教師如何享受教育的幸福

㈠ 如何獲得教師的職業幸福感

負起責渣亂桐任，責任來自對學生，對家長，對社會的責任。

㈡ 如何做一個幸福的教師

如何做一個幸福的教師？

應該用學生的思維方式進行引導，多帶孩子們做些活動，增強他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡起來，注意是他們感興趣的活動哦，我覺得既然你擔任班主任就該努力和孩子們打好關系，能揉入他們的生活。

2、長期的超負荷運轉使得很多老師都心力交瘁、未老先衰，和同齡人比起來顯得那麼的憔悴和蒼老。許多老師都像「蠟燭」一樣，照亮了他人，卻燃燒了自己。無私的奉獻是做人的一種美德，但我們為什麼一定要燃燒自己來照亮他人呢？

3、蠟燭總有燃盡的那一刻，人的精力也不是取之不盡用之不竭的，老師也是人，老師也得吃飯、睡覺、享受生活，老師更應該好好地活著、幸福的活著，讓自己每天都精力充沛、活力十足，這樣的蠟燭才更能照亮別人，這樣的老師也才能教出活蹦亂跳、天真可愛的學生。

澄邁縣金安中心學校吾錄小學 李業旭
德國哲學家費爾巴哈曾說：一切有生命和愛的生物、一切生存著的和希望生存的生物之最基本和最原始的活動就是對幸福的追求。那麼什麼是幸福？如何做有幸福感的教師？不同的人會有不同的觀點。多年來，教師一直被尊為春蠶、紅燭、太陽，然而這贊美的背後，教師的青燈黃卷，似乎離幸福很遠。在枯燥單調的工作環境中，教師遠離了創新；過重的工作負荷下，教師喪失了 *** ；如影隨形的精神壓力，讓教師身心疲憊；微薄的薪金使教師的社會地位難以真正提升。
素質教育更加關注師生的共同成長與人生幸福，但是，素質教育和教育的素質是互為條件的，從一定意義上講素質教育就是有素質的教師所引導未成年個體精神世界的生長生成，啟迪他們對世界和人生的美好情懷，給他們的幸福人生奠定良好的精神基礎的教育。教育過程須使學生獲得幸福。人通過勞動把他的目的、觀念實現在勞動產品中，使對象成為人化的對象，使人的本質對象化了，馬克思的話啟示我們，幸福不是一個抽象、空洞的概念，而是存在於我們勞動生活過程中，並通過過程顯示出來。因此，只要我們用 *** 、愛心、智慧、感恩和追求對待工作與生活，就會發現，我們是幸福的。
一：滿懷愛心
葉聖陶先生曾言：教育工作者的全部在於為人師表．．．．．．師愛是教育的核心。一個學生如果生活在關愛、信任、鼓勵、認可、高期望環境之中，他就會自信、自強、自立。擁有愛心的教師會從學生的調皮中看到童趣, 從一塊石頭裡面發現一道風景，從一粒沙子中感受靈魂的律動,會為每個孩子而感到驕傲與自豪,學生一旦體會到這種感情，就會『親其師』，從而『信其道』。老師會從學生點滴的進步中感受自我價值實現，畢業時、多年後，學生一句謝謝老師的真誠的問候，教師詮釋了幸福最豐富而深刻的內涵，教育也就要少一些功利，實現了其根本的價值與功能。
二：滿懷 ***
頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。教師只有用自己旺盛的生命之火，才能點燃學生那旺盛的生命之火；教師只有以自己充沛的生命 *** ，才能喚醒學生那充沛的生命 *** ：教師只有以自己遠大的生命理想，才能培植出學生那遠大而輝煌的生命理想！教師只有用高雅的人格才能熏陶、浸潤學生高尚的人格，教師只有擁有了 *** ，才能更好地把學習的快樂傳播給學生，才能讓課堂充滿活力，才會讓教育教學演奏出一首首流暢、和諧、動人的樂章。
三：滿懷智慧
當我們的心靈被分數禁錮，當我們的靈魂被成績束縛，很多教師便在掙扎，更在迷茫與痛苦。幸福的教師，要滿懷智慧。怎樣才可以讓學生快樂學習，怎樣才能讓學生最清晰地掌握方法，怎樣使學生的記憶力提升，怎樣讓學生學會做人，蘇霍姆林斯基曾說：凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。是的，如果我們用心地研究，盡快地發展自己，使自己成為一名成熟的，具有豐富學科素養的智慧教師，教育的道路會輕松許多。
四：滿懷感恩
獨學而無友，則孤陋而寡聞。每個人都只能理解到事物的某些方面，合作和討論，可以使我們們相互了解彼此的觀點，增進我們的友誼。我們的成長，是因為有團隊很多人對我們的幫助與指導。子曰：己欲立而立人，己欲達而達人。當我們成熟的時候，把所有的知識、能力與經驗無私地與其他老師交流研討。因為水漲才能船高，在幫助別人的同時，提高的也是自己。滿懷感恩，我們學會了寬容，學會了承接，學會了付出，學會了感動，懂得了回報。用微笑去對待每一天，用微笑去對待世界，對待人生，對待朋友，對待困難。與學校、與學生共同成長，在他人的微笑中尋找生命的意義，幸福便油然而生。
五：滿懷追求
以色列有句出自《聖經》的老話：人不能只靠麵包活著。麵包只能給我們帶來物質享受，學習則能給我們帶來精神享受。哈佛大學的圖書館牆上的格言學習這件事，不是缺乏時間，而是缺乏努力與追求。於漪老師曾說一輩子做教師，一輩子學做教師．．．．．．一堂課一輩子，一輩子一堂課。陶行知先生認為：唯有學而不厭的教師才能教出學而不厭的學生。教師自身學而不厭，是學生最直接、最直觀、最鮮明的教育素材。業精於勤，學習是一種精神的探索和漫遊，它可以幫助我們採摘美麗的知識之花，幫助我們擷取璀璨的智慧之果；學習又是艱苦的，它需要我們付出汗水和心血，需要我們持之以恆，不斷努力。一分耕耘一分收獲，當學習與工作有了契合點時，振衣千仞崗，濯足萬古流的生涯幸福感就會油然而生。
各位老師們，當今世界科學技術日新月異，終生學習是21世紀的主題。利用網路信息技術和代遠程教育模式開展教師培訓，是緩解培訓難、成本高、工學矛盾突出等問題的有益嘗試；是提升教師整體水平，縮小城鄉教師素質差距，促進城鄉教育均衡發展的有益探索；是實現優質教師教育有教無類的創新舉措。
各位老師們，雖然我們不能改變過去, 但我們有機會選擇以何種態度度過每一天；也許我們不能改變結局，但是我們能改變過程；我們不能改變世界，卻可以改變另一個屬於自己的世界！研修本身不重要，重要的是我們對待研修的態度，態度變了，觀念、行為、心態，甚至性格、心境等等就變了。非學無以廣才，非靜無以致遠。如果我們把研修看做一次對話、一次生命過程、一次幸福生活的經歷。我們會變得更加成熟，更加有 *** ，更加有奮發向上的鬥志，更加高明、薄厚與悠久。
生命不息，學習不止！大道不器，行者無疆！
老師們，我們要做一個幸福的教師！一切為了孩子，為了孩子的一切。

