如何提升學生幸福能力

㈠ 如何提升大學生幸福感指數

一些小物件便可以輕松提升我們的幸福感，為我們的生活帶來不少便利。
折疊床桌。猛裂很多學校學生宿舍的布局都是上床下桌，所以有的學生一旦上了床就不想輕易下床，而折疊床桌則正好可以滿足學生的這一需求。有了床桌，我們便可以在床上用電腦、在床上看書，甚至可以在床上吃飯，不用的時候折疊起來也不佔地方。
台燈。有的學校會設置每天熄燈的時間，但是大學生熬夜其實是一個很常見的現象，有的時候我們不得不熬夜完成作業或是老師布置的其他任務，這時台燈的作用就顯現出來了，有了台燈，便可以繼續學習工作，也不用擔心打擾到他人。
全身鏡。在寢室的出口處可以放置一個貼牆全身鏡，尤其是對於女生宿舍來說，全身鏡是一個很實用的物件，每天臨出門時在門口檢查一下自己的儀容儀表，或者買了新衣服時在全身鏡前試衣服等都很方便。
手機支架。當代大學生的常態就是，在吃飯之前先找好一個毀談下飯綜藝或電視劇，然後邊看邊吃飯，所以手機支架的作用就是可以在這時候為我們提供便利，以免在吃飯之前到處找能枝余閉夠支撐手機的東西。
各種收納容器。上了大學之後我們會發現，寢室裡面屬於自己雜七雜八的東西會有很多，所以如果有各種收納袋、收納盒、收納籃等幫助我們整理歸類，那麼我們的東西看起來就會整潔不少。
耳塞和眼罩。宿舍是公共區域，有時自己想睡覺但是室友卻還在忙碌，這種情況下是沒辦法熄燈的，所以可以買一個耳塞和眼罩，用來隔絕噪音和光源，有助於我們快速入眠。

㈡ 如何提升學生幸福感

「一、建立良好的師生關系,提升學生的學習幸福感 提升學生幸福感的重要基礎便是良好的師生關系,良好的師生關系不僅影響英語教學的效果,還影響學生的個性。在所教的班級中,筆者要求每一個學生取一個英文名字,在課堂上回答問題或課後打招呼時使用,教師也不例外。從一個名字的稱呼進行改變,師生之間的距離

㈢ 當代大學生如何提升幸福感

幸福是一種內心體驗，教育的一個基本的目標就是使學生愉悅，產生美好的心理體驗。心靈的發展要求心與心的交融，而心與心的交融則是以愉悅的情境為依託的，唯有在師生雙方都能夠體驗幸福的氛圍中，心與心方能敞開、溝通。因此，教師應該既是幸福的創造者，也是幸福的享受者。在幸福的教育中，實現創造幸福和享受幸福是有機統一體。
在生活中，我堅持讓自己成為一個快樂和善良的人，力所能及地去幫助別人。每次走進教室，我都保持微笑，時不時跟學生聊聊發生在自己生活當中有趣的事，拉近我們心理上的距離。當教師的內部幸福體驗外化為表情時，教師的幸福就變成一種可被觀察的對象了。學生能夠通過識別教師的表情，在自己內心激起同構的心理體驗，這種體驗又會外化成學生的表情，教師又通過學生表情的反饋強化了自己的幸福體驗，學生的幸福感也因此漸次強烈。在幸福上，師生雙方相互感應，不斷激盪，獲得了共同的幸福感。

㈣ 如何提高大學生的幸福感

近日，黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確要求「不斷增強人民群眾獲得感、幸福感、安全感，促進人的全面發展和社會全面進步」。可以說，「幸福感」是美好生活的重要內容。高校的根本任務在於立德樹人，基本使命在於培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。大學生作為時代新人，如何理解幸福、感受幸福、追求幸福及創造幸福，不僅關繫到其個體的健康成長，也關繫到整個社會幸福感的提升。

幸福是一種體驗，更是一種能力。因此，高校要把培養大學生幸福能力放在重要位置，幫助學生樹立正確的幸福觀念，培養學生認知幸福、體驗幸福進而創造幸福生活的能力。隨著我國經濟社會的發展，當代大學生不缺少感受幸福的物質條件和精神條件，感受幸福的能力也需要相應提升。學校教育是培養人的幸福能力不可缺少的重要場所，大學階段是培養學生幸福能力的重要關口，直接關系未來社會「人民幸福」的實現程度。

培養健康心理是提升大學生幸福能力的關鍵。幸福是一種主觀的愉悅的情緒感覺和積極的心理狀態。教育不能立刻改變每個人的生活環境和所處的境遇，卻能改變人的思維方式和認知水平。因此，加強學生心理健康教育，培養學生良好的心理素質和高尚的人格，才能幫助他們正確認識自己、包容他人。其中的重要內容就是加強對學生的挫折教育和感恩教育，注重把解決實際問題與思想疏導相結合，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，客觀認識自己的長處與不足，辯證對待人生所遭遇的挫折甚至失敗，幫助他們始終保持積極向上的精神狀態。

加強品德修養是培養大學生幸福能力的根本。大學階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，也是加強品德修養的重要時期。人無德不立，育人的根本在於立德。大學生的品德修養主要包括理想信念和道德情操兩個方面，這直接影響和決定其一生的幸福程度。面對世界局勢的復雜多變，面對社會生活的紛紜萬狀，高校需要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，通過發揮自身的聰明才智，創造真正意義上的幸福生活。

能力提升是培養大學生幸福能力的途徑。一位哲學家說，真正令人滿意的幸福總是伴隨著充分發揮自身的才能來改變世界。提升能力是每個人回報社會、服務國家、實現人生價值的前提，是實現人生奮斗目標的基礎，是創造幸福和實現幸福的保障。大學生要不斷提升自身能力，這樣不僅可以創造自身的幸福生活，而且還能更好地造福社會、惠及他人，為實現社會和諧、人民幸福貢獻力量。這就需要加強學生綜合素質、實踐能力等的培養，將學生培養成全面發展的人，成為國家棟梁之材。

