學習為什麼會影響幸福感受

『壹』 很多學生在學習中感受不到快樂，為何會出現這樣的現象

現在隨著社會經濟的不斷發展，人們對於教育問題的重視程度也在不斷的加強者。有很多家長為了讓孩子上一個很好的學校，不惜浪費重大的人力物力去全力支持孩子的學習。但是我們會發現有很多學生在學習當中感覺不到快樂。那麼為什麼會出現這樣的現象呢？下面我們可以來具體的說一下。

現在的境中最重要的就是教育競爭，所以在孩子上學的這段時間之內，他又把全部的心思用到學習上面，因為這個競爭實在是太大了，在這一情況之下，他們所面對的壓力也是非常大的。這個壓力包括家改御長的壓力，學校的壓力以及自己的壓力。為了提高成績，他們不得不用課余時間補習，來提高自己的成績，減少了很多課余時間，因為玩本來就是孩子的天性，在孩子該玩耍的年紀，卻讓他們只注重學習，對於他們的人生來說將是非常遺憾的，所以在這種情況之下，很多學生在學習當中感覺不到快樂，因為他所面對的壓力太大了，他們的目標只有是考出一個好的分數，但是並沒有理會到學習當中的真諦。羨殲扒

『貳』 學習情況對家庭幸福指數有什麼影響

一個人的學習情況對於家庭幸福指數是沒有什麼影響的，只要一家人大家是互相，關心的幸福指數就會比較高

『叄』 學歷越高幸福指數越低的五大原因

我們常常聽到這樣的牢騷：大學或者是碩士畢業後找不到合適的工作，或者是嫌工資太低。據觀察，越是學歷高越容易產生這樣的不平衡心理，而越是低學歷反而沒有這么多牢騷。

那麼，今天我們用經濟學的方式來分析下：為什麼學歷越高幸福感越低？

對於一個人來說，學習都算是一項投入成本，而工作後能獲取工資就是收入，那麼兩者的差異就是一個人的幸福感。套用公式「收入—成本=利潤」來解釋就是「（工資）收入—（學習）成本=（幸福感）利潤」。

「利潤」越大，一個人的幸福感越大。在（工資）收入變動不大的前提下，惟有盡量降低學習的成本。

而學習的成本主要有這么幾項：時間、精力和資金。其中，以時間成本最為重要。時間越長，所耗費的精力和資金也越多。因此，要降低學習成本的主要途徑就是盡可能的縮短學習的時間（當然不是極端的縮短）。

我們還是先假設有這么三個人：小高是高中學歷、小張是大專學歷，小碩是碩士學歷。

從學習時間上說，小碩＞小張＞小高。

而從收入上看，三人的收入並沒有學歷上反映的那麼懸殊。這也是目前的實際情況，大專或者是本科、碩士甚至是藍領高中學歷的工資收入差距並不很大。您可以看看，現在一個搬磚的建築技術工人每天的收入都在200到300元，月收入可在7000元左右，讓很多高學歷的白領們汗顏：真是白學了那麼長的時間，還不如早點出來工作呢！

由於小碩學歷最高，學習時間最長，投入成本最大，因此，對工資收入的期望也越高。而當現實無法滿足預期時，心理落差就會降低其幸福感。

而小張由於投入到學習上的成本一般，對於收入要求沒有太高或太低的預期，也就得過且過，幸福感一般水平。

小高就學習到高中就畢業工作，從18歲就開始有工資，工作時間長、累計收入多，實際所得遠遠高於其預期，因此，小高的幸福感也就會很強。

如果按三個人的壽命都是一樣的情況下，工作最早的小高無疑是獲取人生利潤最多的一位了。

從經濟學的角度分析出了這個一個奇怪的結論：一般情況下，學歷越低，幸福感越強。這其實也反映出了現實中的一些情況。

那麼，問題究竟出在哪裡呢？

其實，就出在公式中「（工資）收入—（學習）成本=（幸福感）利潤」的「（工資）收入」上，而工資（收入）包含的因素就和「能力、貢獻」有很大關系。之所以碩士和高中生在收入上拉不開差距，就是兩者在「能力、貢獻」方面並沒有太大的差異，甚至在一般性的工作中有時還不如高中生的貢獻大。

