教育如何引導人們走向幸福

『壹』 如何實施幸福教育理念，建立和諧的幸福課堂

一、開幸福課程
教育以幸福為核心，學校的課程，都是學習創造幸福本領的課程，教育的內容，都是培養學生創造幸福的崇高理想和美好道德品質的內容。要根據課程計劃開齊課程、開足課時，不隨意增減學科和課時數，同時，結合學校實際和教師專業特點開發校本課程，如書法、繪畫、誦讀、手工製作、象棋等等，培養學生廣泛的興趣愛好，養成各種良好習慣，教會學生學會學習、樂觀生活、適應社會、身心健康，為學生個性發展、特長發展、終生發展和可持續發展奠定良好的基礎。使教師在工作中感受到育人的幸福，學生在教育活動中感受到受教育的幸福
二、創幸福課堂
課堂教學是落實幸福教育的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有幸福教育的真正落實，要把時間、把健康和快樂還給孩子。教學方式的變革是課程改革的核心，要深刻理解新課程改革所倡導的自主學習、合作學習、探究式學習的含義。把學科教師專業素養提升的重點放在教學方式變革研究上，用教師教的方式變革引領學生學的方式變革，培養學生自主學習的意識、習慣和能力，通過提高課堂有效性維護學生對學習的持續興趣，提高學習效率。要強化「教育即發展」的觀念，為學生的發展提供機會，讓學生充分的體會到被關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多的體驗到自由探索與成功的快樂與自豪。要強化教師課堂均衡發展意識。落腳點必須是每一個學生的發展，發展機會公平要體現在常態課的課堂上。不能忽視任何一個學生的存在，關照每一個學生的學習，努力去「傾聽學生甚至未發出的聲音」，為每一個學生的發展提供機會，讓他們感受到受教育的幸福。
三、做幸福教師
教師幸福是教育幸福的前提，是引領學生走向幸福人生的重要資源。教育的目的是為了幸福，教育的過程本身也應是幸福的。教師的最高境界是把教育當作幸福的事業。對於幸福教育的教師來說，教育不是重復，而是創造，是幸福生活本身，因為在幸福教育中，師生雙方共同成長，相互感應，是一種共享幸福的內心體驗。在教育生活中應該花心思讓自己和學生都幸福，體驗、學習、感受，努力做一個幸福教師，和學生一起打造幸福課堂。

『貳』 問題孩子越來越多，父母怎樣教育和引導才能讓他擁有幸福人生

問題孩子的出現和諸多方面的因素有關，普遍而言最主要的還是在於家長對孩子的教育方面出現了問題。父母對孩子的教育和引導對他的成長而言，有著至關重要的作用。

還要增長孩子的見識，引導孩子走向正確的道路，假如做父母的只顧著賺錢，認為只要把錢給孩子讓他有錢花，吃飽穿暖就算是對得起孩子，這種想法是非常危險的。

因為孩子在沒有見識到這個世界多麼精彩紛呈，競爭多麼殘酷的情況下，他只賣做會貪圖眼前的享樂，從來沒考慮過未來幾年幾十年會發生的事情，所以做父母的應該要好好的引導。

『叄』 小學如何開展幸福教育

樹立幸福觀念。該校不斷強化師德建設，引導教師擁有「快樂工作」的心態，在工作中貢獻，在工作中收獲幸福，充分發揮教師的主導作用，從而把幸福教育的思想感染到學生身上。該校利用國旗下講話、幸福教育課、主題班會等形式，講理論，擺事例，學習、感受幸福教育的涵義。並集中時間在學生中間開展「幸福觀」的大討論，形成深刻的認識。
建立幸福班級。該校要求每位教師不僅在學業上勤勉教導學生；在生活上更要多關心學生，多用真情感化他們，多用理解安慰他們，多用行動支持他們，讓學生真正感覺到老師是自己的知心人。在課間還積極地以朋友的身份和學生打成一片，讓學生無時不感受到溫暖和幸福。與此同時，班級依託京劇、布貼、剪紙等豐富多彩的「一班一品」文化陣地，製作「溫馨小語」、「知心樂園」等版塊，從內心深處為學生營造幸福的氛圍。
提升幸福品位。該校積極把幸福教育與感恩教育結合起來，引導學生深諳在感恩身邊人的時候，領悟被別人關懷、用行動感恩是雙份的幸福。該校還開拓學生的第二課堂，利用每年堅持的「陽光體育節」、「校園藝術節」等舞台開展多姿多彩的藝術教育，益智、健身、快樂的活動讓學生感受到學校生活的趣味性與幸福感。該校還建立了心理輔導室，由專門的老師負責解答、解決學生學習生活困擾，並設有追蹤系統，對心理輔導過的學生進行跟蹤考察，從而提升了幸福的品位。
付出幸福行動。幸福的真正意義在於自己擁有了幸福之後能把幸福帶給別人，從而收獲更大的幸福與價值。該校引導學生在校和同學相處要互幫互助，回到家後幫父母做自己力所能及的家務活，並記下「幸福日記」，和周圍的人一起享受幸福的滋味。
收獲幸福成果。該校通過開展系列幸福教育，不僅彰顯了先進的科學教育觀，體現了學校滋潤心靈的人文關懷，使學生充分感受到了幸福，享受到了幸福並創造出了幸福，而且收獲了豐碩的幸福成果，學校也獲得了「棗庄市藝術示範學校」、「棗庄市平安和諧校園」、「滕州市家長滿意學校」、「街道教書育人突出貢獻獎」等一系列榮譽。

