幸福教育的主體是什麼

Ⅰ 幸福教育實施方案

近些年來,創新創業教育體制的構建成為了我國高校管理工作的重點內容。下面是我為你帶來的幸福教育實施方案，希望對你有所幫助。

為進一步提高師生幸福指數，促進教師幸福發展、學生快樂成長，根據泰安市、肥城市、鎮教辦?幸福教育工程?實施意見，並結合我校實際，制定本計劃措施。

一、指導思想

認真落實全鎮教育改革和發展規劃，按照市?幸福教育工程?的實施意見的部署，以創建民主、文明、健康、安全、和諧幸福學校為目標，以不斷提高教育質量和教育幸福指數為根本，以校長、教師、班主任、學生、家長為主體，以?打造?美麗校園、幸福班級、幸福課堂、幸福團隊?建設為重點，探索建立?學生快樂成長行動、教師愛生樂業行動、家長滿意提升行動、教育內涵推進行動?四大長效運行機制，推進全鎮教育事業科學快速發展。

二、具體措施：

（一）加強校園環境與文化建設，打造?美麗校園?

1、加強校園的美化綠化，共建綠色校園

發揮綠色學校的優勢，以現有條件為基礎，進一步加強學校綠化美化建設，創建市級綠色校園。學校在現有布局的基礎上，發動學生主動參與校園的美化綠化行動中來。

2、開展校園衛生凈化活動，共建整潔校園。

以養成教育為契機，加大學校校園衛生的清理整頓力度，積極開展爭做校園小衛士活動，繼續扎實開展?垃圾不落地?和?處處無雜草?的活動，做好學校凈化工作，做到各室擺放整齊、地面無任何灰塵紙屑，校園無任何衛生死角。

3、開展校園文化建設，共建文化校園

（1）開展校園育人文化建設。

①室外環境布置。利用宣傳欄、宣傳條幅、櫥窗、活動宣傳牌等將學校的辦學理念、校風、校訓、校長寄語、班主任寄語等向社會及師生展示學校的風采。

②各辦公室、功能室文化建設。根據各室工作職能，確立相應的室內標語並張貼相關的規章制度，將學校的管理制度、師德承諾、溫馨提示、名人名言等張貼在相應位置，既提示師生工作學習，又體現溫馨理念。

（2）開展校園精神文化建設。

①充分利用各種有利契機，對學生進行愛國主義教育。堅持每周的國旗下講話制度，認真做好節慶活動。

②利用班隊會，經常對學生進行日常行為習慣的養成教育和校情教育。堅持開好?兩會?（晨會和班會），精心組織主題班隊會。

③創建校園之聲廣播站，及時播放校園新聞和優秀稿件，不斷優化校園音響系統，上下課電鈴設為動聽的音樂鈴聲，課前進行溫馨提示，課余時間要播放輕松歡快的音樂或歌曲，讓師生在其中得到美的享受。

④實施特色大課間活動，集安全演練、文明禮儀、體質鍛煉於一體，努力構建?平安校園??和諧校園?。

⑥積極開展讀書活動，努力營造?書香校園?氛圍。班班成立?圖書角?，學校設有閱覽室，走廊陳列開放式書架，試行?書中尋『蜜』、『甜』在心裡?的借閱管理辦法，讓每個學生都能?好讀書、讀好書、讀書好?。

三、深入推進教育教學改革，打造?快樂課堂?

