幸福快樂課堂怎麼做

Ⅰ 如何實現高效歷史教學，創建幸福課堂

在課堂上積極跟學生互動，可以是提問的形式，多延伸租搜一下課外的東西，提高學生的上課熱情，帶動他們的上課積極性，還可以在課堂上做一些小游戲。把學毀友生當纖型槐朋友。

Ⅱ 如何讓課堂充滿激情18

一、教師的激情是課堂充滿激情的源頭
試想，一個沒有激情的教氏碰師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？作為一名語文教師，我要把自己的情感傳遞給每一個學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多麼大的苦難與挫折，都應調整好自己的心態挖掘教材，注重教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把自己對於課文內容、對於生活、對於人生的每一點感悟、每一種情感，用自己的語言、眼神、動作傳遞給學生，展現給學生一個充滿激情的自我！只有這樣才能充分調動學生的情感，讓學生充滿情感，讓學生充滿熱情地去學習。
二、充分的引導調動是課堂充滿激情的導火索
向 45分鍾要效率，這是新課標對我們每一位教師提出的要求。怎麼要效率？在教學中，教師應採用各種方法激發興趣，進行引導，讓學生充滿激情地去學習。我常調動學生：課前的歌聲要響亮；上課的坐姿要有樣；發言的聲音要洪亮。我調動學生如此，那我自己的一言一行、一舉一動更要充滿激情，這樣可以潤色我們的課堂，催化學生學習的效率。「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」了。
三、幽默的語言是課堂充滿激情的催化劑
學生的注意力無法在一節課45分鍾都能集中。那麼當學生的注意力分散時，用粉筆來一次准確的投擲？還是怒不可遏地訓斥一頓？這些做法都會讓教師的形象在學生心中大打折扣。有沒有更好的辦法嗎？有，那就是用幽默的語賀核襪言來側面提示！
當我正興致勃勃地講著課，忽然發現一名學生正在偷偷摸摸的吃零食。我故做姿態地來禪激了一句： 「哎呀，我發現教室里來了一隻『小老鼠』，嘴邊還掛著辣粉絲呢！」學生面面相覷，疑惑地互相觀望，接著，教室里響起了爽朗的笑聲。自然，那個同學偷吃的小動作也就停止了。
當然，我使用的幽默的語言不是在批評那個偷吃的學生，丟他的面子，也不僅僅是為了博得學生一笑，而是在給學生帶來愉悅的同時，也能使學生領悟到 「笑外之音」。
語文，是博大精深的，語文的教學藝術也是個有待挖掘的寶藏。在**常的教學中我將進一步探索，為學生營造一個激情四溢的課堂，力求每一節語文課都充滿激情，陪伴孩子們度過每一段幸福快樂的 45分鍾！
時光荏苒，踏上教壇，十幾個春秋如白駒過隙。回眸這十幾年的教學歷程，可以說如孩童學步，歪歪扭扭、坎坎坷坷。當過「搬運工」（就是把「教參」上的內容搬到教本上，再搬到學生的筆記本上。而學生呢，也被培養成一批「小搬運工」，他們把老師抄給的段落大意、中心思想、寫作特點等搬到試卷上。）做過「油漆匠」，（就是把別人編好的教案抄寫下來再拿到自己的課堂上用，就好像用師傅調好的油漆刷自己的牆。也不管自己的「牆」適合不適合別人的「油漆」。）在這兩個過程中，我都走了不少彎路，以至於「沉舟側畔千帆過」。究其原因，是因為自己不重視教育理論的學習，不重視教育理念的更新，只是一味地學習「教什麼」，「怎麼教」，而不是研究教學生「怎樣學」，心中只有教材，沒有學生，其結果只能是事倍功半，高耗低效。

Ⅲ 如何讓學生感受數學課堂的幸福

一、課前准備——幸福伊始
在數學課堂上，教師會發現很多學生不在狀態。其根本原因是：這些學生准備不足，被迫去學習新的數學知識點，老師是在強迫學生學習准備不充分的知識，我想這堂課的過程肯定不會是幸福的！學生的准備應分為以下兩種：
1.思想准備
高中的數學是邁入大學的一道門檻，高中的學生都必須精通所學的內容。高中數學充當的角色就是一個守門員。很多考試成績不理想的學生會在父母的督促和鼓勵下，在課前及課後請家教補習，做很多練習。以便能跟上新的課程。學生就會在課前給自己心理暗示：這是我必須要學會的東西。大量這樣的暗示，最後「成功的學生」都是懷著對數學的恐懼和詛咒來完成學校的教育。
在筆者所教的班級中，××同學課前曾這樣對我說：「老師您告訴我，學習數學到底有什麼用呢？若干年後說不定我都不知道什麼是函數？但是我也會生活得很好啊！」
Paul