要保持平和的心態 、學會欣賞自己 、學會自我調節 。

教師職業的勞心勞力、社會地位、勞動報酬確實很難輕言幸福，也感覺不到幸福，但這並不意味著就沒有了教師的職業幸福感，在這樣一個功利性的充滿誘惑的社會里，你得耐得住寂寞。優秀的教師都能從教育中品味到快樂、享受到幸福，能在日復一日看似平常、平淡、平凡的工作中不斷發現新奇、新鮮、新意，能體會到自己的教育智慧在學生身上得以驗證的滿足感和成就感，看到自己的心血在學生身上溶化、萌芽、生長，真是越干越快樂，越干越幸福。

當教師的人畢竟是讀了很多書的，豐富的精神世界讓教師的生活一樣充滿了歡樂；教書雖然辛苦，也很累心，但又有什麼工作不累人呢？如果要比那麼自己和自己比吧，看看自己每天是不是都在進步，這也是一種樂趣！

如何做一個幸福的教師作文

做一個幸福的教師
著名教育家朱永新老師有一本書，叫《過一種幸福完整的教育生活》，我想作為一個教師，如果他的每一天能夠幸福自信的生活著，那麼他必定是個具有完善人格的善良的快樂人。我感覺自己正朝這樣的路上行走，並願意把自己的心得與大家共享。
我對快樂與幸福的定義
什麼是幸福和快樂？其實每一個人對之的定義是不同的，我對它的定義很簡單：可以讀自己想讀的書，可以自由的寫出自己所想寫的文字，讓自己的心靈充實，讓自己的靈魂干凈。幸福是自己擁有一個殷實的美麗的精神家園，擁有一顆善良純潔而又飽滿的心靈，因此讀書、思考、寫作、工作，一天至少在五六個小時的伏案，讓我痛並快樂著（頸椎病比較嚴重）。只有這樣，才能讓我們遠離職業倦怠，能夠把每一天看成是嶄新的充滿挑戰的一天，也才能使自己能夠充滿自信的去迎接挑戰和機遇。同樣一天的生活，怎樣過取決於一個人的生活態度，以陽光的積極的生活態度去面對，我覺得我們自然能夠過上一種幸福的生活。而教師工作的特殊性，這種心態和生活方式是何其重要？作為教書育人者，整天板著面孔，面對學生沒有一點熱情，只有訓斥和發怒，只有憎恨和埋怨，那對於成長中的孩子又會產生怎樣消極的影響？況且，對自己的身心和生活也產生不小的消極影響。不管積極還是消極，你都面臨同樣的一天，那麼我更願意以笑臉迎接！
幸福的體驗是靠修煉的
當然，這種幸福的體驗並不是與生俱來的，也不是想要就能要來的。我覺得讀書和寫作是修煉這種心態的最好方法和最佳途徑！回顧自己的成長史，其實就是一部從來也沒有間斷過的讀書史；探究自己心靈的成熟史，就是一部不斷反思自己的寫作史。我喜歡讀書，源自於高中，在周浦中學讀書，鎮上有一個新華書店，一個農村出生的孩子，便用自己的方式買書來看；後來念中文系，在一個寒假裡，曾經創下一個禮拜看四部世界長篇名著的歷史。我把《紅樓夢》讀了六遍，跟它學做人，每讀一遍便會有不同的體驗！讀《簡愛》和《呼嘯山莊》我讀得淚流滿面，讀書，真的有太多的故事。當然還包括許多買書的故事，每年暑假都要去參加書展，每個月都要到書城，福州路、文廟、博庫、九久網、一城網、當當網等我都是常客。現在，我像守財奴似的積聚下的幾千冊圖書已經沒有辦法讀完，常常是舊書沒有讀完，新書就已經來了。我常有這樣一個感覺，就靜靜坐在書房裡，心便安定和充實起來。讀書真的改變了我的性格，改變了我的人生，讓我有許多的朋友。剛工作的時候，血氣方剛，脾氣很不好，很容易沖動，得罪人，但這種習性，現在已經幾乎沒有了；也曾有過「憤青」的做派，但現在能夠比較全面看問題了，包括自己對世界的認識、對人生觀的認識，在專業上對自己的提升等，都很有幫助。如讀了黃老師惠贈的《學會教學》，恍然覺得原來教書是這樣的；近幾年來一直讀一些教育教學方面的書包括中國教育史，感覺自己對教育教學的想法越來越多了。這些變化，其實都得益於讀書。( 文章閱讀網：sanwen. )
另外一點，與讀書相伴的是寫作，我的寫作經歷其實也來自高中，自己的處女作是自己紀錄87年連民龍卷風的日記，發表在《青少年日記》上，於是便一發不可收拾。我如今還有寫日記的習慣，二十多年，一直沒有中斷過！剛開始的時候，寫作真的是為了名利，為了發表，為了滿足自己的虛榮心，於是拚命的寫，拚命的投稿，當然也小有收獲。但近幾年來特別是05年後，我突然改變了自己的這種想法，我感覺寫作更多的是帶來精神上的一種宣洩，心靈上的一份滿足和靈魂上的洗禮。譬如每天在日記中對自己言行得失的反思，可以提升自己性格的品位，提升自己的道德修養；譬如在寫作教學中或教育中的一些課例和案例的時候，可以使自己避免犯同樣的錯誤，積累一些教育教學的經驗。而且寫得多了，更可以為自己做一點教學研究服務。沒有功利性的寫作，讓我寫得更輕松、更自由，不用去考慮什麼主題，也不用去考慮怎樣構思，寫得隨心所欲，得心應手。08年在上海解放網上開了個博客，今年4月在教育1+1上開了個博客，對於寫作就更是欲罷不能，成為自己生活的一部分，每天所碰到的教育事故成為我寫作的內容，教育1+1幾乎每天在更新新的東西。因為寫作，我就更加細心留意學校里發生的一切，每天在校園的每一個角落、在每一個教室、在每一個課堂，都會出現我的身影。也因為愛寫作，我也更愛思考，對教育教學、對學校管理發表自己的見解和看法，使自己的理論水平和管理能力、教育教學能力隨之不斷提高。更因為寫作，自己的每一天都能留下點痕跡，每一天過得忙碌而充實。有什麼還比具有自由而飽滿的心靈更讓人感到幸福的呢？
做一個幸福的教師，有一個幸福的人生，其實很簡單，以自己的方式努力構建自己的精神家園，讓心靈充盈，你就會過得更加快樂！