1、實施領雁工程，共建優質高效課堂

積極深化課堂教學改革，推進教育教學理念、模式、方法等深層次的變革。分學段分學科開展教學研討，示範教學，師徒結對。及時總結推廣經驗，充分挖掘學段學科的作用，共同探

究教學方法。著力提高課堂教學有效性，創新課堂教學模式，推進課堂教學革命，構建理想課堂，讓課堂煥發生命活力。

2、深入挖掘校本課程資源，構建第二課堂體系。

以課改為載體，深入挖掘校本課程資源，扎實有效地開展活動，積極構建第二課堂體系，積極服務課堂教學，鍛造師生素質。結合學校實際，擬進一步深化和開發以下校本課程：

（1）進一步深化我校已有的優秀校本課程。如《根雕藝術》《吉祥剪紙》等學校特色和地域文化特色的校本課程。

（2）進行組織開發各學科教學資源類校本課程，實現教材二度開發。如優秀案例選登、精美散文欣賞、作文教學、年度優秀作文選登、《英語角》、生活數學、趣味實驗、書法繪畫等方面帶有學科特點的課程資源。

3、實現家校共建，擴展教育評價空間。

以家長學校、家長委員會為基礎平台，通過?一二三四?各種教育手段和途徑，實現家校合作，拓展教育評價的空間，實現家校共贏、師生共贏。

（1）一次意見徵求。每學期一次，由班主任向家長徵求學生在家的生活和學習習慣等，並作出評價量化。

（2）兩個目標建設。一是讓家長參與學校管理，共商教育大計；二是讓家長參加教育活動，促進家長、教師、學生共同成長。

（3）三種教育途徑。一是通過全員大動員，增進三方（學生、教師、家長）了解；二是通過?家校聯系卡?，互通信息；三是家長會，實現共建。

（4）四項教育課程。一是設計家教手冊；二是開設家教藝術講座；三是進行親子實踐活動；四是構建特色課程。

四、關注教師身心健康，提升教師幸福指數

（1）關心教師工作環境，為教師提供舒心舒適工作條件。 學校為一線教師准備好必備的辦公及教學用品，調控好班班通教師的使用，為教師提供足夠的學習資料等，以良好的綠色、低碳、環保的工作環境和條件，讓教師敬業樂教，從心底里形成從事教學的自豪感和榮譽感。

（2）關心教職工的精神需求，

關注教師的心理健康。給予教師充分的信任，賦予教師更多的責任，尊重教師的自主權，開誠布公，學校利用教代會、工會，讓教師表達對學校工作的意見與建議，讓教師行使當家作主的權力；進一步調動教職工的積極性，形成愛崗敬業、忘我工作的良好風氣，營造團結和諧、積極進取的良好氛圍。

（3）關注教師身體健康。結合學校工作實際，結合學生大課間活動，

為教師配備羽毛球、籃球、足球、跳繩、呼啦圈等健身器材，組織師生參加籃球賽、乒乓球賽、教師趣味賽、教職工文藝表演大賽等豐富多彩的文體活動，鼓勵教師在工作之餘積極參加體育運動，打造健康體魄。

五、讓學生健康幸福成長

1、快樂德育——提升學生品質，促進學生全面發展

學校確立了?讓學生在自主體驗中快樂、在快樂中發展?的德育工作理念，把德育活動作為?一種充滿生命體驗與生命關懷、富於生命活力的教學活動?，做到?月月有活動，周周有節目，天天有快樂?。通過活動文化的構建，為學生創設快樂學習的環境，通過學生樂於參與的活動，在教師的啟迪和幫助下，使學生在快樂體驗的過程中，快樂成長。

2、 減負增效——減輕學生負擔，還學生快樂的空間和時間。

在?快樂德育?的工作理念下，從增加課外文體活動，增加綜合社會實踐活動，減輕學生學習的心理壓力，減少學生的作業量入手，在提高效率的基礎上，扎實踐行?輕負擔?的承諾，從身、心兩方面減輕學生的負擔和壓力。努力減少學生的作業量。學校以學案為載體，精心編

寫讓學生進行主動的知識建構的'預習學案，學生依據學案在教師指導下進行自主探究。學 生的作業在?質?和量?上，都有明顯而直觀的改變。同時研究布置探究性、實踐性的家庭作業。實行?周作業檢查制?從上一周的作業中選取學生的錯題或體現重點知識的題目進行練習。因其選題特點，讓學生在鞏固知識的同時，更收獲了成功的快感。切實減輕學生的心理壓力。校外，通過家長學校，轉變家長觀念，為學生營造寬松的家庭環境。在校內，按要求嚴格控制考試的次數，進一步完善對學生的等級評價。禁止公布學生分數與名次，嚴格以等級形式衡量學生學習或活動成果，以充分調動學生學習的積極性。

六、加強校園安全建設，打造?安全校園?

