A. 如何做一個反思型有職業幸福感的幼兒教師
你好，幾點建議供你參考：
1.經常反思，積極總結，不斷積累。反思型教師有一個最大的特點，就是會思考，就像聰明的學生一樣，總愛問為什麼。工作中遇見好的不好的他們都會想如果是我將會怎樣做，而且習慣寫教學小結，積極主動對工作中出現的得與失進行反思，這樣不斷積累，長此以往，慢慢他們的教學經驗和能力就不斷提高了。
2.職業的幸福感來源於自我認同、自我調整、自我培養。在工作中，你首先要喜愛幼師這份工作，喜歡跟幼兒在一起，喜歡跟他們打交道，這就是對自己從事的工作的認同。
當然，任何工作不會是一帆風順的，出現了許多的不如意不要著急，要學會自我調整，包括心態、工作的方式、與小朋友們溝通的方法等，要根據實際情況不斷調整，改進。
還要學會學習，學習的過程就是一個自我培養的過程，我們需要不斷長大，不斷提高，不斷了解新的知識、信息、形勢，這樣才能更好地與人溝通，才會擁有職業的幸福感。
希望對你有幫助。
B. 怎樣成為一名反思型教師
做一名反思型教師
教學反思是指教師在課堂教學實踐中，
將自我和自己的整個教學活動作為思考對象，
對
教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視、評價、反饋、控制和調
節的
過程，
是一種通過提高參與者的自我覺察水平，
促進能力發展的
途徑。
華東師范大學
教授葉瀾說過：
「一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能
成為名師。
」
從葉瀾教授的話中，
可以看出教學反思的重要作用和教學反思在
教師成長的
重
要性。教學反思記錄是一份完美教案不可或缺的
重要組成部分，它為教師日後教學提供了
最基本的原始資料，是一筆巨大的財富。
一、教學反思的內容
1、課堂教學的整體反思這是教學反思非常重要的方面。我們應該從整體上反思課堂教學的成敗得失。首先反思教學是成功還是失敗，成功和失敗的主客觀原因，其次反思反思較大的方面，如教學目標制定是否合乎學生實際，學生積極性調動的怎樣，目標達成度等。
2、課堂上的反思這是教學反思的中心環節。在這個環節中，教學反思應該是多角度的，涉及到課堂教學的各個環節。
（1）反思教學方法。教學方法是為教學內容服務的，恰當的教學方法，對於教學內容的完成起到促進作用。教學方法在備課時已經備上去了，但是教學方法還是要根據課堂教學情況作適當的調整，而不能是一種僵化的教學方法。教學方法得當，重點就容易掌握，難點就容易突破。
(2)反思教學閃光點。在課堂教學中，往往會出現你預想不到的「閃光」情節，好比是一顆流星，稍縱即逝，所以教師要及時記下這些閃光點。
（3）反思學生活動。教學最終是通過學生來實現的。新課程背景下更注重學生活動。一堂學生被動參與的課不能算好課，一堂學生主動參與的課才是好課，才能使學生的主體地位得以實現。從某種程度上說，課堂上的學生活動的情況，可以體現教師的素質和教學水平，決定著課堂教學的成效。既不能沒有學生活動或學生被動活動，也不能滿堂亂哄哄，華而不實，要掌握活動的度。活動要在教師有目的、有計劃、可掌控的條件下進行，活動要體現學生的自主學習、合作學習與探究學習相結合，啟迪學生的思維，促進共同提高。（4）反思個別化教學。學生是有差異的。一堂課要想讓所有學生都達到某一程度，完成相同的學習任務根本是不可能的。這就要求教師既要精心組織好群體化教學，又要因材施教，搞好個性化教學。人們常說，不要求所有學生按同一水平發展，但要求全部學生都有不同水平的發展。尤其是學困生，課堂上更應該關注他們的成長和發展，花更多的精力向他們傾斜。以期達到讓學困生得到轉化，中等生得到優化，優等生得到提高的目標早日實現。
3、課後反思可以說教學反思總是在上課後進行。這里的課堂反思是指對今後教學的指導作用，是為今後的教學服務的。反思的最終目的是總結經驗，汲取教訓，改進教學，豐富自己的教學經驗，提高教學水平
一、教學反思應注意的問題1、貴在堅持不要把寫教學反思作為一種課外負擔，而應該是一種樂趣，是教師專業成長的一條途徑，是名師成長的一條必經之路。著名教育家朱永新教授在「朱永新成功保險公司」開業啟事中寫道：「投保條件：每日三省，寫千字短篇。……十年後持3650篇來公司。理賠辦法：如投保方自感10年後未能躋身成功者之列，本公司願以一賠百……」可見堅持的重要。
2、善於總結反思的內容有很多，不可能面面俱到，若不加區分，就失去了教學反思的意義。所以必須在比較的基礎上學會總結。比如可以採取聽名師的課或名師視頻，來對比反思；也可以根據各地制定的標准對比反思；還可以依據過去的反思來反思。總之，反思總結的水平要隨知識的增長而提高，要隨閱歷的增加而深化。
3、深入探究反思的更深層次是進行探究，只有把教學反思上升到課題研究層次，搞行動研究，探究解決問題的方法，教師的專業能力才能得到更大的提升，才能成為真正的名師。讓我們愛上反思吧，就如同熱愛教育、熱愛學生、熱愛課堂一樣，真正的名師都是反思的行家裡手。只有我們認真反思，做一名反思型教師，才能縮小與他們的差距，才能使這個差距逐漸縮小。
C. 如何做一個有效的教學反思者
教學質量的高低取決於教師的敬業精神和教研水平的高低,教師要想在教學上有所突破,除了認真鑽研教材,還要投入大量的時間進行反思。
所謂「教學反思」,是教師以自己的實踐過程為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足於自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。有關研究證明,成功的和有效率的教師傾向於主動地和創造性地反思他們事業中的重要事情,包括他們的教育目的,課堂環境,以及他們自己的職業能力。因此,「反思」被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規律:「經驗+反思=成長」,並指出,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多隻能形成膚淺的知識,教師如果僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,其發展將大受限制。可見教學反思對提高教師的教學水平起到重要的作用。在新課標理念下,教育理論界一直認為應該培養反思型教師,提倡反思性教學,那麼在實際教學中,教師應該如何進行反思呢?
