上兩種人因為對職業缺乏熱愛和激情，也就難以找到工作的快樂感覺。

我們怎樣才能幸福？
幸福有七大法則：學會感恩、學會樂觀、學會珍惜、學會欣賞、學會助人、學會享受、學會健康。
有首歌唱得好，「幸福在哪裡？朋友啊告訴你，它不在月光下，也不在溫室里......它在你的理想里，它在你的汗水裡。」的確，幸福來自你的心底，幸福來自你的行動，讓我們珍惜現在、快樂當下，在和諧社會視野下，為全面提升個人、家庭、學校和社會的幸福感而共同努力。讓我們都擁有一份美麗、奮斗、健康、快樂、幸福、成功的人生吧！

⑩ 結合教學實踐，談談你對「教育幸福」的理解。論述題

追尋教育理想 享受教育幸福 ) 轉載▼
標簽： 教育 分類： 教育隨筆
有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；又有人說，教師的生命像一個根號，一疊疊作業為他們的青春進行著無數次的開方。其實這些都只是說對了一半，因為對於追求教育理想的教師來說，教育不是艱辛的重復，而是心靈和知識的創造；教育不是謀生的手段，而是生活的全部！教育不只是付出和犧牲，而是收獲和享受，享受著我們畢生的教育幸福！

1996年，帶著對未來的無限憧憬我來到了吐哈這片熱土。從站上講台的第一天起，我就告訴自己：我要讓我教過的學生在他們成年的時候，都為自己曾經有過這樣一位啟蒙老師而感到慶幸！轉眼間12個年頭匆匆而過。12年來，教學生涯中不知經歷了多少個令人難以忘懷的日子，期間，有過許多失意的彷徨，但更有成功的收獲和喜悅。我一直很慶幸，我依然堅定的站在三尺講台之上，我知道，這才是自己應該堅守的位置。在這片舞台上，我努力，我奮斗，我拼搏，盡情的揮灑著激情和汗水，盡情描繪著屬於自己的天地和風采。今年7月，我的第三批學生又畢業了，這是我小學教學生涯的第三個輪回。在和孩子們告別的畢業會上，看著一張張熟悉而稚嫩的臉龐，想起朝夕相處的無數個日子，我哭了，一直想快點把他們送出去的我，突然間覺得是那麼的空落和難舍。孩子們也哭了，我知道他們捨不得我，竟然一個個的央求我，老師，把我們帶到初中吧！教師節、中秋節已升入初中的學生成批的來看我，有的學生家長，在他們的孩子已經升入初中時，還在節日來電話問候我，甚至有的家長聽說我的孩子要上學了，主動幫我推薦特色班……每每放下電話，我的心情都久久不能平靜，還有什麼不滿足的呢，還有什麼比這更讓人值得高興的呢？也許，這就是作為教師的我的獨自幸福吧！

回顧一年來的工作，忙碌中有收獲，現向各位評委匯報如下：

一年來，我擔任六（1）、六（2）兩個班的語文課，同時兼任六（1）班班主任、五六年級語文備課組組長、小學語文教研組組長。

一、在育人中感受教育幸福

從事班主任工作的十二年來，我越來越深刻的感受到，教師是一項塑造人心靈的工作，尤其是啟蒙老師在孩子成長道路上的影響力更顯如此。出於這份責任，我精心呵護著每一個幼小的心靈。總是不失時機地為自卑的孩子送一份自信；給偏激的學生送一份冷靜；給後進的學生送一份笑容，讓學生時刻感受到老師的關愛，讓他們時刻生活在溫暖的集體中。