堅定不移的執行安全工作前置審核工程，對出現安全事故的單位和教師年度考核和師德考核都不能定為優秀等次，年內不能評為各種優秀。積極開展安全標准化學校達標活動，做到常態化、規范化。嚴格落實安全責任制度，明確校長、班主任、責任教師、心理健康教師職責，對每一起安全責任事故都要嚴肅問責，讓?人人落實安全責任?有基本的制度保障。強化學校愛心食堂提供的食品安全，嚴格食品原料采購管理，規范操作流程，保障師生飲食安全健康。狠抓校園安全保障體系建設，形成網格化的校園安全隱患排查、整改快速反應機制。加強學校應急預案建設，每期至少組織一次應急疏散演練，提高學校處置突發事件的能力。強化安全教育，加強法制教育，努力實現?零事故?的目標，讓全體師生在安全、和諧的 環境中舒心工作、學習、生活。

七、保障措施

（一）加強組織。

1、成立幸福校園創建領導小組

組長：胡良強

副組長：張業全、李洪偉、劉光明

成員：趙西富、王軍、辛培甫、張海濤

2、幸福校園創建工作小組

組長：張業全

副組長：李洪偉、劉光明、張海濤

成員：趙健、王慶富、郭瑞華、辛培生、劉凡亮、王開成、王軍、

李慶敏

（二）加強領導。學校成立?幸福教育工程?建設領導小組和工作小組，負責統籌規劃、督促指導，推動該項工作的有效開展。學校成立?幸福學校? 相應機構，做好?幸福學校?建設工作的安排、部署和落實。採取?項目化?運作方式，按照活動?形象進度?，分解任務，分頭並進，保障實效。

（三）明確責任。校長是建設?幸福學校?的第一責任人。學校要明確為什麼建設?幸福學校?、如何建設?幸福學校?、怎樣建設?幸福學校?等關鍵性問題，創造性地開展創建工作。

（四）加強宣傳。加大對?幸福學校?建設意義的宣傳，統一思想認識，濃厚輿論氛圍，及時總結經驗，爭取學生家長和社會各界的有力支持，贏得廣大學生和全體教職工的廣泛認可，形成濃厚的創建氛圍。

（五）強化考評。認真研究?幸福教育?評價指標體系，將?幸福學校?創建工作納入教育綜合評估。學校要把?學生成長的快樂感，教師職業的幸福感，家長和社會對教育的滿意感?作為?幸福教育指數?的基本標准。不斷探索完善考評細則，抓好過程性管理和終結性評價，促進創建 工作規范化、常態化、品牌化。

Ⅱ 什麼是幸福教育

把幸福當成一個目標來進行培養，我們做精英教育，但更要做平民教育。我們是在做培養「社會人」的工作，為每一個學生打下這樣的基礎：有理解幸福的思維，有創造幸福的能力，有體驗幸福的境界，有奉獻幸福的人格，成為和諧社會里的「幸福人」。 幸福教育的核心，應當是把教育當做一件幸福的事情來做，「幸福的教，幸福的學」 。讓教師享受教育的幸福，讓學生體驗幸福的教育，讓每一個孩子在快樂中獲得成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，從而使學生的人生充滿幸福，成就一個幸福個人。 教學相長。教師是學生幸福的源泉。助人為樂，成人之美，教人有幸，育人是福。學而不厭，誨人不倦，成就學生，幸福自己，老師和學生的關系永遠就象一首歌里唱得那樣：「你是快樂的，我就是幸福的」 。教一輩子書，春種秋收，花開花落，桃李滿天下，棟梁在其中，不分高低貴賤，學生個個成人。教師在教育活動中感覺不到幸福，學生在學習中就不會感受到幸福，只有成為一名幸福的教師，善於工作，樂於工作，享受工作，讓學生在學習中享受成功的快樂，為學生一生的幸福奠基，幸福著他人的幸福，我們的教育才能真正走向輝煌，達到幸福的彼岸。 感悟幸福教育，成就幸福人生。可喜的是幸福指數已進入中國人的生活質量指標當中。從「他為人民謀幸福」到構建社會主義和諧社會，都為我們展現了一幅幸福美好的社會圖景。教育工作者必須承擔起幸福教育的責任。 教育幸福了，人生肯定幸福。

