幸福在哪裡閱讀答案

⑴ 閱讀幸福在哪裡的答案

我不知道！

⑵ 劉植榮 幸福究竟在哪裡的閱讀答案，求解

《幸福究竟在哪裡》閱讀答案時間:2013-10-07 13:24來源:未知作者:佚名文章來自：中小學作文閱讀答案網

幸福究竟在哪裡

劉植榮

中央電視台記者近日采訪剛剛獲得諾貝爾文學獎的莫言，問道：「您幸福嗎？」莫言答：「我不知道。」央視記者也曾問一位73歲的拾荒老人：「您覺得您幸福嗎？」老人答：「我耳朵不好。」當央視追問一外出打工者「您幸福嗎」時，這位農民工茫然地說：「我姓曾。」不少網友表示，這看似無厘頭的回答，背後卻有無盡的辛酸和沉重。

盡管幸福難以名狀，人們卻一直追求著幸福，正如法國啟蒙思想家盧梭所說：「人類活動的唯一動機就是追求自身的幸福。」

人對幸福的追求是無止境的，這與美國心理學家馬斯洛提出的「需求層次理論」相對應。馬斯洛認為，人的需求分為5個層次。由低到高分別是生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實現需求。

生理需求就是飢有所食，寒有所衣，住有所居，病有所醫，老有所養，這是人活著的最基本的需求，也是最基本的人權。當生理需求得到滿足後，人便有了最原始的幸福感。

吃、穿、住、醫、養等生理需求得到滿足後，人又會產生對安全的需求，要求一個沒有威脅的生存環境，過安寧的生活，也就是央視做幸福調查時一位受訪者所說的「生活有保障，沒有後顧之憂」。

人是感情動物，生理需求和安全需求一旦得到滿足，便又有了對幸福的新的追求，那就是情感需求：家庭成員之間的關愛、朋友之間的友誼、公民之間的和睦。人對情感的需求，其實就是一個字「愛」。人只有感受到有人、有組織、有社會的關愛，他才會感到幸福，也就是法國浪漫主義作家雨果所說的「生活中最大的幸福，是堅信有人愛我們」，也是墨子早就提出的「天下之人皆相愛，強不執弱，眾不劫寡，富不侮貧，貴不敖賤，詐不欺愚」。

人對幸福的追求不會僅停留在滿足前3個層次的需求上，人還有被尊重的需求，就是要求自己得到社會的尊重，實現自己的社會屬性，成為一個「公民」。這也是和諧社會的基本標志，不管是官員還是百姓，不管是富人還是窮人，人們都彼此尊重，尊重對方的人格，尊重對方的人權。世界上包括中國在內的幾乎所有國家的憲法，都規定了公民享有言論、出版、集會、結社、遊行、示威和宗教信仰等自由，其目的就是尊重所有公民的意願表達，確保公民從受尊重中感受到幸福。

最讓人有幸福感的是滿足自我實現需求。自我實現是人最高層次的需求，它是指人在不受脅迫、沒有外部壓力的情況下，自由地做自己喜歡的事情，並達到自己設定的目標。自我實現是人類由必然王國向自由王國的飛躍。從主觀上講，它能讓人的各種潛能得到徹底發揮；從客觀上講，它促進了社會文明的發展。

人類歷史上眾多的發明創造和新思想、新流派的形成，都是在個人的自我實現中實現的，發明家憑借自己的興趣進行科學研究，思想家憑借自己的某種社會願望而求索。正如英國20世紀偉大學者伯特蘭·羅素所說：「真正令人滿意的幸福總是伴隨著充分發揮自身的才能來改變世界。」從以上分析可以看出，人的幸福感與他所在的各種環境休戚相關，包括家庭環境、工作環境、社區環境、生態環境、社會環境等。

由此可見，當人的生理需求得到滿足後，只靠增加收入是無法增進幸福感的，必須改善各種環境，滿足人們對幸福的不斷追求。上升到國家層面，發展經濟的終極目的，是讓人們生活得更幸福，而不是發展經濟本身。如果GDP在躥升，可人們的幸福感卻在下降，這說明發展經濟的方向出了偏差，產生效率的同時卻付出了公平的代價。一個社會最怕的就是貧富差距過大，因為過大的貧富差距不但會誘發各種犯罪，還會讓社會各階層之間充滿仇恨，窮人和富人都不會感到幸福。窮人認為自己受到了富人的剝削，受到了社會的歧視，即使他們的物質生活得到十足的改善，他們照樣缺乏幸福感，因為他們在與周圍的富人比較，尤其是那些不勞而獲、靠不正當手段致富的人。富人縱然有金山一座，但同樣也不會幸福，因為他們沒有安全感，在家到處安裝監控，出行雇保鏢，成年累月生活在惶恐之中。

所以，中國未來的經濟發展，一定要讓效益讓位於公平，在制定收入分配體制改革總體方案時，要著實解決分配差距過大的問題，切實提高農民和被邊緣化的市民的收入水平，化解由收入分配不公引發的各種社會矛盾，增進全體民眾的幸福感。

