⑴ 如何做一個幸福快樂的班主任心得
12月的天氣寒氣襲人，在舒蘭市教育局學術報告廳內，雖然室內的溫度不高，但卻洋溢著熱烈的氣氛，來自各學校的班主任老師們聚精會神地聆聽著教育專家的精彩講座。學術報告廳內鴉雀無聲，時而還會發出陣陣笑聲，一上午的時間里我們聽了兩位專家的講座，可以說他們演講風格大不相同，但卻各有千秋，他們的思想、理念、心態值得我們深思，更值得我們對自己的教育教學工作進行反思、總結。
吉林市骨幹教師隋春霞老師的報告，可謂十分精彩，三個多小時的時間里，她與老師們交流她多年的教學經驗、管理方式。雖然沒有華麗的辭藻，也沒有優美的課件，但是她所講的都是最朴實、最貼近我們生活的教學案例。講述的過程中，我們看到了她會心的微笑，更看到了她在講到動情時，飽含深情的熱淚。在她所講的案例當中，我也曾經遇到過這樣的問題，可是她的方法讓我不禁陷入沉思當中，現在想想自己的經歷真是汗顏！
隋老師在講座中提到了做幸福快樂的班主任是我們追求的目標，她談到了她從擇業到樂業、愛業的過程。談到了她管理班級的許多方法，她說做班主任就應該做到「天天不欠債，抓兩頭帶中間」，在管理學生方面，她提倡：「學習是量的積累，這樣才能有質的飛躍」，各項制度都做到透明化、慢慢學生就會形成習慣。小到關心每一個學生，大到班級管理、學校管理，甚至有時候能延伸到家長管理，可以說，隋老師真的是一位非常有經驗的班主任，但這她卻並不把自己的班主任工作看做是一種負擔，從她的話語中，我們能聽到輕松，能聽到快樂，更能感受到心中由衷而發的共鳴。
隋老師用愛教育每一個孩子，處處用愛感化學生，真正做到了亦師亦友。她說，做班主任用心才能快樂，不求回報就能得到幸福，成就在快樂和幸福中獲得。班主任要對學生的將來負責，班主任的一句話，一個行為都有可能影響學生的一生。
王建偉老師給我們做的專題講座是「幸福人生」，他說：教師是天底下最快樂、最長壽的一個職業。當時還還太認同，但聽了他講的一些話語，才真正感覺到他所說的一些道理。正如王老師說的一樣，「心裡裝著別人的人」幸福，「心裡裝著自己的人」煩惱。
在報告中，王老師提到「找別人的優點叫尋寶」，的確，在我自己的班主任工作中，有時候過於鑽牛角尖才會感覺到勞累，我想如果多去尋找學生的優點，而少找那些「不順眼」，一定會找到另一種態度去對待自己的工作，王老師說：「要想幸福就要學會感恩」，更倡導大家學習《弟子規》，從他的話語中，我們就能看到一種「賢、禮」的精神。從他的報告中，我深切感受到他所說的那句話的道理「教好一個孩子，幸福一個家庭」。
聽完兩位老師的講座後心情久久不能平靜，要想做好老師，做好班主任，首先要有一顆博愛的心,有陽光的心態，愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神，我們要充滿無限熱愛的對待自己的學生。要經常換位思考，如果犯了錯誤的孩子是自己的孩子我們又會怎樣對待。我做不了神，但是我會懷揣一顆熱忱、坦誠的心愛每一個孩子。
有人說選擇了班主任就是選擇了辛苦，但聽完這次報告，現在我們可以說，班主任可以做的很幸福，老師可以做得很瀟灑，換一種心態，換一種方法，換一個角度，做一個快樂的老師、做一個幸福的班主任。
⑵ 如何做一個幸福的班主任
各位老師：下午好。王老師要求我在這里跟大家談談，其實是件很痛苦的事。因為無論是學科的教學還是班級的管理都是非常辛苦的。如何去苦取樂，關鍵是一種心態，同時也可以有一些方法。當然，對於我這樣一個班級管理經驗還很欠缺的老師來說，只能權且談談個人在日常班級管理工作過程中的一些情感體驗，僅供參考，不妥之處，敬請諒解。一、潛心琢磨，讓每位學生都有幸福的歸屬感1、及時頌揚學生日常學習生活中的閃光點。在日常的班級管理過程中，我們要善於及時去發現學生身上的閃光點，即使只是些微不足道的行為，也要在班級里大力宣傳和表揚。例如，我會發現某位同學在整理衛生工具、某位同學在幫另外的同學檫黑板、晨讀時某位班干在協助課代表去提醒那些尚未打開書本的同學……這些行為雖小，但卻是最真實的，最有震撼力的。對於這些最真實的行為，我們就不能忽略它所蘊涵的價值，而應該大加贊賞，使這種發生在學生身邊的行為去潛移默化的影響每一個學生，讓他們都能不同層面的有所思考，有所感受。2、重視考試的份量和明星人物的培養。高中階段的學習是一項系統而龐大的工程，需要的不僅僅是細致的統籌安排，更需要有持之以恆的耐心。但人的情緒總是起伏不定的，學生就更是於此。於是，作為班主任就要想法設法去鍛煉學生的意志力，培養其所需的耐心。其中，學校提供的月考就是一個很好的機會。考前的宣傳發動不可忽視。每次月考之前，除了誠信教育之外，我還會通過各種形式的動員會去激發學生的鬥志，營造一種良性競爭的氛圍，「以考促學」的理念即在於此。考後的總結反思就更為關鍵了，一般在考試成績公布後的兩天內，我就會對這次月考做一次詳盡的分析與總結，邀請典型的學生（綜合成績優秀生、單科成績優秀生、進步最快的學生）交流學習的經驗，爭取讓每位學生都能有所觸動、有所收獲。比如在高一年級階段，我們班的吳明傑同學一直是班級的領跑者，成績穩步上升，直至全年級第一。我戲稱為「吳明傑時代」（或許這種說法不甚妥當，但後來的確取得了不錯的效果）。現在吳明傑同學被選進了實驗班，我又在班級里分析「後吳明傑時代」面臨的機遇與挑戰的問題。其意在激發學生更多的潛力，形成一個你追我趕、爭當標兵的氛圍。就目前的結果來說，還算理想。比如這次月考我班錢偉華同學年級第一、李玲玲同學年級第三（其實應該是第二）、朱靜年級第七、林雅伊年級第九。也許這當中有很多的偶然因素，但若多幾次偶然，必然還會那麼遠嗎？所以我們不應吝嗇口中的詞彙，大膽去鼓動、去表楊。當然揭露的普遍問題也要披露，比如對於發揮不理想的同學幫助其冷靜分析考試的得失，同時提高他們抗挫的能力，寄予他們東山再起的雄心。不過在班級全體學生面前還是要表揚為主（可適度誇大），批評為輔，這樣學生的學習才會更有沖勁，班級幸福的歸屬感才會更強。3、量化考核，讓每位學生都能在班級中實現自己的價值其實，量化考核現在很多的班級都在運用，條文也很詳實，規定也很全面。但這里需要注意的是一個可操作性的問題，否則時間長了，收效卻甚微。我採納了魏書生老師其中的一條班級管理理念：事事有人做，人人有事做。