幸福課堂手冊怎麼做

1. 將幸福帶入課堂的六個一的策略包括

將幸福帶入課堂的六個一的策略包括：:1、自主學習 2、合作探究 3、精講點撥 4、 變式 演練 5、達標檢測 6、總結反思

要想課堂上學生快樂幸福，就必須讓學生課前充分預習，課中自主學習。這是學生學習的起點。 課前充分預習，獨立思考，發現問題，並嘗試分析解決，這是提高聽課效率的前提。

充分預習，可以根據預習中的問題，確定聽課重點，提高聽課的針對性；可以有效參與課堂的交流討論，有話可說，有據可說，有豐富多彩的課堂展示；對於基礎差的學生，還可以解決聽不懂的問題。

教學的二八定律：20%是重點，需教師講， 80%是可以自學掌握。只有在老師講解之前已經深入的鑽研，才 能與老師進行平等的對話溝通，才有可能把自己的想法和老師的想法進行對比的評價，才能成為學習的主體。

2. 小學如何打造幸福高效課堂

幸福教育是為每一位學生的終生幸福奠基，其核心意義是為學生智慧和人格的同步發展創造最佳環境與條件，使學生都有理解幸福的思維，有創造幸福的能力，有分配體驗幸福的境界，有奉獻的品格。「快樂高效課堂」從快樂學習出發，堅持以「讓學生得到賞識的快樂，學會學習的快樂，體會參與競爭的快樂，展示提升的快樂，收獲成功的快樂」為宗旨，其核心理念是讓求知成為孩子們最大的快樂。因此，打造幸福高效課堂則要為孩子求知創造最佳環境與條件，在一定時間內（中學45分鍾/節）教會孩子求知，讓學生在輕松愉悅中獲取知識，收獲成功。而改變學生的學習狀態，引導學生學會自學、學會思考、學會發問、學會質疑，引導學生在提問中學習尤為重要。
讓教師成為新課程施工工程師，「功」在課前，「效」在課上
教師一直被稱為「人類靈魂的工程師」。在新課程改革的系統工程中，教師要按照新課程藍圖進行施工，擔負著課程開發、創造新課程執行文化、服務於學生生命發展的任務，其中，使用新模式，大力開展課堂教學改革，就是創造新課程執行文化的重要任務，擔當著施工工程師的角色。沒有新課程改革工程師的高度視野、水平和責任意識，是難以保證工程質量的。
1、精心備課，積極地編制並使用好導學案
課前教師應精心研讀教材，研究學生，精心備課，師生溝通，課後學習反思，持續開展實踐創新。因此，教師在備課和導學案的編制上要花費更大的精力，考慮的是如何利用更多的情景變數進行激疑、激趣，想方設法讓不同層次的學生都獲得成功感。這也可以利用團隊力量，進行集體備課，圍繞導學案的編制和使用展開研究。如何使用導學案，使用效果如何，決定於教師的創新精神和專業化功底。
2、教師角色的顛覆性變化促學生發展
教師已由傳統的傳授知識變為關注學生學習動力、學習方式和學習能力，成為學生的良師益友，不再是居高臨下的聖者角色，不再是權威的統領者。由「灌輸」到「精講」轉變，引導學生自主發現問題、解決問題，使學生從「學會」走向「會學」，並培育出學習互助的新載體―基於合作的學習小組。這樣，學生的學習能力不斷提高，自信心不斷增強。學生成了不再依賴老師、依賴課堂的會學習的自主型人才。
3、有效的鼓勵和贊美提高學生學習的積極性
真誠的贊揚和欣賞是激勵學生學習的最佳動力。學生在學習的過程中，教師適時、恰當的鼓勵和贊美，這樣有效地引導了學生們的學習積極性。當學生在課堂上回答問題出現失誤後，如果評價是「某某同學錯了，誰能再回答一次」，這位同學一定會有失落感，他的學習積極性就會受很大的影響，如果換一種方式，「某某同學敢於回答問題，且聲音很響亮，哪位同學能再回答一次」，這樣這位同學一定會非常喜悅，在其他同學展示時認真聆聽，並與自己的見解進行比較，進行一次自我修復。他們遇到難題，會主動翻閱資料，開展小組討論，小組解決不了的問題，能通過老師主持的大組討論解決。學生們因此也樂學愛學了，學習起來覺得特輕松。
二、讓學生成為課堂的主人，由旁觀者變為參與者
運用開放式教學，把時間、空間讓給學生，讓他們有充裕的時間學習和思考，充分體現出學生的主體地位和教師的主導地位。這樣的課堂是互動的、立體的、和諧的、雙向的，學生由原來的旁觀者變為參與者，成為課堂的真正主人。
教師將課前精心編制好的《導學案》當堂發放給每位學生，課堂前十分鍾讓學生圍繞導學案開展自學，找出自己解決不了的問題，或提出新問題、新思路、新方法，提交學習小組進行討論，五分鍾的小組討論後，提出小組解決不了的問題，由小組發言代表展示本組學習成果，並提出本組的問題交由大組討論。每個人都可以自由發表自己的觀點，答案是對是錯不重要，關鍵在於發言者有無膽量，有無新奇精闢的觀點提出。通過學生對問題的精彩爭議，你一定不難發現提前發放導學案的合理性以及它培養學生自學能力的有效性，導學案的使用，使課堂教學發生了質的變化。課堂上，學生在自主體驗學習環節進行的是自由、自覺的自我感悟學習；在小組進行合作探究學習活動中，他們得以暢所欲言、熱烈討論、發表見解、交流感受；最後在全班進行展示、交流。這樣把課堂教學的組織建立在學生自學基礎之上，讓知識建構在自學的基礎上開展小組合作、大組討論，使學生有話可說，產生互動的需求與慾望，必然能夠提高知識建構的質量和互動水平，促進學生創新能力的生成，讓學生在自己互動中實現發展，效率在針對學生存在的問題中得到提高。
打造幸福高效課堂就是要為學生獲取知識營造最佳環境，創造最佳條件。這種由自主教育、激勵教育、賞識教育形成的一種教師主導、學生主動、問題主軸、課堂主線的積極的學習狀態，已經為學生創設了最佳的學習環境和條件。從學生出發，體現的不僅是對學生的尊重，也很好地體現了「主體」和「主導」的辯證關系，很好地詮釋了「學習是學生自己的事」，教會了學生合理巧妙、科學實用、自主地學習。在課堂上，學生能有條不紊地合作探究，輕鬆快速地收獲成功，掌握知識，教師做到收放自如，已經真正實現了「我的課堂我做主」，詮釋了「幸福高效」。
「幸福高效課堂」變客體為主體，讓學生在親歷學習的體驗中達到高效，變沉悶為活躍，讓學生在合作探究的學習中體驗高效；變題海為淘金，讓學生在減負的輕松中享受高效。我們的課堂，讓學生在自我展示中，張揚了個性，激活了思維，體驗到了學習的快樂，成績成了幸福高效課堂的副產品。