加強學生幸福能力的培育必須回歸生活，把握實現幸福的方法。在人的一生中，人們對所從事的工作在不同的人生階段會有不同的認知，一般會經歷從工作到事業再到使命的過程。人生的最大價值在於把自己的智慧和能力奉獻給自己鍾愛的工作，把有限的寶貴生命與無限的使命追求結合起來，從而為社會進步、國家發展、人類文明作出更大的貢獻，創造更大的幸福。

㈤ 如何讓學生感到幸福

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域開展跳跳繩、踢踢毽、跑跑步、打打球等活動，呼吸新鮮空氣，沐浴美麗陽光，在活動中每個學生血液系統、免疫系統、呼吸系統、循環系統、消化系統、泌尿系統、運動系統、神經系統等等才能健康運轉，健康的運動習慣一旦養成，還有利於健康心理的形成。正所謂每天鍛煉一小時，平安幸福一輩子。 四、提高課堂教學效率。
每節課，力爭讓學生自主學習、合作探究、直面失敗、學有所獲、體驗成功。要做到這些，備好課是前提，上好課是保證，學生主動學習是關鍵，減輕過重的作業負擔是重點，教後反思課外輔導是彌補。除了語、數、英學科要提高教學效率外，其他學科也要提高，例如音樂課，要讓學生學會唱歌，使我們的校園每天都有學生的歌聲回盪，經典的歌曲能陶冶情操，凈化心靈，使學生從小種下愛父母、愛老師、愛同學、愛家鄉、愛祖國等高尚情感的種子，使之開花結果，進而給學生帶來的一輩子的幸福感。 五、組織測試成績達標。
經過一段時間學習，必須認真組織學生進行練習測試，使學生在測試中知道自己哪些知識已經掌握，哪些還沒有完全弄懂，從而向老師請教，進書本探索，與同學探討。只有讓學生真正學會了，會學了，能應用了，且能舉一反三，合理推斷，求異創新。學生才能體會到學習的成功，進而感到學習的無比幸福！ 六、學生的安全牢記心上。
你要讓學生感到幸福，就要讓他（她）感到安全，這里的安全包

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含兩個方面，一是人身安全，二是心理安全，我們在報紙、網路上可能看到過：有的老師因為恨鐵不成鋼，對一些頑皮學生進行體罰一不小心造成傷害的事例，這種簡單粗暴的教育方法不僅傷害了孩子的身體，而且傷害了孩子的心靈，為了學生的幸福，切記這是萬萬要不得的。不僅要保護好孩子的身體免受傷害，更要呵護好每個孩子稚嫩的心靈，不給他們留下陰影。要給陽光雨露，要潤物細無聲。孩子是家庭的寶貝，祖國的花朵，有獨立的人格、獨特的個性，需要我們做老師的細心呵護、耐心培養，這是黨、祖國、人民、法律賦予我們的歷史使命和重大職責。我們得好自為之。
七、關心特殊學生，培養陽光心態。
做老師的你只要仔細觀察，班裡總有少數學生因種種原因表現得不快樂、不幸福。有的是因為父母離異，有的是留守兒童，有的是單親家庭等等。這些學生謂之特殊學生。如果做教師的能關心他們，轉變其心態，那他們就會有幸福感。我曾經教過這樣一名女學生，爸爸沒有穩定的工作，媽媽是外省籍人，生下這個孩子後因為不能忍受貧困的生活而丟下家庭、丟下孩子遠走了他鄉。這孩子只能跟著父親生活，由於缺乏母愛，這女生養成了愛哭的壞習慣：不會做作業要哭，和同學發生了一點小矛盾要哭；另外還不合群，課間同學們做游戲，她一個人遠遠地看著就是不參加。針對這個單親學生的情況，我進行了家訪，在教育方法上和她父親進行了溝通。我建議這位父親每天晚上都要抽時間和女兒說說話，問問她在學校的一些事情。每天早上女兒上學時你都要親切地叮囑她：「開開心心上學去，認認真真讀好書，

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仔仔細細做作業，爸爸等你好消息。」這位家長接受了我的建議。我呢，在班裡請同學們課余時間多和她一起玩，學習上如果她遇到困難大家就幫助。這樣，她感到了班集體的溫暖，感到了來自同學和老師的愛，自卑感、孤獨感消除了，愛哭的毛病不知不覺也沒啦。成績也有了進步，不久這個女生就成心理健康的陽光女孩，在她一次作文中寫道：「親媽雖然遠離了我的生活，但爸爸給了我雙倍的愛，老師關心我的學習，學習上遇到困難時同學們及時給我幫助，我感到了班集體的溫暖，也感到學習真的很幸福！」
我們每天如何面對天真的孩子，又如何真正走進每個孩子的心靈，如何讓每個學生感到幸福，我從以前和目前的同事身上學到了不少，但總覺得還不夠，也許這是值得我們一輩子思考的重大問題，需要我們共同努力。

