⑴ 影響教師的幸福指數有哪些因素
1、工作是一種生活方式，是生命的重要內容。如果把它看作負擔，將之視為謀生的手段，那麼體驗到的一定是痛苦；反之，將它當成自己喜歡的事情，就會體驗到幸福。
2、對教師來說，最大的幸福莫過於自己的學生學有所成。學生收到大學通知書、在競賽中獲獎、與以前相比成績進步了、懂得關心別人了……看著學生的進步和成長，教師就會覺得自己有用，自己的工作有價值，伴隨著價值感的實現，教師體驗到了「付出」所帶來的幸福。
3、師生交往中，對於老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，哪怕一句簡單的節日問候、一聲「老師你要多注意身體」的真切關懷，都會讓老師心頭溫暖，幸福猶存。但隨著社會功利思想的影響，師生感情日漸淡薄，尊師已成為少數孩子獨演的節目。
4、領導的賞識，是影響教師幸福指數的重要因素。因為對教師來說，領導的支持和肯定意味著自己在組織中的位置和自己的工作成績是否得到認可等等。但如今有不少領導，仍擺著十足的官架子，對教師的工作指指點點，挑肥揀瘦，對成績只一句工作是大家做的，草草了事。太傷人心。
5、在工作中，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師教育教學質量的直接評價者。可現在有些家長總以「上帝」的身份自居，隨意謾罵、攻擊教師，擾亂教師正常的教學秩序，教師的辛勤勞動得不到家長起碼的信任和尊重。
6、我們的社會給教師戴上了太多的高帽，但教師是人不是神，他也會犯錯，我們只要嚴格處罰就是了，但社會媒體的大書特寫、大棒猛砸，長了不少不良學生的囂張氣焰，滅了一線教師的工作士氣，也抹殺了他們潛在的幸福。
7、由於社會上的不良影響，學生問題日益嚴重，教師必須花費更多的時間與精力來處理學生問題，在一天天與問題生的周旋中，教師感到身心俱疲，幸福無有。
8、一方面，生源日漸減少，教師面臨著人事制度改革，工作不敢懈怠，另一方面由於現代社會對人素質的要求越來越高，對教育質量的要求也水漲船高，過多的壓力使得教師難以喘息，談何幸福。
9、社會生活水平日趨提高，教師的待遇和薪水卻是原地踏步，付出的沒在物質方面得到回報，教師也是普通人，需要生活，需要吃飯。
10、師者，傳道、授業、解惑也，卻被有些人強加以監護人的職責，學生在校出了事故，家長找，領導傳，教師如驚弓之鳥，活動課不敢上，上了也是緊捏一把汗，生怕出現安全事故，難辭其咎。
11、團結向上的集體能促進個體的發展，和諧互助的人際關系也能影響教師的幸福。試想假如教師的精力整天用在與別人的勾心鬥角中，同事之間互相猜忌、兒諛我詐，除了感覺累之外，幸福從何談起。
⑵ 影響教師的幸福指數有哪些因素怎樣理解提高教師的幸福指數是打造優質教育所必需
影響教師幸福指數的因素，我覺得主要有：職業滿足感，個人價值的實現與否，人際關系是否和諧，是否得到學生認可，領導對你的評價如何，等等。
如果教師幸福指數高，那說明教師能在教學中找到自己的歸宿，找到自己的位置，實現自己的價值，那麼她就喜歡當老師，就能全心全意地教學。如果所有的老師都如此，便能輕松打造優質教育。
現實中，教師的幸福感並沒有這么高的。
⑶ 中國教師的幸福指數是多少
幸福指數
什麼是幸福指數？幸福指數就是在某段時間內，衡量和比較人們所獲得幸福多少或大小的指標值。國際上目前通行的衡量的人群是國民，也就是國民幸福指數。國民幸福指數就是在某些時間段內，衡量和比較國民所獲得幸福多少或大小的指標。