一要反思教學行為是否有效。一堂好課,歸根結底還要落實到課堂教學的效果上來。在課堂改革不斷深入之際,其中突出的一點是如何來評價一堂課的問題。對於這個問題,華東師范大學崔教授有他獨到的見解,他認為:一堂好課沒有統一的標准,但總有一個邊界,他把這個邊界歸結為「十二個字」:教得有效,學得愉快,考得滿意。要求每個老師圍繞這個邊界自己去創造。「教得有效」指要精教精學,別浪費學生的時間,「學得愉快」指學習過程應該是愉快的,「考得滿意」是指學生學習的成績要好,各方面的能力要有發展。只要這節課能充分調動學生的學習積極性,又利於培養學生多方面的能力,這才是一堂實實在在的好課。
二要反思教學活動是否互動。雅斯貝爾斯曾說,「人與人的交往是雙方(我與你)的對話和敞亮,這種我與你的關系是人類歷史文化的核心,可以說,任何中斷這種我與你的對話關系,均使人類萎縮。」因此,建立教師與學生之間多元理解的自覺對話,是解決現有課堂教學互動「失真」問題,還課堂教學以互動的本真面目的重要途徑。成功的教學過程,應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是「人——物」關系,而是「我——你」關系;教師不再是特權式人物,而是與學生平起平坐的一員;教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中,師生應形成一個「學習共同體」,他們都作為平等的一員參與學習過程,進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往,沒有互動,就不存在或未發生教學,那是只有教學形式表現而無實質性交往發生的「假教學」。
三要反思是否創造性地使用了教材。教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學活動的綱領性權威文本,而是以一種參考提示的性質出現,給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質,不是定論,不是新教條,不是不允許質疑的結論,還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此,我們在創造性使用教材的同時,可以在「課後反思」中作為專題內容加以記錄,既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見,使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
四要反思教學過程是否利於學生發展。在新課程理念下,由於對形式的認識差異,出現了截然不同的錯誤傾向。首先是形式運用的絕對化、簡單化,忽略了形式與內容的結合,出現了為形式而形式的現象。這樣的片面強調,無疑又會反過來促使教師過度追求形式本身,導致形式主義的流行。作為一個教師,要反思自己是否在刻意追求所謂的「好課」標准:教學環節中的「龍頭」、「鳳尾」、「銅腰」個個精雕細琢,教學手段中的「電媒」、「聲媒」、「光媒」一個不能少;學生討論熱熱鬧鬧,回答問題對答如流。這種「好課」似乎無懈可擊,但有沒有給學生思考的空間?小組合作學習有沒有流於形式?討論是否富有成效?「滿堂灌」是否有越俎代庖之嫌?有沒有關注學生情感、態度、價值的變化?學生的創造性何在?對這些「內傷」必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析,並對症下葯,才能找出改進策略。
五要反思教學過程中是否迸發出活力。教學,不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引領學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中,學生常常會於不經意間產生出「奇思妙想」、生發出創新火花,教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,並借機引發學生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學生帶來幾分自信。更應利用課後反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學思路,提高教學水平。將其記錄下來,可以作為教學的寶貴資料,以資研究和共享。
六要反思教學過程是否適應學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必須根據學生的個性特長秉賦優點,因材施教,因人施教,因類施教,充分發揮學生的個性特長,讓性格各異的學生爭奇斗艷,各領風騷,讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之,成功的課堂教學,應讓基礎好的學生「吃得飽」、跑得快,讓中等生「吃得好」、跑得動,讓學困生「吃得了」、不掉隊。因此,無論是情境的創設還是內容的呈現,無論是問題的設置,還是釋疑解惑,均應「為了一切學生」,多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異,盡可能地創設條件發展學生的思維能力,培養學生的思維品質,促進全體學生的發展。