Tillich說：「我們生活在一個以害怕無意義為特徵的時代。」這是一種對精神的渴望。每天吃早餐時，你想過它的營養成分搭配嗎？在上課時，你想過坐在什麼位置才能最清楚地看見黑板嗎？上學路上坐公共汽車遇到堵車，你想到盡快消除堵車的方案嗎？這些都與數學知識有關嗎？數學是讓你的生活和精神都得到極大滿足的課程，你會在數學課堂上得到幸福。
2.知識准備
提前對要上的課有所了解。課前給學生時間預習，知道這節課將會用到什麼以前的知識又會學得什麼樣的知識點。讓學生知道「用後而知不足」，學生想從這堂課中真正的學到什麼東西。
二、課堂教學——幸福的爆發
1.笑對學生，激情上課
我們的感覺從來不會欺騙我們。當學生坐在課堂里，教師笑對他們激情飛揚的講解與苦臉並毫無激情的講解而言，我們會非常樂意地接受前者，會得到事半功倍的效果，會在這樣的數學課上感覺到快樂、幸福。
在我的教學中，前輩們總是會告誡我要對學生很嚴厲，不要對學生露笑臉，這樣學生就會怕你。我想這樣的課堂可能只會讓學生更加緊張害怕，又何談開放學生的大腦？
2.情境教學，調動氣氛
心理學指出：情境記憶是最難忘記的。數學課堂情境會為學生打開學習數學的明亮窗口，通過這扇窗口，學生會發現數學王國的奧秘，也會對數學產生興趣。
很多學生上了初高中就對數學失去了興趣，其實數學課上的歡樂不應從小學（小學的課堂都是講故事的情境引入為主）就結束，其實高中的課堂也應是充滿樂趣的。高中數學有很多的情境活動，如果作為教師的我們不了解這些活動的基礎，學生學習數學的樂趣就會降低，幸福感隨之也會大打折扣！所以學生的幸福更多地取決於我們教師的認知水平。
情境教學給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。
筆者在教學中，創設問題情境主要有以下幾種：（1）語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄像、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）利用照片、圖片、實物或模型。
3.將課堂「還」給學生——活動單導學
建構主義認為：學數學其實是一個「做數學」（doing mathematic）的過程。因此，在數學的教學中，有趣的數學活動就成為了數學學習內容的重要組成部分。傳統的數學教學中，我們總是習慣於在強大慣性的作用下把已然當做必然。
在學生的學習活動過程中老師給予適時恰當的點評，但不能把教師的想法強加給學生，讓學生自由表達他們的想法是非常必要的。讓學生成為有需求的人（對數學有需求），有需求的人願意而且能夠促使這種需求得到滿足。
三、課後作業的布置——幸福延續
作業的布置也是數學教學中必不可少的部分，是數學課的延續。在筆者的教學中，一堂課前面的步驟都做得很好時，但老師一布置作業就會露餡，學生對這堂課的興趣就會減弱。
傳統的數學教師布置作業，是以高考為參照標准，通過布置習題來鞏固課堂教學的知識點。通常作業的形式非常單一：作業不鼓勵合作，不重視過程，對作業的評價也是被動評價。
隨著新課改的進行，高中數學內容的分類：數學知識、數學活動經驗和創造性數學活動經驗。那麼數學作業也應是創造性的、開放性的。如：自選作業（開放題型），研究性作業。
愛因斯坦說：「教育應該使它所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他來承擔。」經驗告訴我們：如果一件事能夠給我們帶來幸福時，我們會傾向於認真地對之加以探究。作為教師的我們努力將數學幸福還給學生，最好的數學課堂是幸福開始的地方。