碩士學歷的學習質量和含金量較低，自然無法為企業和社會貢獻更多的價值，自身也無法獲得更大的收益。

根據以上經濟方法分析所得出的結論，要提高幸福感的重要有這么兩個途徑：

1、提高工資收入：也只有通過提高教育或者說是學習的質量來提高工資收入，俗話說，沒有瓷器鑽咋攬瓷器活？能力有了，工資才有可能提高。也就是要能「學以致用」。

2、盡量縮短接受教育的時間：這就涉及到了教育架構的問題，我們能不能通過優化知識，去除這輩子都用不到或者是不必要的知識，再或者是對不同的學生群體傳授不同的專業知識，來盡量縮短學生接受教育的時間。比如，英語真的是哪個專業都必須要學的嗎？

當以上兩個問題得到了妥善解決，就會提高學習的效率，人們心理上和就不會失去平衡，幸福感也就會逐步提高。

當然，這只是基於經濟學方面的公式給出的解決模型，雖然不全面，但是也有一定的合理性，您說呢？

『肆』 影響大學生幸福感的因素

1.家庭因素。
家庭是社會的細胞，是大學生成長的搖籃、思想啟蒙之所、情感依託之地。和諧、溫馨的家庭氛圍能夠賦予大學生良好的自我調適能力和合理的調節情緒能力，從而使大學生能從容面對挫敗，自信樂觀、幸福感強。相反，家庭環境惡劣，特別是情感上的缺失，比如父母感情不和，家庭關系緊張，親子關系不融洽等都將會造成巨大傷害。另外，父母的文化水平和自身成長經歷也造成了一定的局限性。導致家長不懂得教育的方式、方法，不善於與孩子進行必要的溝通和交流，把自己的思想強制性地轉嫁到孩子身上，無形地削弱了部分大學生的幸福感。
2.學校環境。
學校是大學生學習和生活的最主要的場所，它對大學生幸福感有直接的影響。
（1）校園文化。校園文化在一些高校沒有受到足夠的重視，校園文化的建設始終缺少引導力度，重「硬體」，輕「軟體」。這樣，對一些自製能力差的大學生而言，進入大學校門就意味著到達終點站，不思進取，迷戀網吧，沉迷於戀愛之中，生活上盲目攀比過度消費，影響其幸福感的實現。
（2）專業的設置和教育教學方式。高校專業的硬性和不合理的設置是大學生幸福感提升的障礙之一。許多高中畢業生對高校所開設的專業並不十分清楚，有的只是跟風報考一些所謂的熱門專業，跨入大學的校門後才發現所學的專業並非自己的興趣和特長所在。但是，高校為了穩定專業教育，在調換專業上會加以限制，讓一些想調專業的大學生望而卻步，如果無法改變認知和轉變態度，以一顆委屈的心迎接未來的大學生活，這就為以後的大學生活埋下了痛苦的種子，制約著大學生幸福感的有效實現。
3.社會因素。
大學生說到底也是社會人，大學生幸福的實現離不開社會的真善美。公正和諧的社會是大學生幸福感的精神源泉。只有在一個公正和諧的社會中，大學生幸福才有實現和提升的可能，只有生活在這樣的社會中的大學生才有感到人生存在幸福的可能性。如果人們見到的只是君子受苦受難，智者懷才不遇，而小人往往通過不道德的手段得利。那麼，只在課堂上和書本中被要求履行道德規范的大學生就不可能有強烈的幸福感。
4.大學生自身心理因素。
從大學生自身角度看，他們正處在人生轉折的關鍵時期，作為具有較高文化素質的群體，他們具有從滿足基本生存到自我實現的各個層次的需要。他們的生理發育已基本完成，情緒整體上處於激活狀態，但心理和思想尚不成熟。首先，表現在自我認識不夠。理想預期很高，自身實力不足，最終導致期望脫離實際，總處在無止境的追逐之中，幸福感也就隨之降低；其次，部分學生交往溝通能力不足，情商指數不高，不能合理地表達自己的情緒，融洽地與他人相處，容易陷入自怨自艾的境地不能自拔；再次，部分大學生在與幸福感有關的不同人格因素方面存在或多或少的欠缺，諸如信任、情緒穩定性、控制點、自尊與外向等，同時存在抗挫折能力低下，不能勇敢地面對挫敗和逆境，在挫折面前退縮無措的現象。這直接或間接地影響了他們正常的生活節奏，甚至扭曲了他們的生活態度，導致幸福感減弱。