但是如何統計全國人民的幸福指數呢，顯然，通過具體計算全國每個人獲得了多少個幸福以及每個幸福量的大小來統計全國人民的幸福指數是很困難和不現實的，為此，本人對幸福指數做了如下考量。
1，由物質財富的渴求而帶來的幸福不與考慮。因為追求物質財富的渴求必然要消耗大量的物質資源，由此造成很大的資源浪費，同時也帶來了環境的污染，而且隨著社會GDP的「進步」這種危害更會有加劇的趨勢。
2，人們追求高尚、文明的精神文化的渴求，不但會能給人們帶來幸福，而且非常和諧環境，非常和諧社會，甚至非常和諧子孫萬代。所以，幸福指數我們主要考慮人們追求高尚、文明的精神文化的渴求所帶來的幸福。
3，人是時代的產品，對於全國人民而言，政府是人的所有時代因素中最大，而且最具影響力的因素。所以政府完全有能力通過投資、宣傳、鼓勵等方式做到引導人們追求高尚、和諧精神文化方面的渴求，由此實現人民和諧幸福的根本目的。比如舉辦全國性的，人民廣泛參與的體育比賽，聲樂比賽，書畫比賽，知識競賽，勞動競賽，創新競賽和道德比賽等競技活動。
4，通過組織這樣的活動，不僅能增加全國人民的幸福指數，而且還可以使人民的德智體得到全面發展，可以增加人民集體觀念，可以增加人民的向心力，可以大大增強中國特色社會主義欣欣向榮的活力。
5，幸福來自於人們由渴求而獲得的滿足感。假如某企業雙方各100個人（共200人）帶著渴求來參加比賽，比賽結束時就會有100人獲得幸福或快樂，因為比賽總是會有一方勝利的渴求會被滿足的。
6，人的第一本性是求生的本性，所以，要提高全國人民的幸福指數就必須先滿足全國人民能有基本無憂的生活保障。就中國現狀而言，中國已經有充分的能力來滿足這個基本條件，剩下的問題是如何科學分配財富的問題了。
7，因為每個幸福感的大小不容易計量和統計，所以本幸福指數只考慮幸福的多少。
基於以上考慮，我們把全國人民參加各種具有渴求性質的競技比賽活動的次數和人數作為考量幸福指數的重要指標是很具有科學意義和現實意義的。其科學意義就在於通過這樣的，人民有渴求的競技活動一定會給人民帶來幸福；其現實意義就在於通過這樣的活動有利於人民和諧幸福的發展，有利於社會的科學發展。因為人類的最終追求是幸福，因為人民和諧幸福的社會才是人類最終的理想社會。
之所以要強調「具有渴求性質」的競技比賽是因為幸福的唯一和直接來源是渴求，如果是不具有渴求性質的，人們想贏的「競技」比賽，那麼這樣的比賽必然是索然無味的比賽，也不會給人們帶來幸福感。
國民幸福指數可以用三種指標來衡量，第一是國民幸福總值，第二是國民幸福平均值，第三是國民幸福增加值。
國民幸福總值就是在某段時間內，國民幸福的總數。其公式是：
國民幸福總值=全年國民參加競技比賽活動次數之和/2
國民幸福總值是在某段時間內，衡量一個國家的人民所獲得和諧幸福多少的總數，就像國民生產總值一樣，其衡量時間段一般為一年。因為國與國之間的人數不一樣，所以，國民幸福總值在國與國之間是沒有可比性的，也就是說某國的幸福總值高不見得該國國民就比其他國的國民幸福。
國民幸福平均值就是在某段時間內，人均國民幸福數。其公式是：
國民幸福平均值=全年國民幸福總值/國民人數。
與國民幸福總值不同，國民幸福平均值可以衡量某段時間內，一個國家國民比另一個國家國民和諧幸福的程度，通常衡量國民幸福平均值的時間段也是一年。 一個國家是否比另一個國家幸福，比較一下國民幸福平均值就可以知道了。
國民幸福增長率就是某段時間與另一相同時間段相比，國民幸福增長的比值。通常情況下是某年與上一年國民幸福的比值。其公式是：
國民幸福增長率=（年國民幸福總值 - 上一年國民幸福總值）/年國民幸福總值×100%
