1. 你認為在教師當中幸福指數最高和最低的分別是哪個階段
跟自己心愛的人在一所學校教書，幸福指數無疑是最高的；一旦結了結了婚，一旦另一方有外遇，幸福指數就顯然是最低的嘍！
如果是一個正常的人，一個稱職的教師，用自己的努力，全身心地服務於自己的事業，一般都會覺得幸福的；又何分什麼時候的「幸福指數」的高與低呢？
但一個人不滿於現狀，甚至厭倦自己的職業，什麼時候的「幸福指數」也是低的。
所以，幸福指數的高低並沒有時間段的確定，而應該是自身素質修養與現實境況的和諧與相悖的區別！？
當然，就自己的私心與私生活來說，其「境遇」的好壞的時段是永遠存在的。
應該各個階段都會有，幼兒園和小學的娃娃純真，對老師有依賴，老師的話就是聖旨，一般情況老師的建議學生都會採納，老師會有幸福感，尤其是有些小朋友看起來就很貼心。
初中的學生慢慢有了自己的見解，喜歡自己敬佩和崇拜的老師，這種老師幸福指數一定會高一些，但是對自己不認可的老師會說出自己的意見或者不落實老師布置的任務，學習效果差，老師沒有優越感。
高中的學生基本上有了自己的目標，尊重能力強道德高的老師，會和自己敬佩的老師談理想，談學習，會主動打招呼，會幫助老師干一些力所能及的事，也會讓老師感動，對一些自己不滿的事情也會收起鋒芒。
所以，要說幸福指數哪一個階段高還真的沒有一個具體的說法。作為老師，我們只能努力，做好學生的良師益友。陪好學生這一程。
最高階段：剛畢業參加工作，也就是沒有結婚前；工作忘我境界，一心撲在教室里，與同學們打成一片，無憂無慮。
最低階段：50 60歲退休之前，領導關心不夠，家庭事多，應酬多，沒有榮譽稱號，缺少鬥志。
自然是幼兒和大學教授。其他的沒有什麼幸福要談，看來這教育已經被衡水給鬧得沒有寧日了。
幸福指數最高的肯定是大學教師，工資待遇高，而且只管上課不用管學生，輕松自在。幸福指數最低的當屬高中教師，拿著賣麵粉的錢操著賣白粉的心。
教師的幸福指數?兩個人一個校長一個書記，其他談幸福就是侮辱。
我們沒有讀好多書，文化水平低。
我認為大學老師幸福指數高，孩子們基本成人了好管理工作。
初中高中的老師最累吧。，主要還是高中老師壓力山大呀！
現在這些孩子們都不好管理，都是手機 游戲 闖的禍。青春期的孩子們逆反情緒厲害厲害哦！
誰都不敢說、罵也不敢罵、教育孩子需要方法。老師和家長一起配合管理。
教書育人先進工作者，是那顆星星點亮每一個孩子。
幼兒園的老師也好開心呀！
天天和小朋友們一起吃飯玩耍，工資待遇也不錯吧………………！
節假日期間周末周日都可以休息啦………………！
反正那一行都有責任重大，操心費力和勇氣干好本職工作。
一分耕耘 一分收獲就是這樣吧………………！
現在 社會 發展越來越強烈，錢不夠用，工作不容易掙。這幾年來的疫情 ，都在家躺在床上睡覺吧！吃喝拉撒都要用錢解決問題嗎………………！
有個穩定的工作，不怕風吹日曬雨淋。
國家公務員、老師機關幹部好活安逸生活中。
我們老百姓，不勞動者不得食…………！
腳踏實地地努力奮斗 向錢看齊！
為了家人而努力拚搏的人都會越來越優秀哦…………！
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根據我個人的經驗和了解，按照幸福指數排序的話，應該是這樣
1.大學教師
2幼兒教師
3.小學教師
4.高中教師
5.初中教師
因為老師們的壓力主要來自於學生，來自於上級部門，來自於成績的量化考核，其次就是來自於學生管理。