讓每一位學生都成為班級的管理者和參與者。現在不管是班級文明值周還是寢室衛生檢查，一旦出現紕漏，從班干到值周長、從值日生到非值日生，比我還要「緊張」，這就起到了量化考核的初步效果。基本上每一種類型的表彰與違紀都能在擬定的量化考核表中找到相應的條文，對號入座（比如考慮到學生利用書本打掩護睡覺的問題，增加規定課桌上放置的書本含作業本不可累計超過十本）。每一次的獎勵與違規都應有詳細的內容記載以及當事人的簽名和思考，一周一小結，一月一公示。通過公示，每位學生對班級的正負貢獻值一目瞭然，對於負貢獻的那些學生而言，即使不批評，過程中經歷的磨練與結果的輿論效應就足以讓他有所「難堪」、有所「收斂」了。4、 關注每一位需要特別呵護的學生，讓班級真正成為學生的港灣幸福的家庭都很類似，而不幸的家庭卻有別樣的辛酸。我特別關注單親、貧困、內向、體弱這四種類型的學生，而這四種類型往往又有所交叉，對學習成績和生活習慣的影響，也不一而足。我們往往應花更多的心思在這些學生身上，設法去走近他們的生活，走進他們的內心。比如對這些學生，除了生活上的關心之外，我可能會給他們創設更多參與班級管理的機會，委以不同的工作，讓他們在參與班級的管理過程中，不斷的發現自我，肯定自我，樹立生活的勇氣和對未來的信心。畢竟教育的目標是讓學生學會知識，但學會知識還是為了讓學生學會更好更努力的生活。二、幾點關注1、防止破窗效應。在我們平時的日常管理過程中，或許會發現少數學生總是會有些違紀違規的行為，比如佩戴首飾、穿著打扮、背單肩包、在教學區使用手機等情況。一般來說，老師們可能把更多關注的目光放在了自己所熟悉的學生身上，而對自己不熟悉的學生卻很少關注。這樣可能導致的後果就是教師顯性管理的正效果遠遠不及個別學生隱性行為輻射的負效果，從而導致這類違紀違規的問題始終得不到有效徹底的解決，給班級的規范管理帶來了很大的困難。2、班級行為與社會行為沖突時的價值選擇。信息時代，社會上各種行為對校園的影響日趨復雜化、多樣化。怎樣在班級行為與社會行為發生沖突時讓學生自覺做出一種正確的價值選擇，將直接關繫到每一位學生日後的成長與發展，社會的穩定與繁榮。於是，老師應該而且必須做出行為的表率，即使只能在象牙塔里發揮它有限的功能。用自己的實際行動去詮釋正確的價值選擇，去影響班級，也會是意義深遠的。3、有所為，有所不為。班級事務千頭萬緒，永遠有做不完的事。要想在其中獲得滿滿的幸福感，除了參與的過程能帶給我們的內心的滿足之外，還可以充分發揮班級每一位學生的力量。個人認為可以有三點：其一學生可以做好的事應該讓學生去做，其二，可做可不做的事放手讓學生去做，其三，風險性較小的事鼓勵學生去做（象班級的日常事務我現在很少管理，主要得益於班級「四有」：有體制，有團隊，有分工，有責任）。通過鍛煉，學生為老師分憂的同時，也提高了自己與人溝通的能力、處理事情的能力，承擔責任的能力，而這不恰恰是我們所提倡的素質教育嗎？總之，班級管理是一種科學，需要我們不斷地去探究，及時的總結和發現規律，確保科學施教，有教有改；班級管理更是一種藝術，需要我們用心去感受，及時的鑒別和提升鑒賞的水平，力求春風化雨，潤物無聲。我的目標是成為一名幸福的老師，成就一批幸福的學生。謝謝大家。
⑶ 班主任在班級管理中體驗到的幸福包括( )。
包括這些:
一是自己設計的班級規章制度運行良好，營造了凝心聚力，積極向上的學習氛圍，激勵全班同學都努力學習……
二是在平時學校的各類量化檢查中，分數提升很多……激動之情，溢於言表……
二是自己班級同學在學校各類活動中，名列前茅，班長上講台領獎……心潮澎湃……
三是自己到一定范圍介紹班級管理經驗，並被評為優秀班主任。滿滿的幸福！
四是把人們心目中的「學渣」，轉化成了上游學生，心花怒放！
總之，做班主任，累並快樂著！隨時交流，祝你班主任工作更上一層樓！
⑷ 作文：我心中的幸福班級
我心中的幸福班級
班級是由幾十個不同性格的學生再加上幾個性格迥異的老師組成的，班級是組成學校的基本單位，可以說，如果一所學校的每一個班級都能建設好，那麼學校也就是一所真正的好學校。理想的班級，我認為應該是:
我認為針對現在的孩子，生活在優越的家庭里，個個是家中的小太陽，自私的個性在班級中暴露無疑，所以班級一旦形成，就要有符合本班特點的引領全體同學的精神支柱，讓班級成為人人都以生活在其中而自豪的精神家園。「天底下最遼闊的是天空和大海，比天空和大海更遼闊的是人的心靈」。在這里，每個人都懂得感動，感動於父母、老師、同學的關愛，感動於上蒼所恩賜的生命，並珍惜它，呵護它。在這里，每個人都懂得同情，把愛奉獻給最需要愛的人，把幫助別人當作最大的快樂。不要為一件小事情而大打出手，不要為一件小事而斤斤計較，每一個人能記住這樣的一句話，「莫以善小而不為，莫以惡小而為之」。 在這里，每個同學都有良好的素養，讀書成了每人的最愛，用那濃濃的書卷氣趕走愚昧和野蠻。
「小老師」是老師的幫手，也是班級的靈魂，是全班同學的模範，無論是學習上還是在行為習慣上，還是在思想品德上，都能給其他同學以積極的影響。這些助手大都在班幹部中形成，所以，我認為推選出來的班幹部要有吃苦耐勞的精神，要有奉獻精神，在困難面前要沖鋒在前；他們還要有管理能力，能夠組織全班同學開展活動，帶領大家參加學校班級舉行的各種活動，做到有計劃，有步驟；還要學會管理藝術，能夠處理班級的日常事務，力爭不把小問題上交給老師，更要讓同學心服口服，不以權壓人；每一個班幹部都要有人格魅力，能夠讓全班學生「不令而行」；還要有堅忍不拔的毅力，尤其是遇到棘手的問題以及經常犯錯誤的同學，要有耐心恆心。
3、要有一群充滿朝氣，積極向上的學生
在這個班級中，既要有自己的個性，又要有班級的共性。在這個大家庭中，每個同學要像春天裡的花園一樣百花齊放，競相吐艷，充分展示自己的個性與特長，都能找到自己在班級里的一席之地，永遠都不要把自己封閉在被人遺忘的角落，永遠都不要做一個可有可無的角色。在班級中每一個同學都義務去幫助需要幫助的同學，無論在生活上，還是學習上。同時，又要把自己置於集體之中，不能以張揚自己的個性為由置班級的利益於不顧，要確立「集體的利益高於一切」的觀念。每個人的道德底線應該是「讓他人因我的存在而幸福，不能因我的存在而痛苦」。 班級的每一個學生都要有自己的志向，並且朝著這一志向堅持不懈地攀登。