為了鼓勵每一個孩子，讓他們在激勵中成長，我在六（1）班開展了小組積分競賽制活動：在學生自願結合的基礎上，將全班學生分成每組7——8個人的小組，由小組的學生共同研究制定奮斗目標，並取一個有特色的名字，如學習組，雷鋒組，突破組，前進組等。然後根據學校規章制度，結合班級管理細則，實行小組積分競賽制，在學習、紀律、衛生、兩操、活動表現等方面進行量化考核。每周得分最高的小組在周五的班會課上會受到充分的表揚，然後介紹得分經驗，最後由我頒發一份特殊的「榮譽證書」（那個證書的外皮是我曾經獲得的榮譽證書做的），得到此證書的學生為此感到非常的高興和榮耀。事實證明，個人積分競賽制使班級中不同程度的學生都很有成就感。優秀生因為積分較多，在班級中的威信日益提升，並在班級中形成了一股積極向上的力量，成為班級的領頭羊；中等生平時最容易被老師忽略，有了積分制之後，他們發現自己通過努力竟然也可以為小組出力，有時甚至超過優秀生，這使得他們的成就感大大增強；後進生中有兩類，一種是能力較弱的後進生，對於這類學生，他們在學習方面也許加分很少，那麼他們就會想方設法在其他方面去表現自己，發揮自己的特長，從而比平時找到更多的成就感；而對於那些行為習慣較差的後進生，也許更多的就是積分對他們潛在的約束力和積極的引導了，即使有一小點進步，也會被及時的發現和給予肯定，自然也就有了小小的成就感。小組積分競賽制是我管理班級的一個重要舉措，已經在班級管理中顯出了較大的優勢和效果。擔任班主任工作以來，我最為自豪的是，我所帶領的班集體多次獲得學校德育常規示範班，榮獲分局「十佳班集體」，榮獲地區「紅旗中隊」，榮獲自治區「紅旗示範中隊」榮譽稱號，這也是教育分局唯一一個獲此殊榮的集體。在和學生一起努力的日子裡，我收獲著學生健康成長的幸福和自我成功的幸福。

二、在教學實踐中體驗教育幸福

我從小就喜歡語文，現在做了語文老師，每天徜徉於語文的天地中，實在是一種莫大的享受。呂叔湘先生曾說過一句話：「孩子的語文能力，有30%來自於課堂，而70%其實來自於課外閱讀。」為了把孩子們引入書的殿堂，我精心挑選了一些《讀者》雜志中感人至深的故事，甚至還有《狼圖騰》的精彩片段，利用課堂讀給孩子們聽，並每周舉行一次讀書會，給孩子們讀書交流的機會，激發他們的閱讀興趣。書籍的魅力是無窮的。孩子們很快被我引進書的世界，早晨到校後，再也不見嬉鬧閑耍的孩子，他們都沉浸在各自喜愛的書中朗讀去了。家長們紛紛反映，孩子看書過於入迷，連上廁所都要拿著書，每天晚上看書看的不睡覺。在與書籍、大師的對話中，學生們初步懂得了什麼是正義、什麼是善良、什麼是美好，什麼是丑惡。課外閱讀的萬水千山吸引著孩子，影響著孩子，造就著孩子。

寫作文一直以來都是語文教學的一個重點和難點。通過多年的教學實踐，我逐步形成了自己一套作文教學的理念和方法。我一直認為，要寫出好文章，一定要以孩子的生活作為原點，以情感作為激發點，再以閱讀積累作為基礎點，才能寫出有生命活力的文章來。在一次以「手」為專題的全校作文研討課上，我以班級中一個叫田濤的孩子手受傷為觸發點，設計了一堂「一隻手的感覺」的習作課，收到了很好的效果。根據這堂課所寫的教學案例《在體驗中激發創作熱情——「一隻手的感覺」作文教學案例》在全國創新作文研討會上獲得一等獎。該文章還同時在《新作文》雜志第七期發表。在今年6月舉行的自治區小學語文習作教學論文比賽中，我撰寫的習作教學案例《作文課上的「訴苦大會」》再次榮獲一等獎。在教師這個職業中，我不斷體驗著來自自身成長和教育教學水平提高的雙重幸福。