如何做一個幸福的教師或者幸福地做一個教師

喜歡做教師，然後從其中得到滿足的感覺，我想大抵就是幸福的做一個教師了吧

談談你的幸福觀及如何做一個幸福的教師

常人的幸福感，總是在職業的參照中感受到的，譬如收入多寡的比較，勞動量的比較，等等。但是教師特有的幸福感，來自於教師職業的特有價值，如果一位教師能夠得到教師職業的特有價值感，那麼所產生的幸福是無以比較的。這種幸福感不會因為某一時代或某一時期人們對教師職業價值觀上的「俗見」而改變，不會因為教師的收入、勞動工作量與其他社會職業的比較而改變。從這個角度上講，教師這個職業的幸福感只有教師本人才能感受到。我們作為教師的不必要在意別人是怎麼評論的，只要我們自己感到幸福即可。這種幸福也與其他的幸福一樣，也只有經歷過這種生涯的人才能有同感，至於別人——沒有這種生涯或雖然有這種生涯而沒有實際感悟的人，他即使不理解，又有何妨？畢竟幸福是自己的事，是與自己有相同感受的人的事。
走在上下班的路上，一聲聲「老師好」，帶給我愉悅的心情，一天的工作在快樂中開始，一天的工作在略帶疲勞卻又幸福路上回家，師生的問候，簡短卻有甜甜的感覺，我覺得挺幸福的。
老師你最近工作辛苦嗎，身體還好嗎，忘不了體育課的快樂.......學生的來信不多，但讀信的感覺卻有一些甜甜的感覺，我覺得挺幸福的。
老師你好，我放假了，來看看你，最近還好吧.....好啊，回來幾天了？你們最近學習緊張嗎。學生的看望，我心裡有一些甜甜的感覺，我覺得挺幸福的。
當學生考上他理想的學校拿著通知書到我面前對我說：『老師，我接到錄取通知書了。』或者他只是打了個電話，說『考上某某大學了』。能夠看著學生成才，使絕大部分老師的「成就感」得到滿足，特別是看到原本落後的學生趕上來，在學生跌倒的時候拉一把，幫助貧困的孩子完成學業時，很多老師都覺得「這份職業比什麼都要強」。
正走路的時候，突然一個人給我打招呼，我抬頭一看，只是覺得他有些面熟而實在又想不起他究竟是誰的時候，他說是我的學生，哪一屆哪一班，再拉上一會他還能說到在哪節課上我講到了某個問題，而他現在還記憶猶新，並且還對他的人生起到了一定的作用。當這個時候，我們都回味著時光，他的臉上洋溢著滿足，我的心裡則充溢著幸福。
對於教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著他的人生是否快樂，更影響著學生。只有教師幸福，學生才會感到幸福。教師首先要在一個普通人的層面上善待自己，過好日子，成就自我，而後才有資格去做一名好教師。教師從事自己的職業活動「不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，同時也是自己生命價值和自身發展的體現。」教師有理由也應當理直氣壯的追求自己的人生幸福！教師一生追求的幸福，就是你的人格魅力，你的處事風格，你的知識涵養，你的點點滴滴都被學生銘記在心。
教師不僅要認識到到教書育人是他的職業，更是他的事業！認識到這是他的事業，是他一生的追求，這樣他就會在享受事業的成就感、幸福感中永葆魅力、永葆青春。對於幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什麼驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。當意識到生命的蠟燭在「照亮」學生的同時，也應「照亮」自己，我們就應該投入到自我發展、自我完善的境界中去，去尋求一種生命的意義、追求的樂趣。
這就是教師的幸福觀。

如何做一個幸福的老師

我感覺培養學生就像自己的完成自己的作品，自己的作品好，自然就會感到幸福

什麼叫幸福？幸福來自於一個人對需求獲得滿足後的感受，是人對特定外界環境感受的心理定位。教師的幸福感與教師對社會環境的認識、自己的需求目標、心理定位有密切的關系。在當前充滿誘惑的市場經濟社會里，一個平凡的教師要感受到幸福，就必須要具有職業的幸福感，要從以下幾個方面自我診療：一，即來之則安之。許多教師做教育，並非自己的最初願望。無奈從事教育工作以後，有的教師想脫離教師隊伍，卻一時半會又脫離不開，或者只是想脫離，但卻沒有勇氣與能力去另闖天下，於是終日在兩難選擇中渾渾噩噩地應付工作。這樣做的結果，就是傷害了自己只有一次的寶貴人生，傷害了學生只有一次的花蕾般的年華，傷害了自己所在學校的事業發展，使自己一直生活在彷徨痛苦中。與其這樣痛苦，就不如下定決心，要麼另謀高就，去做能使自己快樂的事情，要麼拋除浮躁心理，心無旁騖地從事教育事業。陶行知先生在九十年前就說：「教員要有信仰心，那不信仰這事的，可以不必在這兒做小學教員。一國之中，並非人人要做這事的，有的做兵，有的做工，有的做官吏，------各人依了他的信仰，去做他的事。」唯有如此，才能使自己身心愉悅、生活燦爛。既然一時半會脫離不開教師隊伍，那就不如「干一行愛一行」，快樂地去干，享受「干」的快樂。一個教師只有「看教育是大事業，有大快樂（陶行知語）」，專心致志地快樂工作，才能領會「教師是太陽底下最光輝的職業」的豐厚含義。二，樂觀地面對壓力。現在許多教師之所以感到身心疲憊，是因為感到壓力過大。要想使壓力不再成為心靈上的石頭，就要能夠客觀、正確地對待壓力。在當前激烈競爭的市場經濟社會里，每一行都有特殊的壓力與煩惱。一個學生就是一個家庭的希望和未來，作為塑造學生靈魂工程師的教師，社會要求其具有更高的人格素養和知識素養是必然的。因此，教師面臨特殊壓力是正常的，是教師職業所固有的，即使在香港與西方國家也不可避免。如果從積極的角度來認識，這種壓力何嘗不是一種寄託和信任？教師應該把這種寄託著社會厚望的壓力視為一種榮譽。三，善於體味幸福。幸福是建立在相對條件上的滿足。實現全方位的滿足是不可能的。某一方面的滿足，常常彰顯另一方面的不足，或者要以舍棄某種滿足為代價。人生的許多痛苦是由錯誤的、不切實際的追求造成的。當前，一些教師與社會上的一些人和事攀比後產生了心理失落：總是茫然地陷於「他有的我為什麼沒有？」、「他行我為什麼不行？」的情緒沖動之中，總是「自己已有的不喜歡，別人有的卻羨慕」，使自己處於郁悶痛苦之中。所以，教師要以積極的達觀和智慧，安然接納那些我們不能改變的事情。要認識到，教師職業的特殊性，確實使教師在社會生活中產生了一些缺憾。但是，教師職業也有它獨有的幸福和快樂。相對一擲千金的富豪、前呼後擁的權貴，教師是清貧的、寒酸的、無奈的。但教師職業的諸多優勢又是許多人羨慕的；與掌聲如潮的明星相比，教師的職業是寂寞的，但是，教師天天與天真爛漫的孩子生活在一起，又是許多人的工作環境所無法比擬的。「看小學生天天生長大來，從沒有知識，變為有知識，如同一顆種子的由萌芽而生枝葉，而看他開花，看他成熟，這里有極大的快樂（陶行知語）」。一位昵稱為「舒心姐姐」的中年女教師在博客里說：「女教師整天同孩子們在一起，始終保持那顆永遠年輕純真的心靈，始終保持讓人心動的風韻。所以，女教師一生皆如花」。孔子被尊為聖人，徐特立在幾十年後還能受到偉人 *** 的由衷感謝與祝福，這是從事其他職業的人都無法享受的。四，正確地對待成功。當前，許多教師都極力追求「名師」的稱號，追求各種榮譽，以為只有這樣才算是一個成功的教師。這是無可厚非的，是可以理解的，但是如果把它作為唯一的訴求就不恰當了。榮譽確實是對一個教師工作的肯定，但不是唯一的肯定方式，因為榮譽是一種有限的資源，並不是每一個受到學生愛戴的優秀教師都能得到，大部分教師還是捧月的星星。許多教師感覺自己不幸福，就是因為沒有得到那些象徵成功的榮譽。這其實是教師的價值觀問題。教師的價值觀，直接關繫到教師的幸福感。教師，應該將價值觀建立在教師特定的「教書育人」這個崗位上。教師實現個人價值目標的途徑，不可能離不開課堂和學生，必然是體現在學生的健康成長中。作家 *** ，為湖北貧困山區的一所窮困小學捐款。那所小學只有一名教師。他既是教師，也是父親般的「家長」，還是為學生做飯的人。每天六點多種，要劃一隻巨大的木盆，將他的幾名學生由湖對岸接到學校這一邊來，晚上再送回去-----。 *** 對這位默默無聞教師說：「你和你的小學是一首詩-----」。這位帶著一顆愛心快樂、幸福地工作，學生在他的哺育下健康成長的教師，像那些擁有無數光環的明星教師一樣，也擁有成功的人生。 善於感受生活是快樂和幸福生成的基礎。一方面，有所為方有所得，有所得方有所樂。因此，教師要獲得幸福，就要努力地工作，用自己的「有為」來獲得學生的愛戴，收獲工作的快樂；另一方面，降低慾望的門檻、轉移需求的方向，將自己的注意力集中在教書育人的快樂上，同樣也能彌補缺憾，獲得幸福。當一個教師對自己的需求目標有了正確的心理定位，對幸福的追求有了正確的途徑，那麼就會在現有客觀條件下，大大提高自己的幸福指數，從而收獲「靜心教書，潛心育人」的幸福。