Ⅲ 淺析學生幸福:教育重要的倫理使命

淺析學生幸福:教育重要的倫理使命

論文關鍵詞:學生;幸福;;體驗

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論文摘要: 幸福是學生的基本權利，教育應該給予學生幸福的美好體驗。遺憾的是，由於學校教育的應試導向，使學生的學校生活遠離了幸福的體驗，導致學生普遍“厭學”。學生的幸福是健康成長的幸福。學校教育中應盡量避免危及學生幸福的各種可能因素，積極創造條件讓學生體驗幸福，並為學生的未來幸福莫定堅實的基礎，這才是通向學生幸福的教育之路。

幸福是主體存在的精神維度。“古今中外，差不多每個思想家都討論過幸福。但是，細究起來，幾乎關於幸福的每一個問題—從幸福的定義、結構、類型到其規律、規則—一直到現在皆未弄清:幸福問題是個萬古長新的倫難題。”盡管對幸福概念的准確界說是一個難題，但人類對幸福的渴望，卻從來沒有停止過。教育作為人類一項傑出的事業，理所應當地關注學生的幸福，努力把幸福帶給每一位學生。因此，從學生幸福這一倫理維度審視當今教育，具有重要的現實意義。本文就此談談個人粗淺的看法，以求教於方家。

一、教育必須關注學生幸福

1.追求幸福是人的基本需要。生活在現實中的人們，有著各種各樣的追求目標。各種具體的追求目標都可以進行回溯，而回溯的終點正是幸福。因此，“對於人來說，只有幸福是自足的。有了幸福，我們一無所缺;除了幸福，我們別無所求。”同時，個體對於幸福的追求，從時間維度上看貫穿個體生命的全過程，具有終身性的特點。幸福的終極性和終身性，使它成為包括學校教育在內的各項人類事業的終極目標。為此，學校教育必須關注學生的幸福，直接或間接地增進學生的幸福，否則就違背了教育為人的宗旨。

2.人對幸福的追求是人類社會不斷向前發展的重要動力。從人類發展的動力去考察，“人類的一部發展史就是這樣一部對幸福的追求史，就是一部通過對幸福追求而不斷探究人的存在意義、存在方式、存在內容的反思史。”因此，作為人類自身建設事業的教育，應當引領下一代不斷去追求幸福，努力提升人獲得幸福的能力，否則就是教育的失職。

3.教育是人類一項傑出的倫理事業，應當給予學生幸福的主觀體驗。教育是成長中的青少年的一種生存際遇，校園生活是他們真實生活的重要組成部分，教育作為一種人性化的事業，理所應當將學生幸福作為學校教育不可或缺的一個重要價值目標。從教育起源的角度看，新近有論者提出了一種新的觀點，認為教育“是社會為了得以延續而進行的一種自我發展性活動，是社會生活中長輩為了下一代的幸福而獻的一種愛心”。教育的道德起源觀，表明教育與學生幸福具有同源性。所以，“教育的重要目標在於使學生獲得幸福，不能為任何不相乾的利益而犧牲這種幸福。這一點應當是毋需置疑的。”學校教育如果忽視了學生的幸福，就是教育目標的重大缺陷。