㈥ 怎樣提高大學生的幸福感

如何提高大學生主觀幸福感摘要大學生作為社會中的一個優秀群體,近年來呈現心理健康問題逐年增多的趨勢。這些心理健康問題的產生歸根結底與大學生幸福感的缺失有關。幸福感是心理健康標準的一個重要指標。對主觀幸福感的研究表明,幸福感強的人有四項共同點:高自尊、強烈的控制感、樂觀和良好的社會支持。本文將針對這四項共同點提出了樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、正確歸因以增強控制感,營造積極的自我概念、積極樂觀的應對挫折和健康人際關系的養成五個方面,來促進大學生的心理健康,增強其主觀幸福感。(黃希庭,鄭涌, 2009 ) 關鍵詞大學生心理健康主觀幸福感引言國內有調查顯示大學生總體幸福感水平不容樂觀,某高校調查顯示:只有 12% 的學生感到「非常幸福」,37% 的人「很幸福」,42% 的人認為「比較幸福」,9% 的人認為「不幸福」。這些數據顯示當代大學生的心理健康水平令人擔憂的一面。大學生的主觀幸福感在不同層次上和程度上的差異是客觀因素和主觀因素相互作用的結果,其中主觀因素起著重要作用,那麼我們應該如何提高大學生的主觀幸福感呢? 1什麼是主觀幸福感美國心理學家狄納比較全面的概括了主觀幸福感的三個特點:第一,它存在與個體的體驗之中,具有主觀性。個體是否幸福主要依賴於個體自己定的標准, 而不是依賴他人或外界的標准。第二,主觀幸福感不僅指個體沒有消極的情緒體驗,更指主體能體驗到積極地情緒。第三,主觀幸福感,不是指個體對其某一個單獨的生活領域評估後體驗,而是指個體對整個生活評價後的總體驗(任俊, 2006 )。具有主觀幸福感的人有五項共同點:(1)積極的人生觀、價值觀。(2)高自尊, 幸福的人都懂得欣賞自己、悅納自己,他們認為自己又不同於其他人的地方,並肯定其優點。(3)強烈的控制感。幸福感強的人能很考的控制生活事件。(4)樂觀。幸福感強的人能從積極的角度理解問題,樂觀能使他們持之以恆,並最終獲得成就。(5)社會支持良好。幸福的人有屬於自己的朋友圈子,有較強的社會支持。(黃希庭,鄭涌, 2009 ) 2如何提高大學生的主觀幸福感。針對主觀幸福感的含義和具有主觀幸福感的人的共同點,本模塊主要通過以下五個方面來提高大學生的主觀幸福感。

㈦ 如何推進愛校教育，提升學生在校幸福感

幸福感是指人類基於自身的滿足感與安全感而主觀產生的一系列欣喜與愉悅的情緒。以下是我收集整理的推進愛校教育，提升學生在校幸福感的文章，歡迎閱讀與收藏。

如何推進愛校教育，提升學生在校幸福感 篇1

內容摘要：沒有中職生在校學習生活的幸福感和尊嚴感，中職教育就不可能有輝煌而遠大的未來，構建中職生的幸福感和尊嚴感應該成為職教工作者刻不容緩的義務和責任。本文從自身實踐經驗來分析學生在校缺乏幸福感的原因，並從推進愛校教育，增強學生在校歸屬感和存在感方面闡述筆者對提升學生幸福感的一些看法。

關鍵詞：幸福感愛校教育存在感

在中職學校從教已經五年了，也做了五年的班主任，這五年中酸甜苦辣咸皆有。各式各樣的學生都遇到過，但有一個問題引起了我的困惑：學生在校的幸福感很低，甚至有學生對學校有抵觸的情緒，把學校當做是針對學生的「敵人」。到底原因在哪？

本學期剛好華師大田麗麗教授組織了一個課題「學生學校幸福感提升的實驗研究」，以我們學校的個別班別作為實驗班，為了解決我的困惑，我把我們班報了上去。

在對學生進行干預的過程當中，我對學生幸福感低的原因進行了進一步的思考。總結出以下幾點：

1、學生自卑感比較嚴重。我校學生有本地也有外地，本地學生絕大多數都是中考失敗者，外地生一部分是中考失敗者，一部分是因為家裡人在這邊工作，要讀公辦學校只能讀職業學校，而這批同學普遍都是家庭環境不大好，或者是家庭異常的情況。中考失敗、家庭環境不好、家庭異常等都容易引起學生的自卑感。自卑感嚴重則不敢嘗試，不敢嘗試則品嘗不到成就感，由成就感帶來的幸福也自然感覺不到了。

2、學生參與活動與學習的積極性不強。他們從初中就已經把自己當做是「綠葉」，對批評與落後已經習以為常，所以當職業學校老師想組織活動或者給機會他們去表現，學生都已經習慣麻木對待。麻木自然沒有感覺，自然就無法感受到老師對其關懷的幸福。

3、學生自製力不強，對學校嚴格的規章制度不理解。在他們的心中已經形成了習慣，他們是失敗者，被學校、家庭所嫌棄的對象，應該是破罐子破摔，所以從初中就形成了漠視校紀校規的習慣，在小學、初中時，學校為了提升升學率、優秀率等，無暇顧及這些學生，使得這些學生完全放鬆了對自己的管制，從而導致自製力不強，一旦去到一個校紀校規比較嚴格的學校就適應不了，並產生抵觸的情緒。

此外還有學校和社會的原因。首先中職教育一直是被國家高看一眼而被社會低看一眼的，社會對中職生的漠視甚至是輕視，使得學生自卑感更甚。還有就是中職生就業率雖然高，但就業質量不高，很多學生畢業後都只能到一些比較低的工作崗位工作，並且發展前景不大，導致了幸福感不強。至於學校原因，有些學校校風鬆散，對學生要求不高，或者只是重點培養幾個技術好，能給學校帶來榮譽的學生，但畢竟這些事少數，大多數還是處於被忽略的情況。有些學校校風嚴謹，但缺少適當的引導，只是一味的高壓壓制學生，使學生形成抵觸情緒。

據以上所總結出來的原因，明白了中職生幸福感缺乏的，主要就是學生的自卑、麻木、自製力不強，而學校沒有及時進行引導所導致的。結合我校實際，我覺得學生在校生活缺乏幸福感，總得來說最重要還是學生對學校缺少認同，中小學時學校對他們的忽略也形成了他們對學校的存在的忽略，形成了他們對學校的一些活動或作為產生麻木情緒，再加上學校對他們的種種限制，就更談不上喜歡了。我們上課也有這樣的感覺：當學生喜歡上你這個老師的時候，他們會順帶喜歡上你的課，學習起來也相對認真，上課時他們能體驗到的快樂也更多。由此，要使學生對在校生活產生幸福感，首先得讓學生認可自己所在的學校，喜歡自己所在的學校，才能談得上幸福感的存在。由此，我認為，要提升學生在校幸福感，最重要的是要推進愛校教育。