㈢ 如何提高教師的幸福感

一、學校：管理「人本化」，構建和諧學校

首先，在學校管理中，應該把教師管理作為第一需要，樹立「以教師為本」的管理理念。認識到教師作為一個人有多種需要，努力去滿足他們的需求，努力通過構建和諧學校，讓學校充滿著一種和諧、融洽的人際關系，營造出一種細水長流的的幸福氛圍。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作、盡情享受幸福。一個教師只有人際關系和諧才能在課堂上和生活中充滿智慧和活力，否則就可能帶著負擔和壓力工作。人際關系、人際環境可能成就一個人，也可能讓人消沉。而催人奮進的團隊氛圍里充滿著「團結與協作」、「關注與期待」、「理解與寬容」、「支持與幫助」，在這樣的團隊里，每位教師還會不幸福嗎？

其次，學校要為教師延伸和拓展學習空間、實踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會人生因學生而精彩，生命因課堂而豐厚。學校的關愛要讓教師覺得滿足，學校要得到老師的尊重和理解，首先就要尊重和理解老師，哪怕是鼓勵教師競爭，也要創設既有壓力又有活力，有序、公正的機制和環境。

再次，拿破崙說過：「人生最大的幸福莫過於自己的潛能得到最大的發揮。」要充分發揮自己的潛能，需要有適宜的環境，學校要使教師得到發展，潛能得到發揮，適合教師的定位是十分重要的。讓教師積極參與到學校管理當中，各自發揮自己的潛能，為學校的發展出謀劃策，不但能使教師體驗到更多的幸福，更能提高學校管理的效率。

又次，學校還應該改革教師的評價考核制度。我們知道教師的職業具有特殊性，按照企業的科層式管理和考核無疑是不科學的，因此應該將「剛性管理」變為「柔性管理」，讓教師有更多自主安排的時間和空間，突出教師的主體意識，提高自我管理水平，最大限度的發揮教師的主體性；對教師的評價應注重過程評價，改變過去重結果輕過程的評價，體現「公正、公平」的原則，將近期評價與遠期評價結合，將面向過去的獎懲性評價轉化成面向未來的發展性評價，著重於教師的發展，以提高教師素質為目的。

最後，我們在關注教師專業成長的同時，還應該關注他們的生活，幸福是來自生活和工作兩方面的。我們要培養和引導那些缺乏生活信念的老師形成開朗、豁達的生活態度。因為在激烈競爭的時代，只有樹立科學健康的生活態度，增強自我心理調控能力才能承受住壓力。

二、社會：給予理解、關愛與支持

教師是 凡人，有七情六慾，也會犯錯誤，社會不能求全責備、苛刻要求，在全社會贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強調教師的奉獻和責任的同時，應該正確看待教師的角色，不能把教師神話、「聖人化」。教師是一種特殊的職業，他們擔負著為國家培養棟梁的重任，他們的壓力、工作量都遠遠超過一般人，因此，社會應該努力營造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會公眾應該關心和支持教育事業，給教師以更多的關愛，創造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業的種種束縛。尤其是學生的家長，更應該多多支持教師的教學工作，多一點理解、信任和關心，相信教師一定會收獲更多的幸福體驗。

三、教師：重視身心健康，認識自我，尋找支持，更新教育觀念

不論是學校還是社會，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。由於幸福感主要來自於個體主觀的感受，所以教師對幸福感的體驗，更多的還是依賴於教師自身，離不開教師自身對幸福的積極追求與感受。

（一）重視身心健康，奠定幸福基礎

身體是革命的本錢，身體健康是干好工作的保證，是實現理想目標的基礎，是增強教師幸福感的關鍵。除了學校要給予重視以外，更重要的是教師要注意自己的健康狀況，堅持鍛煉，合理膳食，學會調節自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應該保持健康的幽默感，必要時應學會尋求幫助，及時得到有效的治療。

（二）認識自我，積極對待

教師這個職業的特殊性決定了人們需要付出更多的時間和精力，教師的責任重大，肩負著培養國家棟梁的重任。如果是即將選擇做教師的新人，應該再次進行自我認識和自我評價，確定自己是不是真的喜歡這個職業。只有確定自己是真心喜歡，熱愛教育事業和學生，能夠站在為社會做貢獻的立場上對待工作，他才能感到快樂和幸福。如果是已經成為教師，而還沒有體驗到幸福的人，應盡快進行自我反思，從不同側面了解自己，積極參加學校的活動，尋找機會發揮自己的才能，在工作中尋找樂趣。俗話說「做一行，愛一行」。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動力，從中得以自我實現，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。

（三）教師作為一個社會人，他的幸福離不開學校、社會、學生、學生家長、同事、家人的支持。這些支持可以是提供物質或信息上的幫助以增加教師的喜悅感、歸屬感，提高自尊感、自信心，當教師面臨應激性的生活事件時，這些支持還可以組織或緩解應激反應、安定神經內分泌系統、增加健康的行為模式，從而增加積極情感並抑制消極情感，防止降低主觀幸福感。因此，良好的社會關系可以增加教師的主觀幸福感，而不良的社會關系則會降低主觀幸福感。除了號召社會給予教師多方面支持外，更多的時候需要教師主動出擊，尋找支持。

教師之間的支持可以通過建立積極的支持團體——教師聯盟來實現，在團體中教師可以互相傾訴心聲、互相幫助。教師聯盟的建立需要教師們交出坦誠的心，真誠的對待彼此，共同解決問題、分享快樂。

師生之間的支持也是建立在教師對學生坦誠的基礎上。比如當學生提出超出自己能力范圍的問題時，教師應該坦誠的告訴學生自己的知識有限，會盡快查看相關資料或請教其他教師後再給出答案，而不是不懂裝懂或以別的理由搪塞學生的提問來希望獲得學生的尊重。當師生之間建立了信任親密的關系、學生願意分享自己的興趣和想法後，教師就可以根據他們的要求選擇合適的方法教學，提高教學效率，充分享受教學帶來的樂趣和幸福。

有研究表示，教師的到學生家長的支持越大，就會收獲越多的幸福。得到學生家長的幫助和鼓勵，對教師來說是一筆大財富。他們能夠使教師的工作變得簡單，能夠減輕教師的壓力。在教師和家長友好、積極的關系下，學生在學校中的表現會更好。雖然與家長的聯系需要教師投入一定的時間和精力，但這種投入是值得的。教師可以告訴家長如何輔助孩子的學習。在與家長的交往中，應該拋開教師這個職業的身份，以朋友關系與家長相處。尋求家長的支持，不僅能夠幫助孩子學習，還能使教師了解學生的家庭背景和性格，從而更好地開展教學。