『肆』 淺談教師如何感受幸福求答案

摘要：時間過得真快！彈指一揮間，我已走過了18年的教育生涯，在教學中嘗到了許許多多的苦與樂，真是苦盡甘來，人們常說："師以從教為樂"，我想，"樂"其實就是教師最大的幸福吧，有時我不斷地問自己：作為教師，我幸福嗎？我的幸福在哪裡呢？開始我有些恍然，然而經過18年的教學生涯後，才深知教師的幸福的真正涵義，來分享別人的幸福時，才毅然地發現：幸福原來就在我們身邊！幸福的意義不在於幸福本身，而是在追求幸福的過程，在你放棄追求與思考的時候，你也就放棄了幸福。其實，幸福就在我們每個人的手心裡。人人都嚮往和追求幸福，但並非人人都能獲得幸福。獲得與感受幸福都是一種需要磨礪和培養的能力。 關鍵詞：搭建的平台、自主發展、主動適應、職業、和諧、成功、心態、體驗心靈、真諦、自我實現、促進、追求 時間過得真快！彈指一揮間，我已走過了18年的教育生涯，在教學中嘗到了許許多多的苦與樂，真是苦盡甘來，人們常說："師以從教為樂"，我想，"樂"其實就是教師最大的幸福吧，有時我不斷地問自己：作為教師，我幸福嗎？我的幸福在哪裡呢？開始我有些恍然，然而經過18年的教學生涯後，才深知教師的幸福的真正涵義，來分享別人的幸福時，才毅然地發現：幸福原來就在我們身邊！因工作太忙碌了，它才從我們身邊悄悄地溜走了，來不及體驗自己的幸福而感到懺悔，此時我想到了一位哲學家說過的話："幸福的意義"不在於幸福本身，而是在追求幸福的過程，在你放棄追求與思考的時候，你也就放棄了幸福。其實，幸福就在我們每個人的手心裡。人人都嚮往和追求幸福，但並非人人都能獲得幸福。獲得與感受幸福都是一種需要磨礪和培養的能力。在當前如此的教育形勢下，抱怨、感嘆是無濟於事的，我們應該通過不斷地學習，具有良好的知識結構，不斷研究、反思，總結經驗，不斷提高自己的教育、教學水平，以勝任自己的工作才體會到幸福悄悄地向你走來了。的確如此，追求幸福是人類永恆的目標，而幸福觀的價值觀決定幸福感。作為教師來說，幸福是什麼，我覺得，幸福就是作一個學生喜歡的教師。擁有學生的愛，是為師享受不盡的財富。只有擁有學生的愛，才能笑得燦爛，才能自信，才能感受到幸福，教師才能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值得能到充分體現，這就是我們的幸福觀。在實現教育真諦，引領學生走向幸福人生的過程中，幸福感才會油然而生，法國小說家雨果曾說過："生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。"我們當老師的，擁有著別的職業所不曾有的幸福，那就是--學生的愛。和學生在一起，感受學生的尊重，分享他們的快樂，這時，自己也會是快樂的。如果說孩子們的愛是一條清澈的小河，能夠洗滌我們工作中的疲倦，那麼，來自家長朋友的關懷則是陡峭春寒中的一片暖陽，讓我感到溫暖，怎能不覺得幸福呢？一名忠誠的教師，就是一個幸福的符號。那麼，教師如何感受幸福，實現自己最大的幸福呢？下面我結合自己的教學體驗來談談教師如何感受幸福的幾點做法和體會： 一、利用學校給老師搭建的平台，自主發展，感受幸福。 為了使每一位教師、每一個學生都能體驗教育幸福，實現自身的可持續發展，我想學校要致力於構建一個自主學習、自主實踐、主動互助、主動分享的師生發展共同體來"做最好的我"。 為此針對教師們的個人特長，充分給予搭建展現的舞台，引領教師充分體現自己的人生價值來感受幸福。例如學校每月開展一次教研活動，讓我們全體老師的智慧在校園里流動起來。這樣不斷學習、不斷實踐、不斷創新，不斷提高自己的理論水平，開闊視野；成功地超越自我，自然享受到了成功的快樂。所以我覺得一味的奉獻不是教師職業的全部，更不應該成為人們衡量教師教育教學水平的全部。它除了需要教師奉獻以外，更需要用智慧去經營，用真情去浸潤，需要用學習來提供師生發展的不竭動力。尋找更多幸福源泉。 二、積極參加學校的活動，主動適應，感受幸福。 我認為經過課改幾年來，學校要逐步構建了獨具特色的"教、學、研、協"同期互動式的校本研修模式，從而實現教學、學習、研究、協作互相促進、共同發展。組織教師結合所教學科特點，積極探索、研究個人教學法，努力打造自主互助高效課堂。在個人教學法的探索與研究中，要求每位教師針對不同的學科特點進行積極的探索，構建宏觀型的自主互助實效課堂。為幫助教師個人教學法的研究，我們開展了課堂教學展示月活動，學校的有關領導積極深入課堂進行聽課，並組織教師進行深度研討，初步形成了具有自己特色的個人課堂教學法。加強學習是教師完善自身修養、提升理論水平、轉變教育觀念、優化教學形式的重要途徑，現代學校尤其需要有自主學習習慣的教師。例如，每當我看到孩子們對自己的學習能敢說、敢講、敢問、敢於表述自己的見解和建議，我感到了當教師的幸福，我感受到了豐收的喜悅。它融洽了師生關系，打開了孩子的心扉，挖掘了孩子的潛力，張揚了孩子的個性，培養了孩子的創新實踐能力，同時我也在實踐中，獲得了新的教學體會和經驗，並積極撰寫教學論文，提高了自身的理論素養，積極主動適應教學環境，感受到了幸福。 三、享受教師這個職業，感受幸福。 學校要積極鼓勵並引導教師從"一專"到多能、多才、多藝，逐步發展成知識廣博型、技術復合型的教師。學校幫助教師在專業發展的同時，發展更多的技能和技巧。注重教師粉筆字、普通話等基本功的培養，注重培養教師基本教學技能。為了進一步錘煉教師的現代教育技術技能，提高課堂教學效率，學校要求全體教師運用現代信息技術輔助教學。另外還要求教師定期撰寫自己的教學反思。幫助教師在專業發展的同時，發展更多的技能和技巧。在學生這一塊，我想倡導自主課堂，讓學生成為學習的主人，在教學的過程中給予學生確定目標、選擇內容、自我發現和自我校正的權利，例如我在教學中盡最大限度地發揮學生的主體作用，實現學生的主動學習。"每一個學生都是獨一無二的，教育要給每個孩子盡可能多的關注和幫助"，"不放棄每一個學生"。