寫了這些，覺得自己真的太理想化了，但是我真的在朝著這個方向努力，我經常給我的學生的話是，「相信自己是最出色的」，「忍一時風平浪靜，退一步海闊天空」，「讓自己永遠快樂」，雖然我的學生離我的理想有一定的距離，但是我還是會朝著自己方向努力。讓班級的環境和諧寬松，充滿文化味，給了學生更大的創造空間，更好地發揮了才智，班級個體得以和諧發展，班級整體也得以和諧發展。春天播下了種子，加以科學的耕耘，秋天必定結出碩果
望採納
⑸ 在班集體中我們體驗到哪些快樂
1、學校是個大集體，班級是個小集體，為集體著想，就能匯成巨大的力量。一個人的成才，一個人的成功，都離不開集體。每一位同學都應該是關心集體，熱愛班級的。現在的班級就像是一個小小的社會，如果你熱愛自己的班級，處處為自己的班級著想。那麼你以後必定是一個處處想著集體，想著人民，能為國家貢獻一切力量的人。如果現在總是以自己為中心，只為自己考慮，那麼你以後必定會成為一個自私的人，不僅不會幫助別人，還可能會傷害別人。
2、如果把班級比作一個分子，那麼它就是由團結合作元素、競爭元素、文明元素、快樂元素構成的，它們的原子總數是75個。初三四班這個分子是一個可愛、溫馨的大家庭，在這個家庭中生活著75位幸運的男孩和女孩，我們之間有著無以倫比的感情……
3/幸運的我被分到了一個由71顆跳動的心組成的一個嶄新的班集體，班主任每周制定的一個好習慣，讓我們改掉了許多「壞毛病」，在各方面受益終身；各科老師的孜孜不倦，讓我們在知識的海洋里盡情遨遊；班幹部的以身作則，給同學們做出了榜樣；科代表的認真負責，幫每個同學日日進步；小組長的嚴格管理，讓每個同學都自覺遵守紀律，勇於爭先……
4、班級就是我們的共同的家，在這個大家庭里，大家是兄弟姐妹，都應該互相愛護和關心。在校內我們同學有了困難，我們就要幫助；出了學校，我們一個學校的同學就是手足，在任何時候都要團結一致；班級之間的矛盾，也要盡量化解，不能幫著別班同學欺負本班同學等。
5、國家的穩定團結，是社會進步和發展的條件。同理，班集體的凝聚力如何，直接影響我們的發展。「聚沙成堆」、「小河匯成大海」揭示了個體和集體的辯證關系，同樣我們身處一個班集體，每一個同學都是班裡的一分子。每個人都應該為班級的成長出一分力。我們常說「班級要擰成一股繩」，這「繩」呀，就是班集體，而「繩」是由一小根一小根細絲擰成的，這一小根一小根細絲就是每個同學。一小根很容易拉斷，但你把它們擰成一股來啦就難以拉斷。因此我們要同心協力，不要各人各掃門前雪。
舉個例子，日本的崛起讓我們不得不驚嘆。但又是怎樣的觀念讓他們崛起呢？日本學者石田英一郎在《日本文化論》中談到：「日本具有水稻栽培文化圈的典型特徵。」水稻栽培這種必須靠集體的力量來完成的生產方式，使日本人在古代便以村落為單位，結成了一個個齊心協力的利益共同體，在這些集體中，個人必須服從集團的整體利益，人們共同遵守一個道德觀念、法律規定和風俗習慣，與集體共損共榮。維持生存這一最基本的需要，使日本人習慣於為了集團的利益而犧牲個人的利益，經過千百年的承襲，形成了日本人的務實精神和犧牲精神，這些都是日本人在教育上進而在經濟上獲得成功的基本保證。
延伸到我們生活的周圍，只有團結的集體才能在各個方面取得好的成績。這就要求每一個同學都要有集體觀念。為集體，為他人多做好事、善事，維護集體利益和榮譽，懂得在集體生活中要團結友愛、互相幫助，要養成集體生活中應有的習慣和行為准則，自覺遵守集體紀律，培養熱愛集體的感情。把集體利益放在首位，主動為集體盡義務，努力做到個人服從集體，小局服從大局，局部服從整體。
但是不得不提出的是在我們身邊，有些人沒有集體觀念，對自己的行為不負責，為班集臉上抹黑。比如說：遲到問題，本來就不是什麼大問題，可是就是有人不為集體考慮，自己懶了一會兒就遲了幾分鍾。可這幾分鍾就使班級扣分，自己也少不了一篇深刻的檢討。這又是何必呢？還有一些人不關心班級事務，對於學校的科技節、體育節、藝術節都漠不關心，更談不上熱心參加，整天活在自我的世界裡。這樣，在評比中班級就要落後，班級的榮譽就要受損，當然你自己也會感到不舒服。你願意出現這種不離於集體、不利於你個人的事嗎？我們應該逐漸的學會主動放棄「自我」，把「自我」融入集體中，無形中使集體觀念與日俱增。
讓我記憶深刻的是這次學校召開運動會，我們班的同學都積極地報名參加。而這些同學中肯定有人是得不到名次的。集體的總分是靠每一位同學的名次得分所積累起來的。同學們為了集體能多添一分，總是要做出最大的努力。即使是這樣，那些經過拼搏但沒有拿到分的學生，也同樣值得我們尊敬，我們也同樣為他們加油助威，同樣為他們驕傲。用魯迅先生的話說：優勝者固然可敬，但那些雖然落後而仍然非跑到終點不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然起敬的看客，乃正是中國將來的脊樑。在陣陣加油聲中我們真正凝聚成一個溫暖的大集體。
要想生活在一個幸福的集體中，就應該人人規范自己的行為，努力為班級出力、為班級爭光，做到對自己負責、對班級負責，構建一個和諧的班級，最終才能對社會負責，為社會出一份力。
6、附中是我家，人人愛護她。」的確，在我心目中，附中就是我第二個溫暖的家。她的美麗、她的風采、她的智慧、她的善良、她的熱情、她的榮譽，無時無刻的使我心深深眷戀。
我愛附中的景。那旖旎的景色和繽紛校園，無疑使人心曠神怡、留戀往返。作為一所上海市綠色學校，附中的每一棵花草所散發出來的清香都是那麼的純凈、自然，每一株樹木都是如此的可愛、富有活力。它們每天都在向我們微笑。當你置身於其中時，你會看見花的笑容、草的舞蹈，聽見樹的呼喚、鳥的歌聲。你會發現自己與大自然的距離是多麼的近，自然正在將你緊緊擁抱。每天，當我們學習、生活在如此恬靜、清新而充滿情趣的校園中，你會覺得自己是多麼的幸福、快樂。
我愛我的班級。班中的每一位同學都是那麼的善良、團結、友好、可愛。同學們都富有愛心、樂於助人，他們甚至把幫助別人視為自己的快樂；他們團結友愛、積極向上，因為他們堅信：團結就是力量；他們熱愛學習、力爭上游，因為他們明白，「一份耕耘一份收獲」。