Ⅳ 如何構建快樂的課堂

快樂課堂的構建不僅對教師的專業發展具有積極意義,更對學生的可持續發展具有不可或缺的意義.構建快樂課堂的對策可以是多方面的,但筆者認為,還課堂以自由和自主是首要的,因此以下幾點是應當加以具體落實的.
1.激發教師的實踐智慧,讓教師有效地主導課堂.
教學是一種創造性的活動,所以只能從自由的角度出發,才能激發師生的創造性.師生要想獲得自由,首要的條件就是卸掉強加在師生身上的外在負擔,使教育成為它自己.太多的外在要求與強制,只會使教學喪失它的豐富性,扼殺教師創造的空間.教師實踐智慧的生成與提升不是一朝一夕的事情,有賴於教師日常生活環境為其「解壓減負」,為其發展提供寬松、民主的氛圍；有賴於教師自覺、自願地將實踐智慧的獲得作為其專業發展的基礎.只有當教師感覺到其教學工作是值得為之努力的工作,才能從教學中得到滿足.
不良的課堂文化只會妨礙教師實踐智慧的生成,使教師不願創新或不敢創新,循規蹈矩地按照教材、教學大綱和各種教學規定進行教學,使學生在標准化考試中取得好的成績.民主、自由的課堂文化允許教師進行革新,為教師各盡所能提供空間.愛因斯坦認為:「自由是這樣一種社會條件:一個人不會因為他發表了關於知識的一般和特殊問題而遭受危險或者嚴重的損害.交換的自由是發展和推廣科學知識所不可缺少的.」
在教師通過實踐智慧主導的課堂里,教師更能自由地表達自己,自覺自願地進行教學創新,探究能使學生全面發展的有效途徑.在這樣的課堂里,教師關注得更多的是學生,而不是教學,教師的實踐智慧能真正得到提升.從某種意義上說,教師是需要對缺失快樂的課堂負有一定的責任的,但是,很多事情教師是無法控制的,比如說學校管理者對課堂教學管理設置的量化制度過多、約束和控制過多,造成教師產生無助感則銷悉與失敗感,造成教師對職業和自身教育能力的認知出現困惑,甚至產生職業倦怠.而這種職業怠倦一旦帶進教室,就會引起孫乎一系列的惡性循環.在中國的文化傳統中,有把教師當「神」看的傾向；在社會對教師的要求中,有把教師當「完人」看的傾向；在對教師的管理中有把教師當「超人」使用的傾向.上述傾向是造成不少教師出現心理障礙、心理疾病的重要原因.其實,教師首先是人,然後才是教師.因此,首先要把教師當人來認識,當人來尊重,不可用人之為師的特殊性來替代人之為人的本質屬性.
2.激發學生的智慧與生命活力,讓學生主動參與課堂.
學生是有著智慧與生命活力的自由的主體,是具有連續生成性的獨立的生命存在.教師作為教學的主導者,首先必須保持一種積極快樂的心態,把自己的自由快樂的狀態帶到課堂中去,讓學生能感受到自己的精神狀態,讓學生主動參與課堂.而學生的積極快樂的心態又會反過來影響教師.快樂課堂的建構需要師生雙方共同的努力.