在學生管理中，我們充分發揮顯性課程，培養學生的學科素質，挖掘隱性課程，培養學生的德育素養，真正體現"品德與學識並重，能力與特長俱佳"的教學目標，通過大量有意義的教育教學活動，使學生在活動中快樂的成長，在活動中得到能力的發展，真正落實了"讓學習成為生命的享受，讓發展成為生活的慣性的教育教學觀和全面加特長，自主變自能的學生成長觀。只有快樂才能生成幸福，只有幸福才能創造美好的社會。實行人本化管理，努力打造著師生的幸福家園，讓我們在幸福的家園里享受教育，共創美好的明天。 四、師生在和諧和成功中感受幸福。 在我與孩子們共同創造的和諧、溫馨的學習小家庭里，我真切地感受到，我和孩子在一道共同成長，把人本理念落到實處。如何把人本理念落到實處呢？就是要"用欣賞的眼光看待一切"。具體來說，可以分為管理者的欣賞、教師的欣賞、學生的欣賞。管理者的欣賞是：欣賞教師、欣賞同事、欣賞學生、欣賞自己。教師的欣賞是：欣賞領導、欣賞同事、欣賞學生、欣賞自己。學生的欣賞是：欣賞學校、欣賞老師、欣賞同學、欣賞自己。因為欣賞，人與人之間就多一點理解、少一點怨氣；多一點支持，少一點反對；多一點採納、少一點拒絕；多一點付出，少一點退讓；多一點行動，少一點空談。因為欣賞，解決教師的困難即是解決學校的困難，解決學校的困難即是教師的責任。學生的幸福源於學有所成，學有所樂。作為教師，我努力給學生創造展示自我的平台，激勵學生積極參與各項活動，贊賞學生，讓他們體驗成功的喜悅，建立自信心。如：班級開展"展示自我"的主題班會，鼓勵每個學生積極參與，展示的內容可以自定，唱歌、跳舞、書畫、製作等都行。就是這樣一次班會，讓我看到了學生的多彩多藝。並為後續的培養和佳績的創造打下了良好的基礎。 五、保持良好心態，讓自己獲得幸福，用心感受幸福。 教師要想追求職業的幸福感，就得有一個健康的心態。保持良好的心態，從教育生活中用心感受幸福；同時教師要注意加強體育鍛煉，做到勞逸結合。實踐證明，良好的心態是一種重要的教育資源，不但會直接感染學生，教育學生，還會給學生以潛移默化的影響，給學生提供良好的學習榜樣。教師良好的心態可以激發學生奮發向上的勇氣，點燃學生創造的火花，培養學生對學習和生活的熱愛，增強學生對生命人生的關注，進而塑造學生健全的人格。良好的心態是一種強大的動力，能夠激發教師強烈的工作熱情，在課堂上樂觀開朗，在工作中充滿活力，在人際交往中盡顯魅力，展現在學生面前的是一個充滿陽光的教師形象，能夠營造出一種輕松積極、和諧愉快的心理氛圍，激發學生的參與熱情，使課堂充滿生命的活力。教師是課堂心理氛圍中最大的情緒源。如果教師心態樂觀平和，情緒飽滿，課堂就充滿活力；如果教師心態陰郁，課堂就會死水一潭。教師的心態會外化為帶有一定情緒色彩的言行舉止，尤其是面部表情的變化，會直接影響著課堂的心理氛圍。微笑，能夠創設良好教學心境。如果教師懷著愉快的心情，面帶微笑走入課堂，講課時必定神采飛揚，激情四溢，學生也會聽得津津有味，思維活躍，學習效率大大提高。因此，只要擁有了一個良好的心態，幸福就在我們的身邊，也許只是缺少一雙發現幸福的眼睛，缺少一顆感受幸福的心。我願我們每一個人在愛的氛圍中，幸福的工作，獲得工作的幸福、生活的幸福。 六、心裡的愉悅，幸福的體驗，讓學生在快樂中感受幸福。 教師要以教育為樂的職業境界，熱愛教育生活，把教育活動當作幸福體驗。因為教育的最高境界之一是教師把教育當作幸福的活動，真正做到以教育為樂，這是實現教師幸福乃至教育幸福的動力源泉。教師這個職業，不要用陽光下最崇高、春蠶、蠟炬、園丁、工程師等去美化它，不要唱不著邊際的高調。我認為，拔高的美化就是在掩蓋其不完美與缺憾。這份職業在收入上不算殷實，在聲譽上不算優越，在社會交際上可算狹窄，在道德自律上又幾近於苛刻，尊師重教有時就是一種口號。那麼，怎樣還能以此為樂而樂這份業呢？我認為，能不能有苦中求樂、苦中作樂、以苦為樂的那麼一點勁，給這份職業提高一點幸福指數。作為一名教師，我想要努力提升自己的幸福觀和感知幸福、享受幸福、創造幸福的能力。著名作家畢淑敏在《提醒幸福》中寫道：人們往往習慣准備去迎接苦難，卻不善於發現今天的幸福。教育工作者面對著活潑可愛的學生，要時刻提醒自己："我是幸福的！""心裡的愉悅，幸福的體驗，是個體成長不可缺少的主體狀態，也正是在這種狀態中才能發揮教育的功能及價值。"這已成為現代教育的共識。這里的"個體成長"並不限於學生，在教學的過程中教師又何嘗不在成長？學生成才了，自我提高了，這就是當老師的幸福。由此可見，教師最大的幸福，莫過於感受那種從職業中獲得的成就感、尊重感與藝術感。 七、 溝通學生心靈， 讓學生在進步和教師的奉獻中感受幸福。 教師要注意與學生進行思想溝通，通過對學生知識的傳授、技能的培養、倫理道德的教育感染來影響學生，但同時也從學生的言 談及目光交流中了解到學生對教師信任與欽佩，從而激發教師更加熱愛教育事業關心愛護學生，業務上更加精益求精。同理，學生從教師那兒體驗到關心、愛護、幫助、信任也就更加激發自己加倍努力、刻苦學習，也就更加關心自己的品格、才能、意志力的發展，達到自我實現。幸福是一種感覺，是一種內心對生命的感悟，是一種心靈的體驗。而這種感覺對於一個從事在職業教育基層的教師來講似乎是遙不可及的事情。陶行知先生曾說過："真教育是心心相印的活動。" 當你"把整個心靈獻給孩子"（蘇霍姆林斯基語），贏得學生的心，獲得家長的認可時，你就會獲得雙倍的幸福。我覺得和學生在一起是一種幸福，因為孩子們的那種天真無邪讓我看到了人性最本源的美，孩子們的點滴進步讓我有了付出後收獲的快樂。有人說，當藝術家欣賞著自己精雕細琢後的作品時，他是幸福的！也有人說，當一個母親給自己含辛茹苦撫養著的孩子洗澡時，那種感覺是幸福的！而我要說，當一個教師看到學生在自己的循循善誘下不斷進步時，也是幸福的！我很榮幸我能經常享受著這種的特殊的幸福。