我愛我的老師。他們和藹可親、幽默風趣，勝似大家的好朋友。他們兢兢業業、工作努力，因為他們知道付出的重要；他們熱愛學生、關心學生，因為他們懂得一個老師應盡的責任。
我愛附中完善的設施。在附中，那些供師生使用的、嶄新而先進的設施，是其他學校所不可相比的。
在這樣天堂般美麗的校園中，我們怎麼忍心去塗上一個污點呢？在這樣優秀的老師的教育下，我們怎能不認真用心的學習呢？在這樣好的環境里，我們又怎能辜負所有為我們傾注心血的長輩的期望呢？「今天我以附中為榮，明天附中以我為榮。」希望這句話不是僅僅在我們嘴上自豪的說出來，更是要靠自己的實際行動去實現它的真諦！
⑹ 班級管理有哪些成果
關於開展班級管理優秀成果徵集活動的通知
各鄉（鎮）中小學、縣直各學校、幼兒園： 為了進一步探索班主任工作規律，將班級管理工作中一些好的經驗、方 法加以系統的總結、提煉和升華，形成符合我縣班級管理工作實際，具有我 縣鮮明特色的班級管理工作體系。經研究決定，組織班級管理經驗成果評比， 並編印《班級管理文粹》。現將優秀成果徵集活動的有關事項通知如下： 一、成果徵集內容 （一）班級管理經驗論文； （二）班級管理和學生德育教育案例； （三）班級管理和學生德育教育的敘事報告； 具體內容包括： 1、紀律管理； 2、學習管理； 3、環境衛生管理； 4、班級活動開展、組織實施和管理（包括社會實踐教育）； 5、學困生、問題生、單親家庭學生、留守學生、班幹部選拔培養管理； 6、班主任評語； 7、班級管理系列管理制度、方法； 8、 網路德育教育， 包括在新時代背景下對學生上網問題的教育和引導等； 9、心理健康教育（包括青春期、早戀等教育）； 10、家校合作或家庭教育案例； 11、師德、師愛； 12、班級突發事件處理、法制教育或其它班級管理工作方面的案例。 二、內容要求： （一）論文： 1、 「小切口、 大文章」， 文章可就班級管理工作的某一方面如管理經驗、 工作方法、心得體會等進行深入的剖析，發表自己獨特的見解，題目自擬。 2、論文須附關鍵詞和論文摘要，連同正文字數要求在 3000 字以內； 3、要力求體現時代特點，貼近實際、貼近學生，是班級管理工作中親身 經歷感受的事實和經驗。 （二）案例： 1、來源於班主任工作實際、高於實際，具有較強的可操作性； 2、文字精練、可讀性強，字數要求一般不少於 1500 字； 3、「案例」題目自擬，要求採取一事一議或一案一議方式，通過一件事 情、一項工作或對一名學生的追蹤了解，從中理出相關的教育方法、教育理 念或教育思想（第 7 項除外）。「案例」力求體現時代特點，貼近生活、貼 近實際、貼近青少年；切忌「感想、體會」式文字。如：「一要熱愛學生， 二要培養幹部，三要工作細致」之類的空泛議論。力求於真情實感中給人啟 迪，發人深思，具有操作性，對別人有幫助和借鑒意義。 4、「案例」一定要真實，不得虛構、編造。最好是班級管理中親身經歷
感受的事情。如以第三者的身份寫某位有所成就的班主任的「案例」，應征 得其同意並需於文後註明。 （三）、教育敘事： 1、講述班主任在級管理的真實的典型的事件： 2、字數要求在 800 一 1500 字之間。 三、格式要求： 1、論文格式要求：論文應包括：題目、作者姓名、摘要、關鍵詞、正文、 參考文獻（按照論文參考文獻格式規范，如沒有參考文獻可以不列）。 2、版式要求：論文書面版一律為 A4 紙列印稿。 3、字體字型大小：文章標題小 3 號加粗宋體；副標題小 4 號宋體；摘要和關 鍵詞小 4 號楷體；正文一律為 4 號仿宋體：參考文獻 5 號宋體。 4、裝訂：為便於翻閱，一律在左邊裝訂(兩只釘)。 四、徵集對象：全縣中小學（幼兒園）班主任及其它學校管理人員。 五、其他事項： 1、2007 年 6 月 10 日前各校（園）務必將紙質文稿 2 份交至縣教研室辦 公室； 2、原則上要求各校（園）必須提交 5 篇以上論文，鄉（鎮）10 篇以上。 3、縣教研室將組織相關人員進行評審，對優秀文章頒發證書，入編《班 級管理文粹》一書。
來鳳縣中小學教學研究室 二〇〇七年三月五日
⑺ 結合教學實踐，談談你對「教育幸福」的理解。論述題
追尋教育理想 享受教育幸福 ) 轉載▼
標簽： 教育 分類： 教育隨筆
有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；又有人說，教師的生命像一個根號，一疊疊作業為他們的青春進行著無數次的開方。其實這些都只是說對了一半，因為對於追求教育理想的教師來說，教育不是艱辛的重復，而是心靈和知識的創造；教育不是謀生的手段，而是生活的全部！教育不只是付出和犧牲，而是收獲和享受，享受著我們畢生的教育幸福！
1996年，帶著對未來的無限憧憬我來到了吐哈這片熱土。從站上講台的第一天起，我就告訴自己：我要讓我教過的學生在他們成年的時候，都為自己曾經有過這樣一位啟蒙老師而感到慶幸！轉眼間12個年頭匆匆而過。12年來，教學生涯中不知經歷了多少個令人難以忘懷的日子，期間，有過許多失意的彷徨，但更有成功的收獲和喜悅。我一直很慶幸，我依然堅定的站在三尺講台之上，我知道，這才是自己應該堅守的位置。在這片舞台上，我努力，我奮斗，我拼搏，盡情的揮灑著激情和汗水，盡情描繪著屬於自己的天地和風采。今年7月，我的第三批學生又畢業了，這是我小學教學生涯的第三個輪回。在和孩子們告別的畢業會上，看著一張張熟悉而稚嫩的臉龐，想起朝夕相處的無數個日子，我哭了，一直想快點把他們送出去的我，突然間覺得是那麼的空落和難舍。孩子們也哭了，我知道他們捨不得我，竟然一個個的央求我，老師，把我們帶到初中吧！教師節、中秋節已升入初中的學生成批的來看我，有的學生家長，在他們的孩子已經升入初中時，還在節日來電話問候我，甚至有的家長聽說我的孩子要上學了，主動幫我推薦特色班……每每放下電話，我的心情都久久不能平靜，還有什麼不滿足的呢，還有什麼比這更讓人值得高興的呢？也許，這就是作為教師的我的獨自幸福吧！
回顧一年來的工作，忙碌中有收獲，現向各位評委匯報如下：
一年來，我擔任六（1）、六（2）兩個班的語文課，同時兼任六（1）班班主任、五六年級語文備課組組長、小學語文教研組組長。
一、在育人中感受教育幸福