『伍』 學習的幸福感是由成績決定嗎論據（學習的幸福感是由成績決定)

傳統教學觀認為增加學生的成績（分數 ）就是提高學生快樂幸福感的最有效的 方法和手段。的確，成績可以使學生得 到某種程度上的快樂和幸福，但現代教 育理論認為，成績（分數）僅僅是能夠 帶來快樂幸福感的很小的因素之一，學 生是否快樂（幸福），很大程度上取決 於很多和絕對成績無關的因素。

國際知名的心理學家奚愷元教授，指出 我們學習的最終目標不是最大化絕對成 績，而是最大化我們在獲得成績歷程中 收獲的點滴幸福。

那麼除絕對成績外，還有哪些因素影響 學生的快樂幸福感呢？

時間性的比較和人際之間的比較可以給 學生帶來快樂幸福感。比如一位學生最 近在一次考試中取得了前所未有的好成 績，他覺得特別得開心。但實際上他的 快樂感只有很少一部分是因為他取得的 成績給他帶來的，更多的是因為比較而 產生的，從時間性比較來說，如果他以 前的成績一直位於班級中下水平，那麼 現在取得的好成績就會使他感到快樂幸 福。而如果他以前的成績就一直是很優 秀的，那麼他也就不會對這次的好成績 有過多的快樂感。

快樂的另外一個來源就是脈沖式的變化 所帶來的。如果一個學生一直成績優秀 而沒有什麼變化，他是不會比其他同學 幸福快樂的。也就是說，好成績並不是 快樂的重要因素。而當一個學生學習成 績並不是太高，但是他時不時滴會有一 些起伏變化，比如體育比賽獲獎、做好 事受表揚等，這些脈沖式的快樂就能使 人感到更加幸福。

同樣的道理在對待學生鼓勵方面是很有 用的。假定你的學生需要得到你的鼓勵 和表揚，而作為教師的你有兩種給予鼓 勵的方式：一種是你可以給學生過多過 密的關注、鼓勵；另一種是可以給學生 相對少一點、相對平和的鼓勵、關心， 但是你可以時不時對他們給與鼓勵和支 持。客觀地講，雖然你在第一種方式中 給與學生的鼓勵和關注是巨大的，但是 學生往往在第二種方式中更能得到快樂 、享受幸福。

但我們同樣無法迴避這樣的事實，學習 成績不可能人人都出色，至少在現在這 個階段，我們還不可能期望人人都快樂 地擁有好成績。成績優秀群體和弱勢群 體之間的分數鴻溝也不可能完全消失。

從這個意義上講，「學習的終極目標是幸 福的最大化」的理論，為我們打開了一扇 新的視窗。絕對分數的鴻溝無法填平， 而快樂、幸福感卻可以被每一個學生擁 有。我們關注成績分數，希望成績分數 提高的同時，幸福感也能與日俱增。我 們同樣關注弱勢群體，希望每一個普通 學生都擁有幸福。增加每一個學生的學 習幸福感，這是教師的責任，也理應成 為教育戰線中每一個教育工作者自發的 責任。當然，社會在進步，滿足感和不 滿足感都是相對的，不以偏概全，新的 教育成才觀可以引導學生看自己成功的 一面，不把缺憾的一面放大，來讓每一 個學生盡量大地獲得快樂幸福感。

21世紀的教育，將是追求人性最大化的 時代，也將是追求學習幸福感的世紀。

歸根到底，學生最終追求的是學習的快 樂，而不是有更好的成績。因為，從「效 用最大化」出發，對人本身最大的效用不 是成績、分數，而是學習的快樂本身。

『陸』 積極學習會對一個人有什麼影響

積極學習對一個人的影響分為短期察芹緩的影響和首運長期的影響。從短期來看，積極學習，包括學習書本知識，學習生活技能，學習好的品質……能夠幫助我們在考試的時候取得比較好的成績，幫助我們更好地處理生活中的問題，能夠幫助我們獲得更多人的喜愛，擁有更多的朋友……而從長敗模期來看，積極學習是一種人生態度，積極學習的人必定是自律性很強的人，是對生活充滿希望，能積極應對生活的人。積極學習的態度能夠讓我們在以後的一生中都保持對未知的渴望，不斷去探索求知。所以，積極學習是一種態度，一種品質。