三、在教研中共享教育幸福

我們小學語文組是一支充滿活力的團隊，隊伍比較年輕。也正因為這支隊伍年輕化，教學呈現多層次化。青年教師們工作熱情高，善於創新，但同時由於工作經驗不足，教學中盲目性較大，需要有系統化的專業引領，才能盡快成長起來。為了給青年教師們提供一個發展和成長的平台，我積極組織了各種活動，例如組內公開課，診斷課，觀看特級教師錄像課，還組織老師們積極參加自治區各項論文比賽。在我的帶領下，小學語文教研組迅速成長起來，2007年9月，被學校授予「星級教研組」榮譽稱號。在分局211研培活動中，我組老師獲得1個一等獎，1個二等獎，2個三等獎，教研組綜合成績獲得分局第一，榮獲優勝教研組。在今年7月舉行的自治區小學語文習作教學論文比賽中，我組十名老師全部獲獎，有3個一等獎，3個二等獎，4個三等獎。在和同事們的共同提高和發展當中，我與她們共享著教育成長的幸福。

四、在自我成長中品味教育幸福

在我的教書生涯中，2008年可謂是一個突破年。我一直喜歡寫點小文章，但從未想過自己可以編書。受學校委託，我獨自編寫了校本教材小學《國學》讀本，這本書現已全部下發到小學生手中。作為我校國學課的專用教材，受到領導和老師的好評。

平時，我善於積累和總結，撰寫的論文多次獲獎，這都給了我莫大的鼓舞。2007——2008學年度獲獎情況：

1、在分局舉行的「我的德育故事」徵文中榮獲一等獎，並在全分局大會上進行交流

2、本年度在分局小學教師211研培活動競賽中榮獲三等獎

3、在自治區「我的2008奧運會」體育知識競賽中，輔導學生獲獎，一個省級二等獎，一個省級三等獎，本人榮獲「優秀輔導教師」獎

4、指導學生周曉菲所寫文章《弟子規尋寶》在吐哈石油報上 2007年6月1日發表

5、本人榮獲分局「優秀班主任稱號」

6、論文《突如其來的青春期事件》在《班主任》雜志2007年12期發表

7、論文《在情感體驗中激發創作熱情》在《新作文》雜志發表

8、論文《讓班級在自主管理的海洋里航行》在全國「提高中小學班主任素質高級研修班研討會」榮獲二等獎

9、論文《突如其來的青春期事件》在全國「提高中小學班主任素質高級研修班研討會」榮獲二等獎

10、論文《作文課上的訴苦大會》在自治區小學語文習作教學論文比賽中榮獲一等獎

11、在外國語學校舉行的小學國學誦讀比賽中，由我設計並領誦的《不朽的國魂》一舉榮獲一等獎

12、在「七一」建黨87周年紀念活動上，我代表學校黨支部進行的黨員講故事受到好評

有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福。學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福。讓我們用享受的心態來面對我們的教育，我想教育的幸福便會伴隨著我們的教育生活，一直到永遠……

教育激情是蘊藉在地底下的岩漿，是埋藏在雲團里的閃電。激情燃燒，將融化學生心裡的塊壘，摧毀知識的藩籬，提升教師生命的質量。

激情燃燒是一個哲學范疇，有其質、量、度。提高激情燃燒的質是教師的終極追求，控制激情燃燒的量是有效教育的基本策略，燃燒教師激情的度是實現教育幸福的重要保證。科學地讓激情燃燒，教師的教育理想就不再遙遠。

優秀的教師，總會在恰當的地方，恰當的時候點燃自己的教育激情，點燃學生的學習熱情，師生所描繪的烈火熊熊的畫面，是我們教育征途上最美最和諧的美妙篇章。

燃燒教育激情，教師就會像那浴火的鳳凰，涅槃後重生。

一、教育幸福的泉源

一個有激情的教師必然擁有巨大的幸福，激情讓教育的幸福感更持久、更強烈。同樣，教育幸福感充沛的教師教育激情也最為強烈。可以說，教育幸福和教育激情相輔相成，密切相關。但教師的工作是瑣碎的，他們的幸福又在哪裡呢？每天面對紛繁蕪雜卻又單調重復的工作，每天面對反復說教卻又無效的調皮學生，面對愈演愈烈的應試教育，恐怕很多教師都會問：幸福在哪裡？教育的激情在哪裡了？