從事班主任工作的十二年來，我越來越深刻的感受到，教師是一項塑造人心靈的工作，尤其是啟蒙老師在孩子成長道路上的影響力更顯如此。出於這份責任，我精心呵護著每一個幼小的心靈。總是不失時機地為自卑的孩子送一份自信；給偏激的學生送一份冷靜；給後進的學生送一份笑容，讓學生時刻感受到老師的關愛，讓他們時刻生活在溫暖的集體中。
為了鼓勵每一個孩子，讓他們在激勵中成長，我在六（1）班開展了小組積分競賽制活動：在學生自願結合的基礎上，將全班學生分成每組7——8個人的小組，由小組的學生共同研究制定奮斗目標，並取一個有特色的名字，如學習組，雷鋒組，突破組，前進組等。然後根據學校規章制度，結合班級管理細則，實行小組積分競賽制，在學習、紀律、衛生、兩操、活動表現等方面進行量化考核。每周得分最高的小組在周五的班會課上會受到充分的表揚，然後介紹得分經驗，最後由我頒發一份特殊的「榮譽證書」（那個證書的外皮是我曾經獲得的榮譽證書做的），得到此證書的學生為此感到非常的高興和榮耀。事實證明，個人積分競賽制使班級中不同程度的學生都很有成就感。優秀生因為積分較多，在班級中的威信日益提升，並在班級中形成了一股積極向上的力量，成為班級的領頭羊；中等生平時最容易被老師忽略，有了積分制之後，他們發現自己通過努力竟然也可以為小組出力，有時甚至超過優秀生，這使得他們的成就感大大增強；後進生中有兩類，一種是能力較弱的後進生，對於這類學生，他們在學習方面也許加分很少，那麼他們就會想方設法在其他方面去表現自己，發揮自己的特長，從而比平時找到更多的成就感；而對於那些行為習慣較差的後進生，也許更多的就是積分對他們潛在的約束力和積極的引導了，即使有一小點進步，也會被及時的發現和給予肯定，自然也就有了小小的成就感。小組積分競賽制是我管理班級的一個重要舉措，已經在班級管理中顯出了較大的優勢和效果。擔任班主任工作以來，我最為自豪的是，我所帶領的班集體多次獲得學校德育常規示範班，榮獲分局「十佳班集體」，榮獲地區「紅旗中隊」，榮獲自治區「紅旗示範中隊」榮譽稱號，這也是教育分局唯一一個獲此殊榮的集體。在和學生一起努力的日子裡，我收獲著學生健康成長的幸福和自我成功的幸福。
二、在教學實踐中體驗教育幸福
我從小就喜歡語文，現在做了語文老師，每天徜徉於語文的天地中，實在是一種莫大的享受。呂叔湘先生曾說過一句話：「孩子的語文能力，有30%來自於課堂，而70%其實來自於課外閱讀。」為了把孩子們引入書的殿堂，我精心挑選了一些《讀者》雜志中感人至深的故事，甚至還有《狼圖騰》的精彩片段，利用課堂讀給孩子們聽，並每周舉行一次讀書會，給孩子們讀書交流的機會，激發他們的閱讀興趣。書籍的魅力是無窮的。孩子們很快被我引進書的世界，早晨到校後，再也不見嬉鬧閑耍的孩子，他們都沉浸在各自喜愛的書中朗讀去了。家長們紛紛反映，孩子看書過於入迷，連上廁所都要拿著書，每天晚上看書看的不睡覺。在與書籍、大師的對話中，學生們初步懂得了什麼是正義、什麼是善良、什麼是美好，什麼是丑惡。課外閱讀的萬水千山吸引著孩子，影響著孩子，造就著孩子。
寫作文一直以來都是語文教學的一個重點和難點。通過多年的教學實踐，我逐步形成了自己一套作文教學的理念和方法。我一直認為，要寫出好文章，一定要以孩子的生活作為原點，以情感作為激發點，再以閱讀積累作為基礎點，才能寫出有生命活力的文章來。在一次以「手」為專題的全校作文研討課上，我以班級中一個叫田濤的孩子手受傷為觸發點，設計了一堂「一隻手的感覺」的習作課，收到了很好的效果。根據這堂課所寫的教學案例《在體驗中激發創作熱情——「一隻手的感覺」作文教學案例》在全國創新作文研討會上獲得一等獎。該文章還同時在《新作文》雜志第七期發表。在今年6月舉行的自治區小學語文習作教學論文比賽中，我撰寫的習作教學案例《作文課上的「訴苦大會」》再次榮獲一等獎。在教師這個職業中，我不斷體驗著來自自身成長和教育教學水平提高的雙重幸福。
三、在教研中共享教育幸福
我們小學語文組是一支充滿活力的團隊，隊伍比較年輕。也正因為這支隊伍年輕化，教學呈現多層次化。青年教師們工作熱情高，善於創新，但同時由於工作經驗不足，教學中盲目性較大，需要有系統化的專業引領，才能盡快成長起來。為了給青年教師們提供一個發展和成長的平台，我積極組織了各種活動，例如組內公開課，診斷課，觀看特級教師錄像課，還組織老師們積極參加自治區各項論文比賽。在我的帶領下，小學語文教研組迅速成長起來，2007年9月，被學校授予「星級教研組」榮譽稱號。在分局211研培活動中，我組老師獲得1個一等獎，1個二等獎，2個三等獎，教研組綜合成績獲得分局第一，榮獲優勝教研組。在今年7月舉行的自治區小學語文習作教學論文比賽中，我組十名老師全部獲獎，有3個一等獎，3個二等獎，4個三等獎。在和同事們的共同提高和發展當中，我與她們共享著教育成長的幸福。
四、在自我成長中品味教育幸福
在我的教書生涯中，2008年可謂是一個突破年。我一直喜歡寫點小文章，但從未想過自己可以編書。受學校委託，我獨自編寫了校本教材小學《國學》讀本，這本書現已全部下發到小學生手中。作為我校國學課的專用教材，受到領導和老師的好評。
平時，我善於積累和總結，撰寫的論文多次獲獎，這都給了我莫大的鼓舞。2007——2008學年度獲獎情況：
1、在分局舉行的「我的德育故事」徵文中榮獲一等獎，並在全分局大會上進行交流
2、本年度在分局小學教師211研培活動競賽中榮獲三等獎
3、在自治區「我的2008奧運會」體育知識競賽中，輔導學生獲獎，一個省級二等獎，一個省級三等獎，本人榮獲「優秀輔導教師」獎
4、指導學生周曉菲所寫文章《弟子規尋寶》在吐哈石油報上 2007年6月1日發表
5、本人榮獲分局「優秀班主任稱號」
6、論文《突如其來的青春期事件》在《班主任》雜志2007年12期發表
7、論文《在情感體驗中激發創作熱情》在《新作文》雜志發表
8、論文《讓班級在自主管理的海洋里航行》在全國「提高中小學班主任素質高級研修班研討會」榮獲二等獎
9、論文《突如其來的青春期事件》在全國「提高中小學班主任素質高級研修班研討會」榮獲二等獎
10、論文《作文課上的訴苦大會》在自治區小學語文習作教學論文比賽中榮獲一等獎
11、在外國語學校舉行的小學國學誦讀比賽中，由我設計並領誦的《不朽的國魂》一舉榮獲一等獎
12、在「七一」建黨87周年紀念活動上，我代表學校黨支部進行的黨員講故事受到好評