我也很欣慰，孩子們在我的努力下揚起了自信的風帆，走出了疑惑的低谷，得到了同學們的認可！我想，孩子們在我們老師的引導下進步了，他們的生命因我們的付出而精彩，而我們的生命也因為孩子的精彩而精彩！這樣的精彩的相互生成就是我們這些做老師的最大的幸福。 八、領悟教師職業使命的真諦，引領學生走向幸福人生感受幸福。 教師要引領學生走向幸福，自己首先應成為一個幸福的人，一個懂得如何創造幸福生活的人。那麼我們怎樣才能成為幸福的教師呢？著名的哲學家、心理學家弗洛姆說："職業倦怠是現代人的通病，聰明的人肯定是善於及時抽身倦怠，重鼓職業激情的人"。競爭壓力、職業特點、管理體制、社會期望、工作待遇和教師本人的人格特徵等都可以造成教師產生職業倦怠心理。有倦怠心理就談不上幸福，作為有理想有抱負、追求幸福的教師，就要適應現實的社會環境，要學會善待自己與他人。努力提高自己的文化底蘊；給予學生更多真誠的鼓勵；親密地教，扎實地學……都值得讓人善於引領。而遠離教師職業倦怠，做一名幸福的教師，更讓我重新審視起教師這個職業，明白了教師的幸福來自教師的專業成長，來自學生的成長和發展，來自教育教學的工作感受，來自享受幾縷閑暇時的沉澱和寧靜。在和孩子們的朝夕相處中，讓我深深感到愛是學困生轉化的靈魂。只有熱愛學生，才能教好學生。如：吳元梅同學是我們班"小家庭"成員中問題最多的一個，這個孩子太需要老師的關注了，她無父無母，從出世時就被送人，七歲時養父病死，跟隨養母下堂改嫁，繼父對她很苛刻，不打就罵，如今跟養母外婆居住。於是，在她寫作業時，我會站在她的旁邊，親切地問一聲"有沒有不會做的？"當她無錢上學時，我多次家訪，做通家長工作，讓他重返校園，還給她買一些學慣用品，並上網聯系愛心支助者幫助她。現在的吳元梅，無論是習慣還是學習成績都很顯著，成一名優秀生。他們的點滴進步和快樂成長，我感受春雨般的喜悅，體驗著教師的幸福。 九、追求教師的"自我實現"，創造教師的生命價值感受幸福。 "教師的專業發展與終身學習，也是老師創造幸福的一種途徑"，經過這17年實踐的證明，教師素質的提高，歸根結底靠繼續學習。只有堅持終身學習，素質的提高才能落到實處，才能自我成長、才能在教育上取得成績的快樂、幸福。教師幸福能力的提升，要求教師具有積極追求個體人生幸福的主觀態度。教師對於個體人生幸福的積極追求是自我人生幸福是教師生命價值的體現，是教師職業使命的要求，更是教師內在心性能力的展示。我覺得教師必須以一種積極的心態對待工作與生活，正確看待負擔，要明白，負擔的輕重實際上也與人的心態有著直接的關系，再重的任務，如果以一種積極、心甘情願的心態去做，也就並不覺得是一種負擔。同時幸福更多的也是一種主觀感受，在於追求的過程。每個新教師也就都能帶著幸福走上講台，數十年後又能帶著滿滿的幸福離開。教師所體會到的這種幸福來源於充盈的內心，它能讓師生因彼此的成長而變得更加幸福。如，我覺得和老師們同事也是一種幸福，我們學校有來自全鄉各地的同行，即便是剛踏上講台的青年教師，也都是個個充滿自信，干勁十足。在與同事們的交流探討中，老師們積極參與，執著敬業的工作精神，對我來說都是鞭策和激勵。尤其是聽上課外活動，對我來說是種享受，上課時，我會和孩子們一樣有滋有味地去品嘗侗歌，同時，又能欣賞到老師們富有個性化的教學藝術，耳濡目染中，我的教育教學水平也跟著長進。自己能得以發展，豈不是一種幸福？尤其可貴的是，我覺得我們學校的老師們團結、合作、互助，在這樣的環境中，讓我享受到純凈、美好的人際關系。能在這樣和諧溫馨的人際環境中工作，怎會不愉悅、不幸福呢？ 十、促進教師專業成長，追求職業幸福，引導學生享受成長，在學生的愛戴中感受幸福。 年年歲歲花相似，歲歲年年"感"不同，經過十幾年來的努力，我能感受到老師的專業不斷在成長，感受到老師的職業幸福感層次的提升，也感受到了教師對教育事業的執著，對教育內涵的獨到的理解，對教師職業幸福的渴望，對學生的熱愛，對學校的認可，體會到教師職業活動的快樂和幸福，感受到自我發展的需要，領略到平凡工作得以升華的意義所在。這是一種文化，這是一種發自內心的洗滌和震撼，更是新時期教育事業蓬勃發展源源不絕的動力和源泉。我相信：新時期的人必定會奏響和諧的音樂，信念的音符，自信的節奏，快樂的旋律，走進自己對教育的理解。"教師追求職業幸福，引導學生享受成長快樂，形成學習共同體"的核心價值觀。本著常懷為師生之心，常聽憂師生之言，常思益師生之舉的態度，我深入開展班級文化建設：構建民主的學習環境。以提高自身教學水平為目標，促進專業成長，引領學生追求職業幸福，引導學生享受成長。回想自己送走一屆又一屆的學生，唯一欣慰的是他們對我的牽掛和在乎。當我看到學生快樂成長時，我都會感到無比的驕傲、自豪，無比的幸福、快樂。我深知：學無止境，教無止境！成績只屬於過去，美好的未來還要靠自己的雙手去開拓、創造！我會繼續努力奮斗下去的，我的座右銘是：用奉獻去感悟幸福；教好學生，做一名學生喜歡的教師。 總之，在和學生相處的日子裡，我是常常被學生感動著，從而收獲著一種打心底里湧上來的幸福，一張張稚氣的笑臉、一句句真誠的問候、一句句充滿童真的話語……這份童心，這份關愛，我覺得這就是我作為教師幸福的源泉。我默默地享受到了由孩子向我詮釋的幸福。作為教師的這種幸福感就這樣在你的不經意之間向你襲來，我想這是任何職業都領略不到的，只有和孩子們一同成長、朝夕相處的人才能享受到這種童心這種關愛，和這份濃濃的幸福感。作為教師的我，內心總是充滿著無數的憧憬，總幻想著我能做出一番驚天動地的事跡來證明自己的不凡。經過了現實的熏陶，我才知道：其實不然！我們只有深入到學生中去，認真地把每一件小事做好了，才能真正體會和感受到作為一名平凡教師的幸福。我很欣慰，孩子們在我們共同的努力下揚起了自信的風帆，走出了知識的疑惑，得到了社會的認可！我很榮幸我能經常享受著這種的特殊的幸福。這不就是我們老師的最大的幸福么！ （作者單位：黎平縣永從鄉三龍小學）