幸福指數最高是學習差的學生，長大後見到老師問寒問暖。幸福指數最低的是費盡心思培養的優秀學生，學業有成，見到老師躲著走(了不起，不願搭理)，沒良心的學生。
幸福指數是倒序，大學教師第一，高中教師第二，以此類推
2. 也談如何提升教師的幸福指數
幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對於生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。而幸福感指數，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。 教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。目前，由於過重的工作壓力、過高的社會期望、偏低的收入以及教師主觀方面等等原因，教師長期處於超負荷工作，身心疲憊，壓力無法緩解，許多教師在自己的工作中沒有感受到多少快樂與幸福，以致心理健康水平低下、工作熱情不高，職業倦怠成為一種普遍現象，如何提高教師的幸福指數，是我們的上級領導和教師自己本身需要思考的問題。 一、要想提高教師的幸福指數，我覺得上級領導可以考慮從以下幾個方面去做： 1、首先要了解教師不幸福的原因是什麼，並對此進行歸因，然後對症下葯。有人認為，教師職業幸福指數下降的主要原因是工資不高、待遇低，其實也不完全這樣。作為上級領導，在對教師進行職業幸福感培育時，必須要了解教師真正缺的是什麼，領導為教師能做些什麼，讓廣大教師在教學過程中時刻保持教學慾望和職業激情。了解的方式可以像學校常規管理檢查那樣，先由學校自查，再到城區學校互查，最後是專家領導小組查。查出原因之後，各校寫出整改方案。 2、通過問卷調查選出十所教師幸福指數最高的校長向全市所有的校長作經驗介紹。同一個地區，一樣的工資，一樣的待遇，為什麼不同學校教師的幸福指數會不一樣呢？有的甚至差別很大，這就和一校之長的管理能力、管理技巧和管理智慧有很大的關系。人都是要在不斷的學習中才能不斷的提高，讓有經驗的校長談談在他們是如何提高教師的幸福指數的工作和做法，無疑對所有的校長都有著很好的啟發甚至借鑒的作用； 3、舉辦「如何做個幸福的教師」主題徵文比賽，然後挑選幸福感極強的老師向全市教師做匯報；同在一所學校，同樣的待遇，同樣的校長、同樣的教學環境，為什麼有的教師感到身心疲憊、痛苦壓抑？而有的教師就能教得有滋有味、其樂無窮呢？所以，讓那些幸福感極強的老師進行匯報，讓所有的老師都來聽聽，都來學習學習，就比領導的空洞說教更容易讓老師們接受； 4、從各校推薦那些不用補課、課作業量極少但教學質量又高的教師向廣大教師展示他們課堂教學的風采或作經驗介紹。目前，相當多的教師感到不幸福的原因是教學壓力大，很多學校都搞教學排名，把教學成績當做衡量一個教師是否優秀的主要依據。因為這部分教師不知道如何去提高自己的課堂教學質量，所以就通過給學生芹敏核多補課、多布置作業的渠道來提高教學成績，這樣學生累，教師本人更累，哪裡還談得上什麼幸福從教呢？所以就有必要在全市教師中選出那些既不用通拿培過補課、又不用留大量課外作業，但教學成績又好的教師進行課堂教學展示或作經驗介紹，讓更多的教師通過觀摩學習來提高自己的教學能力。 5、改革對一所學校的教育質量的評價制度；上級領導評價一所學校不能以學生統考分數和升學率作為唯一或者重要的評價標准。對一所學校的教育質量評價，應該分為幾大塊：1、教學質量是一大塊，占評價總分的40%。