4.現行教育與學生幸福的某些背離，要求教育特別關注學生的幸福。近代以來，科學理性主義較為盛行，在現實功利的驅動下，教育演變為的技術訓練和冷漠的道德說教，逐漸失去了靈性和活力，淪為學生的精神“枷鎖”。教育的異化，使本應是師生之間愉快，"心靈之旅”的教育演變成了師生“共難”，也使教育遠離了快樂與幸福。為此，確認幸福是教育的一個重要目標，建立幸福與教育的實質性聯系，既是學生健康成長所必需，也是教育自身健康發展的理性所在。

二、致力於學生幸福的教育何以實現

教育是人類一項傑出的道德事業，通過道德和理智的實踐使學生獲得幸福，是教育內在的倫理要求。用幸福理念來統率教育，具有非常寬廣的內涵。我們認為致力於學生幸福的教育應在改善學生的現實體驗和服務於學生的長遠幸福兩方面有所作為，以促進現時幸福與長遠幸福的辯證統一。

1.改善學生的學習體驗，讓他們感受到教育的過程幸福。教育作為促進人發展的一種手段，理所當然地服務於學生的發展利益。從這個意義上講，教育中一切的善，均以促進人的發展為目標歸宿。在具體的教育實踐中，教育活動的設計、安排都應當圍繞學生發展這一中心。首先，教師需要轉變角色，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習和發展的促進者，千方百計調動學生的積極性，並給予學生學習上實實在在的幫助;其次，全面關心學生的學習和生活，及時為學生排憂解難，通過輔導等具體措施調整好學生的心態，激活學生生命向上的潛能;再次，以人性的方式來把握教育，即不能再把受教育者當作“工具”，進而像對待“物”那樣對受教育者進行改造、加工和訓練，無論教育內容、教育方法，還是師生關系，都應該自覺地滲透一種關懷意識，使之充滿人性的關懷與溫馨。總之，教育促進的功能定位，意味著教育的制度安排、內容方法的選擇、教師的一言一行及所作所為，都必須考慮對學生可能的影響，趨利避害，努力把學生培養成為具有完滿個性、身心健康發展的時代新人。

關注學生的體驗，就必須改革現行的教育評價方式，把“善”作為教育評價合理性的最高尺度。首先，善的教育評價要合乎仁慈、尊重、正義的'原則。即任何評價都必須把學生當作人來尊重，反對給學生貼帶有貶義的標簽、羞辱學生、嘲弄學生。其次，必須改變傳統的抹殺個性的標准化程式，建立允許個性展示和素質全面發展的評價機制。在許多西方國家，“為了防止學生因學業失敗和被淘汰，為了謀求更加公正，於是實行積極的‘差別原則’，差生可以享有特定的教學……”教師對他們區別對待，有效避免了差生的窘境，值得提倡。最後，對學生的任何評價都應當有利於學生的發展，成功一激勵模式應是教育評價的良勝發展模式。由於“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美”，所以，運用恰當的稱贊和真誠的欣賞去優化學生的狀態，調整學生的情緒，激發他們的學習興趣和求知慾望，乃是充分調動學生的主觀能動性，促進學生良好發展的、最佳的教育策略。總之，通過教育評價的改革，讓更多的學生有成功的感受，成為對自己和未來充滿自信的人，是幸福教育的重要內涵。

2.培養學生創生幸福的能力，為學生一生的幸福奠定基礎。致力於學生幸福的教育，絕不是僅僅給學生帶來即時的歡聲笑語那麼簡單。教育作為面向未來的事業，應該具有為學生謀劃一生幸福的恢弘氣度。為此，教育應當注意以下幾方面:

(1)培養學生正確的幸福觀。康德說:“幸福是個很不確定的概念，雖然每個人都想要得到幸福，但他從來不能確定，並且前後一致地對自己說他想望的到底是什麼。”的確，幸福總是因人而異、因時而異的。譬如學生，學習是愉快體驗還是沉重負擔，也往往取決於他們主觀的學習態度、學習能力等因素。學習活動如果是建基於學生的需要、興趣基礎之上的主動學習，學生就會產生偷快、滿意等正向情緒體驗;相反，學生如果是“受逼”學習，則會產生壓抑、痛苦等負向情感體驗，就會有沉重的負擔感。所以，主觀幸福感的產生，必須依賴於個體的認知與情感，依賴於正確幸福觀的形成。對於學生來說，教育的幸福屬於精神幸福、自我實現的幸福，這就要求學生具有正確的學習態度，能夠體認學習的價值，才能在自覺參與學校的教育教學活動過程中獲得快樂。

教育所關注的幸福應該是全人類的幸福。正如英國教育家霍爾指出:“當一個年輕人被教育成為了他人的幸福而生存的時候，這個人就是受到過精神教育的人。所以，只有一個人對幸福的認識超越了庸俗的現實利益和一己之私利的時候，即能夠從“德性論”而非“工具論”的倫理角度去理解幸福的時候，他才真正把握了幸福的“真諦”。

(2)培養學生創造幸福的能力。教育幸福的倫理內涵，從未來向度看錶現在教育為學生的一生謀劃幸福的宏偉氣度和目的追求上。“教育作為一種特殊的生活方式，既要使生活於其中的人感受到幸福，亦要使人獲得一種生活得更好的能力。因而，幸福是教育的應然追求，關涉人生幸福的教育應超越知識而面對生活與意義，應超越設計而面對境遇與傳統，應超越塑造而走向對話式生成，應超越實體而讓師生在交往關系中共享幸福，應超越裁定而面向學生的發展。”事實上，“一個人只有當自己改造自然、、自身，改造物質世界與精神世界的各種能力得以發揮時才會有一種真正的自我價值實現感。幸福不是某種既定的存在，而是現實的創造活動。”所以，教育所追求的學生幸福，是學生的幸福生成能力的獲得與不斷提升。

學生幸福的自我生成能力，從眼前來說，就是要求學生以一個完整的生命體方式參與教育的全過程。學習是學生的主要任務，也是學生全部精神生活的重要組成部分。從生命的“整體性”出發，一方面要求教育還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間;另一方面，學生也必須把整個身心投人到校園生活中，用真心去感動、用愛心去包容，才能擁有幸福的自我生成能力，教育幸福才會成為他們的真情體驗。

從長遠看，學生幸福的自我生成能力，有賴於教育給予學生必要的知識技能，使他們具有從事某種職業活動的基本條件;有賴於教育培養學生具有子女、學生、公民等多種角色意識，能夠參與社會生活，達到社會和諧;有賴於教育培養學生正確的生活目標，使他們能夠超越現實的功利而不至於被功利所累。此外，學校教育應當保持學生對人生幸福的美好憧憬，培養他們創造幸福所需的基本素質，才能擁有終身幸福的能力。

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Ⅳ 美好教育

為什麼提幸福教育？

幸福的前提是有美好發現，能看到美好的事物呈現，發現美好的瞬間，美好的畫面，美好的人和事……等等一切美好，即使偶爾會有不順心，不開心，不完整，都可以治癒。

不然呢？

如何是好？

總不能一直處於沮喪和煩惱中！所以，日常能發現美好，就幸福常在。

如若不然，即便美好呈現了，依然不會有強烈的幸福感和感知幸福的能力，到那時，何談幸福？

所以，我們在11月最近一期（11.30號）管理會議中，提到了八個美好（美好學生、美好團隊、美好家長、美好學校、美好課程、美好評價、美好管理、美好保障）

那麼，究竟什麼樣的教育才能稱得上是美好教育？什麼樣的美好教育才可以最終回歸幸福教育的初心，回歸幸福教育的本真上來呢？

在這個社會快速發展的今天，生活節奏的加快，富裕生活的基本滿足，人們對於吃苦受累受委屈的工作已經不能像前些年一樣保持忠誠度了。

而這時，恰恰是考驗我們是否內心裝著教師，用關愛呵護老師，用專業引領老師的關鍵點。站在幸福教育的制高點上來看到整個教育路徑，看待整個教育集團關於幸福教育的傳遞和影響，那麼我們或許需要從以下幾點思考和推進：