那如何進行愛校教育呢？我認為可以從以下幾個方面來抓：

1、創設良好校園環境，給予學生溫馨舒適的學習生活環境。

校園文化對學生的潛移默化的作用是非常強大的。好的校園環境會給學生帶來良好的心理暗示。校園環境既包括了學校的硬體設施，也包括學校的氛圍。所以建議學校既要注重校園環境的建設，也要注重氛圍的創設。比如組織活動盡量多樣化，讓更多的學生主動參與其中，讓其找到自身在學校的存在感。當然，要讓消極慣了的學生主動參與活動，其中的動員工作要做足，這就需要班主任和學校通力合作，大力宣傳，正確引導，盡量避免用強迫的手段去逼學生參與。

2、首先開展教師隊伍中的.愛校教育，用教師的情緒感染學生。

教師是學生在校的情感引導者，教師特別是班主任的情緒和指導經常會直接影響學生對學校的感官看法。愛校教育要從教師抓起。在進行幸福感提升實驗干預過程中，我對此的感觸非常深。剛接手此活動的第一二個星期，因為自己目標明確，並真心的想把這活動搞好，所以一開始就滿懷深情的向學生闡述了活動的目的，並從學生的角度出發去分析學生的心理現狀和感悟，以及老師對他們這種現狀的擔憂。學生感受到老師的真摯與認真，會很認真的去完成一項一項的任務。所以那兩個星期干預的效果非常好，學生也表示有所獲。但兩個星期後，因為個人和工作原因，干預的情緒發生了變化，當老師對這個活動的熱情都不高，指導的時候感情不深入的時候，學生也無話可說，無情可表，又回復到麻木的狀態中。所以，要讓學生認可學校，使愛校教育有效果，首先必須要讓老師愛上自己所工作的學校，並以此情感來教育學生。比如平時學校對老師多一些人文關懷，讓老師到校有到家的感覺，多鼓勵表揚老師的進步與努力，多宣揚學校進步的方面，增強老師的集體榮譽感。如果老師在校都沒有幸福感的話，何談感染學生？

3、其次在優秀學生、學生幹部中進行愛校教育。

優秀學生和學生幹部在學生團體中的影響還是比較大的，他們的模範帶頭作用在學生中的影響不可小看。學校要充分利用團隊宣傳陣地，激發學生的愛校熱情。通過各類社團開展形式多樣的活動，教育學生愛校從我做起，從小事做起，從感恩開始。在此建議學校多放手讓學生幹部自行組織社團活動，老師只是做指導則可，讓學生作為主導者，在組織活動的過程當中，學生更容易產生主人翁意識，更容易產生在校存在感，從而提升在校幸福感。有了學生幹部的帶動，學生的工作就相對容易。

4、讓全體學生參與到學校的建設中來，讓老生帶動新生。

可參考一些學校的作法，比如學校的一些設施設備讓學生親自參與到建設中，比如學校的綠化、一些比較小的學生可操作的小工程等，當學校的一草一木都凝聚了學生的汗水在裡面的時候，學生對它的情感是不一樣的，不會以一種局外人的身份來對待。學生對學校的樹木花草門窗圍欄等產生了感情的時候，愛校教育自然能起到事半功倍的效果。此外，還要在學生中大力表揚先進，大力推廣宣傳我校教育效果，反映我校所獲榮譽，讓學生了解學校的歷史和成就，產生在校自豪感，再進行愛校教育則水到渠成。

愛校教育並不是搞幾個活動，掛幾條橫幅就叫愛校教育，它應該是深入師生的骨髓中。但要取得這樣的效果肯定不會是一朝一夕能成的。需要學校投以巨大的情感和精力，並形成學校與老師的合力，才能完成此艱巨而重大的任務。當學生喜歡上自己的學校，喜歡上參加學校的活動，並以能成為學校的一員而自豪的時候，幸福感自然而然的存在了。

總之，沒有中職生在校學習生活的幸福感和尊嚴感，中職教育就不可能有輝煌而遠大的未來，構建中職生的幸福感和尊嚴感應該成為職教工作者刻不容緩的義務和責任。

如何推進愛校教育，提升學生在校幸福感 篇2

為兌現「人民期盼什麼樣的教育，我們就辦什麼樣的教育」的承諾，沈陽市適時推出了「幸福教育」工程。為積極推進「幸福教育」工程，法庫縣政府提出了「學生有學習的成就感、教師有職業榮譽感、家長有教育認同感、群眾有教育獲得感」的「幸福教育」的目標。

法庫縣委、縣政府高度重視「幸福教育」工程在法庫高中的推進和實施，縣委書記劉陽春、縣長徐強多次到學校視察工作、教育局長周文傑等主管領導多次來校指導工作，並通過座談會、報告會、現場參觀指導等方式具體指導學校發展。在法庫縣委、縣政府的高度重視、大力支持之下，近年來法庫高中積極響應號召，扎實推進「幸福教育」工程，用「幸福教育」理念引領學校高質量發展，取得了一系列可喜的成果。

「幸福教育」的整體思路

法庫高中實施「幸福教育」的整體思路是：用黨建統領全局，用理念引領行動，用文化經營學校，用規章制度和人文關懷鋪就幸福之路，用理想信念和責任使命鍛造幸福之師，用體育奠定幸福之基，用品格塑造幸福之魂，用美育培養幸福之力，用創新提升幸福教育之效，用家校協力、五育並舉澆灌幸福之花，用教育教學實踐培育幸福之果。

「幸福教育」的舉措

在「幸福教育」理念的指引之下，學校提出了以「五育並舉,全人教育」為核心的辦學思想，帶領全校師生通過構建以「品格教育」為核心的全新德育體系；以「新五步教學法」為代表的課堂教學模式創新；以「足球」、「田徑」和「軍事體育」為特色的全新體育模塊式培養體系；以「紅色」校本音樂課程、特色美術課程為核心，包括學科教學中的美育、校園環境及校園文化中的美育、班級管理中的美育在內的學校大美育體系。構建了以校長掛帥、德育處指導、年部德育主任負責、班級具體落實的組織體系，以日常值日為主要內容，以校園除草、除雪、家務勞動、假期社區志願服務等活動為輔助內容，以勞技課為核心、以勞動教育實踐基地為依託、以家庭和社區為支撐的嚴密的勞動教育體系。通過「五育並舉,全人教育」舉措，踐行「幸福教育」的理念，更好落實「立德樹人」根本教育任務，著力提高學生的必備品格和關鍵能力，為促進學生全面而有個性地發展奠定堅實的基礎。