教與學均是一種「歷險」,是一種富有創造性的經驗活動,和諧的課堂教學的實現是以一定的教學自由和自主為前提的.只有把課堂還給師生,才能讓教師樂其所「教」,學生樂其所「學」.理性知識在學生的經驗之外,所以構建快樂課堂的一個要求就是使這種理性知識「感性化」,使這種「感性化」的知識建立在學生已有經驗的基礎上,傳授這樣的知識才能使教學過程充滿快樂.
3.激發課堂的生機與活力,讓課堂在對話中追求生命的快樂.
教育要尊重人的生命的整體性及其精神的意義與價值.蘇格拉底的「產婆術」、杜威的「教育即生活」、維果茨基的社會建構主義觀都一再強調一點——學習是一種交流、溝通、對話,因此基於交流的課堂是建構意義與關系的課堂,是追求生命自我完善的課堂,是師生「修斗做煉」的課堂,是尊重師生整體性的「生命課堂」.
「把課堂教學目標局限於發展學生認知能力,是當前教學論思維局限性的最突出表現.這一方面是近代以來理性主義哲學和主智主義教育主流思想的反映,同時也是習慣於把原本為整體的事物分割為部分、方面的思維方法的表現.具體地說,就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來,突出其重要性,把完整的生命體當作認知體來看待.」[4]快樂的課堂要求我們要從生命關懷出發,著眼於師生的生命整體,激發師生的生命活力,通過師生共同快樂成長,最終使課堂成為充滿活力的「生命課堂」.
4.轉變課堂教學質量評價觀,讓課堂在自由自主中和諧發展.
教育是合目的性與合規律性的統一,同樣課堂也有它的規律性與目的性,其目的性的體現就是對課堂教學的評價.傳統的評價觀總是忽視人的存在與交往,以及課堂的文化性.而要生成快樂的課堂,則必須轉變這種機械的評價觀,認識到課堂是一個動態的生態系統,關注師生的生命質量.促進課堂的交往認識活動,應該成為新的教學質量評價觀的基礎.新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價.
對教師教學質量的評價「必須進行制度的改造與創新,使得校長和教師切身利益的獲取同其促進學生發展的實績緊密地關聯起來,從而保證致力於促進學生發展的校長和教師能夠真正得到『實惠』、得到更多的『實惠』」[5].只有卸掉教師身上的事關教師「切身利益」的枷鎖,教師才會主動為學生的發展負責,從而使課堂成為師生生命共同獲得成長的殿堂.
對學生的學習質量評價,我們要轉變「唯考分是人才」的觀點,認識到不僅要讓學生「學會」和「會學」,「同時,更加重要的是還要看學生通過課堂教學,他們的求知慾望有沒有得到更好的激發,學習習慣有沒有得到進一步的培養,學生的心靈是不是更豐富、更健全了.」[6] 要用人文哲學評價觀來促進學生的個性發展,提高學生的素質和能力.人文哲學評價觀具有動態生成性、生態和諧性、開放性與發展性,注重對學生整體生命質量的評價,關注人的發展,追求生命的意義,這本是教育的真義.
總之,在快樂課堂中,「由於師生的生命價值都得到了充分體現,課堂也就成為了學生應用知識進行表演的舞台,成為了師生能力發展與智慧展示的場所、情意交融與人性養育的殿堂.」