據重慶的一項調查顯示：六成教師沒有幸福感。為什麼六成老師沒有幸福感？是「工作太忙，無暇顧及幸不幸福」。據調查顯示，75%的教師每天工作時間在10—12個小時；20%的教師每天工作8—10個小時。而廣州市教育科學研究所對廣州地區1000多名教師發放問卷調查結果表明，大多數教師覺得工作壓力大，職業幸福感不高。16.6%的教師認同「再有機會，不願選擇當老師」；而認同「工作穩定，收入客觀，受社會尊重」的教師只有11.2%。種種現實情況表明：教師的職業幸福感是很低的。既然沒有教育幸福，工作的激情何來？更遑論點燃工作激情了。

如此看來，廣大教師真的要在這種毫無激情毫無幸福感的職業里浪費時間，「貽誤」終生？

其實不然，「真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時才能體會到。」客觀地說，教師的職業幸福，關鍵在於教師本人的生活態度，在於教師在從事教育事業時的需要是否得到滿足、潛能是否得到發揮、力量是否得以增強。惟其如此，幸福才能源源不斷，激情才能澎湃不竭。但是以什麼程度增長，以何種頻率增長，還要看教育幸福的發展層級了。

教育幸福感是有層級的。相應地，教育激情的烈度也是有差別的。馬斯洛的層次需要理論從兩個方面來闡述了人的層次需求論，首先，人是一個有需要的動物，其需要取決於他已經得到了什麼，還缺少什麼，只有尚未滿足的需要能夠影響行為。已經得到滿足的需要不再能起到激勵作用。其次是人的需要都有輕重層次，某一層次得到滿足之後，另一層次需要才出現。當教師已經實現了某一層次的教育幸福的時候，就會向著更高層次的要求邁進，那些低層次的曾經帶來教育幸福的因素就不再起作用，所以教師教育幸福的感覺是發展變化的，對教育幸福的要求也是不斷提高的。

我們呼喚教師的教育激情，就要探究教師職業幸福的源頭。正其本，清其源，教師的教育激情才能持續燃燒。「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」教師職業幸福的源頭活水到底有哪些呢？

1、名位和財貨

「君子喻於義，小人喻於利。」傳統的知識分子是羞於言利的。似乎只要言名利，教師的境界就不高，師德就成問題。在教師行業，教育者被灌輸的理念往往是奉獻、無私等崇高思想。我們的媒體也不遺餘力地推銷類似的價值觀念。一篇篇感人肺腑的報道噴薄而出：有教師打著點滴給學生上課的，也有積勞成疾英年早逝的，似乎離開了「鞠躬盡瘁、死而後已」，教師便不能成為教師了。

教師是生活在社會中的人，甚或是生活在社會之上辛苦備至、壓力巨大、社會期望甚高卻經濟地位低下的群體，教師有馬斯洛所說的這五種層次的需求。魯迅先生說：「人必須活著，愛才有所附麗。」教師的生活質量、社會地位提高了，教師才會有足夠的精力去應付繁重的教育教學工作，才能安心育人，靜心授課，教師的職業幸福感才會更加的強烈。

很難想像，一個整天簞瓢屢空的教師還有什麼樣的職業尊嚴，一個整天接受社會有閑階級、有產階級冷嘲熱諷的教師還有什麼資格談教育理想，連尊嚴都談不上的教師何談幸福，沒理想的教師哪裡來的激情。所以，貧窮不是光榮，位卑不是驕傲。