讓教師有職業榮譽感——落實「幸福教育」理念的前提和保證。唯有幸福的教師，才能提供幸福的教育。學校提出，要讓法庫高中的教師「成為法庫最受尊敬的老師」，要讓法庫高中的老師「過精緻的教育生活」，要讓教師「捧著一顆心來，不帶半根草去」，要秉持以人為本的管理理念，積極創設充滿人文關懷的校園氛圍，努力為全校教職員工創設民主、公平、陽光、向上的事業發展環境。要做到學校關心老師、領導重視老師、學生愛戴老師、同事團結互助、家長尊重老師、社會認可老師。而要實現這些目標，師德師風建設是核心，為教師提供實現自我價值的平台是關鍵。

學校從嚴禁教師有償補課、嚴禁教師收受學生家長禮金開始，採取一系列措施，重拳打擊和治理教育行業的不正之風；通過制定《法庫高中教師職稱評定辦法》《法庫高中教育教學工作一日常規》《法庫高中教師隊伍建設方案》《法庫高中教學常規管理實施細則》《法庫高中中青年教師培養方案》《法庫高中教研工作三年行動方案》等，用規章制度理順干群關系、部門關系、同事關系、師生關系、家校關系，打造出了風清氣正、團結奉獻、積極進取的校園文化氛圍。

學校高度重視教師的專業化成長，高度重視教師教育教學理念的更新和能力的提升，採用「引進來」和「走出去」相結合的方式，想方設法為教師學習和成長提供機會、搭建平台。學校通過實施青年教師培養計劃、青藍工程、後備班主任培訓、教師讀書交流、教育教學經驗交流、班主任經驗交流等活動，通過創建優秀班主任工作室和成立班主任學習交流共同體、成立家庭教育指導委員會等多種形式，通過師徒結對子、老教師示範課、骨幹教師優質課、青年教師匯報課、推門課、研討課等多種方式，為教師的專業化發展創造更多的學習和交流機會，多途徑、多方式提升教師的業務能力和教育教學水平。

讓學生有學習的成就感——實施「幸福教育」的核心和關鍵。學校認為「幸福教育」的效果要最終體現在「學生幸福地學」上來，「幸福教育」的結果要最終落實到學生的終生幸福生活上來。因此，「讓學生有學習的成就感」是實施「幸福教育」的核心和關鍵。為了幫助學生明確人生的航向，激發學生的學習興趣，增強學生學習成長的內部驅動力，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，培養學生獲得幸福生活的的必備品格和關鍵能力，培養學生創造幸福、保持幸福、享受幸福的基本素養，學校秉持「全員育人」「全程育人」「全面育人」的「幸福教育」理念，採取了一列新舉措。

幸福要有路線圖和指向標。學生最大的幸福應該是把理想變成現實和把現實過成理想。為了讓學生的幸福有方向、有目標和有動力，法庫高中指導學生制定了極具學校特色的《法庫高中學生個人學習成長階段性目標設定表》，讓「學生幸福地學」有了清晰的路線圖和明確的行動指南。法庫高中還高度重視通過開學典禮、國旗下的演講、班級晨檢、主題班會、學生生涯規劃課程和選科分方向指導會等多種途徑和形式對學生進行理想信念教育和生涯規劃指導。

幸福要有優秀的品格作底色。品格是人生幸福的基石和靈魂。法庫高中高度重視學生的品格塑造，採取多種措施為學生品格奠基、為學生幸福鑄魂。法庫高中以培養學生的42項品格為核心，注重激發學生學習興趣，培養學生良好的學習和生活習慣，讓學生擁有健康的體魄，優秀的品格，奠定學生終生發展和幸福生活的根基。學校對學生習慣養成提出了「七個好」的基本要求：「一流好品格，一級好素養，一身好習慣，一套好方法，一生好體質，一副好心態，一眼好審美」。

幸福要有豐富的校園文化活動作舞台。學校認為幸福是青春的綻放、天性的釋放、能力的提升、才華的展示、情感的交流、精神的繁華，讓學生幸福一定要讓學生擁有豐富多彩的校園文化生活。

在教育實踐中，法庫高中已經形成了眾多經典的「幸福教育」品牌活動，如：開學典禮、體育節、校園藝術節、經典誦讀大賽、清明祭掃、環湖遠足、摸高比賽、校園文化合唱節、五四演講比賽、七一文藝匯演、高三誓師大會、成人儀式、百日沖刺大會、畢業典禮、後備班主任培訓、中青年教師培養計劃等。此外，根據學生成長的需要，學校組建了戲劇、籃球、美術、書法、健美操、文學等20餘個學生和教師社團，學校還正在組織推進包括班主任學習交流共同體、家庭教育指導委員會、風雅詩社、文藝部、文學社、體育部等在內的多個教師和學生社團，真正讓教師成為主動的教育創新者，讓學生成為各項活動的主人，讓「學生成長在活動中」，讓「素養體現在細微處」。

幸福要有課堂教學模式的創新作基礎。只有改變教師的教學方式才能改變學生的學習方式，教師教學模式、方法和手段的創新才是落實「幸福教育」理念的核心。要讓學生幸福地學，學校和教師首先一定要大膽創新，探索更加能夠激發學生學習興趣，更加能夠調動學生學習積極性和主動性，更加有利於促進學生合作探究、互動生成，更加民主、輕松、活潑的教學模式和教學方法。為此，法庫高中把學校教育教學質量提升的著力點放在了課堂教學模式的創新上，探索出了以「新五步教學法」為代表的一系列教學改革新成果。法庫高中正在致力於通過特色的教育教學理念、特色的課堂教學模式、特色的教學案、特色的基礎性教學課件、特色的教學評價體系、特色的集體備課和教研活動，打造一套更加符合學校具體教情和學情、具有法庫高中特色的教學體系。