或，國民幸福增長率=（年國民幸福平均值 - 上一年國民幸福平均值）/該年國民幸福平均值×100%
國民幸福增長率不僅可以用於國家與國家之間幸福的橫向比較，也可以作為國家幸福的縱向比較，所以，國民幸福增長率是國家幸福指數中最常用的一個指標，就像人們常用的國民生產增長率（GDP）一樣。
人類的最終追求是幸福，所以，就當前而言，最終衡量一個國家是否進步的唯一重要指標是幸福指數。任何民主，自由和科學發展如果偏離了這個方向，都談不上是什麼進步，尤其是以GDP為核心的民主，自由和科學發展。
⑷ 也談如何提升教師的幸福指數
幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對於生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。而幸福感指數，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。 教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。目前，由於過重的工作壓力、過高的社會期望、偏低的收入以及教師主觀方面等等原因，教師長期處於超負荷工作，身心疲憊，壓力無法緩解，許多教師在自己的工作中沒有感受到多少快樂與幸福，以致心理健康水平低下、工作熱情不高，職業倦怠成為一種普遍現象，如何提高教師的幸福指數，是我們的上級領導和教師自己本身需要思考的問題。 一、要想提高教師的幸福指數，我覺得上級領導可以考慮從以下幾個方面去做： 1、首先要了解教師不幸福的原因是什麼，並對此進行歸因，然後對症下葯。有人認為，教師職業幸福指數下降的主要原因是工資不高、待遇低，其實也不完全這樣。作為上級領導，在對教師進行職業幸福感培育時，必須要了解教師真正缺的是什麼，領導為教師能做些什麼，讓廣大教師在教學過程中時刻保持教學慾望和職業激情。了解的方式可以像學校常規管理檢查那樣，先由學校自查，再到城區學校互查，最後是專家領導小組查。查出原因之後，各校寫出整改方案。 2、通過問卷調查選出十所教師幸福指數最高的校長向全市所有的校長作經驗介紹。同一個地區，一樣的工資，一樣的待遇，為什麼不同學校教師的幸福指數會不一樣呢？有的甚至差別很大，這就和一校之長的管理能力、管理技巧和管理智慧有很大的關系。人都是要在不斷的學習中才能不斷的提高，讓有經驗的校長談談在他們是如何提高教師的幸福指數的工作和做法，無疑對所有的校長都有著很好的啟發甚至借鑒的作用； 3、舉辦「如何做個幸福的教師」主題徵文比賽，然後挑選幸福感極強的老師向全市教師做匯報；同在一所學校，同樣的待遇，同樣的校長、同樣的教學環境，為什麼有的教師感到身心疲憊、痛苦壓抑？而有的教師就能教得有滋有味、其樂無窮呢？所以，讓那些幸福感極強的老師進行匯報，讓所有的老師都來聽聽，都來學習學習，就比領導的空洞說教更容易讓老師們接受； 4、從各校推薦那些不用補課、課作業量極少但教學質量又高的教師向廣大教師展示他們課堂教學的風采或作經驗介紹。目前，相當多的教師感到不幸福的原因是教學壓力大，很多學校都搞教學排名，把教學成績當做衡量一個教師是否優秀的主要依據。因為這部分教師不知道如何去提高自己的課堂教學質量，所以就通過給學生芹敏核多補課、多布置作業的渠道來提高教學成績，這樣學生累，教師本人更累，哪裡還談得上什麼幸福從教呢？所以就有必要在全市教師中選出那些既不用通拿培過補課、又不用留大量課外作業，但教學成績又好的教師進行課堂教學展示或作經驗介紹，讓更多的教師通過觀摩學習來提高自己的教學能力。 