3. 幸福的語文課堂應該是什麼樣的

一、幸福的課堂應該是一個心靈飛揚的課堂 語文課堂應該是一個心靈飛揚的地方，心靈的飛揚意味著一種激情，一種全身心的投入，一種生命的自由呼吸與舞蹈!教育是培育生命呵護心靈的事業，學生在課堂上首先獲得的是一種精神生活，可以說小學語文教學是在為學生的一生作精神的奠基，若學生的心靈一直處在受壓抑的狀態，這簡直是對教育的褻瀆與負罪，也許學生的心靈就將蒙上一生都揮之不去的陰影，而失去鮮活的生命亮色。事實上，學生的心靈一旦沖破牢籠，必將成為自由飛翔的思想雄鷹或縱橫馳騁的感情駿馬。 情感是語文課的靈魂，學生在課堂上情感的奔涌，心靈的飛揚，需要一個情感豐富的語文老師去點燃。很難想像一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生心靈飛揚，充滿熱情地學習?因此每節課教師首要考慮的就是如何以飽滿的激情去感染學生，點燃學生學習的熱情，思維的火花。把自己對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用自己的語言、眼神、動作……傳遞給學生，展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「激情燃燒的歲月」!讓學生不斷獲得語文學習的高峰體驗。如小學語文十二冊第一課《卜運算元·詠梅》一詞，毛澤東以梅花自比，借梅花自勵，在對梅花熱情的歌頌中體現了一種王者風范，這種搏大無私、豪放樂觀的崇高情懷洋溢在整首詞的字里行間，深深地感染了我，激起了我對梅花的由衷喜愛。教學中，我始終沉浸在對梅花高尚品格的一種無法抗拒的強烈的愛的激情中，課堂上，我就懷著這種激情和學生一起去領略梅花的俏麗形象和崇高品格，去感受一個偉人的博大情懷，去傾聽一個偉人的心聲。因此與其說我在教學生這首詞，不如說我是在用一種激情影響學生。課堂上師生情感共鳴，學生激情四溢，心靈飛揚，黑亮的雙眸熠熠生輝。徜徉在這師生共同醞釀的情感的暖流中，學生得到的又何止是對這首詞的理解呢? 二、幸福的課堂應該是一個激情涌動的課堂 情感，是體現語文學科人文性的基點。語文應該是一個激情涌動的課堂。教師、學生、教材都是充滿激情的。三者以情動情，情感主線貫穿在整個教學過程中。在這里，教師首先要做到在講台上永遠滿懷激情。很難想像，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，如何能讓學生充滿激情的學習?又如何能將一篇篇飽含情感因素的文章演繹得淋漓盡致呢? 一個充滿激情的課堂，應該是一個真正關注、尊重學生，善於贊賞學生，能夠激發學生興趣的課堂。「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。因此，我們的語文課堂不再是一個知識灌輸的過程，更多的是要尊重學生學習的需要，情感的需要，多種渠道激發學生興趣，調動學生積極性，讓學生在興趣的驅使下主動學習的過程。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生在課堂上是快樂還是痛苦?在學習過程中是越學越愛學，還是越學越怕學?這一切，都是教師應該用心關注的。在實踐中，要充分利用現有的教育資源，盡可能地形象直觀地展示教學內容，豐富教學語言，以生動活潑的教學，激發學生學習語文的興趣，用心營造一種「我想學」「我愛學」的學習氛圍，讓學生充滿激情地學習。 語文教材本身是包含著情感因素的，任何一篇課文，都有自身的情感在其中。這種情感正是師生情感的紐帶，也是教與學雙邊活動的「催化劑」。有了這些情感因素在其中，學生才會和老師一起進入課文佳境。如《小烏鴉愛媽媽》寫了寒冷的冬天，幾只小烏鴉冒雪為媽媽找食，並且一口口地喂給媽媽吃，雖然媽媽老了，不能飛，也不能捕食了，但是小烏鴉們偎在媽媽身邊卻感覺很溫暖。這個小故事所包含的母子深情，十分感人。在學習這一課時，要注重挖掘文中的情感因素，從情感入手學習課文。結合學生生活：說說你和媽媽在一起的幸福時光，感受媽媽對我們的愛，你愛媽媽嗎?平時你是怎麼做的?