幸福要在作業減量提質、給學生提供更多自主學習時間和空間上做文章。學校認為要讓學生幸福地學，教師一定要做到精講精練，一定要幫助學生擺脫題海戰術、機械訓練的苦海，一定要減輕學生作業負擔、提高作業布置的針對性和有效性，一定要給學生提供更多自主學習的時間和空間。為此，法庫高中制定了《法庫高中教學常規管理實施細則》，對各學科作業布置數量、質量、批改情況和學校的監督、檢查機製做了詳細的規定，取得了明顯的效果。

幸福要在教育評價機制的創新上發力。要讓學生幸福地學，學校和教師一定要打破以「唯分數論」為核心單一標簽式的學生評價機制，一定要探索建立一種更加立體全面和更加有利於促進學生全面發展的發展性評價機制，一定要重視發揮學生評價機制的「指揮棒」作用，促進學生身心健康、全面發展。為此，法庫高中正在積極探索構建一整套綜合性的以促進學生全面發展為目標，以學生綜合素質測評為依託，以德、智、體、美、勞五育並舉為基本內容的發展性評價機制。

讓家長有教育的認同感——推進「幸福教育」的必要保證和基本途徑。教育學生不僅是教師和學校的事業，更是家庭和全社會的事業。讓家長有教育的認同感，通過多種途徑和方式提高家校溝通的質量，提高學校教育和家庭教育的一致性和配合度，積極推動家庭教育和學校教育協同發力、形成教育合力，杜絕5+2=0的現象發生，是實施「幸福教育」的必要保證和基本途徑。

法庫高中高度重視教師與家長的深層次溝通，高度重視提高學校和家庭教育的一致性，高度重視發揮家庭教育作為「幸福教育」不可或缺重要組成部分的地位和作用，通過召集校內優秀教師成立「法庫高中家庭教育指導委員會」、組建各班家長委員會、召開家長會、舉辦教學開放周、組織家長參觀訪問等活動，通過家長學校、班級家長交流微信群、學校公眾號、致家長的一份信、學校教育教學反饋單等多種途徑和形式，不斷開拓家校交流的新途徑，提高家校互動的層次，增強家校交流的質量。

讓群眾有教育的獲得感——落實「幸福教育」的基本內容和外在保障。近年來,在「幸福教育」理念的指引下,學校各項事業發展迅速，辦學質量和層次顯著提高，法庫高中的社會知名度和美譽度不斷攀升。在縣域中學優質生源流失嚴重的情況之下，在2020年、2021年高考中,法庫高中學子均取得了較好成績。

法庫高中黨支部、團委也連續被評為法庫縣先進集體，法庫高中體育組被評為沈陽市優秀教研組，法庫高中被評為沈陽市國防生培訓基地、沈陽市花園式學校、沈陽市教育系統綜合治理與安全教育先進集體、遼寧省依法治校示範校等各種榮譽稱號。這些，正是推進「幸福教育工程」而結出的累累碩果。相信隨著時間的推移和學校「幸福教育」舉措的持續推進，在「幸福教育」理念的指引之下，法庫高中的「幸福教育」之花，一定會結出更多、更加璀璨和更加輝煌的碩果。

㈧ 勞動教育怎麼讓小學生有幸福生活的能力

勞動教育作為當下市場需求，利用勞動教育來解決小學生成長過程中的各種各樣的問題。通過必要的方式，讓小學生能夠得到鍛煉，而且也可以磨煉意志，培養小學生的正確勞動價值觀和良好的勞動品質，鼓勵小搜賀判學生可以很好的參與到勞拍拆動教育的過世改程中，通過堅持不懈的勞動教育，來解決他們的競爭力。利用晉級方式讓小學生能夠從小養成熱愛勞動的習慣。