教學質量不可能只看學生的統考成績以及升學率，當然也不能不看，因為分數、升學率也是教育教學質量的一個體現，但評價分量不能過重，如果嫌掘教學質量這塊佔40%，那麼學生的統考成績或升學率最好不要超過20%。剩下的20%應該是考察教師的備課上課情況，隨堂聽課，看看是否是有效課堂；教師批改作業情況；學校在開展提高有效課堂的活動的過程資料等等，這些佔20%；2、教師和學生的幸福指數佔20%。怎麼知道一所學校的教師是否幸福從教、學生是否快樂學習？可以採取不記名的方式，進行問卷調查。我認為進行問卷調查是最好的，這樣既能節省時間，又能了解到老師和學生的真實想法；3、家長對學校的評價佔20%。怎樣知道家長對一所學校的中肯評價呢？我認為可以有兩種辦法：一是對站在學校門口接送孩子的家長進行訪談了解；二是在開家長會時，隨便點部分家長進行問卷調查。4、上級領導對學校的總體印象分佔20%。印象分可以是學校的校容校貌、師生的精神狀態、學校辦學特色、學校營造的書香氛圍、學校在開展提高教育質量的方法和措施以及過程的原始資料等等。 二、要想提高教師的幸福指數，校長可以從以下幾個方面去做： 1、校長要想方設法的提高自己的領導藝術。作為校長，雖無須國君那種安邦定國的雄才大略，卻難少君子那種難得的涵養與包容。當老師偶爾因為路上堵車來晚了一分鍾，不妨睜一隻眼閉一隻眼，或者善意地笑一下；當年青教師工作中表現出急躁時，你可以先表揚他所付出的努力，然後再告訴他怎樣去做……包容是一種境界，一種藝術，一種智慧，更是一個管理的訣竅。校長應該理解、體諒、關懷和尊重教師，加強自身道德修養，提高人格感召力和教化力，做個善良寬容而又智慧的校長。 作為校長，要關心教師生活質量和各種疾苦。要堅持做到五個「凡是」，即：凡是教職工有疑難問題，都要給予熱心幫助，能解決的盡一切力量解決；凡是教職工病休（住院期間）或遭遇突發困難，都要及時前往看望慰問和妥善安排；凡是在職教職工家裡有喜事，都要祝賀；凡是教職工及配偶的父母去世，都要親自做好撫慰工作；凡是教職工的人身受到侵害，都要主動幫助維護教職工的合法權益。從細節上、生活上關懷教師，為教師排憂解難，真正成為教師的知心人和及時雨，從而提升教師日常工作生活的幸福指數。 2、制定以人為本的學校管理制度；堅持以人為本，首先要以教師為本，一切從教師發展出發，了解教師的個性，發展教師的特長。只要管理者將教師放在第一位，教師自然就會將學生放在第一位，以人為本就是注重人性化管理。例如，近來不少學校實行了指紋考勤，不可否認，指紋考勤對強化教師管理，規范工作秩序，約束教職員工准時上下班確實能起到一定的作用，但是指紋簽到是一種約束，不是一種激勵，只能留住人，不能留住心，給人一種冷冰冰的感覺，甚至給教師的心靈造成無法彌合的創傷。在倡導以人為本管理的今天，更多的應該注重教師職業道德提高，重視教師的社會、心理因素在管理中的作用，滿足教職員工社會和心理的需求，改善工作環境，提高他們的生活待遇，協調好人際關系，尊重他們的人格尊嚴，提高職業幸福指數，激發群體士氣，培養組織凝聚力。 教師的職業有其特殊性，這種特殊性決定了教師的管理不能完全按照企業的模式來進行，教師的許多工作難以量化，他們面對的是一個個充滿活力和靈性的孩子。這需要創造性地開展工作，需要愛的氛圍，任何懷疑的眼神和無端的猜測，都是一種極大的傷害和刺痛。 3、學校要不斷營造寬松民主的育人環境，幫助教師營造一個和諧共進的人際環境，為教師提供一種心理安全感，從中體會到幸福。