還有一種支持是來自書本的，書中自有黃金屋，多看書充實自己，在教學工作中能夠更加得心應手，幸福感會更強。尋求學校的支持主要是教師向所在學校提出申請參加專業培訓，提高教學能力，從而提高幸福感。各種社會支持還有很多很多，只要教師有心尋求，他們對提高幸福感都大有幫助。

（四）自我更新，專業發展

有學者把教師的職業存在狀態分成了三類：「生存型」、「享受型」、「發展型」，不同的類型體現出他們對幸福不同程度的體驗。「發展型」的教師對幸福的體驗程度更高。對於教師來說，如果想體驗到更多的幸福，就應該向「發展型」教師靠攏。「生存型」、「享受型」、「發展型」這三種狀態體現了一種由低到高的提升，是一種價值追求從「功利」到「非功利」再到「超功利」的飛躍。只要教師願意更新教育觀念，積極尋求專業發展，激勵自我更新，通過不斷的提升和完善，向「發展型」教師邁進，就一定能夠體驗到更多的幸福。

㈣ 淺談如何做一名幸福的教師

作為一名教師，能夠感受到學生的成長和進步，是一件非常幸福的事情。以下是一些如何做一名幸福的教師的建議：

• 熱愛教育事業：教育事業是非常崇高和有意義的工作，只有熱愛這個事業，才能夠做好這個職業。教師要有一顆愛心和耐心，關注每一個學生的成長和發展，為他們的未來貢獻自己的力量。

• 不斷學習進取：教師要不斷學習進取，不斷提高自己的知識和技能，以更好地服務於學生。同時，教師也要關注教育前沿和新技術，注重教育教學的創新，不斷提升自己的教學水平和能力。

• 與同事合作共進：教師應該與同事合作共進，共同探討教育教學方法和問和鎮題，共同解決工作中遇到的難題，提高教學效果和工作效率，同時也能夠增進彼此之間的友誼和合作精神。

㈤ 教師的幸福感從哪來

第一，來自於教師的自我成長。教師職業目前待遇不高，吸引的優秀人才有限。但教師職業由於是承擔教書育人的責任，崇高的使命要求教師必須盡快成長，學校也會通過崗前培訓、在職培訓、專業技能培訓、教學競賽以及教師之間的聽課評課等多種激勵手段，促使教師在自己的職業崗位上迅速成長。職業的特殊性，促使教師必須進步，盡快成長，並努力追求卓越，向精英看齊。

教師一旦在自己職業領域的一個方面，取得進步，獲得提升，都會讓自己欣喜，產生幸福感。比如，在個人人格完善、道德修養上有提升，就會得到學生真誠的尊重；在專業知識領域有了獨到的見解，課堂講述就會變得深入淺出，生動有趣，應對自如；在教學技能上有突破，就會在教學競賽中脫穎而出；在教學研究或者科學研究上有深入的鑽研，要麼能發表有分量的論文，要麼可以申請到一定的科研項目。總之，教師這個職業只要你付出了，就可以獲得自我成長，並能得到相應認可的職業。在這個職業領域里，只要你有上進心，你就可以持續不斷地進步成長，讓你產生源源不斷的成長的快樂和幸福。

第二，來源於學生的成長。教師之所以願意不斷地自我攀登，自我成長，就源出於學生的成長。眼見著學生期盼的眼神，看著學生一天天長大，一點點獲取知識，提高認識，增長才幹，提升個人的道德人格境界，陪伴在其中的教師，看到了自己在學生成長中的點滴作用，教師的幸福感也會油然而生。

教師的幸福感還來源於學生的信任。學生一般對自己信任乃至崇敬的老師，都是「親其師，信其道」。良好的師生關系一旦建立，學生對於老師給出的做人道理會信服，對於老師傳授的知識學起來也格外輕松愉快。在學生成長的過程中，很多老師還會欣喜地看到，自己的形象或投射在孩子們身上：自己的口頭禪孩子們經常使用，自己的習慣性動作，也會被學生模仿著，甚至於還有極少數學生會無意識地模仿著老師的筆跡……一切的一切，都讓教師感到，自己在另一個人的成長中是有影響力的，自己付出再多也深感幸福。

教師正是領略了學生的信任，感受到了自己的學生的影響力，所以，很多老師都極盡可能地呵護學生，保護學生，甚至為了學生，付出一切都是在所不惜的。譚千秋、張麗莉都是捨命救學生的光輝典範。

最美教師張麗莉

第三，來自於學校和主管部門的認可。教師這個職業是最古老也是最傳統的職業，教師的成長，會得到學生的好評，同行的認可，學校的表彰或上級教育行政部門的表彰，最高的還要受到教育部的表彰。
近年來，為了鼓勵教師的不斷進步，學校和教育主管部門，設置了不少的榮譽稱號：「優秀教師」、「教學能手」、「教學競賽」獲得者、「教學標兵」、「師德標兵」、「教學名師」……教師一旦獲得了相關的認可，就會大大激發教師的職業幸福感。

當然，教師獲得精神激勵，就可以在一定程度上激發教師進步的動力，但要教師隊伍更加穩定，並能吸引更多的精英加入到教師行列中來，就需要相關職能部門在給優秀教師頒獎的時候，除了給予精神激勵，還要有一定的物質獎勵，讓教師的付出得到一定的物質回報。畢竟，在今天這個時代，教師也是要養家糊口的，職業的崇高並等同於物質上一定要固守清貧。市場經濟時代，正確的分配方式應該是，付出多的，理應有相應的回報。在不遠的將來，教師的薪酬待遇如果能大幅提升，相信教師的幸福感也會大幅提升的。