5、改革對一所學校的教育質量的評價制度；上級領導評價一所學校不能以學生統考分數和升學率作為唯一或者重要的評價標准。對一所學校的教育質量評價，應該分為幾大塊：1、教學質量是一大塊，占評價總分的40%。教學質量不可能只看學生的統考成績以及升學率，當然也不能不看，因為分數、升學率也是教育教學質量的一個體現，但評價分量不能過重，如果嫌掘教學質量這塊佔40%，那麼學生的統考成績或升學率最好不要超過20%。剩下的20%應該是考察教師的備課上課情況，隨堂聽課，看看是否是有效課堂；教師批改作業情況；學校在開展提高有效課堂的活動的過程資料等等，這些佔20%；2、教師和學生的幸福指數佔20%。怎麼知道一所學校的教師是否幸福從教、學生是否快樂學習？可以採取不記名的方式，進行問卷調查。我認為進行問卷調查是最好的，這樣既能節省時間，又能了解到老師和學生的真實想法；3、家長對學校的評價佔20%。怎樣知道家長對一所學校的中肯評價呢？我認為可以有兩種辦法：一是對站在學校門口接送孩子的家長進行訪談了解；二是在開家長會時，隨便點部分家長進行問卷調查。4、上級領導對學校的總體印象分佔20%。印象分可以是學校的校容校貌、師生的精神狀態、學校辦學特色、學校營造的書香氛圍、學校在開展提高教育質量的方法和措施以及過程的原始資料等等。 二、要想提高教師的幸福指數，校長可以從以下幾個方面去做： 1、校長要想方設法的提高自己的領導藝術。作為校長，雖無須國君那種安邦定國的雄才大略，卻難少君子那種難得的涵養與包容。當老師偶爾因為路上堵車來晚了一分鍾，不妨睜一隻眼閉一隻眼，或者善意地笑一下；當年青教師工作中表現出急躁時，你可以先表揚他所付出的努力，然後再告訴他怎樣去做……包容是一種境界，一種藝術，一種智慧，更是一個管理的訣竅。校長應該理解、體諒、關懷和尊重教師，加強自身道德修養，提高人格感召力和教化力，做個善良寬容而又智慧的校長。 作為校長，要關心教師生活質量和各種疾苦。要堅持做到五個「凡是」，即：凡是教職工有疑難問題，都要給予熱心幫助，能解決的盡一切力量解決；凡是教職工病休（住院期間）或遭遇突發困難，都要及時前往看望慰問和妥善安排；凡是在職教職工家裡有喜事，都要祝賀；凡是教職工及配偶的父母去世，都要親自做好撫慰工作；凡是教職工的人身受到侵害，都要主動幫助維護教職工的合法權益。從細節上、生活上關懷教師，為教師排憂解難，真正成為教師的知心人和及時雨，從而提升教師日常工作生活的幸福指數。 2、制定以人為本的學校管理制度；堅持以人為本，首先要以教師為本，一切從教師發展出發，了解教師的個性，發展教師的特長。只要管理者將教師放在第一位，教師自然就會將學生放在第一位，以人為本就是注重人性化管理。例如，近來不少學校實行了指紋考勤，不可否認，指紋考勤對強化教師管理，規范工作秩序，約束教職員工准時上下班確實能起到一定的作用，但是指紋簽到是一種約束，不是一種激勵，只能留住人，不能留住心，給人一種冷冰冰的感覺，甚至給教師的心靈造成無法彌合的創傷。在倡導以人為本管理的今天，更多的應該注重教師職業道德提高，重視教師的社會、心理因素在管理中的作用，滿足教職員工社會和心理的需求，改善工作環境，提高他們的生活待遇，協調好人際關系，尊重他們的人格尊嚴，提高職業幸福指數，激發群體士氣，培養組織凝聚力。 教師的職業有其特殊性，這種特殊性決定了教師的管理不能完全按照企業的模式來進行，教師的許多工作難以量化，他們面對的是一個個充滿活力和靈性的孩子。這需要創造性地開展工作，需要愛的氛圍，任何懷疑的眼神和無端的猜測，都是一種極大的傷害和刺痛。 