小烏鴉又是怎麼做的?從文中哪些話，你能感受到小烏鴉愛媽媽?在這一系列問題後，學生從自身的情感體驗出發，體會到了小烏鴉對媽媽的愛，也明白了作為孩子應該怎樣孝敬父母，怎樣愛自己的爸爸媽媽。感情得到升華，思想受到教育，「文」與「道」並行，相得益彰。我們的課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿! 三、幸福的課堂應該是學生心靈對話的課堂 傳統的語文課堂，學生只是被動的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個心靈「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。 「文本對話」：在語文課堂中，經常會聽到這樣的問話：「如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?」引導學生去想像，和課文中的人物對話，充當其中的角色，深入人物的心靈去體驗、去感受。如在《卜運算元·詠梅》的教學中，要這樣引導學生和梅花對話，體會詞的意境的：「在冰天雪地的嚴寒中，梅花俏立枝頭，如果這時她有表情，她此時的表情是怎樣的?如果她會說話，她會說些什麼昵?看著這美麗高貴的花，你想對她說什麼呢?……」「師生對話」：在課堂上，我們教師是學生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手。師生對話的實質是教師與學生心靈的溝通，展現給學生一個真實的「我」!用真誠和信賴去搭建一座心靈對話的橋梁，給學生以心靈的自由，這樣的語文課堂必然生機盎然。「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會交往，增強學生的合作意識。 四、幸福的課堂應該是學生自由展示的課堂 我們常說，把課堂還給學生，其實就是要把學習的主動權還給學生。讓學生成為課堂的主人。而不是傳統的老師一個人唱主角。如今，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師要做的不只是傳授現成的教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。 在語文課上，有許多內容都是學生自己通過多種渠道搜集來的，他們都期待著能將自己的成果展示給大家，成功的體驗是快樂的。無論是課外搜集，還是課上展示，他們都十分積極，而且學到了很多課堂上學不到的東西。結合低年級教學，講故事，表演課本劇都是很好的自我展示的機會。這時候，講台就成了舞台，課本就成了劇本，學生就成了演員。在自我展示的過程中，學生加深了對課文的理解，語言表達能力也得到了提高。給學生一個自由展示的空間，他們會做得更好! 五、幸福的課堂是不斷生成的、不可克隆的 教學的最高境界是「促進每一個學生的有效發展」。而「發展」是一個生成性的動態過程，有著我們無法預見的教學因素和教學情境。課前的設定越多，課堂上學生的自由發揮的空間就越小。課堂上，我們往往太注重教會孩子們知識，「授人以魚，不若授以漁」而在知識激增的時代，教師即便是教給學生「捕魚」的方法，那也遠遠也是不夠的，我們應該把他們帶到「漁場」，給他們「海闊天空」的發展空間，讓學生在這樣的空間里，智慧與人生經驗在體驗中迅速增長。課堂上，我們絕不能簡單地把教學方案機械地灌輸給學生，而要敢於突破預期的目標，走向生成和開放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學生的創新人格趨向得到充分的表現並達到極致。這樣的課堂，才能真正發揮師生的創造活力。這樣的課堂才是流動的，是用生命與激情去生成的。每一堂課，我們無法預料，永遠無法重復，而精彩，就在這無法預料和克隆之中! 朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。 只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處。