㈥ 如何提高教師職業幸福感

一、重視教師的心理問題，創造良好的教育環境。學生的心理問題已引起全社會和學校的重視，而教師的心理問題未引起足夠和重視。加強教師心理健康問題研究，開展教師心理咨詢，提高教師的心理素質，增強其心理承受力和耐挫力迫在眉睫，創設安靜、舒適、安全的工作環境十分必要。全面、客觀、公正地評價教師的工作，不過分強調用考試成績作為教師晉級，評聘的依據，以使教師心理「松綁」、「減壓」。從源頭上解決教師心理問題。讓教師帶著良好的情緒投入工作，進入課堂。
二、樹立正確的教育觀念。作為教師必須樹立正確的職業觀、學生觀，只有這樣才能客觀評價自我，接受自己的優缺點，不給自己設定高不可攀的目標。這樣由已及人，也就能夠客觀地評價別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不盡如人意之處才能泰然處之。
三、提升教師職業幸福感。關注並不斷增強教師群體的幸福感，將會為我國教育改革發展注入巨大動力。作為承擔教育使命的教師，他們的精神狀態，生活狀態，健康狀態，情感生活狀態，對青少年的身心健康有著直接而深刻的影響。社會和學校要建立教師身心健康機制，定期體檢，休假和學業進修，關注教師的休閑生活，鼓勵教師擁有個有興趣愛好。提高教師待遇，進一步提升教師的職業幸福感。
四、學會情緒控制。教師在學生面前應控制自己的消極情緒，不把消極情結和挫折帶進教室，更不能發泄在學生身上，否則，傷害了學生，也破壞了自己的學生心目中的形象。控制消極有不良情緒，對於提高教師的影響力和工作效率，建立良好的師生關系是極其重要的。因此，教師應該掌握一些控制和消除不良情緒的方法。首先，客觀分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、適度；其次，要能變換角度看問題。對於學生頑皮，成績差，應該看到這是學生成長過程中容易出現的共性問題，特別是小學生，活潑好動是他們的本性，應給予循循引導；再次，與人相處心理換位。生活中難免與他人發生矛盾，這時，試著心理換位，即把自己置身於對方的立場去思考、感受，會發現本不該互相對立，這樣有利於及時化解不良情緒。
五、適時調節，發展一些興趣愛好。在工作重壓下，教師要掌握一些自我心理調節的方法。合理安排調控好工作、學習和生活之間的關系，盡量在制定工作計劃和目標時適當留有餘地，讓精神上綳緊的弦有鬆弛的機會。適當發展一些興趣愛好，如琴棋書畫、寫作、旅遊等都能有效地調節改善大腦相關中樞的興奮與抑制過程，進而緩解壓力，消除疲勞。
六、適當參加運動，學會放鬆。體育運動是健心和良葯，能有效排解不良情緒和消除心理疲勞。教師要學會百忙抽閑，在活動課上與學生打打球，在既健身心又增進師生間的感情。與同事打打球或進行一些其它體育活動，也能排解煩惱增進同事間的友情。越是繁忙，越是要安排一定的時間放鬆心態，在和同事、親的、朋友的溝通交流中，調整心態，放鬆自己；在和學生的交談中，探討教育學和有效途徑。把煩惱與汗水一起揮發出去，每天晚上羅列一下自己在這一天的「閃光點」，給自己一些積極的暗示等。放鬆心態的方式多種多樣，如靜坐、聽音樂、打球、書法、爬山等。總之，從健康的活動中心理得到調節，思慮得以澄清，在不知不覺中我們疏瀉了心中的煩惱與不快。