有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福。學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福。讓我們用享受的心態來面對我們的教育，我想教育的幸福便會伴隨著我們的教育生活，一直到永遠……
教育激情是蘊藉在地底下的岩漿，是埋藏在雲團里的閃電。激情燃燒，將融化學生心裡的塊壘，摧毀知識的藩籬，提升教師生命的質量。
激情燃燒是一個哲學范疇，有其質、量、度。提高激情燃燒的質是教師的終極追求，控制激情燃燒的量是有效教育的基本策略，燃燒教師激情的度是實現教育幸福的重要保證。科學地讓激情燃燒，教師的教育理想就不再遙遠。
優秀的教師，總會在恰當的地方，恰當的時候點燃自己的教育激情，點燃學生的學習熱情，師生所描繪的烈火熊熊的畫面，是我們教育征途上最美最和諧的美妙篇章。
燃燒教育激情，教師就會像那浴火的鳳凰，涅槃後重生。
一、教育幸福的泉源
一個有激情的教師必然擁有巨大的幸福，激情讓教育的幸福感更持久、更強烈。同樣，教育幸福感充沛的教師教育激情也最為強烈。可以說，教育幸福和教育激情相輔相成，密切相關。但教師的工作是瑣碎的，他們的幸福又在哪裡呢？每天面對紛繁蕪雜卻又單調重復的工作，每天面對反復說教卻又無效的調皮學生，面對愈演愈烈的應試教育，恐怕很多教師都會問：幸福在哪裡？教育的激情在哪裡了？
據重慶的一項調查顯示：六成教師沒有幸福感。為什麼六成老師沒有幸福感？是「工作太忙，無暇顧及幸不幸福」。據調查顯示，75%的教師每天工作時間在10—12個小時；20%的教師每天工作8—10個小時。而廣州市教育科學研究所對廣州地區1000多名教師發放問卷調查結果表明，大多數教師覺得工作壓力大，職業幸福感不高。16.6%的教師認同「再有機會，不願選擇當老師」；而認同「工作穩定，收入客觀，受社會尊重」的教師只有11.2%。種種現實情況表明：教師的職業幸福感是很低的。既然沒有教育幸福，工作的激情何來？更遑論點燃工作激情了。
如此看來，廣大教師真的要在這種毫無激情毫無幸福感的職業里浪費時間，「貽誤」終生？
其實不然，「真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時才能體會到。」客觀地說，教師的職業幸福，關鍵在於教師本人的生活態度，在於教師在從事教育事業時的需要是否得到滿足、潛能是否得到發揮、力量是否得以增強。惟其如此，幸福才能源源不斷，激情才能澎湃不竭。但是以什麼程度增長，以何種頻率增長，還要看教育幸福的發展層級了。
教育幸福感是有層級的。相應地，教育激情的烈度也是有差別的。馬斯洛的層次需要理論從兩個方面來闡述了人的層次需求論，首先，人是一個有需要的動物，其需要取決於他已經得到了什麼，還缺少什麼，只有尚未滿足的需要能夠影響行為。已經得到滿足的需要不再能起到激勵作用。其次是人的需要都有輕重層次，某一層次得到滿足之後，另一層次需要才出現。當教師已經實現了某一層次的教育幸福的時候，就會向著更高層次的要求邁進，那些低層次的曾經帶來教育幸福的因素就不再起作用，所以教師教育幸福的感覺是發展變化的，對教育幸福的要求也是不斷提高的。
我們呼喚教師的教育激情，就要探究教師職業幸福的源頭。正其本，清其源，教師的教育激情才能持續燃燒。「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」教師職業幸福的源頭活水到底有哪些呢？
1、名位和財貨
「君子喻於義，小人喻於利。」傳統的知識分子是羞於言利的。似乎只要言名利，教師的境界就不高，師德就成問題。在教師行業，教育者被灌輸的理念往往是奉獻、無私等崇高思想。我們的媒體也不遺餘力地推銷類似的價值觀念。一篇篇感人肺腑的報道噴薄而出：有教師打著點滴給學生上課的，也有積勞成疾英年早逝的，似乎離開了「鞠躬盡瘁、死而後已」，教師便不能成為教師了。
教師是生活在社會中的人，甚或是生活在社會之上辛苦備至、壓力巨大、社會期望甚高卻經濟地位低下的群體，教師有馬斯洛所說的這五種層次的需求。魯迅先生說：「人必須活著，愛才有所附麗。」教師的生活質量、社會地位提高了，教師才會有足夠的精力去應付繁重的教育教學工作，才能安心育人，靜心授課，教師的職業幸福感才會更加的強烈。
很難想像，一個整天簞瓢屢空的教師還有什麼樣的職業尊嚴，一個整天接受社會有閑階級、有產階級冷嘲熱諷的教師還有什麼資格談教育理想，連尊嚴都談不上的教師何談幸福，沒理想的教師哪裡來的激情。所以，貧窮不是光榮，位卑不是驕傲。
讓教師成為社會上最令人羨慕的職業，就應該讓教師享受到教育的幸福，就必須提高教師的經濟和社會地位，在名位和財貨方面給予教師相當的認可。2009年，國家在教育崗位率先實行績效工資，大幅度提高教師的經濟待遇。同樣是2009年，人力資源和社會保障部、教育部聯合表彰了500個「全國教育系統先進集體」，831名「全國模範教師」和「全國教育系統先進工作者」。教育部還表彰了2014名「全國優秀教師」和「全國優秀教育工作者」，授予651項教改項目「第六屆高等教育國家級教學成果獎」，授予100名高校教師「第五屆高等學校教學名師獎」。這些榮譽，讓那些一直默默耕耘在教育教學一線的老師們感受到職業的榮耀，給廣大教師打了一針「強心劑」。這些舉措傳遞了這樣一個信號：教師的經濟地位和社會地位提高了，教師的職業幸福感才會增強；教師的職業幸福感增強了，教師的激情才會被點燃，我們的教育才會優質高效。
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2002年我也有幸成為市骨幹教師中的一員。因為評了骨幹教師，周圍人對他尊敬有加，關注的目光格外不同。我知道，這是對自己以前工作的肯定，也給自己提出了新的目標：我要成為特級教師，成為一個學者型教師。應該說那之後的幾年是我成長最快的時期。我的教學風格逐漸形成，知識積累逐漸豐厚，為人處事逐漸沉穩成熟，課堂更加精彩，教育科研和教學實踐結合日漸緊密。我深知自己還需要提高的地方很多，要將作文教學研究的構想付諸實施，讓學生都有妙筆慧心秀口；要多讀書，引領學生也讓自己在知識的海洋里攫取寶藏；要繼續深入試題研究，找出更多規律性的東西，提高學生的學習效率……