讓教師成為社會上最令人羨慕的職業，就應該讓教師享受到教育的幸福，就必須提高教師的經濟和社會地位，在名位和財貨方面給予教師相當的認可。2009年，國家在教育崗位率先實行績效工資，大幅度提高教師的經濟待遇。同樣是2009年，人力資源和社會保障部、教育部聯合表彰了500個「全國教育系統先進集體」，831名「全國模範教師」和「全國教育系統先進工作者」。教育部還表彰了2014名「全國優秀教師」和「全國優秀教育工作者」，授予651項教改項目「第六屆高等教育國家級教學成果獎」，授予100名高校教師「第五屆高等學校教學名師獎」。這些榮譽，讓那些一直默默耕耘在教育教學一線的老師們感受到職業的榮耀，給廣大教師打了一針「強心劑」。這些舉措傳遞了這樣一個信號：教師的經濟地位和社會地位提高了，教師的職業幸福感才會增強；教師的職業幸福感增強了，教師的激情才會被點燃，我們的教育才會優質高效。

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2002年我也有幸成為市骨幹教師中的一員。因為評了骨幹教師，周圍人對他尊敬有加，關注的目光格外不同。我知道，這是對自己以前工作的肯定，也給自己提出了新的目標：我要成為特級教師，成為一個學者型教師。應該說那之後的幾年是我成長最快的時期。我的教學風格逐漸形成，知識積累逐漸豐厚，為人處事逐漸沉穩成熟，課堂更加精彩，教育科研和教學實踐結合日漸緊密。我深知自己還需要提高的地方很多，要將作文教學研究的構想付諸實施，讓學生都有妙筆慧心秀口；要多讀書，引領學生也讓自己在知識的海洋里攫取寶藏；要繼續深入試題研究，找出更多規律性的東西，提高學生的學習效率……

這是筆者成長日誌的節選。名譽這一具有導向性的刺激物給我帶來了滿足感、幸福感，更激發起我的上進心。它讓我明確了自己的方向——成為學者型教師，更讓我發現了不足：在「作文教學研究」、「讀書」、「試題研究」等方面亟需提高。

作為一線教師，筆者深知教師名位在教師獲得職業幸福中的重要作用。有的教師，可能會因為領導的一句表揚而開始親近、熱愛起自己的工作；有的教師，會因為學生的考試成績優秀獲得上級表彰開始重新審視自己的職業追求；有的教師，會因為一節課的獲獎而開始熱愛自己的課堂。名位的激勵帶來職業的滿足。一個有效的榮譽序列給教師設立了一個個目標，幫助教師向更高更遠處發展。教師因為獲得榮譽而幸福，也因為開拓開墾而完美。

所以，為了鼓勵教師熱愛教育事業，提升教師的職業幸福感，國家建立了教師榮譽制度和職稱制度。這些制度的設立，就像是發生了「鯰魚效應」，讓教師這個行業充滿了競爭的活力，對教師的專業成長發展有很大的提高和促進作用。教師的職業幸福像出土的幼苗，在競爭中成長；教師的職業激情，像燎原的星火，在名位的提高中點燃。

除了職稱和榮譽等名位之外，教師的經濟地位也是其職業幸福的重要泉源。筆者小時候常常聽到大人講村裡的私塾先生吃魚的故事：先生吃魚的時候，一般一餐只吃魚的半面，吃完後，會將魚翻身過來。為什麼要翻過來呢？是因為從外觀上看去，魚是很完整的，先生就不至於被人說貧窮而顏面受損。兩餐吃一魚，舊時教師的生活待遇可謂險惡，這是舊中國教育落後造成的。

放眼現在，雖說教師的經濟地位有提升，但是教師內部經濟地位的差別仍然影響著教師職業的整體幸福感。有調查顯示：名校教師的職業幸福感比一般學校教師來的強烈，城市學校教師的職業幸福感比鄉村教師來得強烈。為什麼呢？除了前面所述的名位之外，經濟原因占很大的比重。名校、城市學校的教師福利好，佔有社會資源多，自然是很多老師心儀嚮往的地方；而鄉村學校、普通學校因為種種原因，待遇低下、條件落後，教師的教育熱情少之又少。

經濟基礎決定職業幸福！在世俗社會里，教師的經濟地位往往影響著很多人對教師職業的評價，影響著教師對自己職業的美譽度和幸福感。要提升教師的職業幸福、點燃教育激情，必須要提升教師的經濟地位。