『柒』 影響大學生主觀幸福感的因素有哪些

影響大學生主觀幸福感的因素有人際關系因素和人格因素。

1、人際關系

人際關系是影響情感維度，包括積極情感和消極情感的重要因素。當大學生被人誤解或錯怪、受人歧視冷遇、與同學或好友發生糾紛、當眾丟面子及被家庭施加壓力時，大學生的積極情感減少、消極情感增加。尤其在積極情感中，人際關系對積極情感的影響比其它因素都要重要。

2、人格因素

人格是成人獨特的性格反應傾向，既表現生物的特質，又有後天習得的成分。情緒內外向對積極情感和消極情感產生影響，大學生性格外向，喜好交際，嚮往富於變化或有挑戰的生活，他們更易體驗幸福的感覺，產生積極情感。

與之相反，內向的大學生不喜歡刺激，嚮往平靜、有秩序的生活，富於內省，他們對幸福的體驗較少，產生的積極情感也比較少。

大學生主觀幸福感的現狀

社會經濟的發展，當代大學生多數都是獨生子女，無論是物質的滿足還是父母的關愛，他們都應該是很幸福的。然而，大學生的幸福感並沒有預想的那麼高。

國內許多研究者對大學生主觀幸福感現狀進行了調查與研究，例如，謝敏芳、李黎以紹興地區大學生為被試，其研究結果表明：大學生的主觀幸福感略高於中等水平。

鄭雪、嚴標賓以廣州地區大學生為被試的研究表明，大學生主觀幸福感得分較高，但也只是略高於中等水平；從整體上看，大學生的主觀幸福感並不是很強烈、很明顯。

『捌』 學習成績對大學生幸福感的影響

數據顯示，學習成績中等偏上的高中生幸福感最為強烈。而學習較為落後的同學，由於很難體會到學習的樂趣，所以容易對學習產生強烈的抵觸情緒，這種情緒更不利於他們對學習的開展，但是由於學校大環境的限制，他們不得不採取應付的學習態度，這種態度滋生了他們的消極挫敗感。因此這部分學生的幸福感是最低的。

據以上統計則可得出，高中生現在幸福感的現狀為：高三學生的幸福感最低，高一學生的幸福感最高。民主家庭>專制（放任）家庭；成績中等者>成績優異者>成績落後者。

二、學習成績與生活幸福感的關系的探究

調查顯示，學習成績對幸福感影響的結果似乎有些出人意料，但是進一步的探究便可理解：成績優秀的高中生雖有著學習成績帶來的自信和優越感，但同時也承載著因為優秀而帶來的壓力和期望，同時期內代表學校參加各種競賽的學生多為成績優秀者。但是由於他們成績的上升空間有限，所以很難像中等偏上的學生那樣容易獲得成就感，他們絲毫的鬆懈和退步都會受到來自周圍的放大化的對待，而成績中等偏上的學生，再付出多一點的努力便可取得進步，這種動力跟壓力互相轉化，使他們能在相對寬松的學習環境內生活，因此這部分的學生對周圍生活和學習容易感到知足。

那麼學習成績是如何影響到他們的心理狀態？在學生時代，生活環境相對簡單，幾乎不牽扯利益關系，也不需要他們獨立解決社會問題，高中生的年齡階段決定他們的性格以及思維方式基本定型，有了趨於成熟的人格認知狀態，而「學生的任務就是學習」，在這種環境下，學習必然是他們生活內容中最重要的部分，其餘因素幾乎都是圍繞學習而產生的。所以在一定程度上，學習成績影響著他們的人際關系以及在班級中的地位。一般來講，班幹部都是在學習成績中等偏上的學生中選出，這就決定了他們在人際關系中占據了主動的位置，他們有著更容易與別人交流相處的機會，若他們能平衡學習與處理班級事務的關系，則更容易受到老師以及同學的喜愛，在兩者的催化下不僅能提高自身各方面的能力，更能促進自我認識並且優化與整合自己的性格，他們容易將從學習中體會到的正面情感帶入到其他事情中去，這部分帶來的正能量占據著高中生生活幸福感的很大比重。