（選自《新金融觀察》12年10月22日第6版，有改動）

1、文章用莫言、拾荒老人、打工者對幸福的回答開頭，目的是什麼？（6分）

答案：①用人們對幸福感的茫然，②引出對幸福感的具體分析，③告誡幸福感除金錢之外還有更多的含義（三點各2分）

2、馬斯洛認為，人的需求分為5個層次。五個層次有哪些特點？與幸福感有什麼關系？（8分）

答案：①生理需求得到滿足是最原始的幸福；②安全需求和情感需求是基於個人的，是基本的幸福感。③被尊重的需求，是基於社會和諧的，是高層次的幸福；④自我實現的需求，則是促進社會文明的，是最高層次的幸福（特點各1分；關系各1分）

3、GDP指一國（或地區）一年內生產出的全部最終產品和勞務的市場價值總和，是衡量一個國家（或地區）綜合實力的重要指標。如何理解文中說「GDP在躥升，可人們的幸福感卻在下降」的現象。（4分）

答案：經濟總量上去了，但由於分配不公，造成幸福感下降（經濟總量、分配，各1分；說明2分）

⑶ 文學常識連線。 《憶讀書》 &nbs...

⑷ 幸福在哪裡閱讀答案

幸福不在於人的高低貴賤 而在於感受到的愛的多少 感受到越多的愛 人就會越幸福 愛是人類幸福的主宰 !

⑸ 幸福在哪裡閱讀答案

1.寬慰--------（慰問）
饒有趣味--------（興致盎然）
2.思想家羅素寬慰轎夫們是因為（大熱天轎夫抬他們上山很辛苦），後來他「陡然心生一絲慚愧和自責」是因為「轎夫們很快樂，沒有對自己的命運感到悲苦」。由此，他得出了一個人生觀點是（用自以為是的眼光看待別人的幸福是錯誤的）

⑹ 《幸福三要素》閱讀答案

晚餐過後，妻子對著她懷中的女兒唱著兒歌《我們多麼幸福》，坐在一旁的我，思緒隨著舒緩的旋律飛到自己的兒時，那時候覺得幸福無處不在，就像路邊的小花小草，鄉間的小鳥，到處都是。後來呀，來到喧鬧的城市，鋼筋水泥鑄造的世界裡少了鳥語花香，覺得幸福也少了，於是幸福成了問題。不住地問自己，幸福在哪裡，誰動了我的「幸福」乳酪，幸福何處尋，就在這樣的追問中上下求索。
一愛爾蘭作家提過幸福的生活有三個不可或缺的要素：一是有希望。 二是有事做。三是能愛人。
幸福第一個要素——有希望。希望是人活下去的動力。活著就是一種幸福，因為那至少沒有死亡的悲凄。張藝謀導演對北影的學生說，「人一生什麼都可以沒有，但不能沒有夢想。」人生當中不可能花香滿徑，也會有荊棘，有和風麗日，也有暴風驟雨。如果人生當中全是陽光普照，就會成了沙漠。經歷風雨之後，生命也更有韌性。所以受苦是與人有益。但問題是在悲慘的世界如何度過平凡的人生，什麼能支撐我們直面人生的慘淡，以什麼來接受給人帶來益處的苦難。我們從小都聽過孟子的話說，「天降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，曾益其所不能」，但有多少人能歡喜接受苦難，無怨無悔，笑對人生呢？以希望的眼光透過苦難看見「大任」，是讓你我明天會更好的途徑。在周遭的陰暗中心存希望的光。因為這絲希望的光芒，讓你在無奈的現實中有溫暖有幸福感。「在指望中喜樂，在患難中忍耐。」忘記過去的成敗，不要讓過去纏裹了我們，成為行者的羈絆。懷搋希望，邁向明天，相信自己會有明天，因為對明天會更好的憧憬，超越現實，預支從希望而來的幸福。
再講到幸福第二個要素——有事做，這位作家說有一個英國老婦人，在她彌留之際寫道，「我將不再工作，永遠永遠不再工作。」永遠不再工作多少有某種死亡的寂寥與蒼涼。我們在失業時候，不要以為天塌下來了。為自己鼓勁，為自己加油，天底下總有屬於自己的「佳美之處」。在職時候，我們手頭所做的很多工作因不是我們的興趣所至，為此我們常有怨言。如果你我都認同有事做是幸福的話，那麼你我多少有點身在福中不知福的滋味了。
這第三個要素就是能愛人。
有理走遍天下，有愛天下任我行。因為愛是世界通用語。暢通無阻、左右逢源的生活景況真是幸福。人種的是什麼，收的也是什麼。種下愛心，收獲和諧人際，這是幸福。
愛能擴展我們生命的境界，無論是廣度還是深度。有了愛，就有了很多的努力方向。詩人埃米莉·迪更生（Emily Dickinson）在詩中寫道：「假如我能使一顆心免於破碎，我就沒有白活一場；假如我能消除一個人的痛苦，或者平息一個人的悲傷，或者幫助一隻昏迷的知更鳥重新回到它的巢中，我便沒有虛度此生。」
無論是身患重病堅持助學的歌手叢飛、為貴州深山村民健康付出青春的赤腳醫生李春燕，還是在麥莎台風中為救落水者三次跳入巨浪的打工青年魏青剛，有哪一個能夠感動中國的人物不是能愛人的人，有哪一件能夠溫暖中國的事跡不是分享愛的事跡。
生命的意義在於分享而不是索取。因為有愛，人生有意義，生命有光彩