『伍』 論教育與幸福的論文

人類的幸福其實不但是教育的最終目的，也存在於教育的過程當中。下面是我給大家推薦的論教育與幸福的論文，希望大家喜歡!

論教育與幸福的論文篇一

《試論教育與幸福》

【摘 要】教育的幸福包括教師的幸福與學生的幸福，二者缺一不可，相互融合、相互補充，在教育中唯有教師與學生共同感受到幸福才能算是完整的幸福。

【關鍵詞】教師;學生;幸福

目前，關於幸福教育的含義，大多從目的論和過程論兩個視角進行分析。目的論強調教育的目的或結果應該是為了人的幸福，是為了幸福的教育;過程論強調教育的過程是人們體驗幸福的過程，是幸福的教育。雖然現階段對學生幸福的關注租基裂程度遠遠高於對教師的，但是教師在教育中對幸福感的獲得直接關繫到學生的幸福，教育的幸福包括教師的幸福與學生的幸福兩個維度。

一、學生的幸福

有學者認為，幸福是學生的基本權利，要確保權利不受侵犯，滿足學生生存和發展的需要，是學生幸福的基礎和應有之義。要實現學生的幸福，應從如下幾個方面入手：

(一)讓學生主動地學習

學習興趣的培養，對於學生主動學習能力的養成起著關鍵性作用。可以從幾下幾個方面培養和增強學生自主學習的能力：1、在教學中，教師要創設問題情境，引發學生思考，使學生自然而然產生對學習新知識的興趣，並鼓勵學生積極主動地參與到學習中來。2、教師要注意將教學內容與學生的認知規律相結合，使新舊知識之間建立正遷移，注意引導學生調整和組織認知結構，把新知識同化從而納入原有認知結構中。3、在教學中，教師要將所學知識與實踐相結合，聯系生活，創設相關的學習情境，在提高學生學習的積極性的同時深化所學知識，培養學生自主學習的習慣。

(二)讓學生創造性地學習

創造力是民族發展的不竭力量。新時期，創造力意味著高級生產力，意味著在國力競爭的絕對優勢。新時期需要創新型人才，教育肩負著為國家發展培養創新型人才的使命。

1、培養學生的創造性，首先要培養學生的創造意識。要高度重視學生自信心的樹立，關注學生和優點，發現學生思維中的合理因素;

2、進行發散思維訓練，教學設計中將知識重點與練習搭配，促進學生積極思考，掌握科學的思維方法;

3、教學中，教師認真鑽研教材，准確把握重難點，根據學生實際創設問題情境，使學生在學習活動的過程中產生情緒體驗，進而產生學習的需要

;4、訓練學生的想像力，創設具體的教學情境，將知識與實踐結合，聯系學生的生活實際，鼓勵學生敢於想像、敢於創新、敢於打破陳規。

二、教師的幸福

教師幸福感就是教師在教育過程中得到的精神滿足，是從追求理想到實現理想的情感體驗。鄺紅軍認為，教師需要的合理滿足是教師幸福的基礎和起點，教師快樂是教師幸福的應有之義，教師創造是教師幸福的最高境界。馮建軍認為，教師的幸福應包括中等財富、身心健康、人際和諧、高尚德性和發展完滿。教師唯有將自己的生活與工作合二為一，才能真正獲得職業幸福感。

(一)教師的幸福源

1、源於社會。教師具有很高的社會地位，這與我國尊師重教的文化傳統是分不開的。教師作為社會人，其社會地位對於教師自身的職業幸福感有很大影響。一個職業的社會地位是其職業聲望、物質待遇與職業權利的綜合體現。因此提高教師的聲望、待遇以及權利都可以促使教師積極投入工作，提升自身的職業幸福感。2、源於學生。教書育人是教師的使命，因此學生是幸福感的主要來源。學生的全面發展、成績的提高都是教師勞動成果的體現，學生的尊重、家長的愛戴和社會的認可是對弊閉教師價值極大的肯定。教師的自豪感和幸福感也會隨之與日俱增。3、源於自身。不斷地實現自我超越是一種幸福。教師參與教育科研，通過學習進修以及運用教育理論解決教學問題，教師在自身的提升和發展中不斷成熟，並從這些勞動成果中體驗快樂和滿足，這個過程便是教師獲得幸福體驗的過程。