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1969年從華東師范大學畢業後，薛章輝老師被分配到當時江西的部隊農場任教，第一個月領到的薪水是45.5元，如今薛老師退休後每月薪水4300多元，讓他覺得教師不僅在經濟地位，在社會地位上也有很大提高。「我的老師在『文革』中受到批鬥，我當了老師後沒有被我的學生批鬥過，這是我值得慶幸的事。」薛老師說，後來國家又多次提高教師工資待遇，他58歲時開始學開車，如今加入有車一族，買了一套房子作為休閑養老之處，去過歐洲、東南亞旅遊，還到馬來西亞參加國家漢辦組織的漢語教師培訓交流活動，這一切都讓他覺得，在人生的末班車趕上了趟。

我們可以理解到薛章輝老師在人生的晚年所體驗到的職業幸福感。這種感覺毫無疑問是經濟地位的提高帶來的。隨著政策的逐步落實，相信像薛老師這樣趕上趟的教師還有很多很多。

經濟地位的提高改變了教師在人們心中的酸腐的形象。衣著鮮、食有魚、住有居、行有車不再是遙不可及的夢想，而變成普普通通的家常。教師在獲得豐富的物質滋養的同時，工作的積極性也爆發出來，教育激情得以充分燃燒。

名位和財貨，這些似乎不登大雅之堂的緣由如今也堂而皇之地躍入教師的視野。這不是師德的倒退，而是把教師從神還原成人——有著各種層次的需求的人。教師從「神壇」上走下來，感受祖國改革開放的美好成果，有利於滿足教師的幸福感、成就感，從而使教師這個行業成為最美好、最令人羨慕的職業。

2、學生的成長

孟子曰：「君子有三樂。」其中一樂就是「得天下英才而教育之。」將教育之樂與天倫之樂、德性生活之樂相並列，標明孟子作為人師對教師職業重要性的充分肯定。的確，教育的目的指向人類本體，教育的根本追求就在於人本身。作為一種讓知識轉化與智慧增值的職業，教育的幸福和學生的成長休戚相關，教育激情的點燃和學生的成長密切相連。

從國家的層面來看，教育是關系一個國家、民族前途命運的千秋大業。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。為什麼最終會落實在教師身上。因為教師承擔的是新一代社會主義建設者的責任，承擔的是培養國家優秀公民的責任，承擔的是傳道授業解惑的責任。教師的職責決定教師工作努力的方向，而這些方向的實現，就是教師獲得教育幸福的源泉。

從學生個體的層面來看，教師工作的對象是有血有肉有個人意識和情感的人，這就意味著教師工作的艱巨性和復雜性。「十年樹木，百年樹人」是最好的說明。教書育人之難表現在學生的認知水平和教師預期的矛盾，體現在教師教學技術和教學效果的不對稱，體現在學校教育因缺乏必要支持而表現出的軟弱性。學生的成長路程是曲折復雜的，是波浪式前進螺旋式上升的。惟其艱難，教師的價值才可以體現；惟其辛苦，學生的成長才顯得難能可貴。

所以，教育幸福感不只是簡單的獲取，更應該有責任的擔當、智慧和精力的付出。和學生共同生活的過程中，會有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。而善於認識這種樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。教師所從事的職業關乎人一生的發展，這是一種其他職業無可比擬的榮譽！教師的人格修養、知識能力像涓涓細流慢慢注入學生的血脈，這是教師生命的延續。當學生們在教師的教育和幫助下走向人生的一個個嶄新的階段時，在他們的眼眸里，不僅有尊重，還有感激。

關注學生的成長，把自己的心靈和智慧交給孩子，教師就會體驗到別樣的幸福，教師職業會為此澎湃多情。

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李吉林曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：「情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想像的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌。」「多少次、多少回，小鳥之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我彷彿也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田裡，寫著明天的詩句。兒童，是我心靈的寄託。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是『為了兒童』，使我成為一個執著的探索者，不倦的學習者，多情的詩人。」