著眼師生幸福，提出美好教育

談起「美好教育」的緣起，要從一名校長對於美好教育的追究：「美好生活承載的是人民現實、具體的嚮往和追求，而教育的美好是人民美好生活中最重要、最關切的

學校堅持美好教育的基本理念，為師生的終身發展和人生幸福奠基。通過實施美好教育，培養孩子具有幸福成長的能力，讓孩子擁有適應未來社會生存的能力，助力每個孩子開啟自己的五彩美好人生。

美好校園是載體

「干凈整潔，優美的園所環境、豐富、有效、有趣、有意義的課程體系、逐步提升的高品質教學服務、系統的品牌樹立、積極正向的社會影響，把創建美好園所做為實施美好教育的載體。

美好團隊是基石

一群人，一輩子，一件事～踐行幸福教育，傳遞幸福能量，育見幸福一生的能力。

做孩子的媽媽關愛孩子

做孩子的朋友喜歡孩子

做孩子的老師引導孩子

心中有愛，眼中有光，這才是我們該成為的那個樣子。

美好教師是核心

學校的競爭是人才的競爭，園所的發展取決於教師的發展。

對於教師，要有整潔的形象、端莊的儀表，追求形象上的悅目，要有內涵的氣質、高雅的審美，追求氣質上的賞心悅目，要有心地的善良、思想的豐富，追求靈魂上的高貴、愛的能量。打造一流的教師隊伍，需要引導教師進行個人發展規劃，需要讀書學習提素養、同伴交流勤反思、專家引領助成長等。

美好學生是主體

學校對美好學生的定位是：身心健康、品質優秀、素質全面、個性鮮明。助力每個孩子開啟屬於自己的美好人生。

每個年級組推行一個德育教育主題：一小班禮儀、愛心，中班誠信、責任，大班感恩、責任，同時充分利用公共區域、班級文化板塊、園區公共區域等體現教育理念。如：小班全面推行禮儀+愛心主題教育，用紅色表示，象徵著健康、希望。所以綠色主題是小班的代表色。（初步設想，需要碰撞）

另外小班《三字經》、中班《弟子規》大班《》、幼小銜接《》，從入園離園、升旗做操、課間排隊、尊師愛幼、待客接物、穿著就餐、環保節儉等14個方面對孩子們進行要求。

美好家長是保障

家庭是教育孩子的第一場所，家長是第一任教師，而且是終身的教師。人的一生大部分時間是在自己的家庭中度過的，孩子能不能有一個美好的未來，在很大程度上依賴父母是否進行正確的教育。然而大部分的家長並沒有做好對孩子的教育規劃，找不到正確教育孩子的方法。當然，這並不是他們不願意教育孩子，而是沒有足夠的教育智慧。所以，我們要不斷學習，並且和家長一起學習，分享教育心得，改變自己的教育思維，掌握一定的教育智慧。

對美好家長的要求是：明確責任、樂於學習、善於傾聽、適時陪伴、榜樣引領。提高自身思想道德素質，做孩子的好榜樣；積極參加學校家長活動，學習培養、教育孩子的科學知識；愛護孩子，耐心誘導，不放任、不嬌慣，不打罵；積極配合學校、社會對孩子進行教育，培養孩子全面發展。

和幼兒園可根據實際情況開設家長學校，成立家長委員會，制定家校共育工作目標，有效的促進了家校合育工作開展；定期舉辦家長課堂，邀請家庭教育專家、兒童教育專家、優秀家長等為家長開展教育培訓活動，提升全體家長教育素質；通過親子活動、家長會、家長開放日等多種形式的活動為家長創造學習、參與、分享的機會和氛圍，動員家長參與到學校的各項活動之中，共同探討學校的教育話題。