⑺ 《幸福是什麼》課外閱讀教學案例

《幸福是什麼》教學案例
案例背景
《幸福是什麼》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。十年後他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什麼，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基於以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。
教學目標：
1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。
學習策略：
1、搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。
2、聯系現實生活中的事例理解三個青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀後感，內化情感。
教學步驟：
一、自學課文，理清脈絡。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯系現實，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。

案例描述：
從課題入手讀懂故事
我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：「同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什麼呢？」（學生頓時愕然）「今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。」（請學生上黑板板書課題，讀題。）
接著我請同學們開書認真地讀讀課文，並想想課文講了一個什麼樣的故事？
（學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。）
學生匯報讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們並祝他們幸福，可他們不明白什麼是幸福，於是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年後他們明白什麼是幸福。
（學生評價這兩位同學的答案。）
生：張非的簡潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什麼？
生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。
學生邊讀邊畫。
填補空白，實現與文本的深層對話
學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。一切照章執行。如果此時結束這一學習環節，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。於是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什麼會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我於是引導他們：想像他們在這十年中發生的故事。學生發揮自己的想像，編出了一個個動人的故事。
例如：第一個青年和他們分手後來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鑽研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。
如果說開始學生只停留在理解的表層，那麼現在應該多了一點感性的體驗。只見文俊傑又舉起了手：
「老師，其實在我們現實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們為病人獻出了自己的生命。」
課堂開始升溫，同學們爭先恐後說出了自己所了解的事跡。
例如：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車員打掃衛生等等。在他的日記里寫道：「
在講述中在交流中，他們認識到這些人為什麼能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們為此而感到幸福。
一向「叛逆」的張柁，又一語驚人：
「我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓。」
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發對生活的思索
如果說前段的教學是在預設中生成，那麼後面的課堂應該是水到渠成。
黃星首先「發難」：「老師，您幸福嗎？」
我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學們：「孩子們，你們幸福嗎？」
一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。
「上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不願意，可是後來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜。」
「我幸福，我有父母的呵護。」
「過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福。」
……
當時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急於去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：「幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰。」還有很多家長說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：「幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。」
要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我布置了一項作業：以幸福為主題寫一篇隨筆。

學生隨筆：
幸福就是分享
張柁
「大家好才是真的好。」這本是拉芳洗發水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎？就像《幸福是什麼》課文中，第一個青年當醫生救了很多人，所以他幸福；第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也幸福；第三個青年做農民，他種的麥子養活了許多人，他也非常幸福。他們三個人幸福的原因就在於他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
願每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福！

我找到了幸福
文俊傑
幸福是什麼？在別人眼裡，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認真，欠作業等原因造成成績非常差。我是班上的數學尖子聲，我便開始輔導他。一開始，他也不認真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業本，哇塞，全部是C。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文傑遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時間一秒一秒過去了，從四點半轉眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數學測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什麼感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現在我知道那就是幸福！

案例分析
1、再造想像，實現與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想像中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想像，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。於是我便引導他們去想像這裡面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想像，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現語文的人文特徵。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最後，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

附教學設計
一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》
二、揭題，解題
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什麼故事？
四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什麼，再次閱讀課文，畫出相關的句子。
五、理解三個青年說的話。
讀句子想情景議現實感情讀
六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。
七、匯報交流
八、小結。老師演繹一首《幸福在哪裡》。
九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎？請家長談幸福。
十一、總結。
十一、作業：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬

⑻ 六、閱讀練習 （一）閱讀《幸福在哪裡》,完成題目. 1.課文中三個青年各自認為的幸福是什麼 第一個青年

第一個孩子當了醫生,給人治病,病人恢復健康後,他感到幸福;
第二個孩子做過多種工作,他勤勤懇懇地工作,給別人帶來益處而感到幸福;
第三個孩子當了農民,為自己生產的糧食養活了許多人而感到幸福。
三個牧童有這樣的體會,是因為他們都經過自己的勞動和親身實踐,才懂得幸福的真正含義。

⑼ 白岩松《幸福了嗎》名著閱讀試題

代序：幸福在哪裡

1 我在CCTV，是主人也是過客、2 身在名利場、3 讓敏感的不再敏感、4 中國病了、5 我們都是災民、6 與淚水相關的故事、7 古老中國的成人禮、8 十年「球事兒」、9 三進台灣、10 靖國神社與垃圾分類、11 美國，美嗎？、12 感動，有沒有用？、13 我也是「80後」。