總之,通過反思,促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來,慎重審視自己教育教學活動所依據的思想,並積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練,教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者,從而不斷促進自己的專業成長。
D. 如何使自己成為「反思型」教師
新課程的理念已深入人心，老師的學習氛圍也更加濃厚，為使自己在這場轟轟烈烈的教育教學改革中立足腳跟，為使自己無愧於時代賦予我們的歷史使命，我們只有在自己的教學實踐和理論學習中不斷的反思，反思，再反思，使自己真正成為一名名副其實的反思型教師。
課堂教學歷來被稱為「遺憾的藝術」，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。然而正是課堂教學中的遺憾給了我們反思的機會，課堂遺憾成了反思的寶貴資源，所以必須對自己的課堂教學進行自我反思。自我反思既是教師專業成長的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。本人認為，進行自我反思，要注意從以下幾方面入手。
（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，我們要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來並長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助於我形成自己的教學風格。前不久在學校上的常規課《勸學》中，在處理課文內容時，我沒有按照常規依課文的順序來講，而是讓學生從學過的關於學習的名句入手，到文中找尋相關的語句。我發現經過這樣的處理，學生特別容易理解課文，並能把學生以前的知識儲備調動起來，所以課後我覺得自己這環節處理的還不錯，就寫成反思。不僅加深了理解，還為以後處理這樣的課文打好基礎。
（3）記錄學生情況。要善於觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學
習中普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，常可拓寬我的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。
二、在理論學習中自我反思
學習和研究先進的教育教學理論，並自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、並付諸實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到「山窮水盡疑無路」、「柳暗花明又一村」，使我們的教學進入新的境界。沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：「讀書，每天不間斷地讀書」，「不斷補充其知識的大海」，他認為，這樣，「襯托學校教科書的背景就寬了」，課堂教學效率的提高就更明顯。
三、在相互借鑒中自我反思
同仁之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為「井底之蛙」，而且能夠使我們站在「巨人的肩膀」上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，並用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。為此，每次學習回來，我第一件做的事就是對自己這次學習進行及時的總結、反思，撰寫成文。日後經常翻閱，常有意外的收獲。
只有這樣堅持不懈，我們才能真正成為反思型教師。
E. 如何做一個反思型的教師
反思型教師就是在教學實踐中用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀察與行為，並做出理性的判斷和選擇的教育工作者。要成為一名反思型教師，需在以下幾個方面做些努力： (一)轉變教育觀念，消除對反思型教師認識的偏差。教師反思能力的培養不僅僅局限在聽課、開會、寫文章、做課題上，而更重要的是立足教學實際創造性地解決實際問題。（剩餘262字）
F. 如何做一個反思型教師
成為一名反思型教師是時代的呼喚，教育發展的必然要求。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。
按教學進程，教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段
方法/步驟
一、教學前反思
在教學前反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為自覺的實踐，並有效地提高教師的教學預測和分析能力;
如何成為一名反思型教師
二、教學中反思
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，有助於提高 教師的教學調控和應變能力。
如何成為一名反思型教師
三、教學後反思
有批判地在行動結束後反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。
如何成為一名反思型教師
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總而言之，「反思型老師」要求老師能夠積極地參與到一系列關繫到學生成長的教育教學活動當中去，努力體現自己的雙重角色，即既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者；自願地、經常地把自己作為反思的主體，即把自己作為研究的對象，依據學生學習的行為表現和學習效果，來評判、反思自己的教學觀念、教學行為和教學效果，使之不斷得到更新，逐步形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學的自主性和目的性；使自己已有的教學經驗不斷地處於被審視、被否定、被修正、被強化、被提煉、被升華等思維加工中，去粗存精，去偽存真，最終促進學生和教師自身的成長，促進學校教育功能的完善與發展。