這是筆者成長日誌的節選。名譽這一具有導向性的刺激物給我帶來了滿足感、幸福感，更激發起我的上進心。它讓我明確了自己的方向——成為學者型教師，更讓我發現了不足：在「作文教學研究」、「讀書」、「試題研究」等方面亟需提高。
作為一線教師，筆者深知教師名位在教師獲得職業幸福中的重要作用。有的教師，可能會因為領導的一句表揚而開始親近、熱愛起自己的工作；有的教師，會因為學生的考試成績優秀獲得上級表彰開始重新審視自己的職業追求；有的教師，會因為一節課的獲獎而開始熱愛自己的課堂。名位的激勵帶來職業的滿足。一個有效的榮譽序列給教師設立了一個個目標，幫助教師向更高更遠處發展。教師因為獲得榮譽而幸福，也因為開拓開墾而完美。
所以，為了鼓勵教師熱愛教育事業，提升教師的職業幸福感，國家建立了教師榮譽制度和職稱制度。這些制度的設立，就像是發生了「鯰魚效應」，讓教師這個行業充滿了競爭的活力，對教師的專業成長發展有很大的提高和促進作用。教師的職業幸福像出土的幼苗，在競爭中成長；教師的職業激情，像燎原的星火，在名位的提高中點燃。
除了職稱和榮譽等名位之外，教師的經濟地位也是其職業幸福的重要泉源。筆者小時候常常聽到大人講村裡的私塾先生吃魚的故事：先生吃魚的時候，一般一餐只吃魚的半面，吃完後，會將魚翻身過來。為什麼要翻過來呢？是因為從外觀上看去，魚是很完整的，先生就不至於被人說貧窮而顏面受損。兩餐吃一魚，舊時教師的生活待遇可謂險惡，這是舊中國教育落後造成的。
放眼現在，雖說教師的經濟地位有提升，但是教師內部經濟地位的差別仍然影響著教師職業的整體幸福感。有調查顯示：名校教師的職業幸福感比一般學校教師來的強烈，城市學校教師的職業幸福感比鄉村教師來得強烈。為什麼呢？除了前面所述的名位之外，經濟原因占很大的比重。名校、城市學校的教師福利好，佔有社會資源多，自然是很多老師心儀嚮往的地方；而鄉村學校、普通學校因為種種原因，待遇低下、條件落後，教師的教育熱情少之又少。
經濟基礎決定職業幸福！在世俗社會里，教師的經濟地位往往影響著很多人對教師職業的評價，影響著教師對自己職業的美譽度和幸福感。要提升教師的職業幸福、點燃教育激情，必須要提升教師的經濟地位。
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1969年從華東師范大學畢業後，薛章輝老師被分配到當時江西的部隊農場任教，第一個月領到的薪水是45.5元，如今薛老師退休後每月薪水4300多元，讓他覺得教師不僅在經濟地位，在社會地位上也有很大提高。「我的老師在『文革』中受到批鬥，我當了老師後沒有被我的學生批鬥過，這是我值得慶幸的事。」薛老師說，後來國家又多次提高教師工資待遇，他58歲時開始學開車，如今加入有車一族，買了一套房子作為休閑養老之處，去過歐洲、東南亞旅遊，還到馬來西亞參加國家漢辦組織的漢語教師培訓交流活動，這一切都讓他覺得，在人生的末班車趕上了趟。
我們可以理解到薛章輝老師在人生的晚年所體驗到的職業幸福感。這種感覺毫無疑問是經濟地位的提高帶來的。隨著政策的逐步落實，相信像薛老師這樣趕上趟的教師還有很多很多。
經濟地位的提高改變了教師在人們心中的酸腐的形象。衣著鮮、食有魚、住有居、行有車不再是遙不可及的夢想，而變成普普通通的家常。教師在獲得豐富的物質滋養的同時，工作的積極性也爆發出來，教育激情得以充分燃燒。
名位和財貨，這些似乎不登大雅之堂的緣由如今也堂而皇之地躍入教師的視野。這不是師德的倒退，而是把教師從神還原成人——有著各種層次的需求的人。教師從「神壇」上走下來，感受祖國改革開放的美好成果，有利於滿足教師的幸福感、成就感，從而使教師這個行業成為最美好、最令人羨慕的職業。
2、學生的成長
孟子曰：「君子有三樂。」其中一樂就是「得天下英才而教育之。」將教育之樂與天倫之樂、德性生活之樂相並列，標明孟子作為人師對教師職業重要性的充分肯定。的確，教育的目的指向人類本體，教育的根本追求就在於人本身。作為一種讓知識轉化與智慧增值的職業，教育的幸福和學生的成長休戚相關，教育激情的點燃和學生的成長密切相連。
從國家的層面來看，教育是關系一個國家、民族前途命運的千秋大業。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。為什麼最終會落實在教師身上。因為教師承擔的是新一代社會主義建設者的責任，承擔的是培養國家優秀公民的責任，承擔的是傳道授業解惑的責任。教師的職責決定教師工作努力的方向，而這些方向的實現，就是教師獲得教育幸福的源泉。
從學生個體的層面來看，教師工作的對象是有血有肉有個人意識和情感的人，這就意味著教師工作的艱巨性和復雜性。「十年樹木，百年樹人」是最好的說明。教書育人之難表現在學生的認知水平和教師預期的矛盾，體現在教師教學技術和教學效果的不對稱，體現在學校教育因缺乏必要支持而表現出的軟弱性。學生的成長路程是曲折復雜的，是波浪式前進螺旋式上升的。惟其艱難，教師的價值才可以體現；惟其辛苦，學生的成長才顯得難能可貴。
所以，教育幸福感不只是簡單的獲取，更應該有責任的擔當、智慧和精力的付出。和學生共同生活的過程中，會有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。而善於認識這種樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。教師所從事的職業關乎人一生的發展，這是一種其他職業無可比擬的榮譽！教師的人格修養、知識能力像涓涓細流慢慢注入學生的血脈，這是教師生命的延續。當學生們在教師的教育和幫助下走向人生的一個個嶄新的階段時，在他們的眼眸里，不僅有尊重，還有感激。
關注學生的成長，把自己的心靈和智慧交給孩子，教師就會體驗到別樣的幸福，教師職業會為此澎湃多情。