相反，學習成績較差的同學，很難從學習中體會樂趣，無論從老師，同學還是家長那裡也無法得到相應的尊重，在人際交往鏈中也容易處於末端，這就在一定程度上催發了他們自卑心理的產生。尤其是高三的學生，面臨著即將決定自己命運的高考，使他們相對高一學生而言更加重視成績的優劣。因此高三時期班級內也容易出現兩極分化狀態，學習成績越好的同學，越爭分奪秒的努力，而成績差的學生，在比較單調單一的學習環境下，抵觸逆反情緒更容易積攢，最後導致對生活中的諸多事情都保持消極狀態。甚至造成對社會環境缺乏安全感，感受到壓力、孤獨和負罪感。

『玖』 為什麼說學習能使我們擁有充實的生活舉例4項

1、學習將在未來為我們提供更多的選擇。

台灣著名作家龍英台在他21歲的時候對他的兒子說：「親愛的安德烈，我請你好好學習，不是想讓你拿自己的成績和別人比較，而是想讓你以後有更多的選擇。」我希望你選擇有意義的、歷史悠久的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中是有意義衡缺的，你就會有成就感。

當你的工作給了你時間，而且不佔用你的生活時，你就有了尊嚴。一種成就感和給你帶來快樂的尊嚴。」近30年的教育經驗告訴我，不是說昏昏欲睡、不努力的孩子沒有前途，而是往往以後的路會越走越難，人生的路也會因此變得狹窄；努力學習的孩子在生活中有更廣泛的選擇。

不想學習的孩子總能找到不學習就成功的例子，但教育是關於概率統計，而不是解釋生活的特殊案例。

2、學習將使我們的生活更加精彩。

哈佛大學對幸福有了新的定義。幸福是什麼？「每天學習和成長的感覺是幸福的。」有的學生會說，學習太辛苦了，學習成長的感覺怎麼能叫快樂呢？白岩松曾說過，柴靜處於職業生涯最困難的時期，「人們所謂最幸福的歲月往往是最痛苦的，但回憶卻很美好。」

高中的三年是痛苦的，但是我們的執著和努力會給我們留下非常豐富和美好的回憶。如果是在矇混過關，帶給我們的將不會是快樂，而只能是平庸的遺憾。

3、學習將使我們更聰明。

智慧是什麼？掌握世界發展規律，就是智慧。掌握了學科的法律知識，我們就能從容步入考場，掌握了生活的法律，我們就能從容享受生活，掌握了社會的法律，我們就能自信步入職場。在學校里學習和獨立思考是掌握世界規律的最好方式。

4、學習將使我們更高尚。

高貴是一種氣質，一種涵養，一種內化在生活中的品格。不卑鄙，不卑鄙。正如海德格爾所說：「高貴需要詩意的棲咐氏辯居。」生活無論發生什麼，都不會影響生活的豐富。一個好的學校教育可以讓你擺脫生活中的雜質，得到文化的養料，培養你高尚而自由的靈魂。

上學期，我去通化做校長培訓。一個參加培訓的校長在會後給我發了微信信息。她說，「總是有一些人問你，你總是參加培訓和學習。」他說我什麼都沒得到。她說我學習要輸，輸膚淺和無知，輸狹隘和挑剔，輸悲觀和沮喪。失去這些東西讓我的生活更美好。

5、學習將使我們更加堅定。

漢朝哲學家王充曾經說過：「學以致用。」在學習核手的過程中，我們會發現自己的優勢和智慧，從而確定更明確的發展目標。明確的目標會使我們的意志更加堅強。一個人要想成功，堅強的意志是必不可少的。

暢銷書《局外人》告訴我們，「一萬個小時的練習造就天才」。成功始於興趣，結束於實踐。沒有什麼捷徑可走。寒假期間，我帶女兒去滑雪。我玩了滑雪板，坐了纜車。突然，我覺得滑雪很酷。所以我決定學習單板滑雪。我的教練告訴我，我至少要上三節課才能完成基礎課程。

每一項技術，都要保證時間進行認真的練習，我心急如洗，告訴教練，一課我要學，結果因為沒有足夠的時間練習，摔了無數跤，也沒有學好。其實滑雪就像學習一樣，沒有足夠的時間保證和艱苦的練習，就不可能成功。