Ⅳ 魅力學生 幸福課堂

新教育主張要無限的相信學生的潛力，必須為他們的成長和發展搭建舞台、創造空間。可以相信，我們給學生多大的舞台，他們就可以演繹多大的精彩；我們給學生多大的空間，他們就可以創造多大的輝煌。

2019年8月，我們姬磨小學成為新教育種子基地學校，作為種子基地學校教師的我們眼界也更為開闊，我知道了著名兒童作家童喜喜的「說寫課堂」，為了讓枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣，讓孩子們樂學、願學，我把「說寫課堂」用到了我的數學課堂里。

一、數學晨誦，改變學生學習方式。上課伊始，我就問誰願意來做一名小老師引領著大家學習呢？同學們你看看我，我看看你，沒人敢舉手，氣氛有點冷場，來！老師送大家三句話。第一句我們都指著自己說：「我很棒」，第二句：把手搭在同桌肩上說：「我真的很棒」，第三句：咱們一起來大聲說：「我們真的很棒」。課堂頓時熱鬧起來，我友擾陵們班的張騁林同學沖滿自信的走上講台，「老師，我來試一試」。同學們都自覺的不約而同地把熱烈的掌聲送給了張騁林同學。瞧！他有模有樣的，多有老師的風范。

二、數學課里的「魔術」之美。

數學課上我們講到了《分米和毫米的認識》，在認識毫米這個小單位時，為了更加直觀形象的認識、理解並應用這個新單位，我先是讓孩子們通過眼睛觀察直尺上面一小格就是1毫米，接著說出自己知道的大概1毫米的東西的厚度，同學們的答案可謂五花八門，應有盡有，有說身份證，有說購物卡，有說游戲卡，還有的說薄木板，也有同學說10張紙的厚度……說到這兒，我馬上顯示課件，讓同學們一起在數學書上數10張紙，並用食指和拇指捏一捏，李昌感覺一下1毫米的概念，因為手是腦的老師，眼看百遍不如手做一遍，讓每一名同學在操作中感知。我趁熱打鐵問：「100張紙的厚度呢？」「1000張、10000張呢？」同學們一個個順利的答到「10毫米」、「100毫米、1000毫米」，接著我又話鋒一轉，你們想不想挑戰一下自己，「想」同學們異口同聲地說。「100張、1000張、10000張紙的厚度又是多少厘米呢？想一想」。「變魔術，變魔術」好多同學都已經迫不及待回答了著，「怎麼變呀？」「咱們前面有一題是5元=50角，今天應是1厘米=10毫米」沒等我提問，我們班的張騁林同學就有板有眼地回答了。「OK，那麼，開始你們的魔術，我要選出10名變得又快又好的魔術師啊！」同學們都愉快地、認真的變著屬於他們自己的獨一無二的魔術。

上面是優秀魔術師的獲得者，瞧！他們一個個高興、陶醉的表情。就這樣抽象的單位換算在孩子們的「變魔術」中輕而易舉地解決了，我想他們的印象會是深刻的，成功的心情應該是愉悅的。

三、群「師」薈萃。

數學課我們要復習講過的《分米和毫米的認識》，當講到口算題卡的時候，上面十四道題，我說：「誰想當小老師，站起來給大家講一下呢？」擱在以前，舉手的也就是三五位同學，今天一下子就舉手了十幾位同學，我說：「咱們今天要在這十四位老師中，選出優秀『教師』上講台上拍照留影。」同學們的積極性達到了空前高漲，講的同學講得有聲有色，聽的同學聽得認認真真。