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李吉林曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：「情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想像的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌。」「多少次、多少回，小鳥之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我彷彿也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田裡，寫著明天的詩句。兒童，是我心靈的寄託。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是『為了兒童』，使我成為一個執著的探索者，不倦的學習者，多情的詩人。」
李吉林老師是我國著名的情境教育專家，她的人生曾遭受過文革的傷害。可是面對天真單純的孩子，她仍然滿含激情地把他們比喻成小鳥。她把自己的快樂、心靈的皈依都寄託到孩子身上。而這些孩子也讓她忘卻前進的辛苦、人生的坎坷，成為了多情的詩人，為師的期待造就了師生成長的雙贏！
在筆者的學生生涯中，也有很多老師的諄諄教誨依然縈繞在耳際。在教師節，有老師曾對我說：「你的成長是送給老師最好的禮物！」在我學習進步的時候，有老師慨嘆：「班級擁有你，是我最大的驕傲！」毫無疑問，這些老師在教育教學崗位上都是有著突出成就的行家裡手。面對學生，他們都共同地展示了他們的愛心、寬容和智慧。他們的臉上總是含笑的，盡管有時候因為經濟條件、社會評價等一些問題影響著他們的心緒，只要他們一面對學生，那樣一種滿足和關愛就會洋溢在臉上。
學生的成長給教師帶來了教育幸福，也給他們的專業發展帶來了動力。每個老師都可以據此拓展自己的舞台來發展、豐富學生，提升老師的育人成就感、教育幸福感。
3、教育的專業追求
法國哲學家盧梭說過，真正的幸福來源於自己的存在。為師者的存在體現在哪裡？是學生的分數中，還是自我的首肯中？在現實的校園里，被分數緊緊套牢的已不單單是那些可憐的孩子，更是教師。在分數的空隙里掙扎，誰能抓住幸福的尾巴？在喪失了主動權的分分秒秒里，教師的笑聲難得爽朗，教師的站姿無法挺拔。
如何讓教師的價值最大化？如何讓教師的工作充滿創造力？這是很多人面對的課題。教師在教育教學的過程中總會遇到矛盾和沖突，當自己無法解決這種矛盾和沖突的時候，就需要外在的啟蒙與介入。而外在力量（比如專家或政府推行的教育改革等）的介入往往會對教師原有的日常教育生活構成沖擊，使教師陷入到恐懼或者說焦慮狀態之中，甚至有強烈的不安全感。教師開始拒絕變化，這種拒絕又讓教育生活顯得單薄乏味。
所以，教師要想獲得更大的幸福，就必須擁有教育追求來拒絕平庸。
拒絕平庸意味著接納和反思。當一個教師在採取教學行為的時候，他往往是受某種內在的對教育的理解的支配，也就是說，每個教師都會擁有自己對教育的理解與解釋，這種理解與解釋往往是未經檢驗的，帶有偏見的。如果教師能通過反思、閱讀等有效手段與自我保持對話關系，洞察與反省自己的理解與解釋，就能不斷地修正自己的教育行為，在研究中逼近真理。而探索奧秘對於我們人類來說是最美妙的事情（愛因斯坦語），從這個角度來看，教育的專業追求無疑是極具幸福感的。
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1993年春天，在教《為了六十一個階級兄弟》時，我把對一道簡單的練習題的處理，變成了一次活躍而成功的思維訓練，學生也很歡迎，課堂氣氛相當熱烈。當晚，我便懷著成功的喜悅一氣呵成寫成一篇不足兩千字的課堂實錄片段，題目是《一道習題的思維訓練》。第二天我就將這篇文章投寄給《中學語文教學》雜志，信封上寫的是「編輯同志收」。雖然我在好幾年前便有文章發表，但那些都是班主任工作方面的，就語文教學而言，這是第一次投稿。一個多月之後，我打開新到的《中學語文教學》第五期，一下子便看到目錄上自己的名字！太讓我興奮了！文章雖然短小，內容也很單薄，但今天回頭看，那是一個簇新的起跑線——我後來發表了上百篇語文教學文章，再後來還出版了好幾部語文教學專著，這一切都是從《中學語文教學》1993年第五期開始的。
⑻ 班主任在班級管理中的角色有哪些
班主任在班級管理中扮演的是個班頭領導。班級幹部小組組長進行來管理班級的
⑼ 班主任工作有苦有樂,如何在班級管理過程中提升自己的幸福感。
苦和樂本就是生活常態，作為班主任會引導孩子讓孩子認可，這就會提升幸福感，作為有責任心的老師，每每提高孩子們的學習，幸福感也會油然而生。
⑽ 在班裡班級管理中學到什麼作文
班級是學校教導工作的基本單位，直接影響著學生的發展。筆者根據對班級管理的探索、實踐、體驗，談幾點看法：
一、把握整體安排，面向全體學生
我們在制定班級工作計劃時，「俯下身子」和優秀學生一塊學習。既依照黨的教育方針，遵循全面發展的要求，切實把握學校的具體思路、安排，又深入分析學生，徹底了解班級集體的實際情況。這樣，既做到面向學生全體，又處理好優秀學生和一般學生以及後進學生之間的聯系。
二、培養正確輿論，樹立良好班風
正確輿論對於學生的自我教育非常重要。我們通過語言說理、榜樣示範、品德評價等多樣方法使學生樹立正確的是非觀，形成集體意識；以議論、評價、表揚與鼓勵的方式對班集體的動向加以肯定或否定，培養學生良好的榮譽感、自豪感和主人翁感，使學生既看到自己的進步，又看到自己的不足。
三、完善班委會，培養工作小能手
班委會是全體學生擁有良好學習環境、安心學習的重要保證。我們在日常班級管理工作中要完善它。具體可從以下方面入手：
首先，善於選擇學生幹部，通過全面考察，看他們是否關心班集體、願意為同學服務，且學習成績較好，在學生中有威信，能起模範帶頭作用。
其次，善於使用學生幹部，根據他們的能力、愛好、特長來安排他們在班委會的具體工作，從旁指點。
再次，善於愛護學生幹部。既讓他們敢於負責，發揮創造性，又要拓寬渠道，加強引導，幫助他們總結經驗，彌補其生活經驗的不足。對於犯了錯誤的學生幹部，要講清道理幫助他們認識並改正錯誤。而不採用壓服的辦法。
四、搞好民主管理，調動積極性
信任學生，充分傾聽學生幹部和學生的意見，擇其善者而從之。使生與生、師與生融為一體，無拘無束地交流、溝通。不斷增強他們的主人翁感、責任感和義務感。
總之，班級建設要努力營造良好的學習環境，消除不良風氣的影響，使學生健康發展