李吉林老師是我國著名的情境教育專家，她的人生曾遭受過文革的傷害。可是面對天真單純的孩子，她仍然滿含激情地把他們比喻成小鳥。她把自己的快樂、心靈的皈依都寄託到孩子身上。而這些孩子也讓她忘卻前進的辛苦、人生的坎坷，成為了多情的詩人，為師的期待造就了師生成長的雙贏！

在筆者的學生生涯中，也有很多老師的諄諄教誨依然縈繞在耳際。在教師節，有老師曾對我說：「你的成長是送給老師最好的禮物！」在我學習進步的時候，有老師慨嘆：「班級擁有你，是我最大的驕傲！」毫無疑問，這些老師在教育教學崗位上都是有著突出成就的行家裡手。面對學生，他們都共同地展示了他們的愛心、寬容和智慧。他們的臉上總是含笑的，盡管有時候因為經濟條件、社會評價等一些問題影響著他們的心緒，只要他們一面對學生，那樣一種滿足和關愛就會洋溢在臉上。

學生的成長給教師帶來了教育幸福，也給他們的專業發展帶來了動力。每個老師都可以據此拓展自己的舞台來發展、豐富學生，提升老師的育人成就感、教育幸福感。

3、教育的專業追求

法國哲學家盧梭說過，真正的幸福來源於自己的存在。為師者的存在體現在哪裡？是學生的分數中，還是自我的首肯中？在現實的校園里，被分數緊緊套牢的已不單單是那些可憐的孩子，更是教師。在分數的空隙里掙扎，誰能抓住幸福的尾巴？在喪失了主動權的分分秒秒里，教師的笑聲難得爽朗，教師的站姿無法挺拔。

如何讓教師的價值最大化？如何讓教師的工作充滿創造力？這是很多人面對的課題。教師在教育教學的過程中總會遇到矛盾和沖突，當自己無法解決這種矛盾和沖突的時候，就需要外在的啟蒙與介入。而外在力量（比如專家或政府推行的教育改革等）的介入往往會對教師原有的日常教育生活構成沖擊，使教師陷入到恐懼或者說焦慮狀態之中，甚至有強烈的不安全感。教師開始拒絕變化，這種拒絕又讓教育生活顯得單薄乏味。

所以，教師要想獲得更大的幸福，就必須擁有教育追求來拒絕平庸。

拒絕平庸意味著接納和反思。當一個教師在採取教學行為的時候，他往往是受某種內在的對教育的理解的支配，也就是說，每個教師都會擁有自己對教育的理解與解釋，這種理解與解釋往往是未經檢驗的，帶有偏見的。如果教師能通過反思、閱讀等有效手段與自我保持對話關系，洞察與反省自己的理解與解釋，就能不斷地修正自己的教育行為，在研究中逼近真理。而探索奧秘對於我們人類來說是最美妙的事情（愛因斯坦語），從這個角度來看，教育的專業追求無疑是極具幸福感的。

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1993年春天，在教《為了六十一個階級兄弟》時，我把對一道簡單的練習題的處理，變成了一次活躍而成功的思維訓練，學生也很歡迎，課堂氣氛相當熱烈。當晚，我便懷著成功的喜悅一氣呵成寫成一篇不足兩千字的課堂實錄片段，題目是《一道習題的思維訓練》。第二天我就將這篇文章投寄給《中學語文教學》雜志，信封上寫的是「編輯同志收」。雖然我在好幾年前便有文章發表，但那些都是班主任工作方面的，就語文教學而言，這是第一次投稿。一個多月之後，我打開新到的《中學語文教學》第五期，一下子便看到目錄上自己的名字！太讓我興奮了！文章雖然短小，內容也很單薄，但今天回頭看，那是一個簇新的起跑線——我後來發表了上百篇語文教學文章，再後來還出版了好幾部語文教學專著，這一切都是從《中學語文教學》1993年第五期開始的。