美好課程是抓手

設計什麼樣的課程，就是為學生創造什麼樣的生命。在課程建設過程中，根據學生的年齡特點，從學生的需求出發，從「培養幸福而又自信的孩子」的育人目標出發，聚焦學生的核心素養，讓課程回歸文化，回歸兒童，回歸生活。

美好課堂是陣地

課堂是實施素質教育的主陣地。我們要思考以下四個環節：發生、發現、發揮、發展出發。讓情境發生，讓問題發生；學生能夠發現問題、提出問題；大班學生的思維能最大限度的發揮，學會自主解決問題；最終要實現學生核心素養和綜合能力得到發展。四個要素即生活、生態、生成、生長。要關注學生生活經驗，營造良好的課堂生態，關注生成的教學資源，讓學生實現自生長。

學校對美好課堂的構建要求要關注學生生活經驗，從生活情境出發。

美好評價是檢驗

對於教學管理的評價，要做到有依可據，有章可循，除了學期末的各種能力測評，對於教育而言，每天、每個舉動、每個場景、每次活動、每個舉手投足都是在評價園所的管理能力，管理水平，評價教師的教學質量，評價家庭教育的延續，評價家校合作的默契程度。

美好保障是前提

教學管理，教學推進的前提是提供充足的後勤保障，前提保障。保障教師的幸福感，保障教師的成長進步，保障教師的健康生活工作，保障學生的健康成長，快樂發展。

美好管理是影響

以一個主線（幸福教育），兩個目標（近期目標：擁有幸福成長的氛圍。長期目標：擁有幸福人生的能力），三個對象（教師、學生、家長），四個和諧（身心和諧、家庭和諧、社區和諧、社會和諧）作為我們的管理目標，讓美好看得見，讓美好可感知，讓美好可印證。

三、奠基幸福人生，發展美好教育

甘地曾說過:「我們做什麼和我們能做什麼之間的差異足以解釋世界上大多數問題」。在推進美好教育的進程中，各個學校要進一步推動、創新、完善，讓孩子不斷向上而生，向美而行，讓學校的每一個人變得更加美好。

Ⅳ 您認為幸福教育的體現是什麼

教育的目的之一是培養完整的人，幸福教育則對學生的精神世界的構建以及發展都有著很大的促進作用。有人說學校應該成為孩子們喜歡的地方，嚮往的地方，

心心念念想去的地方，這才是好的學校，也是好的教育的開始。教育是老師和學生雙方互動的實踐過程，不是單方面的，想要踐行幸福教育，兩個主體主體很重要，

老師應當幸福的教學，學生也應該幸福的學習。優秀的教師往往是將自我角色與教師角色很好的融合到一起，看他們上課極具個人風格又不乏教育的端莊，也可以說成是一種行為藝術了。

幸福是一種內在的主觀體驗，也可以通過面部表情表現出來，當老師將這種主觀感受外化為臉上的表情比如微笑，學生也會被感染，沉浸在師生間的感情氛圍中，

學習接受過程也不會太痛苦難捱，自然學的又快又好。教師的職業特點之一就是可以很容易的實現人生的價值，他們能夠享受更多的幸福的精神生活。

幸福教育體現於老師與學生之間的幸福生活之間，外化於學生日後更好的成長與發展，人是教育的主人，所有教育活動都應當圍繞人來體現實施。無論任何時候，這都是最重要的。

幸福教育，是以興趣為主，引導孩子去成長，多鼓勵，少責備，從而發掘孩子的潛能。可是倘若稍有不慎，轉換成溺愛，

對孩子的成長也許是毀滅性的打擊，幸福教育要想把握「度」是非常非常難做到的。 幸福教育，會給孩子一時的快樂，但並不能給一世。幸福教育，父母為孩子保駕護航，

給孩子一種一帆風順之感，真的好嗎？有句話說得好：別以為有什麼一帆風順，而是有人在替你負重前行。有些道理，應該早早教給孩子，哪怕讓他付出的代價是肉體之痛，那也是值得的。