(二)實現教師的幸福

教師幸福的實現主要從兩方面實現，教師自身素養的提高，以及社會保障機制的建立和健全。教師自身素養的提高是教師獲得幸福的基本條鋒氏件，但還要建立一定的社會保障機制以保證教師幸福的實現。1、提高教師待遇。這里的待遇，指物質和精神兩個層面。在我國，教師職業具有很高的社會地位，然而教師職業的高威望與低選擇率是教師職業的一大特點，其原因在於教師的物質待遇偏低。我們還要考慮教師職業的特殊性。除了滿足教師的物質生活需要外，還應為教師提供進修的條件，滿足他們自我實現的需要。2、提高教師的自身素養。教師承擔著培養一代新人的歷史重任，教師是用自己的學識、情感、世界觀甚至靈魂去塑造人。教師要注意在工作生活中保持良好的形象，同時要不斷提升自己的知識儲備，提高自己的科研能力，注意知識的更新以及再創造。3、提升自身專業化水平。隨著現代社會和現代教育的改革與發展，關於教師專業化的關注日漸升溫。提高教師的專業化水平，最主要的就是要增強教師自身的專業發展意識。教師的幸福需要自己爭取，也需要社會給予保障。

三、“雙贏”的幸福

“雙贏”包含兩方面含義：一是教師的幸福感會影響學生在教育中的幸福體驗;二是指良好的師生關系對師生共同獲得幸福感的作用。

(一)幸福感的遷移。教育是師生雙向激發生命的活動。教師通過言傳身教激發學生內心的美好情感，同時也引起教師的美好情感，在這個過程中，師生雙方的精神都得到了升華。一個身心憔悴、憤世嫉俗的教師怎會在課堂上給學生帶來如沐春風之感。因此，在學校中，應給教師一個寬松而自由的空間，使其充分發揮自己的創造性，並將自己的熱情充分投入到教育工作中來，在自己獲得幸福體驗的同時，也用這種情感來感染學生，實現“雙贏”。

(二)建立良好的師生關系。師生關系的最高境界就是亦師亦友，而這一切得以實現的最基本條件就是愛——關愛與敬愛。然而愛更是一種智慧，教師不僅要愛每一個學生，還要把握愛的策略——嚴愛優秀學生，熱愛中等學生，偏愛落後學生。

伴隨著人類的發展和社會的進步，對教育幸福的關注會越來越凸顯。僅僅有老師的幸福，算不上教育幸福，僅僅有學生的幸福，也構不成教育幸福。教育的幸福是要教師和學生在教學生活中共同得到幸福的體驗，二者缺一不可，唯有師生雙方“共贏”，才可謂真正的教育幸福。

參考文獻

[1] 謝維和.教育活動的社會學分析：一種教育社會學的研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2] 管向群.中國教育最需要的新理念[M].南京：南京大學出版社，2010.

論教育與幸福的論文篇二

《論教育與幸福》

作者簡介：潘會鵬(1988-)，男，吉林省延邊人，東北師范大學文學院，學科教學(語文)專業12級碩士研究生。研究方向：中學語文教學。

呂蔚(1988-)，女，遼寧省大連人，東北師范大學文學院，學科教學(語文)專業12級碩士研究生。研究方向：中學語文教學。

摘 要：從教育學原理的立場來看，幸福之所以成為教育的目標，是因為幸福始終是作為個體的人和作為人類的人的一切活動和一切發展所追求的永恆的價值和目標。因此，要實現幸福，我們必須搞清楚教育與幸福的關系，並且把教育放在重要的位置上。

關鍵詞：教育;幸福;關系

人類的幸福其實不但是教育的最終目的，也存在於教育的過程當中。其實就是為了幸福而教育，因為教育而幸福。而人們接受的教育，首先就是逐漸學會一些生存的技能，從而滿足個人的生活需要。在這個過程中，教育也在無形當中提高了個人的素質，讓人們學會了各種為人處事的准則，而我認為教育最大的價值無疑體現在對人精神境界的提升。而作為將來中學的語文教師，我對教育幸福的理解也是應了那句話“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，所謂教育，其實就是為了孩子的幸福著想。本文我將結合自己學科的特點，對教育與幸福、教育如何促進人的幸福、努力實現教育過程幸福等三方面進行論述。

一、教育與幸福

(一)教育的含義

這個概念可以從兩方面來談，首先，從廣義上來說，教育是“通過教育者有意識地影響受教育者身心發展的社會方面的活動”，而從狹義上講，教育又是“由專門的教育組織承擔，並由專業的教授者進行的有目的、有計劃，並且能深刻影響到學生身心發展狀況的教育活動”。

(二)幸福的含義

對於幸福這個詞，每一個人有不同的看法，從古至今很多大家都對幸福進行了有深度的解釋，他們從多種角度出發給幸福都做一個相對完整准確的概念，費爾巴哈說：“生命本身就是幸福。”[1]莊子也提到：“至樂活身”。[2]杜威說：“努力使自己繼續不斷地生存，這是生活的本性。”[3]所以，我們也可以這樣認為：每個人對幸福都能說出自己的認識，比如，一個窮困潦倒的人認為有錢就是幸福;而一個備戰高考的高考生會認為考上重點大學就是幸福等等。因此，當一名人民教師把教育作為此生最高的理想，並堅信自己的教育目標就是培養出一屆又一屆優秀的畢業生的時候，那麼，此生他將會是一個幸福的教育者，因為正是他的工作，周圍的學生也感到了幸福。

二、教育如何促進人的幸福

教育對幸福的重大意義就在於它把人從“自然存在的實體”走向“精神存在的狀態”，能“不斷地將新一代帶進完整的精神結構，使他們在完整的精神之中生活、工作和交往”。[4]教育若是要實現幸福最重要的就是實現教育公平。也只有在這樣的一個氛圍下，學生才能形成正確的人生觀、價值觀，從各獲得真正的幸福。其次，我們在教育的過程中要培養學生勇於創造物質幸福、敢於追求精神幸福的能力。最後，幸福並不是單方面的個人幸福，我們在個人幸福的同時也要努力實現社會的總體幸福。

教育能夠促進人的幸福主要體現在以下兩個方面：首先，教育能促進人的幸福。學生幸福能力的形成是在教師的引導下生成的。也只有在學校教育活動的組織下，經過教師有目的、有計劃的進行教學，才能更好地增進人的幸福能力。其次，教育最主要的作用是培養人的生活和人的發展能力。教育的主要功能之一便是提高人的全面綜合發展，這主要包括身體和心靈兩個方面。要使人的這兩方面都感到幸福，教育是其實現的主要途徑，因為，教育是人的最基本的需要，人不受教育就很難實現人生幸福。

