1. 幸福班級的標準是什麼
1、有道是：親其師，信其道。相逢開口笑，相處多融洽，充分信任，大膽起用，放手讓他們做
事情，他們不僅鍛煉了能力，而且有了成就感，有了快樂的心情。「加分，鼓掌，握手，報喜」，這是幸福班級的法寶，也是幸福班級的心力源泉！同時要用足夠的耐心、寬容心看待孩子的不足，指導他們，讓他們逐漸進步，不斷完善。努力讓學生百分之百地信任你，讓百分之百的孩子親近你，你就要成為他們的心理醫生，朋友，直至親人！2、確立班集體的奮斗目標，積極進取。班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。
3、培養正確的輿論和良好的班風。一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為
2. 如何實施幸福教育理念，建立和諧的幸福課堂
一、開幸福課程
教育以幸福為核心，學校的課程，都是學習創造幸福本領的課程，教育的內容，都是培養學生創造幸福的崇高理想和美好道德品質的內容。要根據課程計劃開齊課程、開足課時，不隨意增減學科和課時數，同時，結合學校實際和教師專業特點開發校本課程，如書法、繪畫、誦讀、手工製作、象棋等等，培養學生廣泛的興趣愛好，養成各種良好習慣，教會學生學會學習、樂觀生活、適應社會、身心健康，為學生個性發展、特長發展、終生發展和可持續發展奠定良好的基礎。使教師在工作中感受到育人的幸福，學生在教育活動中感受到受教育的幸福
二、創幸福課堂
課堂教學是落實幸福教育的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有幸福教育的真正落實，要把時間、把健康和快樂還給孩子。教學方式的變革是課程改革的核心，要深刻理解新課程改革所倡導的自主學習、合作學習、探究式學習的含義。把學科教師專業素養提升的重點放在教學方式變革研究上，用教師教的方式變革引領學生學的方式變革，培養學生自主學習的意識、習慣和能力，通過提高課堂有效性維護學生對學習的持續興趣，提高學習效率。要強化「教育即發展」的觀念，為學生的發展提供機會，讓學生充分的體會到被關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多的體驗到自由探索與成功的快樂與自豪。要強化教師課堂均衡發展意識。落腳點必須是每一個學生的發展，發展機會公平要體現在常態課的課堂上。不能忽視任何一個學生的存在，關照每一個學生的學習，努力去「傾聽學生甚至未發出的聲音」，為每一個學生的發展提供機會，讓他們感受到受教育的幸福。
三、做幸福教師
教師幸福是教育幸福的前提，是引領學生走向幸福人生的重要資源。教育的目的是為了幸福，教育的過程本身也應是幸福的。教師的最高境界是把教育當作幸福的事業。對於幸福教育的教師來說，教育不是重復，而是創造，是幸福生活本身，因為在幸福教育中，師生雙方共同成長，相互感應，是一種共享幸福的內心體驗。在教育生活中應該花心思讓自己和學生都幸福，體驗、學習、感受，努力做一個幸福教師，和學生一起打造幸福課堂。
3. 我心目中的幸福課堂 作文 500字
、理想課堂是能幫助學生獲得生存的本領、生活的智慧的課堂
側重「教育本身就是生活」不能忘記教育面向未來，為未來生活預備的責任。教育的對象是學生。什麼是學生呢？學生學生，學習生存，學習生活。我們可以說，學生就是在學校里學習生存，學習生活的人。從這種意義上，學生到學校里的目的是學習生存的本領，生活的智慧，體會生命的意義；教師的責任是幫助學生獲得生存的本領，生活的智慧，使他們體會生命的價值和意義。生存的本領需要社會化適應，生活的智慧需要超越和突破，需要個性化發展，學會生存和學習生活是社會化適應和個性化發展的有機統一。
杜威在《民主主義與教育》中說：「課堂教學可以分成三種：最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學不要求學生負起責任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什麼接觸點。比較聰明的教師注意系統地引導學生利用過去的功課來理解目前的功課，並利用目前的功課 加深理解已經獲得的知識。……最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣於尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。」理想的課堂當然應該追求和實現「三維目標」，但「三維目標」還需要一種新的自覺，那就是在追求三維目標中幫助學生學習生存的本領和生活的智慧，通過教育，使學生未來的人生更加敞亮。