3、學校要不斷營造寬松民主的育人環境，幫助教師營造一個和諧共進的人際環境，為教師提供一種心理安全感，從中體會到幸福。讓教師在和諧的人際環境中，工作著並快樂著。一個人最大的痛苦不是來自工作的壓力，而是來自不良的人際關系。和諧人際關系，是學校中所有成員在共同的教育教學活動過程中產生的彼此之間信任、理解、相容的關系，也是學校內聚的粘合劑，是領導、師生和諧團結的基礎保障。因此，校長首先要真誠地面對教師，把微笑送給教師，經常傾聽教師的訴說，讓教師有足夠的話語權，允許有不同的聲音並存，重視教師的個性風格。要及時去發現教師的優點，及時給予表揚和肯定。教師之間要營造團隊合作的氛圍，不斷強化「我們」永遠比「我」更重要的意識。學校上下全員一定要形成一種簡單的建立於工作關系前提下的健康而高雅的人際關系，形成一種講工作、幹事業、重合作的良好氛圍。營造一種人與人之間真誠溝通、坦誠交流、相互關心、相互幫助、相互包容的「家」的氛圍。 4、盡可能用更科學的評價方式去評價教師的教學教育工作。評價一位老師肯定要從「德勤績能」這四大塊去進行。其中「德、績、能」應該各佔30%，「勤」佔10%。所謂的德，就是指老師的師德師風。教師的師德分應該通過教師、學生、家長共同打分，這樣才能相對客觀地反映出教師的思想道德水平；「績」既老師的教育教學成績，教師本人和指導學生參加各種比賽獲得的榮譽證書，可以是評價的憑據，這部分可以佔20%，教師的教學成績可以從教師平時的上課水平、平時的批改作業情況以及期末統考時，學生的考試成績作為評價的依據；「能」是指教師的工作能力、工作態度，這也是有據可查的。如果這位教師工作能力強、熱愛教育事業，那麼他一定是位愛學習、愛讀書、勤反思的老師；他一定是常常找學生談話和家長溝通協作教育好學生，他也一定會開展各種有益學生身心健康的活動等等，這些都可以通過教師的原始材料看到的，可以用來衡量一位教師熱愛教育事業的程度。 三、要想提升幸福指數，教師本人起到關鍵的作用。 當前，我們的老師和學生普遍感到累，感到苦，大家都覺得現行的評價制度、應試教育是罪魁禍首，那在評價制度沒有改變的情況下，在應試教育的大環境下，我們的老師是否就無法找到自己幸福從教的理由呢？非也！我記得朱永新曾經舉過一個例子，就是說，我們大家都帶著鐐銬，考試制度、評價制度就是一把鐐銬，帶著鐐銬，有些人就動彈不得，乾脆躺倒不幹了，有些人可能在掙扎，掙扎也掙扎不掉，可能也就無可奈何了。但是有些人可以跳出精彩的鐐銬舞，把它變成一個藝術，盡管很悲壯，但是他畢竟做了很大的努力。我覺得任何制度總是有空間的，教育的智慧就在於，在這個制度中尋求更大的發展空間，讓自己成長起來。同樣是教育，為什麼產生了那麼多非常優秀的教師，產生了那麼多非常優秀的學校，那麼多優秀的校長，所以我覺得當你無法去改變一個制度的時候，你首先改變的是自己。 朱永新老師說得多好啊！就算是帶著鐐銬我們一樣能跳舞，一樣可以跳得更精彩。而如果你覺得帶著鐐銬讓你感覺不到幸福快樂，從而消極工作，整天怨天尤人，牢騷滿腹，那最終受害的是你自己。俗話說：牢騷太甚愁斷腸。身體是自己的，你為什麼要跟自己過不去？發再多的牢騷也解決不了問題，還傷自己的身體，那還不如盡量保持一個平和的心態，把發牢騷的時間用來提升自己的教育教學能力，把自己的班級工作管理得井井有條，把自己的教學工作搞得有聲有色，如果你教出的學生個個知書達理，你的教學成績不用補課、不搞題海戰術也能穩步上升，到時，學生愛你，家長誇你，同事欽佩你，校長大力贊揚你，你能不感到幸福嗎？所以說，幸福指數的提升，關鍵還是教師本人自己，只要你願意，幸福就近在咫尺、觸手可及。