4. 如何打造幸福快樂課堂

投入百倍激情，喚起學生的快樂。華南師范大學劉良華老師曾說： 「一位好教師應該是有激情的教師，因為激情能使人全身心地投入工作，為自己所從事的工作而陶醉。」教師在教學中要投入激情，以感染、帶動學生，使學生神經興奮、感情豐富、思維敏捷，使師生間的信息交流產生共鳴。

5. 幸福課堂【如何打造幸福課堂的做法和思考】

淺談打造幸福課堂的做法

課堂教學的功能在於育人，育人的目的在於追求幸福。以幸福為終極目的，讓孩子在教育中感受幸福，這是完美教育的境界。那麼，我們在課堂中該如何關注孩子，讓孩子們的本性、尊嚴、潛能在教育中得到最大的實現與發展，從而感悟到幸福的教育呢？在教學中，具體做法如下：

一、先學後教、以學定教

廣東省教科所郭思樂教授說過「兒童是天生的學習者；兒童人人可以創新；兒童潛能無限；教育過程的主人和主力，原來是兒童自己；學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是能力之源、能量之庫」。因此，在教學中，我們要全面依靠學生，尊重學生，充分發揮學生學習的主動性，先學後教，以學定教。

學習新課前，我會根據學習內容的不同，設計好學案，讓學生按照學案進行課前學習，通過圖書、上網搜集查閱與課文相關的資料。如：在教學《葡萄溝》一課時，我設計的學案是：1、通順、流利地朗讀課文，用自己喜歡的方法自學本課的生字新詞。2、大概了解課文主要講的是什麼？提出自己不懂的問題。3、 搜集有關於新疆、葡萄溝的資料。4、了解我們祖國還有哪些好地方？好在哪兒？讓學生以學案為依託，帶著問題有目的地學習，運用自己所掌握的知識和技能進行自主學習，培養學生獨立獲取知識的能力。

一上課，我首先檢查學生的課前學習情況，創設了一個自我展示的舞台。因為學生都進行了課前學習，紛紛舉手發言。特別是在介紹葡萄溝這個地方時，同學們更是暢所欲言，在交流、匯報的過程中，學生們不時地發出嘖嘖的贊嘆聲，充分感受到葡萄溝的景色美麗獨特，水果多而鮮以及那裡的風土人情，感褲弊受到祖國的地大物博、風景怡人。同時，也充分地感受到了學習的幸福。大大地提高了學生學習的積極性。在此基礎上，老師再根據學生的匯報情況，及時調整自己的 教學設計 ，使我們的課堂教學更加有的放矢。