第一位好戚是陳全熙小老師，他說：「6分米=60厘米，因為1分米=10厘米，所以6分米=60厘米。」同學們都自覺地用他們熱烈的掌聲表示贊賞。第二位是胡帥啟小老師，他以非常快的語速說：「1米-2分米=8分米，因為1米=10分米，10分米-2分米=8分米。」同學們又一次響起了熱烈的掌聲。第三位、第四位……真是「平常課堂來聽講，邊聽邊說邊鼓掌。」課堂氣氛是熱烈中透著和諧，學生學習是熱情中顯著滿足，收到了前所未有的效果。講完後，我問同學們：「今天誰是優秀老師？」「全部都是。」我話音一落，孩子們就異口同聲地回答，「那麼有請這十四位小老師上講台，咱們開始拍照。」我滿懷喜悅地說。看他們一個個高興的、自豪的表情，臉上洋溢著成功的笑容。平常的課堂，我和孩子一起成長著、學習著、收獲著、幸福著。

新教育實驗主張，教育應該為學生的終身負責，讓我們教師都積極行動起來，幫助學生成為一個和諧發展的人、一個個性張揚的人、一個具有自我學習和發展能力的人。讓我們的課堂更加精彩，讓我們的學生更加幸福，讓我們的生活更加完整。 

Ⅵ 如何構建歷史幸福課堂

一、建立和諧的師生關系�讓學生感受幸福。 新型師生關系的核心是平等和合作�教師的角色不再僅僅是「傳道、授業、解惑」，而是要拋棄舊教育模式下高高在上的一面，是朋友加合作。教師給學生不僅是知識，還要給學生以愛的陽光，充分尊重學生的個性和人格。建立和諧的師生關系是學生具有幸福感的重要因素，如在講「為民族獨立而戰」一課時，讓學生分析美國獨立戰爭取得勝利的意義，如何評價華盛頓。雖然有的學生的分析沒有談到點上或很片面，但我仍對學生給以鼓勵，希望他下次多思考爭取談得更好。激勵性的語言，不僅能縮短師生的距離，而且使學生的自信心增強，有利於學生個性的張揚和學習興趣的提高�課堂效率大大提高。 教師的教學態度和師生關系，對學生的學習態度和學習信心有很大的影響，要使學生喜歡歷史教學，必須營造向上、民主、和諧的課堂氣氛。教師要做一位充滿激情的教育者，要善於用自己的情緒去感染學生，讓學生在課堂上「活」起來�「動」起來，才能積極地參與到教學活動中，才能「親其師」而「信其道建立良好的師生關系，形成教學多元互動模式，激發學生的學習興趣，感受課堂的幸福。二、「幸福課堂」教師要有職業幸福感。 教師的職業幸福感，就是教師在從事教育教學工作的時候�感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身的價值，並且能夠產生愉悅感。教師要端正對自己的工作認識。在傳統的課堂教學中�老師的職責主要定位在知識的輸出和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬到另一個倉庫。這樣一來�教師變成了知識「搬運工」�職業活動變成了一種單調乏味、簡單重復的「機械操作」�日復一日的按部就班的工作，循環往復的課堂教學使廣大教師身心疲憊�產生了「職業倦怠」�淪為只是按照固有程序機械運行的毫無思想、缺乏創新意識的「教書匠」。 在這種單調乏味的課堂教學中，教師把自己的工作視為一種義務和奉獻，只想到自己在付出，只看到對他人的意義和幫助，教師就難免有「春蠶到死絲方盡」的凄楚和「蠟炬成灰淚始干」的無奈，也就體驗不到自己職業生活的快樂、幸福，更感受不到自我生命價值和意義的實現。當教師行教學活動的時候�表面上工作著其實就是在生活。這種生活是通過一定的方式和途徑實現自己、證實自己，使自己的生命有價值、有意義。所以工作不僅僅是為了生活�工作本身就是生活。教師工作不僅僅是教書，不僅僅是教學生，不僅僅是育人，它是教師自身的一種生存方式和一種生命活動，通過這種生命活動和生存方式，教師獲得了生活的意義。當我們教師對自己的工作有了正確的認識，便有了創造工作、感受生活、享受幸福的前提和基礎。只有幸福的教師才能上出幸福的課堂，培養出快樂幸福的學生。 三、讓學生享受歷史課堂的快樂 。 構建幸福課堂需要教師轉變角色�突出學生的自主地位。幸福課堂的理念告訴我們，「滿堂灌」的教學模式已經被淘汰�取而代之的是自主合作探究的教學模式。這就要求教師轉變角色，由原來的主演角色變為導演角色，要突出學生的自主地位，在學生充分思考的基礎上，教師給予啟發點撥。一年來，我試著改變原來的教學模式，比如在歷史的學習中，為了加深學生對內容的理解，我就讓學生以小組對抗的形式提出疑難，學生自己解決教師必要時給予一定的啟發引導。老師也虛心聽取學生的暢所欲言，角色轉變了，學生和我都覺得很輕鬆快樂。在傳統教學中，歷史教學是靠語言的描述去完成教學的。由於學生年齡和認識水平等諸多因素的影響，容易使學生產生厭學的心理，很難引導學生去探究。而多媒體信息技術在歷史教學中的運用�用聲�光�色等多種信號把人類積累的知識，生動形象的再現，極大地開闊了學生的視野，將學生的手、眼、耳、腦等感覺器官調動起來，使學習變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。多媒體技術的運用也同樣能達到使學生身臨其境的作用，在其中去品味歷史把握歷史，可以最大限度地把學生的學習心態調節到最佳水平�讓學生願學、愛學。如在講授《三國鼎立局面的形成》時，課堂一開始，先播放《三國演義》片頭，曲《滾滾長江東逝水》這首澎湃激昂的歌曲將學生帶回到了古代那個波瀾壯闊的斗爭場面，營造了一種悲壯、宏大的氛圍，學生的情緒被感染了，本課的基調也就確立了有了樂趣，學生也就有了學習的樂趣。 享受幸福課堂理想的教育境界，是靠教師和學生共同創建的，而最終的主動權卻在教師的這一面。因此，歷史老師必須在自身的師德修養上著力提升，不斷學習，豐富學識，提高我們的歷史知識素養和業務技能，讓學生在自己的歷史課堂里如沐春風。