作為學科教學(語文)的研究生，我們更要明確自己的職責，將來成語文教師的時候，更好的引導學生去追求自己的幸福，讓他們生活在幸福的氛圍中。由於學生對幸福的感知主要從人文學科中獲取，而作為學習其它課程的工具，語文這一科起著舉無輕重的作用，學生的思想性、人文性幾乎都是從大量的閱讀中獲取的，因此，我們要不斷向學生介紹一些有助於形成他們人生觀、價值觀的書籍供他們閱讀，在教學過程中更要引導他們去感知幸福、追逐幸福。

三、努力實現教育過程幸福

努力實現教育過程幸福主要包括以下三個方面。首先，我們要制定合理的教育目標。這一點很關鍵，因為，我們只有在一個合理的目標下才能很好地去教育學生，在教學的過程中，我們更要兼顧所有學生，讓他們都能通過教育而獲得幸福，決不能僅僅為了好學生的成長而不顧後進生的感受，這有悖教師的原則。其次，在教學過程中要選用合適的教學方法。就拿語文這一科來說，在教育中要加入實踐、合作、自主學習的方式，語文教學有著深厚的文化傳統，對於傳統中優秀的教學方法我們要繼承，而對於當代的教育時局，我們也要盡可能去創新，總之，要讓學生愛語文、學語文。語文教師在課堂上不能一個人在乾巴巴的講，一定要和學生產生互動，可以有激烈的辯論、有分組的討論、有獨立的思考、有質疑課本的能力等等。要不斷提高學生的創造性、積極性，是學生在語文的學習過程中體會我國文學的博大精深，從而獲得真正的幸福。最後，要保持良好的師生關系。師生關系的好壞關繫到一堂好課是否能夠形成，還是那語文做例子，學生若是不喜歡語文老師，他肯定就不會認真去學習語文，這一個班級的語文成績肯定不會好，在授課過程中，學生也不會很好的配合老師，老師若得不到學生的反應，這一堂課會越上越沒勁，自然也就會失去講課的激情，特別是語文這一科是注重培養學生的思想性、文學性，授課的過程必須要師生互相配合能完成。所以，我們要注重培養和諧、關愛的師生關系，師和生分別是創造者和體驗者，在一個很好的師生關系的前提下，才能完成教育的目的，從而實現教育幸福。

總之，人的任何活動都要以實現人生幸福為宗旨，而教育的目的之一就是要回到人本身的價值情感方面，我們要真正做到使教育造福於全人類，以便培養出能夠實現幸福、享有幸福的優秀人才，讓他們能影響整個教育界，讓學生感到學習的樂趣，不再將學習當作負擔。正如這樣一句話：“人的一生都是學習的過程，教育者應該引領學生把學習轉變成一種貫穿整個生命的對幸福的追求。”[5]

參考文獻

[1] 費爾巴哈哲學著作選集(上卷)[M].北京：三聯書店，1959：545.

[2] 莊子・至乎.[M]

[3] 杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4] 狄慈根哲學著作選集[M].北京：三聯書店，1978：94.

『陸』 如何實施幸福教育理念

幸福，是每個人需要且嚮往的，作為教師，是幸福的嗎？教師能幸福嗎？既然選擇了當教師，那麼，它將伴隨我們每個人幾乎一生的職業生涯，所以，能做一名幸福的教師，應該是每一位教育工作者心目中最為理想的狀態。我認為，要擁有幸福感首先要在工作中找到自己的位置，最大限度地實現自身的價值。教師，在所有人的眼中，是真正的文化人，甚至是文化的傳播者，要塑造自我，做一個幸福教師，我認為首先是從教學理論和教學知識上不斷豐富自己。要想提高自己的業務水平，就要不斷地學習，吸收知識營養，對於各種教學理論和教學方法盡量做到博採眾家之長為己所用。讓先進的理論指導自己的教學實踐，在一次次的教學實踐中來驗證和發展新的理論。我們可以經常寫教學論文，寫教學心得與體會，積累教學經驗完善自我，提升自己的科學文化素養，只有這樣才能成為一個幸福教師。才能成為一個有益於人民的人。

幸福是一種感覺，常常難以言表。這種感覺在你、在我，在我們自己的心中、感悟中；這種感覺的基本前提是我們每一個人對自己的認識與把握。一個幸福的教師是一個怎樣的人呢？我們又如何去做一個幸福的老師呢

一、擁有樂觀的心態

沒有一個人願意與整天哀聲嘆氣、愁眉苦臉的人在一起，總是喜歡與開朗、樂觀的人在一起。老師的一舉一動都會影響到學生，當學生有更積極、陽光的心態，他們的學碧灶基習成績就會更好。當學生有更高的志趣，更開闊的眼界時，他們的思維就比較流暢，思考問題就比較有深度，他們在寫作、解答的時候，角度站就比較高。好的教育應該在學校生活中充滿了對所有學生的深切關注，沒有人被忽視和被遺棄。每一位教師的精神狀態直接影響到我們能帶給學生怎麼樣的教育，我們有責任與義務讓學生感受到生活的幸福。我們知道，快樂是一種美德，我們要培養學生這種美德，當一個學生長期生活在快樂之中的時候，他就會形成陽光心態，更有可能成為一個對他人友善、能夠創造幸福生活的人。

二、對學生真誠無私的愛

師愛是師德的核心，也是教師的靈魂。讀懂了這種愛，我們便能更好地詮釋我們身邊平凡事例中那熾熱的愛心，文人們歌頌：教師是太陽底下最光輝的職業。確實，教師是引領孩子們成長的導師，除了教他們文化知識外，還要教他們為人處事，這首先就要求教師自身要起表率作用，心中有愛，懂的關愛，學會珍惜。教育的真正目的應該是培養完滿的人格，使我們的學生成為幸福人生的創造者。我們都應該在自己的教育生涯中貫穿關注生命健康與幸福的生命教育，甚至把它作為教育的價值追求，我們的教育不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責，為學生的幸福人生奠基。教育應該充滿對學生生命的關愛、體貼和關懷，應該讓學生感到當下生命的豐滿和幸福。