㈨ 如何提高學生的幸福能力

在現實生活中，不少學生視物質享受為幸福，注重對物質的追求，只願享受，而不願付出，更不懂創造。在家裡，過慣了「伸手」生活，認為這種生活對他們來說是理所當然的。在學校里，校服不願穿，因為不是名牌；零食不能少帶，因為家中堆積如山；作業不願做，出錢可以請人幫忙；大掃除怕臟，體育課怕累，文化課怕考，活動課怕苦等等。盡管如此，他們仍然認為自己是不幸福的，於是出現了諸如「我去上學校，背上炸葯包」之類的灰色童謠，甚至有學生採取非常極端的方式處理生活中的一些挫折。學習一門課程，首先關心的是「考什麼」；碰到一個難題，最關心的是標准答案，而不是得出答案的過程；碰到糾紛不能調控自己的情感，不懂得剋制、寬容；掛在嘴上的口頭禪是「真郁悶」「無聊」……生活在如此優越的環境中，我們的學生顯然並沒有感受到幸福。 一、提高教師的幸福能力，做幸福教育中的「幸福老師」 幸福是一種內心體驗，教育的一個基本的目標就是使學生愉悅，產生美好的心理體驗。心靈的發展要求心與心的交融，而心與心的交融則是以愉悅的情境為依託的，唯有在師生雙方都能夠體驗幸福的氛圍中，心與心方能敞開、溝通。因此，教師應該既是幸福的創造者，也是幸福的享受者。在幸福的教育中，實現創造幸福和享受幸福是有機統一體。 在生活中，我堅持讓自己成為一個快樂和善良的人，力所能及地去幫助別人。每次走進教室，我都保持微笑，時不時跟學生聊聊發生在自己生活當中有趣的事，拉近我們心理上的距離。當教師的內部幸福體驗外化為表情時，教師的幸福就變成一種可被觀察的對象了。學生能夠通過識別教師的表情，在自己內心激起同構的心理體驗，這種體驗又會外化成學生的表情，教師又通過學生表情的反饋強化了自己的幸福體驗，學生的幸福感也因此漸次強烈。在幸福上，師生雙方相互感應，不斷激盪，獲得了共同的幸福感。 教師節到了，我走進辦公室，發現桌子上擺著一張大大的卡片，仔細一看是學生每人給我寫的一句祝福語，「祝老師永遠年輕、漂亮」「希望你每天都開心」……讀著讀著，我忽然發現自己眼中已經有了淚水，是感動，也是幸福。當晚我給學生寫了一封回信，信中寫到：「感謝你們，我可愛善良的學生，今天，在我自己的節日里，讀著你們的文字，我的心靈無疑受到了細雨涓流般的撫摩，我收獲了一份感動與幸福的心情。」收到信後，學生都很意外，原來他們的老師就是這樣容易滿足和幸福，這讓學生對幸福有了一種新的理解。 二、提高學生發現幸福、體驗幸福的能力 就今天的學生而言，他們生活在比父輩優越得多的物質環境與精神環境中，生活幾乎能夠提供其所需的一切。然而，許多人不僅不能看到自己所擁有的幸福，反而滋生這樣那樣的煩惱。造成這種現象的原因是多方面的，而發現幸福的能力欠缺應是重要原因之一。只有學會發現幸福，才可能進一步地追求幸福、創造幸福。 有一次在學生的寢室門口，無意中聽到學生在討論「最近很郁悶」後，我決定開一個主題班會，主題是「最近讓你幸福的是什麼」。班會上，有學生說「有錢就幸福」，我讓學生們討論一下這個觀點是否正確。很多學生談了自己的看法，認為金錢是獲得幸福必不可少的因素，但決不是唯一的因素。有學生說：「我和爸爸之間一直有隔閡，不久前我給爸爸寫了一封長長的信，感謝爸爸為這個家庭的付出，希望爸爸能多抽點時間陪陪我和媽媽。聽媽媽說，爸爸看了信後很感動，現在只要可以推脫掉的應酬，都盡可能不去，陪媽媽和我，我覺得很幸福。」還有學生說：「上個星期奶奶生病住院了，中途我沒請假偷偷地跑出去，結果被值周老師逮到了。那個陌生的老師不但沒有惡狠狠地批評我或是扣分，反而還輕輕地安慰我說，沒事，你奶奶肯定很快就能恢復健康的。我的痛苦有人幫我分擔，我也覺得很幸福。」「每次期中、期末考試，我考得不好時，老師總是主動找我，幫我分析，而且經常給我鼓勵。作為一個後進生，我感到很幸福。」學生們各抒己見，但比較一致的觀點是：身體健康、學習有追求、得到老師平等的愛、得到他人的幫助、家庭關系和睦、同學之間關系好等等會讓人感覺到幸福。我接著說：「對照一下大家的標准，你是不是應該感到比較幸福呢？其實，幸福不在於我們擁有多少財富，而在於是否擁有一種積極的人生態度。幸福是我們自身的一種內心體驗，只要你感到自己是幸福的，你就是幸福的，生活中不是缺少幸福，而是缺少發現。當我考試失意的時候，我能夠說我很幸福，因為有很多人關心我；當我遭遇重大變故時，我仍然能說我很幸福，因為我有健康的身體……」讓學生在面對挫折時，能保持一種積極的人生態度，學會發現幸福，需要教師做個有心人。 三、提高學生創造幸福、享受幸福的能力 心理教育注重學生對幸福的察知、體驗能力的培養，更注重追求幸福能力的培養，這是幸福教育知、情、行的統一。其宗旨是讓學生珍視自己的人生、珍視自己的精神追求，使他們生活得有情趣、有意義、有價值。蘇霍姆林斯基說過：「教育上的一個重要任務就在於使每一個孩子的心都能受到人的崇高慾望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧。」「教育技巧的特點就在於使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。」 五四青年節到了，該怎樣讓學生們過一個有意義的節日呢？左思右想，我決定帶學生去福利院，並且希望孩子們能帶上他們小時候的衣服和玩具，用自己的零花錢買點小食品去看望那裡的孤兒。學生們都很踴躍，收集了好幾大袋的物品，與那些孤兒一起，度過了非常有意義的一天。回來以後，我讓他們寫一篇周記，談談這次活動的感受。學生們說：跟他們相比，我覺得我幸福多了，我有一個非常溫馨的家；在幫助孤兒院的孩子度過了幸福的一天後，我自己也感到很幸福；讓我祝福這群不幸的孩子吧，我相信，只要他們自己努力，一定能收獲一個幸福的明天。 除了去孤兒院，我還鼓勵學生從事其他的社會公益活動。學生明白了，幫助別人的同時，自己也獲得了幸福。 朱小曼教授指出：教育的目的，應該指向人的和諧發展與終身幸福。換言之，教育就是發現幸福、創造幸福、享受幸福的過程。讓我們做幸福的老師，讓提高學生的幸福能力成為教育的不懈追求，全心全意為學生的終生發展和幸福打下堅實的基礎。

