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⑵ 我的老師布置了一個作業，是手抄報，主題是『幸福教育』，我畫好了稿子，可是內容不知到怎麼寫求幫想！
關於「幸福教育」，有一位專家的話讓我深有感觸：「如果你還不知道幸福在什麼地方就去追求幸福，那就會越追越遠，就會走多少道路便遇多少危險。」 幸福到底是什麼？這是一個抽象卻又發之於心的感受。實踐表明，最易使人陷入追求幸福誤區的是將幸福等同於物質享樂和感官快樂。如果將其推向極端，沉湎於各種低級的、庸俗的、短暫的剌激中，這將與幸福的內涵背道而馳。正因為如此，現代人對幸福的理解越來越偏執，對幸福的追求陷入了越來越多的誤區。此外，還有很大一部分人，特別是我們的青少年，陷入了「生在福中不知福」的旋渦中。對於他們來講，缺少的不是物質的滿足與精神的營養，而是缺少對幸福理解感悟的能力。
所以，幸福需要教育。好人生來自好教育，人的幸福觀、幸福品質與幸福能力的形成更是要以優質教育為依託。如今，「幸福江北」的偉大決策使江北經濟高速發展，社會環境平安和諧，人民生活水平日益提高，但是高速增長的經濟水平與人們生活的幸福感並未完全形成正比，還有很多的人或多或少地缺失幸福感。「幸福教育」就是要讓學生從小學會體驗幸福、感受幸福，更重要的是在教育的過程中培養學生創造幸福的能力，學會在創造的過程中追求幸福，提升幸福品質，從而為學生的終身幸福奠基。
二、教育需要幸福
追溯教育的產生歷史和發展足跡，我們可以得出這樣一個結論：教育是以人的生活為目的，探尋人類的生理、心理、社會的發展軌跡；幸福是人生的主題，人的生活以幸福為目的。教育從根本意義上來說，就是以人為本，關注人的幸福，培養人的幸福能力。
蘇霍姆林斯基這樣說： 「理想的教育是培養真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恆久性、終極性價值。」由此看來，幸福不僅是教育的最終目的，同時也貫穿於整個教育過程。在當今這個「以人為本」的社會，幸福是人的追求，也是教育的需要。
結合我區實際，我們清楚地看到：「幸福江北」的大好局勢呼喚「幸福教育」，區委區府關注民生的舉措需要「幸福教育」，打造優質教育名區、現代教育強區和國際教育特區的目標也同樣需要「幸福教育」。
三、幸福教育的實施
我們的「幸福教育」就是要打造最具幸福感的校園、最具幸福感的學生群體、家長群體和幹部教師群體，其核心對象是學生。
在這里，我想重點闡述一下幸福教育中的學生幸福。
就當前學生的不幸福因素而言，老師與父母的過高期望、枯燥無趣的學習方式、過重的課業負擔、人際交往的恐懼與困惑、評價方式的單一化等，以及由此引起的孩子自信心的匱乏、抗挫折能力的降低、責任感的缺失、自私妒忌等一系列心理健康問題，這些都是造成孩子感受不到幸福的重要原因。
我以為：實施幸福教育在學生幸福上要關注兩個層次，一是滿足學生「當下幸福」的感受，二是教給學生「一生幸福」的本領。
滿足學生「當下幸福」的感受，主要可以從以下方面著手：
1.營造氛圍，讓學生享受親近自然的樂趣。
自然是最好的老師。親近自然，關愛自然，師法自然，是教育中長時間來忽略的問題。向自然學知識，靠自然明道理，用自然冶情懷，是教育的大襟懷、大視野。我們要努力為學生營造親近自然的良好氛圍，比如校園文化建設中，我們應該著力強調自然因素，一草一木，一花一果，一山一石，一蟲一魚，一池一鳥，都讓它回歸到自然的狀態，讓學生在學校的學習生活中，時時都能嗅到自然的芬芳，看到自然的色彩，觸摸到自然的脈搏，感受到自然的心靈。當然，我們還可以結合中國植樹節、世界地球日、世界森林日、世界氣象日等節日，通過諸多親近自然的活動，讓孩子們享受實踐的樂趣，增強崇尚自然的意識，讓他們的幸福，與自然的和諧安寧緊密結合，促進他們身心健康成長。
2.創設情景，讓學生體驗情感交流的美好。
美好的情感交流是幸福的基本元素。教師，就是通過交流，把自己對真的理解，對美的體驗，對善的認知傳達給學生的。所以注重交流的美感，是提升學生幸福感的關鍵所在。作為教育工作者，時時、處處都要關注學生的情感體驗。師生之間的平等與信賴，同學之間的友善與互助，親子之間的溫馨與關切，都是我們要全力去促進、去達成的。我們要經常地、不失時機地創設情感交流的情境，無論是在學校還是在家庭，無論是在課堂上還是在活動中，我們都提倡心與心的交流，情與情的溝通，讓學生浸潤在情感里，關愛中，他們得到的幸福才是真實的，積極的。贊譽、激勵、啟發和真誠的告誡，都是情感交流的良方。
3.搭建平台，讓學生感受成功的愉悅。