㈦ 淺談教師如何感受幸福求答案

摘要：時間過得真快！彈指一揮間，我已走過了18年的教育生涯，在教學中嘗到了許許多多的苦與樂，真是苦盡甘來，人們常說："師以從教為樂"，我想，"樂"其實就是教師最大的幸福吧，有時我不斷地問自己：作為教師，我幸福嗎？我的幸福在哪裡呢？開始我有些恍然，然而經過18年的教學生涯後，才深知教師的幸福的真正涵義，來分享別人的幸福時，才毅然地發現：幸福原來就在我們身邊！幸福的意義不在於幸福本身，而是在追求幸福的過程，在你放棄追求與思考的時候，你也就放棄了幸福。其實，幸福就在我們每個人的手心裡。人人都嚮往和追求幸福，但並非人人都能獲得幸福。獲得與感受幸福都是一種需要磨礪和培養的能力。 關鍵詞：搭建的平台、自主發展、主動適應、職業、和諧、成功、心態、體驗心靈、真諦、自我實現、促進、追求 時間過得真快！彈指一揮間，我已走過了18年的教育生涯，在教學中嘗到了許許多多的苦與樂，真是苦盡甘來，人們常說："師以從教為樂"，我想，"樂"其實就是教師最大的幸福吧，有時我不斷地問自己：作為教師，我幸福嗎？我的幸福在哪裡呢？開始我有些恍然，然而經過18年的教學生涯後，才深知教師的幸福的真正涵義，來分享別人的幸福時，才毅然地發現：幸福原來就在我們身邊！因工作太忙碌了，它才從我們身邊悄悄地溜走了，來不及體驗自己的幸福而感到懺悔，此時我想到了一位哲學家說過的話："幸福的意義"不在於幸福本身，而是在追求幸福的過程，在你放棄追求與思考的時候，你也就放棄了幸福。其實，幸福就在我們每個人的手心裡。人人都嚮往和追求幸福，但並非人人都能獲得幸福。獲得與感受幸福都是一種需要磨礪和培養的能力。在當前如此的教育形勢下，抱怨、感嘆是無濟於事的，我們應該通過不斷地學習，具有良好的知識結構，不斷研究、反思，總結經驗，不斷提高自己的教育、教學水平，以勝任自己的工作才體會到幸福悄悄地向你走來了。的確如此，追求幸福是人類永恆的目標，而幸福觀的價值觀決定幸福感。作為教師來說，幸福是什麼，我覺得，幸福就是作一個學生喜歡的教師。擁有學生的愛，是為師享受不盡的財富。只有擁有學生的愛，才能笑得燦爛，才能自信，才能感受到幸福，教師才能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值得能到充分體現，這就是我們的幸福觀。在實現教育真諦，引領學生走向幸福人生的過程中，幸福感才會油然而生，法國小說家雨果曾說過："生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。"我們當老師的，擁有著別的職業所不曾有的幸福，那就是--學生的愛。和學生在一起，感受學生的尊重，分享他們的快樂，這時，自己也會是快樂的。如果說孩子們的愛是一條清澈的小河，能夠洗滌我們工作中的疲倦，那麼，來自家長朋友的關懷則是陡峭春寒中的一片暖陽，讓我感到溫暖，怎能不覺得幸福呢？一名忠誠的教師，就是一個幸福的符號。那麼，教師如何感受幸福，實現自己最大的幸福呢？下面我結合自己的教學體驗來談談教師如何感受幸福的幾點做法和體會： 一、利用學校給老師搭建的平台，自主發展，感受幸福。 為了使每一位教師、每一個學生都能體驗教育幸福，實現自身的可持續發展，我想學校要致力於構建一個自主學習、自主實踐、主動互助、主動分享的師生發展共同體來"做最好的我"。 為此針對教師們的個人特長，充分給予搭建展現的舞台，引領教師充分體現自己的人生價值來感受幸福。例如學校每月開展一次教研活動，讓我們全體老師的智慧在校園里流動起來。這樣不斷學習、不斷實踐、不斷創新，不斷提高自己的理論水平，開闊視野；成功地超越自我，自然享受到了成功的快樂。所以我覺得一味的奉獻不是教師職業的全部，更不應該成為人們衡量教師教育教學水平的全部。它除了需要教師奉獻以外，更需要用智慧去經營，用真情去浸潤，需要用學習來提供師生發展的不竭動力。尋找更多幸福源泉。 二、積極參加學校的活動，主動適應，感受幸福。 我認為經過課改幾年來，學校要逐步構建了獨具特色的"教、學、研、協"同期互動式的校本研修模式，從而實現教學、學習、研究、協作互相促進、共同發展。組織教師結合所教學科特點，積極探索、研究個人教學法，努力打造自主互助高效課堂。在個人教學法的探索與研究中，要求每位教師針對不同的學科特點進行積極的探索，構建宏觀型的自主互助實效課堂。為幫助教師個人教學法的研究，我們開展了課堂教學展示月活動，學校的有關領導積極深入課堂進行聽課，並組織教師進行深度研討，初步形成了具有自己特色的個人課堂教學法。加強學習是教師完善自身修養、提升理論水平、轉變教育觀念、優化教學形式的重要途徑，現代學校尤其需要有自主學習習慣的教師。例如，每當我看到孩子們對自己的學習能敢說、敢講、敢問、敢於表述自己的見解和建議，我感到了當教師的幸福，我感受到了豐收的喜悅。它融洽了師生關系，打開了孩子的心扉，挖掘了孩子的潛力，張揚了孩子的個性，培養了孩子的創新實踐能力，同時我也在實踐中，獲得了新的教學體會和經驗，並積極撰寫教學論文，提高了自身的理論素養，積極主動適應教學環境，感受到了幸福。 三、享受教師這個職業，感受幸福。 學校要積極鼓勵並引導教師從"一專"到多能、多才、多藝，逐步發展成知識廣博型、技術復合型的教師。學校幫助教師在專業發展的同時，發展更多的技能和技巧。注重教師粉筆字、普通話等基本功的培養，注重培養教師基本教學技能。為了進一步錘煉教師的現代教育技術技能，提高課堂教學效率，學校要求全體教師運用現代信息技術輔助教學。另外還要求教師定期撰寫自己的教學反思。幫助教師在專業發展的同時，發展更多的技能和技巧。在學生這一塊，我想倡導自主課堂，讓學生成為學習的主人，在教學的過程中給予學生確定目標、選擇內容、自我發現和自我校正的權利，例如我在教學中盡最大限度地發揮學生的主體作用，實現學生的主動學習。"每一個學生都是獨一無二的，教育要給每個孩子盡可能多的關注和幫助"，"不放棄每一個學生"。在學生管理中，我們充分發揮顯性課程，培養學生的學科素質，挖掘隱性課程，培養學生的德育素養，真正體現"品德與學識並重，能力與特長俱佳"的教學目標，通過大量有意義的教育教學活動，使學生在活動中快樂的成長，在活動中得到能力的發展，真正落實了"讓學習成為生命的享受，讓發展成為生活的慣性的教育教學觀和全面加特長，自主變自能的學生成長觀。只有快樂才能生成幸福，只有幸福才能創造美好的社會。實行人本化管理，努力打造著師生的幸福家園，讓我們在幸福的家園里享受教育，共創美好的明天。 四、師生在和諧和成功中感受幸福。 在我與孩子們共同創造的和諧、溫馨的學習小家庭里，我真切地感受到，我和孩子在一道共同成長，把人本理念落到實處。如何把人本理念落到實處呢？就是要"用欣賞的眼光看待一切"。具體來說，可以分為管理者的欣賞、教師的欣賞、學生的欣賞。管理者的欣賞是：欣賞教師、欣賞同事、欣賞學生、欣賞自己。教師的欣賞是：欣賞領導、欣賞同事、欣賞學生、欣賞自己。學生的欣賞是：欣賞學校、欣賞老師、欣賞同學、欣賞自己。因為欣賞，人與人之間就多一點理解、少一點怨氣；多一點支持，少一點反對；多一點採納、少一點拒絕；多一點付出，少一點退讓；多一點行動，少一點空談。因為欣賞，解決教師的困難即是解決學校的困難，解決學校的困難即是教師的責任。學生的幸福源於學有所成，學有所樂。作為教師，我努力給學生創造展示自我的平台，激勵學生積極參與各項活動，贊賞學生，讓他們體驗成功的喜悅，建立自信心。如：班級開展"展示自我"的主題班會，鼓勵每個學生積極參與，展示的內容可以自定，唱歌、跳舞、書畫、製作等都行。就是這樣一次班會，讓我看到了學生的多彩多藝。並為後續的培養和佳績的創造打下了良好的基礎。 五、保持良好心態，讓自己獲得幸福，用心感受幸福。 教師要想追求職業的幸福感，就得有一個健康的心態。保持良好的心態，從教育生活中用心感受幸福；同時教師要注意加強體育鍛煉，做到勞逸結合。實踐證明，良好的心態是一種重要的教育資源，不但會直接感染學生，教育學生，還會給學生以潛移默化的影響，給學生提供良好的學習榜樣。教師良好的心態可以激發學生奮發向上的勇氣，點燃學生創造的火花，培養學生對學習和生活的熱愛，增強學生對生命人生的關注，進而塑造學生健全的人格。良好的心態是一種強大的動力，能夠激發教師強烈的工作熱情，在課堂上樂觀開朗，在工作中充滿活力，在人際交往中盡顯魅力，展現在學生面前的是一個充滿陽光的教師形象，能夠營造出一種輕松積極、和諧愉快的心理氛圍，激發學生的參與熱情，使課堂充滿生命的活力。教師是課堂心理氛圍中最大的情緒源。如果教師心態樂觀平和，情緒飽滿，課堂就充滿活力；如果教師心態陰郁，課堂就會死水一潭。教師的心態會外化為帶有一定情緒色彩的言行舉止，尤其是面部表情的變化，會直接影響著課堂的心理氛圍。微笑，能夠創設良好教學心境。