㈩ 怎樣幫助學生提升自身幸福品質

一、 准確界定中小學生幸福感
對於中小學生幸福感界定，研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎。按照心理學的界定，主觀幸福感是個體對自我評價的幸福，認為幸福是評價者個人對其生活質量的整體評估。它有主觀性、整體性和相對穩定性等特點。主觀幸福感是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標。主觀幸福感是一種態度，這種態度至少包括認知和情感兩個基本組成成分。賓夕法尼亞大學的「積極心理學之父」馬丁·瑟里格曼把幸福的方程式歸納成：快樂+參與+意圖=幸福。而我國蘇州榮格心理咨詢中心高級督導王國榮把幸福感定義為「幸福感是一種長久的、內在的、堅定的心理狀態，並非短暫的情緒體驗。」
簡而言之，所謂幸福感，就是人們根據內化了的社會標准對自己生活質量的整體性、肯定性的評估，是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，並由此而產生的積極性情感占優勢的心理狀態。而中小學生幸福感是指中小學生以學校生活和家庭生活為基礎，對自我存在狀態的主觀心理體驗，是認知、情感等心理因素與外部因素相互作用而形成的一種積極主觀心理體驗。
二、 全面了解中小學生幸福感的現狀
著名教育家烏申斯基曾經說過：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福。」不論其觀點是否完全正確，關注和提升學生的幸福感是每一個教育工作者應思考的問題。當前我國中小學生的幸福感令人擔憂，造成這種後果的原因主要在以下三個方面：一是教師的教育教學方法和手段不當；二是升學壓力太大；三是父母急功近利的教育方式。筆者認為影響學生幸福感的因素主要在於三個方面：家庭的關愛；學校和老師的教育；學生自身的感悟。以上幾個因素使我們目前的中小學教育把學生的天生的求知慾望變成了壓力和痛苦，使得本來應該有的快樂學習成長經歷只能是一種奢望，這是我們教育理念的失敗。教師不僅要傳授知識，更重要的是要讓學生健康快樂地成長，所以提高學生的幸福感，是廣大教育工作者的重要使命。
三、 探究提升學生幸福感的途徑與方法
一是培養學生正確的人生觀、價值觀，樹立正確的幸福觀。一個人的人生觀、價值觀不同，他的幸福觀也不同，有的人把吃喝玩樂作為幸福；有的把為實現人生目標而努力奮斗作為幸福，有的人把幸福建立在別人的痛苦上，有的把幫助別人作為自己的幸福，有的認為讀書是負擔是痛苦，有的認為讀書是必需是一種幸福。人生觀、價值觀不同，做同樣的事情他的幸福感會大不相同。所以要提升學生幸福感，培養學生正確的人生觀、價值觀尤為重要。首先教師要對學生進行理想前途的教育；其次是培養學生判斷是非的能力，能判斷什麼是真善美，什麼是假丑惡；再次是培養刻苦精神，努力實現社會價值與自我價值的統一。教師要讓學生能夠在不同的環境中自由輕松地去奮斗，以此來體現自己的人生觀、價值觀。
二是建立良好的師生關系。良好的師生關系是學生幸福感的重要基礎，師生之間的相互尊重、理解、信任是建立師生幸福感的基石。尊重，既包括學生對教師人格、教育風格、教學經驗的尊重，也包括教師對學生人格、個性發展以及學生在思想、感情和行動中獨立性的尊重。教師要多與學生交心，要走進學生心靈，了解他們喜怒哀樂。他們取得成績你為他們喝彩高興，他們遇到困難時為他們排憂解難，打氣鼓勁。這樣不僅可以提升教師的職業認同感，也是對學生的一種激勵，師生共同體會教育的幸福，共同在被尊重中學會尊重，在幸福中感受幸福。
三是教師要學習先進的教育理念，樹立正確的質量觀。「教育的宗旨是培養全面發展、和諧發展的人」「培養學生良好的性格是教育的首要任務」，盡管推行素質教育已經多年，但令人遺憾的是，在升學壓力下，學校和老師往往以高分數來衡量教學質量，教育領域內的質量觀、成績觀卻不見有絲毫改變，依然唯分數是聽，長期處於分數質量觀壓力之下的學生，性格大多變得孤僻和乖戾，沒有幸福感可言。因此教師應以人為本，注重學生的情感體驗，注重學生的全面發展，改變這種單一的評價體制，應盡快建立一套科學的教育教學質量評價體系，在這個體系中應將學生的德、智、體、美、勞各方面綜合考慮，將老師、同學、家長的評價綜合考慮，建立學生成長檔案，以平時的考核評價為主，不搞一考定終生。只有這樣我們的教育才能健康和諧的發展，我們才不會急功近利，背離「以人為本」的宗旨,也只有這樣我們才不會在分數質量上去挖空心思，全面推進素質教育才不會淪為一句空話。
四、打造幸福課堂，探索幸福教育途徑
教師的幸福是課堂幸福的源頭，學生的幸福是幸福教育的核心。幸福課堂應該是一段師生共度的幸福時光，是「學也愉悅，教也快樂」的教學過程。從學生的角度而言，幸福課堂應該是學生有興趣學、學有所獲、學有情趣、學有自主、學有創造的課堂。幸福教育不是直接單純的教育，更不是現在我們的「填鴨式」的應試教育，而是在日常的學習生活中通過對學生的「理解」「關懷」「德育」，並引導學生通過「學習」而實現的幸福教育。具體有以下五個特徵：一是民主與尊重；二是關注與激勵；三是審美與道德；四是自由與創造；五是成功與發展。
為了實現幸福教育，教師第一要創設民主、平等、和諧的課堂，讓學生在寬松的環境中學習。第二要採用合作學習的教學方法，促進學生互相交流，提高學生的參與度，為學生提供一個自由發揮的空間。第三，教師要「因材施教」，更應該「因人施教」，對學生的一些性格特點進行比較分析，挖掘每個年齡段學生的性格特徵，並分析特徵間存在的差異及原因，針對不同的學生、不同的教學內容採用不同教育手段方法進行教學，滿足不同學生的學習需求，樹立各自對學習的自信心；以欣賞的眼光來教育學生，發現每個學生的優點並激發其潛能，等等。第四教師要優化課後作業，作業過多也是影響學生幸福感的一個因素，那麼什麼樣的作業才是高質量的作業呢？高質量的作業是具備精簡性、層次性、新穎性。精簡性要做到少而精質量高，每個練習都有實際的價值和意義。層次性要做到不僅要讓學困生跳一跳能摘到「桃子」，還要保證學有餘力的學生免受「飢餓」之苦，要做到因材施「業」。像對「學困生」作業的布置，我們要做到作業難度比較低，量比較少，方法以基礎性、模仿性為主，作業主要內容為本節課所授的知識，以及其他一些相關的基本技能和知識練習。新穎性就是我們根據學科特點，設計出一些新穎的作業，讓有趣、生動的作業內容代替枯燥乏味的、機械重復的、無思維價值的機械練習，讓學生感覺到做作業不是一個很沉重的負擔。譬如科學手抄報、查找閱讀型、活動性作業、操作性作業等。第五，創設條件，讓學生獲得成功體驗，在課堂上採用分層教學，讓每個學生都有成功的感受。回答問題時設計一些簡單題讓學困生回答，讓他們得到成功，得到老師和同學們的鼓勵，在檢測過程中編制A、B卷，讓學困生也能考出好的成績。
總之，作為課堂主導的教師，在課堂上應採取多種方法手段調動學生的學習積極性。應該無條件的關注每個學生，讓學生快樂地接受知識，健康地成長，真正感受到幸福。