讓教師在和諧的人際環境中，工作著並快樂著。一個人最大的痛苦不是來自工作的壓力，而是來自不良的人際關系。和諧人際關系，是學校中所有成員在共同的教育教學活動過程中產生的彼此之間信任、理解、相容的關系，也是學校內聚的粘合劑，是領導、師生和諧團結的基礎保障。因此，校長首先要真誠地面對教師，把微笑送給教師，經常傾聽教師的訴說，讓教師有足夠的話語權，允許有不同的聲音並存，重視教師的個性風格。要及時去發現教師的優點，及時給予表揚和肯定。教師之間要營造團隊合作的氛圍，不斷強化「我們」永遠比「我」更重要的意識。學校上下全員一定要形成一種簡單的建立於工作關系前提下的健康而高雅的人際關系，形成一種講工作、幹事業、重合作的良好氛圍。營造一種人與人之間真誠溝通、坦誠交流、相互關心、相互幫助、相互包容的「家」的氛圍。 4、盡可能用更科學的評價方式去評價教師的教學教育工作。評價一位老師肯定要從「德勤績能」這四大塊去進行。其中「德、績、能」應該各佔30%，「勤」佔10%。所謂的德，就是指老師的師德師風。教師的師德分應該通過教師、學生、家長共同打分，這樣才能相對客觀地反映出教師的思想道德水平；「績」既老師的教育教學成績，教師本人和指導學生參加各種比賽獲得的榮譽證書，可以是評價的憑據，這部分可以佔20%，教師的教學成績可以從教師平時的上課水平、平時的批改作業情況以及期末統考時，學生的考試成績作為評價的依據；「能」是指教師的工作能力、工作態度，這也是有據可查的。如果這位教師工作能力強、熱愛教育事業，那麼他一定是位愛學習、愛讀書、勤反思的老師；他一定是常常找學生談話和家長溝通協作教育好學生，他也一定會開展各種有益學生身心健康的活動等等，這些都可以通過教師的原始材料看到的，可以用來衡量一位教師熱愛教育事業的程度。 三、要想提升幸福指數，教師本人起到關鍵的作用。 當前，我們的老師和學生普遍感到累，感到苦，大家都覺得現行的評價制度、應試教育是罪魁禍首，那在評價制度沒有改變的情況下，在應試教育的大環境下，我們的老師是否就無法找到自己幸福從教的理由呢？非也！我記得朱永新曾經舉過一個例子，就是說，我們大家都帶著鐐銬，考試制度、評價制度就是一把鐐銬，帶著鐐銬，有些人就動彈不得，乾脆躺倒不幹了，有些人可能在掙扎，掙扎也掙扎不掉，可能也就無可奈何了。但是有些人可以跳出精彩的鐐銬舞，把它變成一個藝術，盡管很悲壯，但是他畢竟做了很大的努力。我覺得任何制度總是有空間的，教育的智慧就在於，在這個制度中尋求更大的發展空間，讓自己成長起來。同樣是教育，為什麼產生了那麼多非常優秀的教師，產生了那麼多非常優秀的學校，那麼多優秀的校長，所以我覺得當你無法去改變一個制度的時候，你首先改變的是自己。 朱永新老師說得多好啊！就算是帶著鐐銬我們一樣能跳舞，一樣可以跳得更精彩。而如果你覺得帶著鐐銬讓你感覺不到幸福快樂，從而消極工作，整天怨天尤人，牢騷滿腹，那最終受害的是你自己。俗話說：牢騷太甚愁斷腸。身體是自己的，你為什麼要跟自己過不去？發再多的牢騷也解決不了問題，還傷自己的身體，那還不如盡量保持一個平和的心態，把發牢騷的時間用來提升自己的教育教學能力，把自己的班級工作管理得井井有條，把自己的教學工作搞得有聲有色，如果你教出的學生個個知書達理，你的教學成績不用補課、不搞題海戰術也能穩步上升，到時，學生愛你，家長誇你，同事欽佩你，校長大力贊揚你，你能不感到幸福嗎？所以說，幸福指數的提升，關鍵還是教師本人自己，只要你願意，幸福就近在咫尺、觸手可及。