二、整體感知、質疑問難

波利亞說過：「學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。」而且學生本來就具備好奇、好問的特點，因此，在課堂教學中塌純伍，教師可以有意識地精心設計一些對理解文章既有幫助，又有情趣地內容，在啟發、質疑、解釋的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題，提出問題，並參與解決問題、探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而讓學生們在學習的過程中感受到幸福。

例如，在教學《數星星的孩子》一課時，我讓學生首先根據課題提問，學生思考後，提

出：「數星星的孩子是誰？」「他為什麼數星星？」「他是怎樣數星星的？」「他數清楚星星了嗎？」等問題。讓學生帶著上團或述問題去感知課文，積極、主動地參與到學習中。

三、品讀感悟、探究體驗

教學中，採用新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式。把課堂真正交還給學生，放手讓學生交流、探究，享受學習的幸福。每組選出組長，負責本組的紀律、任務分配等事務。如：在教學《葡萄溝》一課時，我引導學生抓住「為什麼說葡萄溝是個好地方」這一核心問題，先進行自讀自悟。然後，為了保護學生學習的積極性，讓每一個學生都有說話的機會，進行小組學習，在組內依次匯報學習成果，組員可以對發言的同學進行補充或提出不同的見解。如果在小組交流的過程中遇到無法解決的問題記錄下來，在全班交流的時候提出來，大家一起討論。最後進行全班交流。通過匯報，學生們很快就找到了四個原因，葡萄溝水果多，葡萄五光十色，維吾爾族老鄉熱情好客，葡萄乾色鮮味甜。

另外，在交流的過程中，要合理運用電子白板所具有的直觀、形象、互動的特點，再現情景，幫助學生對掌握教學重點、突破難點。充分發揮教師的主導作用，在教學的關鍵處，疑難點和學生在探索中出現的錯誤上進行點撥提示。從而疏通學生的思路，把學生獲取的感性知識升華到理性，使學生的認知過程在教學中得以落實，使教學更加深入。讓學生充分體驗到合作的愉悅，探究的快樂，以及享受得到他人肯定的幸福。

四、課堂精練，提高效果

為了提高課堂教學的有效性，減輕學生的課業負擔，根據教材、每節課的教學內容的不同，精心設計一些練習，包括寫字指導、字詞訓練、以讀引寫的練習。努力做到讓課堂練習成為教學的常態，把知識點落實到每個孩子的身上，作業能夠在學校完成的就在學校完成。

五、課外延伸，發展個性

課程標准特別強調：「要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。」 也就是說閱讀教育要「超文本」，要有大語文的理念。在整個小學階段閱讀量要達到145萬字。

學完課文後，教師應留給學生一個更大的問題，或者由學生根據自己的興趣，進一步查找資料，去調查、研究，進行豐富多彩的語文實踐活動。在教完《蜜蜂引路》之後，學生自主地上網或看書，查找了許多動物的知識。學生在交流後，有的說「世界真是太奇妙！」 有的說「動物很聰明，但人類比動物還要聰明。」 有的說「我們要保護動物」。語文教學由課內延伸到課外，提高學生的語文素養。又如：在學完《動手做做看》後，學生根據各自的愛好，有的做科學小實驗，有的做小製作。在這種綜合實踐中，學生的潛能得到釋放，個性得到發展。在個性發展的同時，也充分體驗到了學習的幸福。

總之，在幸福的課堂上，學生是學習的主人，是課堂的主人。教師的任務是想方設法激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，真正做到「相信學生、解放學生、利用學生、發展學生」，為學生自由發展提供一片廣闊的天空。讓學生學生學得自信、學得自主、學得快樂，能充分體會到自己主宰幸福的感覺。