Ⅶ 小學如何打造幸福高效課堂

幸福教育是為每一位學生的終生幸福奠基，其核心意義是為學生智慧和人格的同步發展創造最佳環境與條件，使學生都有理解幸福的思維，有創造幸福的能力，有分配體驗幸福的境界，有奉獻的品格。「快樂高效課堂」從快樂學習出發，堅持以「讓學生得到賞識的快樂，學會學習的快樂，體會參與競爭的快樂，展示提升的快樂，收獲成功的快樂」為宗旨，其核心理念是讓求知成為孩子們最大的快樂。因此，打造幸福高效課堂則要為孩子求知創造最佳環境與條件，在一定時間內（中學45分鍾/節）教會孩子求知，讓學生在輕松愉悅中獲取知識，收獲成功。而改變學生的學習狀態，引導學生學會自學、學會思考、學會發問、學會質疑，引導學生在提問中學習尤為重要。
讓教師成為新課程施工工程師，「功」在課前，「效」在課上
教師一直被稱為「人類靈魂的工程師」。在新課程改革的系統工程中，教師要按照新課程藍圖進行施工，擔負著課程開發、創造新課程執行文化、服務於學生生命發展的任務，其中，使用新模式，大力開展課堂教學改革，就是創造新課程執行文化的重要任務，擔當著施工工程師的角色。沒有新課程改革工程師的高度視野、水平和責任意識，是難以保證工程質量的。
1、精心備課，積極地編制並使用好導學案
課前教師應精心研讀教材，研究學生，精心備課，師生溝通，課後學習反思，持續開展實踐創新。因此，教師在備課和導學案的編制上要花費更大的精力，考慮的是如何利用更多的情景變數進行激疑、激趣，想方設法讓不同層次的學生都獲得成功感。這也可以利用團隊力量，進行集體備課，圍繞導學案的編制和使用展開研究。如何使用導學案，使用效果如何，決定於教師的創新精神和專業化功底。
2、教師角色的顛覆性變化促學生發展
教師已由傳統的傳授知識變為關注學生學習動力、學習方式和學習能力，成為學生的良師益友，不再是居高臨下的聖者角色，不再是權威的統領者。由「灌輸」到「精講」轉變，引導學生自主發現問題、解決問題，使學生從「學會」走向「會學」，並培育出學習互助的新載體―基於合作的學習小組。這樣，學生的學習能力不斷提高，自信心不斷增強。學生成了不再依賴老師、依賴課堂的會學習的自主型人才。
3、有效的鼓勵和贊美提高學生學習的積極性
真誠的贊揚和欣賞是激勵學生學習的最佳動力。學生在學習的過程中，教師適時、恰當的鼓勵和贊美，這樣有效地引導了學生們的學習積極性。當學生在課堂上回答問題出現失誤後，如果評價是「某某同學錯了，誰能再回答一次」，這位同學一定會有失落感，他的學習積極性就會受很大的影響，如果換一種方式，「某某同學敢於回答問題，且聲音很響亮，哪位同學能再回答一次」，這樣這位同學一定會非常喜悅，在其他同學展示時認真聆聽，並與自己的見解進行比較，進行一次自我修復。他們遇到難題，會主動翻閱資料，開展小組討論，小組解決不了的問題，能通過老師主持的大組討論解決。學生們因此也樂學愛學了，學習起來覺得特輕松。
二、讓學生成為課堂的主人，由旁觀者變為參與者
運用開放式教學，把時間、空間讓給學生，讓他們有充裕的時間學習和思考，充分體現出學生的主體地位和教師的主導地位。這樣的課堂是互動的、立體的、和諧的、雙向的，學生由原來的旁觀者變為參與者，成為課堂的真正主人。
教師將課前精心編制好的《導學案》當堂發放給每位學生，課堂前十分鍾讓學生圍繞導學案開展自學，找出自己解決不了的問題，或提出新問題、新思路、新方法，提交學習小組進行討論，五分鍾的小組討論後，提出小組解決不了的問題，由小組發言代表展示本組學習成果，並提出本組的問題交由大組討論。每個人都可以自由發表自己的觀點，答案是對是錯不重要，關鍵在於發言者有無膽量，有無新奇精闢的觀點提出。通過學生對問題的精彩爭議，你一定不難發現提前發放導學案的合理性以及它培養學生自學能力的有效性，導學案的使用，使課堂教學發生了質的變化。課堂上，學生在自主體驗學習環節進行的是自由、自覺的自我感悟學習；在小組進行合作探究學習活動中，他們得以暢所欲言、熱烈討論、發表見解、交流感受；最後在全班進行展示、交流。這樣把課堂教學的組織建立在學生自學基礎之上，讓知識建構在自學的基礎上開展小組合作、大組討論，使學生有話可說，產生互動的需求與慾望，必然能夠提高知識建構的質量和互動水平，促進學生創新能力的生成，讓學生在自己互動中實現發展，效率在針對學生存在的問題中得到提高。
打造幸福高效課堂就是要為學生獲取知識營造最佳環境，創造最佳條件。這種由自主教育、激勵教育、賞識教育形成的一種教師主導、學生主動、問題主軸、課堂主線的積極的學習狀態，已經為學生創設了最佳的學習環境和條件。從學生出發，體現的不僅是對學生的尊重，也很好地體現了「主體」和「主導」的辯證關系，很好地詮釋了「學習是學生自己的事」，教會了學生合理巧妙、科學實用、自主地學習。在課堂上，學生能有條不紊地合作探究，輕鬆快速地收獲成功，掌握知識，教師做到收放自如，已經真正實現了「我的課堂我做主」，詮釋了「幸福高效」。
「幸福高效課堂」變客體為主體，讓學生在親歷學習的體驗中達到高效，變沉悶為活躍，讓學生在合作探究的學習中體驗高效；變題海為淘金，讓學生在減負的輕松中享受高效。我們的課堂，讓學生在自我展示中，張揚了個性，激活了思維，體驗到了學習的快樂，成績成了幸福高效課堂的副產品。