課堂上是否在有意識地，並且在多大程度上為學生美好的人生提供幫助，這是我觀察理想課堂的又一視角。
4. 兩堂公開課中反思幸福課堂
兩堂公開課中反思「幸福課堂」
2014年，是我在三尺講台的第二年，慢慢褪去最初的青澀懵懂，開始有了自己的些許領悟。最為慶幸的是加入了z這個睿智的團隊，讓我能夠嘗試「幸福課堂」，更讓我的成長之路少走許多的彎路，真誠感謝每一位給予我幫助的良師益友。
本學期上了兩堂公開課。一堂亮相課，一堂視導課。兩堂課的效果相去甚遠，而每一次課後我都進行了深刻的反思，總結得與失，從而讓我對「幸福課堂」有了更深的認識，也對以後的教學思路有了更多的想法。
亮相課上的是《春秋戰國的爭霸》，這一課涉及很多的歷史人物、歷史故事，內容較多，但又都是學生感興趣、想知道的。因而備課時我一心想體現出歷史的生動與精彩，准備了許多的歷史小故事，甚至還編排了一小段課本劇。但一堂課下來，連我自己都頗感意外，完全沒有達到預期效果：課堂氣氛不夠活躍，似在泛泛而談，時間安排也不盡合理……
而一轉眼又迎來了市教科院教研員的視導課，這一次上的是《三國兩晉南北朝的科學和藝術》一文。文化課給人的感覺是內容比較散，似乎沒什麼主題思想，不易把握。備課時思忖良久，一直難於找到一個突破口。後來在師父的`指點下，終於領悟，為避免這一課落於枯燥之流就應當與現實生活相聯系。因而課堂上不再是單純的講述一千多年前的科學藝術成就，而是以今天的視角去走進它們。這就讓學生感受到了一種真實，這些歷史的沉澱原來離他們並不遙遠，引起他們興趣的同時，一種民族自豪感也油然而生，情感價值觀的目的也達到了。課堂是輕松愉悅而又高效的，也讓我感覺到了些許「幸福課堂」的影子。
年輕教師就是要在磨礪中才能成長。通過這兩堂公開課也確確實實是給我自己上了深刻的一課。過程固然是艱辛的，結果確已不再重要，重要的是我自己真正收獲了許多，對於如何讓歷史課堂成為名副其實的「幸福課堂」也有了自己幾點不盡成熟的思考。
第一，上一堂好課的基本前提是先備好課。
而之前一直忽視或者說認識不夠的是：備課不只是備教材，其實更關鍵的還在於備學生。上課不是老師的獨角戲，那麼備課自然也不應該完全按照老師自己的臆斷，而應該多從學生的角度出發。所以平常應盡可能地多接觸學生，多了解學生，嘗試從學生的角度思考問題，備課時才能做到有的放矢。到上課時學生自然會感同身受，引起他們的共鳴，從而積極配合、熱情參與，老師也就避免了自問自答的尷尬。學生真正參與了，有主人翁的感覺，我想這應該也是構建「幸福課堂」所不可或缺的一個因素。亮相課時我正是忽視了這一點，沒有更多地去思考學生想知道什麼，因而在課堂上想要引起學生的共鳴當然就不太實際了。而到亮相課時我首先在備學生方面多下了功夫，效果自然就不同了。
第二、要上一堂好課，教師必然要全身心投入課堂。
老師就是課堂上的一面旗幟，一舉一動、一言一行無不影響著學生。當老師神采奕奕、滿懷激情地出現在教室門口，學生便開始對這一堂課充滿了期待與好奇。然後老師跟隨歷史人物和歷史故事或悲或喜、或驚或嘆，而不是乏味地照本宣科，學生猶如身臨其境，自然全神貫注，積極思考。對比自己的兩堂公開課，亮相課時由於壓力較大，沒能放鬆心態，亦沒能做到全身心投入，從整體上就使課堂缺少了些活力。而視導課時首先就給自己樹立了信心，也放鬆了心態，而後與課堂融為一體，娓娓道來。一堂課下來自己心情舒暢，學生也因學到了新知識而深感滿足。這大概就是我所希望的我的課堂所應該達到的幸福效果吧！
第三、把握好歷史學科的特殊性。
歷史是已經過去了的人和事，學生往往容易產生疑惑——這與我的現實生活有關系嗎？長此以往難免產生抵觸情緒。因而教師的任務絕不是單純地把過去的歷史告訴學生，而應該從現實的角度去思考、去借鑒，讓學生感受歷史的真實性、可觸性。這不僅能激發學生學習歷史的興趣，更能讓學生感覺原來學歷史是有用的。例如視導課時，講到《水經注》這部地理著作，我摘取了其中記載湘江和瀏陽河的段落，通過多媒體課件放映出來，一下就把一千多年前的歷史帶到了學生面前。學生既興奮又驚訝，繼而是一種信服，原來歷史就在就他們身邊，並不是離他們幾千上萬年。
第四、歷史課堂的形式完全可以而且應該多樣化，更立體、更豐滿、更鮮活！
每一個歷史人物都是鮮活的，每一個歷史事件都是生動精彩的。傳統的老師提問，學生討論、回答的形式根本不足以表現這種鮮活與生動。或許可以嘗試由學生來描述、表演，亦或是猜謎、辯論賽、演講賽、故事會等多種形式，讓歷史課堂活起來！當然這一點在我平時的課堂及兩堂公開課中都還未能很好地體現出來，這也是我一直在思考的問題，更是我前進的方向。這也應該是在目前「幸福課堂」大討論下最應該嘗試的！