如果教師懷著愉快的心情，面帶微笑走入課堂，講課時必定神采飛揚，激情四溢，學生也會聽得津津有味，思維活躍，學習效率大大提高。因此，只要擁有了一個良好的心態，幸福就在我們的身邊，也許只是缺少一雙發現幸福的眼睛，缺少一顆感受幸福的心。我願我們每一個人在愛的氛圍中，幸福的工作，獲得工作的幸福、生活的幸福。 六、心裡的愉悅，幸福的體驗，讓學生在快樂中感受幸福。 教師要以教育為樂的職業境界，熱愛教育生活，把教育活動當作幸福體驗。因為教育的最高境界之一是教師把教育當作幸福的活動，真正做到以教育為樂，這是實現教師幸福乃至教育幸福的動力源泉。教師這個職業，不要用陽光下最崇高、春蠶、蠟炬、園丁、工程師等去美化它，不要唱不著邊際的高調。我認為，拔高的美化就是在掩蓋其不完美與缺憾。這份職業在收入上不算殷實，在聲譽上不算優越，在社會交際上可算狹窄，在道德自律上又幾近於苛刻，尊師重教有時就是一種口號。那麼，怎樣還能以此為樂而樂這份業呢？我認為，能不能有苦中求樂、苦中作樂、以苦為樂的那麼一點勁，給這份職業提高一點幸福指數。作為一名教師，我想要努力提升自己的幸福觀和感知幸福、享受幸福、創造幸福的能力。著名作家畢淑敏在《提醒幸福》中寫道：人們往往習慣准備去迎接苦難，卻不善於發現今天的幸福。教育工作者面對著活潑可愛的學生，要時刻提醒自己："我是幸福的！""心裡的愉悅，幸福的體驗，是個體成長不可缺少的主體狀態，也正是在這種狀態中才能發揮教育的功能及價值。"這已成為現代教育的共識。這里的"個體成長"並不限於學生，在教學的過程中教師又何嘗不在成長？學生成才了，自我提高了，這就是當老師的幸福。由此可見，教師最大的幸福，莫過於感受那種從職業中獲得的成就感、尊重感與藝術感。 七、 溝通學生心靈， 讓學生在進步和教師的奉獻中感受幸福。 教師要注意與學生進行思想溝通，通過對學生知識的傳授、技能的培養、倫理道德的教育感染來影響學生，但同時也從學生的言 談及目光交流中了解到學生對教師信任與欽佩，從而激發教師更加熱愛教育事業關心愛護學生，業務上更加精益求精。同理，學生從教師那兒體驗到關心、愛護、幫助、信任也就更加激發自己加倍努力、刻苦學習，也就更加關心自己的品格、才能、意志力的發展，達到自我實現。幸福是一種感覺，是一種內心對生命的感悟，是一種心靈的體驗。而這種感覺對於一個從事在職業教育基層的教師來講似乎是遙不可及的事情。陶行知先生曾說過："真教育是心心相印的活動。" 當你"把整個心靈獻給孩子"（蘇霍姆林斯基語），贏得學生的心，獲得家長的認可時，你就會獲得雙倍的幸福。我覺得和學生在一起是一種幸福，因為孩子們的那種天真無邪讓我看到了人性最本源的美，孩子們的點滴進步讓我有了付出後收獲的快樂。有人說，當藝術家欣賞著自己精雕細琢後的作品時，他是幸福的！也有人說，當一個母親給自己含辛茹苦撫養著的孩子洗澡時，那種感覺是幸福的！而我要說，當一個教師看到學生在自己的循循善誘下不斷進步時，也是幸福的！我很榮幸我能經常享受著這種的特殊的幸福。我也很欣慰，孩子們在我的努力下揚起了自信的風帆，走出了疑惑的低谷，得到了同學們的認可！我想，孩子們在我們老師的引導下進步了，他們的生命因我們的付出而精彩，而我們的生命也因為孩子的精彩而精彩！這樣的精彩的相互生成就是我們這些做老師的最大的幸福。 八、領悟教師職業使命的真諦，引領學生走向幸福人生感受幸福。 教師要引領學生走向幸福，自己首先應成為一個幸福的人，一個懂得如何創造幸福生活的人。那麼我們怎樣才能成為幸福的教師呢？著名的哲學家、心理學家弗洛姆說："職業倦怠是現代人的通病，聰明的人肯定是善於及時抽身倦怠，重鼓職業激情的人"。競爭壓力、職業特點、管理體制、社會期望、工作待遇和教師本人的人格特徵等都可以造成教師產生職業倦怠心理。有倦怠心理就談不上幸福，作為有理想有抱負、追求幸福的教師，就要適應現實的社會環境，要學會善待自己與他人。努力提高自己的文化底蘊；給予學生更多真誠的鼓勵；親密地教，扎實地學……都值得讓人善於引領。而遠離教師職業倦怠，做一名幸福的教師，更讓我重新審視起教師這個職業，明白了教師的幸福來自教師的專業成長，來自學生的成長和發展，來自教育教學的工作感受，來自享受幾縷閑暇時的沉澱和寧靜。在和孩子們的朝夕相處中，讓我深深感到愛是學困生轉化的靈魂。只有熱愛學生，才能教好學生。如：吳元梅同學是我們班"小家庭"成員中問題最多的一個，這個孩子太需要老師的關注了，她無父無母，從出世時就被送人，七歲時養父病死，跟隨養母下堂改嫁，繼父對她很苛刻，不打就罵，如今跟養母外婆居住。於是，在她寫作業時，我會站在她的旁邊，親切地問一聲"有沒有不會做的？"當她無錢上學時，我多次家訪，做通家長工作，讓他重返校園，還給她買一些學慣用品，並上網聯系愛心支助者幫助她。現在的吳元梅，無論是習慣還是學習成績都很顯著，成一名優秀生。他們的點滴進步和快樂成長，我感受春雨般的喜悅，體驗著教師的幸福。 九、追求教師的"自我實現"，創造教師的生命價值感受幸福。 "教師的專業發展與終身學習，也是老師創造幸福的一種途徑"，經過這17年實踐的證明，教師素質的提高，歸根結底靠繼續學習。只有堅持終身學習，素質的提高才能落到實處，才能自我成長、才能在教育上取得成績的快樂、幸福。教師幸福能力的提升，要求教師具有積極追求個體人生幸福的主觀態度。教師對於個體人生幸福的積極追求是自我人生幸福是教師生命價值的體現，是教師職業使命的要求，更是教師內在心性能力的展示。我覺得教師必須以一種積極的心態對待工作與生活，正確看待負擔，要明白，負擔的輕重實際上也與人的心態有著直接的關系，再重的任務，如果以一種積極、心甘情願的心態去做，也就並不覺得是一種負擔。同時幸福更多的也是一種主觀感受，在於追求的過程。每個新教師也就都能帶著幸福走上講台，數十年後又能帶著滿滿的幸福離開。教師所體會到的這種幸福來源於充盈的內心，它能讓師生因彼此的成長而變得更加幸福。如，我覺得和老師們同事也是一種幸福，我們學校有來自全鄉各地的同行，即便是剛踏上講台的青年教師，也都是個個充滿自信，干勁十足。在與同事們的交流探討中，老師們積極參與，執著敬業的工作精神，對我來說都是鞭策和激勵。尤其是聽上課外活動，對我來說是種享受，上課時，我會和孩子們一樣有滋有味地去品嘗侗歌，同時，又能欣賞到老師們富有個性化的教學藝術，耳濡目染中，我的教育教學水平也跟著長進。自己能得以發展，豈不是一種幸福？尤其可貴的是，我覺得我們學校的老師們團結、合作、互助，在這樣的環境中，讓我享受到純凈、美好的人際關系。能在這樣和諧溫馨的人際環境中工作，怎會不愉悅、不幸福呢？ 十、促進教師專業成長，追求職業幸福，引導學生享受成長，在學生的愛戴中感受幸福。 年年歲歲花相似，歲歲年年"感"不同，經過十幾年來的努力，我能感受到老師的專業不斷在成長，感受到老師的職業幸福感層次的提升，也感受到了教師對教育事業的執著，對教育內涵的獨到的理解，對教師職業幸福的渴望，對學生的熱愛，對學校的認可，體會到教師職業活動的快樂和幸福，感受到自我發展的需要，領略到平凡工作得以升華的意義所在。這是一種文化，這是一種發自內心的洗滌和震撼，更是新時期教育事業蓬勃發展源源不絕的動力和源泉。我相信：新時期的人必定會奏響和諧的音樂，信念的音符，自信的節奏，快樂的旋律，走進自己對教育的理解。"教師追求職業幸福，引導學生享受成長快樂，形成學習共同體"的核心價值觀。本著常懷為師生之心，常聽憂師生之言，常思益師生之舉的態度，我深入開展班級文化建設：構建民主的學習環境。以提高自身教學水平為目標，促進專業成長，引領學生追求職業幸福，引導學生享受成長。回想自己送走一屆又一屆的學生，唯一欣慰的是他們對我的牽掛和在乎。當我看到學生快樂成長時，我都會感到無比的驕傲、自豪，無比的幸福、快樂。我深知：學無止境，教無止境！成績只屬於過去，美好的未來還要靠自己的雙手去開拓、創造！我會繼續努力奮斗下去的，我的座右銘是：用奉獻去感悟幸福；教好學生，做一名學生喜歡的教師。 總之，在和學生相處的日子裡，我是常常被學生感動著，從而收獲著一種打心底里湧上來的幸福，一張張稚氣的笑臉、一句句真誠的問候、一句句充滿童真的話語……這份童心，這份關愛，我覺得這就是我作為教師幸福的源泉。我默默地享受到了由孩子向我詮釋的幸福。作為教師的這種幸福感就這樣在你的不經意之間向你襲來，我想這是任何職業都領略不到的，只有和孩子們一同成長、朝夕相處的人才能享受到這種童心這種關愛，和這份濃濃的幸福感。作為教師的我，內心總是充滿著無數的憧憬，總幻想著我能做出一番驚天動地的事跡來證明自己的不凡。經過了現實的熏陶，我才知道：其實不然！我們只有深入到學生中去，認真地把每一件小事做好了，才能真正體會和感受到作為一名平凡教師的幸福。我很欣慰，孩子們在我們共同的努力下揚起了自信的風帆，走出了知識的疑惑，得到了社會的認可！我很榮幸我能經常享受著這種的特殊的幸福。這不就是我們老師的最大的幸福么！ （作者單位：黎平縣永從鄉三龍小學）