Ⅷ 什麼是幸福課堂

幸福課堂的核心就是要讓學生成為參與者。而創設幸福課堂的關鍵在於教師。教師對課堂教學的設計和組織決定了幸福課堂的成敗。在教學設計中，如何「讓學生成為參與者」，從而「創設幸福課堂，讓學生體驗幸福」呢？在教學實踐中，我總結了以下幾種方法：第一，創設情境，引入課題
興趣是學生學習的唯一動機，如何激發出學生的興趣，從而讓他們在學習中獲得快樂，並主動去尋找快樂呢？我們知道，好的開始是成功的一半，所以每節課的導入都非常重要。我們可以通過生活現象導入，吸引學生注意力。第二，合作學習，有效引導
新課改提倡「探究式學習」和「合作學習」，現在的教學可以說都是圍繞這一理念來實施的，因此「合作學習，有效引導」事實上是貫穿課堂始末的最主要的教學方法。這一方法關鍵就要看教師「引導學習」的能力。教師只有充分把握教材和教學目標，充分把握學生的知識層面和心理、年齡特徵，才能設計出真正啟發和引導學生學習的活動，這樣，學生的討論、合作、表達與交流才不會流於形式，學生也不會轟轟烈烈卻一無所獲。我們可以通過設置由淺入深的問題，通過觀察精美的圖片、觀看相關的動畫視頻，組織小組合作，生生互動，師生互動，打造出一個快樂和諧幸福的課堂。第三，角色扮演，情境體驗
在課堂活動中，有一種活動很受學生的歡迎，那就是「角色扮演，情境體驗」。讓學生成為參與者，讓學生親自去體驗感受，要比教師的千言萬語還有效得多。這種活動還有一個好處，不需要藉助現代化教學設備，在每一個課堂都可以進行。第四，引入競爭，你追我趕
這種方法是利用青少年爭強好勝的心理，激發他們去主動學習。讓學生在競爭中獲得知識，在失敗中反思，在成功的喜悅中更加努力。競爭方式有很多種，可以小組互評、組間互評，也可以比賽、搶答。不過要注意競爭以激勵為主，而盡量避免挫傷學生的積極性和自尊心。第五，習題測試，現場反饋
創設幸福課堂，並不意味著只追求熱鬧與愉快，而應該在讓學生快樂的同時也有實在的收獲，因此不能忽視對所學內容的復習鞏固。但可將傳統的填空、選擇、問答等形式，轉變成活潑多樣的其它方法。身為一名英語教師，我的理想就是讓我的學生們熱愛我的英語課，用英語表達他們的思想情感，在英語課堂上體會幸福。

Ⅸ 將幸福帶入課堂的六個一的策略包括

將幸福帶入課堂的六個一的策略包括：:1、自主學習 2、合作探究 3、精講點撥 4、 變式 演練 5、達標檢測 6、總結反思

要想課堂上學生快樂幸福，就必須讓學生課前充分預習，課中自主學習。這是學生學習的起點。 課前充分預習，獨立思考，發現問題，並嘗試分析解決，這是提高聽課效率的前提。

充分預習，可以根據預習中的問題，確定聽課重點，提高聽課的針對性；可以有效參與課堂的交流討論，有話可說，有據可說，有豐富多彩的課堂展示；對於基礎差的學生，還可以解決聽不懂的問題。

教學的二八定律：20%是重點，需教師講， 80%是可以自學掌握。只有在老師講解之前已經深入的鑽研，才 能與老師進行平等的對話溝通，才有可能把自己的想法和老師的想法進行對比的評價，才能成為學習的主體。

Ⅹ 如何實施幸福教育理念，建立和諧的幸福課堂

一、開幸福課程
教育以幸福為核心，學校的課程，都是學習創造幸福本領的課程，教育的內容，都是培養學生創造幸福的崇高理想和美好道德品質的內容。要根據課程計劃開齊課程、開足課時，不隨意增減學科和課時數，同時，結合學校實際和教師專業特點開發校本課程，如書法、繪畫、誦讀、手工製作、象棋等等，培養學生廣泛的興趣愛好，養成各種良好習慣，教會學生學會學習、樂觀生活、適應社會、身心健康，為學生個性發展、特長發展、終生發展和可持續發展奠定良好的基礎。使教師在工作中感受到育人的幸福，學生在教育活動中感受到受教育的幸福
二、創幸福課堂
課堂教學是落實幸福教育的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有幸福教育的真正落實，要把時間、把健康和快樂還給孩子。教學方式的變革是課程改革的核心，要深刻理解新課程改革所倡導的自主學習、合作學習、探究式學習的含義。把學科教師專業素養提升的重點放在教學方式變革研究上，用教師教的方式變革引領學生學的方式變革，培養學生自主學習的意識、習慣和能力，通過提高課堂有效性維護學生對學習的持續興趣，提高學習效率。要強化「教育即發展」的觀念，為學生的發展提供機會，讓學生充分的體會到被關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多的體驗到自由探索與成功的快樂與自豪。要強化教師課堂均衡發展意識。落腳點必須是每一個學生的發展，發展機會公平要體現在常態課的課堂上。不能忽視任何一個學生的存在，關照每一個學生的學習，努力去「傾聽學生甚至未發出的聲音」，為每一個學生的發展提供機會，讓他們感受到受教育的幸福。
三、做幸福教師
教師幸福是教育幸福的前提，是引領學生走向幸福人生的重要資源。教育的目的是為了幸福，教育的過程本身也應是幸福的。教師的最高境界是把教育當作幸福的事業。對於幸福教育的教師來說，教育不是重復，而是創造，是幸福生活本身，因為在幸福教育中，師生雙方共同成長，相互感應，是一種共享幸福的內心體驗。在教育生活中應該花心思讓自己和學生都幸福，體驗、學習、感受，努力做一個幸福教師，和學生一起打造幸福課堂。