三．提高自己的學識

作為老師，得到學生的肯定和認可是最幸福的，我們除了用心去關愛學生外，還要努力提高自己的學識。讀書可以拯救自己，幫助自己，最大程度地實現自己的價值。這個時代，信息瞬息萬變，不學習便跟不上形式，跟不上時代。一個教師，只有自己博覽群書，胸有丘壑，方能在新形勢下的課堂上駕輕就熟，一些具體的細節如怎樣調控課堂、怎樣設計教學進程等，在教學過程中自然就會有方法。文化素養豐富的教師才會對學生的學習有豐富的、細膩的和個性化的理解，課堂上才不會簡單重復，也才有深刻的東西能吸引學生。任何一個學習者如果在學習中不能獲得成就感，或者懷疑所學知識的價值，就很容易失去學習的興趣和信心，我們的課堂就不能讓學生學得到收獲。從另一方面說，當課堂失去了對學生的吸引力，教師的幸福感又從何談起呢？

四、對工作充滿激情

一個幸福的教師，在他的身上，必然洋溢著滿腔的熱情和澎湃的激情，必然充滿著辯咐暖暖的溫情和甜甜的柔情，同時還擁有高雅而有品位的閑情！教師的工作並非一成不變的，要學會與時俱進，熱情在每一個人的人生旅途中有著十分重要的作用，因為熱忱是人的「內心之神」，「沒有熱忱，便沒有偉大的成就」。 激情不老，這應該成為每一個幸福的教師重要的追求。幸福的教師對教育的激情，應該從現在的外在表象化為內在的精神氣質。不因年齡的增長，環境的改變，地位的升降而改變。作為幸福的教師來說，要努力使自悔謹己成為一團熊熊燃燒的火，用自己這把火去點燃學生求知、求美、求善的火把。作為幸福的教師來說，要保持住自己的熱情、熱忱，就要努力地挖掘自己所從事的工作的內在價值與趣味性，使自己對工作、事業有一種日日新、月月新、年年新的感覺，使自己始終保持一種良好的狀態。

『柒』 教育如何實現幸福的目標

幸福肯定是一種感受。奴隸的感受肯定不幸福，因為他被奴役。那麼，我們在教育和生活中能夠把握的就是，盡可能擺脫種種奴役。只有擺脫了奴役狀態，才有幸福可言。
比如不自由，被壓制，個人的自主權被剝奪，權利不能表達和不被尊重，成功的道路被阻塞，等等。
現實肯定有種種限制。於是一般人都把成功當成幸福的唯一標准。成功了，躍居於一般人之上了，成為人上人了，那就比一般人自由了。擁有更多權利了，於是也就「幸福」了。只是，這種幸福以別人的不幸福為代價。或者，因為意識到這一點，所有的成功者都變成了「孤家寡人」。孤絕於人世，不算幸福。壓迫別人和被別人壓迫，都無幸福可言。囚犯沒有自由，而看管囚犯的人，同樣被看管這個事件剝奪了自由。馴服壓制，不光是製造著奴役狀態，而且，也是在奴役自身。
只要你發現富翁和帝王居然也常常不幸福，你就明白，權勢和財富並不能壟斷幸福。壟斷，就是不幸之源。壟斷就是剝奪他人的變成自個兒的。因此，佔有，便成了趨向自由卻又消滅幸福的無盡苦役。在經典作家莎士比亞的《威尼斯商人》、莫里哀的《慳吝人》、巴爾扎克的《歐也妮葛朗台》、果戈理的《死魂靈》中，我們都看過了經典的案例。
你也看到，即便身份卑微，許多人人也常常生活得平靜自足，無所焦慮，充實飽滿。陶淵明用自身展示了另一種案例。
唯物主義從來就解決不了幸福問題。反倒是，一個心裡充滿愛意的人，活得每每很有滋味。
因此是否可以說，要想擁有愛意，要想得到自足的感受，要想充實生命，要想擁有自由，靠物質問題的解決，永遠不可能，永遠不可能達成目標。
但是，作為有靈性的人，精神卻未必不可以圓滿。只有疆界無邊的精神家園，人才能獲得永恆的安慰。精神是我們超越物質的唯一法寶。精神是我們攫取財富和權勢的漫漫征程上唯一可以獲得飽滿呼吸的驛站。如果願意，如果能夠駐足，這樣的驛站非但「長亭更短亭」，也還可以成為永遠的家園。或者，是一隻諾亞方舟，在前行中讓我們穩坐船頭，遍覽風光。這，也就是人這類生物，不同於其他動物，要追求幸福的原因。
因此教育的核心正好是，培育合乎人性的心靈，從培育感受能力、思辨方式、生命態度開始，鼓勵學生內在的生命——精神世界良性發育起來。只有他們的精神世界擁有了自由，他們才真正能夠從無情的物質世界突圍，並在這個處處充滿缺憾的物質世界裡，時時獲得屬於自己的幸福。
因此教育，就應該是鼓勵學生成長的社會行為。
在這個意義上，學生通過學習知識獲得把握物質世界的能力的過程，就不單單是為了攫取更多物質，而是，在這個學習過程中，潛入體驗的深流，感受物質世界的豐美，充分欣賞這個物質世界的美好，發現自己的力量，從而能夠在最簡單的物質中感受活著的豐足與美麗。
擁有了這種生命態度，那麼，我們活著，就不再是一味追求物質的滿足，也不再是在這種單向度的追趕中變成無知的奴隸，比如形成吝嗇鬼葛朗台、夏洛克式的佔有人格，比如帝王秦始皇式的專權人格，比如走向一味滿足慾望的空虛精神狀態，比如變成房奴車奴股奴孩奴等等被外界物質控制的人，而是，在任何物質擁有狀態下，都能夠充分體驗生命本身的價值和意義。
在良好的心境里，每一樣事物都變成了財富。
這種體驗能力，這種感知幸福的本事，除了喚醒生命本身的力量，除了促使自已的人性一點點成長起來，沒有別的渠道可以獲得。而教育，就是一點點鼓勵著這種本性的力量成長壯大，最後堅不可摧。
在這一點上，我服膺蘇東坡和蘇格拉底。並且認為二蘇那種通過自身教育而培植起來的對情趣和智慧的熱愛，那種良好心態，是幸福的前提。