教學流程圖：

6. 如何實施幸福教育理念，建立和諧的幸福課堂

一、開幸福課程
教育以幸福為核心，學校的課程，都是學習創造幸福本領的課程，教育的內容，都是培養學生創造幸福的崇高理想和美好道德品質的內容。要根據課程計劃開齊課程、開足課時，不隨意增減學科和課時數，同時，結合學校實際和教師專業特點開發校本課程，如書法、繪畫、誦讀、手工製作、象棋等等，培養學生廣泛的興趣愛好，養成各種良好習慣，教會學生學會學習、樂觀生活、適應社會、身心健康，為學生個性發展、特長發展、終生發展和可持續發展奠定良好的基礎。使教師在工作中感受到育人的幸福，學生在教育活動中感受到受教育的幸福
二、創幸福課堂
課堂教學是落實幸福教育的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有幸福教育的真正落實，要把時間、把健康和快樂還給孩子。教學方式的變革是課程改革的核心，要深刻理解新課程改革所倡導的自主學習、合作學習、探究式學習的含義。把學科教師專業素養提升的重點放在教學方式變革研究上，用教師教的方式變革引領學生學的方式變革，培養學生自主學習的意識、習慣和能力，通過提高課堂有效性維護學生對學習的持續興趣，提高學習效率。要強化「教育即發展」的觀念，為學生的發展提供機會，讓學生充分的體會到被關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多的體驗到自由探索與成功的快樂與自豪。要強化教師課堂均衡發展意識。落腳點必須是每一個學生的發展，發展機會公平要體現在常態課的課堂上。不能忽視任何一個學生的存在，關照每一個學生的學習，努力去「傾聽學生甚至未發出的聲音」，為每一個學生的發展提供機會，讓他們感受到受教育的幸福。
三、做幸福教師
教師幸福是教育幸福的前提，是引領學生走向幸福人生的重要資源。教育的目的是為了幸福，教育的過程本身也應是幸福的。教師的最高境界是把教育當作幸福的事業。對於幸福教育的教師來說，教育不是重復，而是創造，是幸福生活本身，因為在幸福教育中，師生雙方共同成長，相互感應，是一種共享幸福的內心體驗。在教育生活中應該花心思讓自己和學生都幸福，體驗、學習、感受，努力做一個幸福教師，和學生一起打造幸福課堂。

7. 如何構建幸福課堂

幸福課堂的核心就是要讓學生成為參與者。而創設幸福課堂的關鍵在於教師。教師對課堂教學的設計和組織決定了幸福課堂的成敗。在教學設計中，如何「讓學生成為參與者」，從而「創設幸福課堂，讓學生體驗幸福」呢？在教學實踐中，我總結了以下幾種方法：第一，創設情境，引入課題 興趣是學生學習的唯一動機，如何激發出學生的興趣，從而讓他們在學習中獲得快樂，並主動去尋找快樂呢？我們知道，好的開始是成功的一半，所以每節課的導入都非常重要。我們可以通過生活現象導入，吸引學生注意力。第二，合作學習，有效引導 新課改提倡「探究式學習」和「合作學習」，現在的教學可以說都是圍繞這一理念來實施的，因此「合作學習，有效引導」事實上是貫穿課堂始末的最主要的教學方法。這一方法關鍵就要看教師「引導學習」的能力。教師只有充分把握教材和教學目標，充分把握學生的知識層面和心理、年齡特徵，才能設計出真正啟發和引導學生學習的活動，這樣，學生的討論、合作、表達與交流才不會流於形式，學生也不會轟轟烈烈卻一無所獲。我們可以通過設置由淺入深的問題，通過觀察精美的圖片、觀看相關的動畫視頻，組織小組合作，生生互動，師生互動，打造出一個快樂和諧幸福的課堂。第三，角色扮演，情境體驗 在課堂活動中，有一種活動很受學生的歡迎，那就是「角色扮演，情境體驗」。讓學生成為參與者，讓學生親自去體驗感受，要比教師的千言萬語還有效得多。這種活動還有一個好處，不需要藉助現代化教學設備，在每一個課堂都可以進行。第四，引入競爭，你追我趕 這種方法是利用青少年爭強好勝的心理，激發他們去主動學習。讓學生在競爭中獲得知識，在失敗中反思，在成功的喜悅中更加努力。競爭方式有很多種，可以小組互評、組間互評，也可以比賽、搶答。不過要注意競爭以激勵為主，而盡量避免挫傷學生的積極性和自尊心。第五，習題測試，現場反饋 創設幸福課堂，並不意味著只追求熱鬧與愉快，而應該在讓學生快樂的同時也有實在的收獲，因此不能忽視對所學內容的復習鞏固。但可將傳統的填空、選擇、問答等形式，轉變成活潑多樣的其它方法。身為一名英語教師，我的理想就是讓我的學生們熱愛我的英語課，用英語表達他們的思想情感，在英語課堂上體會幸福。