成功，是幸福的最高體驗。讓學生從小就體驗成功，無疑是給他們最大的幸福。一個班級，一個年級，一所學校，給孩子帶來成功感受的時機可以說比比皆是，關鍵是我們是不是有意識地去搭建平台，給孩子展示的機會：特長表演，在熱烈的掌聲中獲得成功感；受到表彰，在羨慕的目光中獲得成功感；幫助同學，在一聲道謝中獲得成功感；孝敬父母，在父母的微笑中獲得成功感……只要我們持之以恆，盡力給孩子帶來成功，他們的心靈便會如同春光般燦爛，他們的幸福感就會洋溢一生。
4、減負提質，促進學生身心全面發展。
學生學習的內容過多，難度過大，學習方式落後，考核評價單一，造成學生的時間大量用在機械重復的學習中。很多小學生的書包差點連大人都提不起，很多小學生的試題大學生都一時難以解答。這樣的教育如何給學生以幸福。減負提質，就是要把學生從繁重的學習負擔中解脫出來，把課堂還給學生，把美好的童年還給學生，使學生在自我身心的全面發展中去享受成長的幸福。
5、均衡發展，讓學生享受公平教育
教育改善民生，教育成就人生。教育均衡發展的實質代表了最廣大人民群眾的根本利益；這一發展觀的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個學生接受優質教育的權力； 這一發展觀的最主要內涵就是合理配置教育資源、全面提升教師群體的素質，辦好每一所學校，教好每一個學生，讓小草和鮮花都享有同樣的陽光。
江北區已經採取了許多的措施來實現區域教育均衡化發展，十一五期間的「陽光教育」、「五大工程」和「六個一樣」已經取得了許多可喜的成就，但這一項民生工程的推進還有很長的一段路要走，新的形勢下，「幸福教育」作為新的戰略目標被提出，我們相信未來的江北教育，將逐步消除差異，讓每一位孩子享受公平教育，讓江北的學生、家長、教師都能切身感受到在江北學習、生活、工作的幸福。
交給學生「幸福一生」的本領，我以為主要可以從以下方面著手：
1.培養良好習慣，打好幸福一生的基礎。
習慣影響終身，良好的習慣受益終身。葉聖陶先生曾經說過，什麼是教育，教育就是養成良好習慣。培養良好的習慣，是給孩子一生幸福最基礎的課題。養成良好的學習習慣，讓學習成為生活的一部分，積淀起良好的學養；養成良好的思維習慣，讓學生面對任何問題都能擁有應對的辦法；養成良好的生活習慣，能讓學生精力充沛，高品質地生活；養成良好的待人接物的習慣，能讓學生做一個文明高雅的人……我們要把《學生守則》《學生日常行為規范》化為可操作的習慣培養系列，進行持續的訓練，讓年復一年、日復一日的養成訓練成為學生幸福成長的階梯。
2.磨練堅強意志，體會社會責任的神聖
學生的成長，不能是一路灑滿鮮花。磨練他們堅強的意志，是他們幸福一生的必修課。節儉、克己、堅韌、責任感等品質，不是藍天白雲、鶯歌燕舞等淺層的幸福感受，而是滴水穿石的堅持，傲雪凌霜的磨礪，風吹雨打的歷練，是用生命的體驗去積淀的幸福基礎。
目前在西方流行一句話叫「幸福的人過著一種平衡的生活」。許多西方教育家強調在「挫折教育」中應培養孩子從多方面獲得幸福的能力。教育的作用不僅僅是教給知識，培養能力，其根本目的應該是使受教育者能夠不斷完善自我、調控自我，能夠使他們在漫長的人生道路中找到正確的前進方向和方法。教育在給人以限制的同時，更要給他們以充分的能動，好讓他們用自己的感知，自我的體驗去探究這個世界的奧秘，把一個人在體力、智力、情緒、倫理等方面的因素綜合起來，使其成為一個完善的人，幸福的人。
3.陶冶優秀品性，體驗付出的快樂
幸福，不僅是單個人的追求與享受，幸福也是人與人之間「分享」的一種體驗，是人們向現實與未來的一種「給予」。只有為增進社會整體的幸福而拓展自己的生命活動，個體才能趨向於身心的完美。
個人幸福與社會幸福是共生、互動關系。人不能只顧及自己的幸福，人的社會性要求他必須服從於社會的發展，但是社會的發展卻又是以個人幸福為目的的。幸福是個人的主觀體驗，但它只有建立在長久的、以普遍的幸福為基礎的、符合歷史、社會發展規律的幸福觀上才是可取的。
海倫•杜卡斯在《愛因斯坦談人生》中有一句：「請學會通過使別人幸福快樂來獲取自己的幸福。」的確，幸福不是別人賜予的，也不是一個人的幸福，真正的幸福是通過付出，讓他人獲得幸福快樂，這才是幸福的真諦。
總之，幸福教育是教育哲學，是教育理想，同時也是教育改革的行動指南。人的幸福是我們教育的根本目的，在強調「只有一流的教育，才能培養一流人才，建設一流國家」的時代，將「幸福」作為學校教育的理想和追求，是教育發展到今天，人們審視現實社會、教育現狀、教育本質和教育發展所做出的理智而又理想的選擇。
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