5. 如何構建歷史幸福課堂
一、建立和諧的師生關系�讓學生感受幸福。 新型師生關系的核心是平等和合作�教師的角色不再僅僅是「傳道、授業、解惑」，而是要拋棄舊教育模式下高高在上的一面，是朋友加合作。教師給學生不僅是知識，還要給學生以愛的陽光，充分尊重學生的個性和人格。建立和諧的師生關系是學生具有幸福感的重要因素，如在講「為民族獨立而戰」一課時，讓學生分析美國獨立戰爭取得勝利的意義，如何評價華盛頓。雖然有的學生的分析沒有談到點上或很片面，但我仍對學生給以鼓勵，希望他下次多思考爭取談得更好。激勵性的語言，不僅能縮短師生的距離，而且使學生的自信心增強，有利於學生個性的張揚和學習興趣的提高�課堂效率大大提高。 教師的教學態度和師生關系，對學生的學習態度和學習信心有很大的影響，要使學生喜歡歷史教學，必須營造向上、民主、和諧的課堂氣氛。教師要做一位充滿激情的教育者，要善於用自己的情緒去感染學生，讓學生在課堂上「活」起來�「動」起來，才能積極地參與到教學活動中，才能「親其師」而「信其道建立良好的師生關系，形成教學多元互動模式，激發學生的學習興趣，感受課堂的幸福。二、「幸福課堂」教師要有職業幸福感。 教師的職業幸福感，就是教師在從事教育教學工作的時候�感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身的價值，並且能夠產生愉悅感。教師要端正對自己的工作認識。在傳統的課堂教學中�老師的職責主要定位在知識的輸出和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬到另一個倉庫。這樣一來�教師變成了知識「搬運工」�職業活動變成了一種單調乏味、簡單重復的「機械操作」�日復一日的按部就班的工作，循環往復的課堂教學使廣大教師身心疲憊�產生了「職業倦怠」�淪為只是按照固有程序機械運行的毫無思想、缺乏創新意識的「教書匠」。 在這種單調乏味的課堂教學中，教師把自己的工作視為一種義務和奉獻，只想到自己在付出，只看到對他人的意義和幫助，教師就難免有「春蠶到死絲方盡」的凄楚和「蠟炬成灰淚始干」的無奈，也就體驗不到自己職業生活的快樂、幸福，更感受不到自我生命價值和意義的實現。當教師行教學活動的時候�表面上工作著其實就是在生活。這種生活是通過一定的方式和途徑實現自己、證實自己，使自己的生命有價值、有意義。所以工作不僅僅是為了生活�工作本身就是生活。教師工作不僅僅是教書，不僅僅是教學生，不僅僅是育人，它是教師自身的一種生存方式和一種生命活動，通過這種生命活動和生存方式，教師獲得了生活的意義。當我們教師對自己的工作有了正確的認識，便有了創造工作、感受生活、享受幸福的前提和基礎。只有幸福的教師才能上出幸福的課堂，培養出快樂幸福的學生。 三、讓學生享受歷史課堂的快樂 。 構建幸福課堂需要教師轉變角色�突出學生的自主地位。幸福課堂的理念告訴我們，「滿堂灌」的教學模式已經被淘汰�取而代之的是自主合作探究的教學模式。這就要求教師轉變角色，由原來的主演角色變為導演角色，要突出學生的自主地位，在學生充分思考的基礎上，教師給予啟發點撥。一年來，我試著改變原來的教學模式，比如在歷史的學習中，為了加深學生對內容的理解，我就讓學生以小組對抗的形式提出疑難，學生自己解決教師必要時給予一定的啟發引導。老師也虛心聽取學生的暢所欲言，角色轉變了，學生和我都覺得很輕鬆快樂。在傳統教學中，歷史教學是靠語言的描述去完成教學的。由於學生年齡和認識水平等諸多因素的影響，容易使學生產生厭學的心理，很難引導學生去探究。而多媒體信息技術在歷史教學中的運用�用聲�光�色等多種信號把人類積累的知識，生動形象的再現，極大地開闊了學生的視野，將學生的手、眼、耳、腦等感覺器官調動起來，使學習變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。多媒體技術的運用也同樣能達到使學生身臨其境的作用，在其中去品味歷史把握歷史，可以最大限度地把學生的學習心態調節到最佳水平�讓學生願學、愛學。如在講授《三國鼎立局面的形成》時，課堂一開始，先播放《三國演義》片頭，曲《滾滾長江東逝水》這首澎湃激昂的歌曲將學生帶回到了古代那個波瀾壯闊的斗爭場面，營造了一種悲壯、宏大的氛圍，學生的情緒被感染了，本課的基調也就確立了有了樂趣，學生也就有了學習的樂趣。 享受幸福課堂理想的教育境界，是靠教師和學生共同創建的，而最終的主動權卻在教師的這一面。因此，歷史老師必須在自身的師德修養上著力提升，不斷學習，豐富學識，提高我們的歷史知識素養和業務技能，讓學生在自己的歷史課堂里如沐春風。