G. 怎樣做一名反思型的教師
反思是教師教學中的一種內省活動，是對自我及教學進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調節。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」作為一名教師，要想使課堂有汩汩而來的「源頭活水」，就應該成為自覺的反思者，對教學持開放和批評的態度，從而改善自己的教學取向，激活自己的教學智慧，在小小的三尺講台上拓出一片新天地。
一、反思教學目標的達成，實現三維目標的有機統一
反思我國的教育，長期存在著片面追求知識和技能的唯一目標，教師單純地傳授知識、技能，以求獲得評價學生絕對量化的結果——分數，這必然帶來教育的諸多缺憾，不利於人格的健全發展。而新課程標准要求我們在制定每節課的教學目標時要特別注意培養學生的科學素養。學生的科學素養即「三個維度」——知識、能力和情感態度價值觀。新課程對過程、方法以及情感、態度、價值觀的強調，突出了以學生發展為本的思想，是教育領域的一場深層次革命，也是教育本質的真正回歸。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感、態度和價值觀，其適用性更廣，持久性更長。所以教師要對教學目標的功利性進行反思，將情感、態度和價值觀有機地融入到課程教學的內容中去，使其成為課程教學內容的血與肉，成為教學過程的靈魂。
但是，由於我們對新課程教學三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐檢驗，在實施層面上往往出現教育目標的虛幻現象：如：知識、技能目標該核實的不核實；過程、方法目標出現了「游離」現象。教學工作顧此失彼。所以每節課後，筆者都要進行教學目標完成的反思，如，教學目標設置合理嗎？完成得怎樣？本單元知識目標重點突出嗎？難點化解了嗎？情感、態度、價值觀「生成」的程度如何？有沒有把學科最重要的東西給予學時？等等。如在講解《學會合理消費》時，按照傳統的教學模式，我們可能只注重知識的傳授，逐一說明「綠色消費、適度消費」等概念即可，這樣，新課標要求的「情感、態度、價值觀」目標也就難以達到。如果我們做如下改進：先引導學生自己看書，然後舉例說明，在此基礎上，請學生分組討論：「為什麼要適度消費？綠色消費？為什麼要樹立正確的消費觀？」相互討論、相互補充……如此教學，不僅重視了「知識和技能」，而且注重「過程和方法」的引導，讓學生在教學過程中領悟思考問題的能力和方法，並在師生互動中，使學生的「情感、態度、價值觀」真正得到提升。二、反思教學過程的差異性
教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創造條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。因此，教師必須根據學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的舞台。所以教師要及時反思教學過程的差異性，反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎麼引起學生的學習興趣，怎樣調動學生學習的積極性，如何讓學生實現會學、學會、樂學。三、反思學生自主與教師引領的統一
自主性學習已經成為當前政治課堂的一道亮麗的風景線，這種學習方式，確實有利於提高學生的學習積極性和主動性，特別是有利於調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但令人遺憾的是，這種自主性學習的理念在轉化教學行為的過程中出現了異化。一些教師認為，學生自主了，教師就可以退避三舍了，這種觀點是錯誤的。新課堂強調學生自主學習，並不否定教師講授的作用。這種為了強調學生學習的自主性而弱化甚至漠視教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給「泛化」和「異化」了，是把自主演變成了放任。在思想政治課教學中，對於脫離學生生活經驗的理論知識，不可能全部讓學生自己去思考、討論或搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師恰當的講授、生動的舉例，在啟發學生思考的同時，還會帶來事半功倍的效果，才會使思品課充滿生活的氣息，迸發智慧的火花，流淌人文的情懷。脫離了教材觀點的主體性，教師教的主體性，學生學的主體性是無法真正發揮的。
課堂目標的達成，需要一種充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助。學生學習目標的確立、學習資源的開發、學習方式的選擇、學習氛圍的營造、學習結果的評價以及自我潛能的發揮，都需要教師真誠的幫助。引導是一種精當的啟迪。學生學習遇到困惑時，給予適當的點撥；當學生「山重水復疑無路」時，引導他們步入「柳暗花明又一村」，讓學生自己去感悟以化解困惑；當學生學習浮於表面時，給予適當的啟示，讓學生自己去思考以提升認識。引導還是一種熱情的激勵，激發學生的學習熱情，喚起學生的精神動力，誘發學生的生命活力，靠的就是一種引導。教師必須「導放」有度，在新課程理念的引領下，我們要著力培養學生自主學習的能力，讓學生學會主動學習，這無疑是明智之舉，更是我們的應盡之責。我們不能無視教師的引導，而去追求那種冠以自主學習美名的喧囂熱鬧、空洞無物的課堂教學。自主學習需要教師用講授引導學生思考，並歸納總結思考的結果。學生的思考應該體驗教師講授的內容，促進師生的互動，促進情感的升華。總之，只有讓自主與引導齊飛，學生和教師共舞，才會演繹出自主學習的精彩課堂！
四、反思教學評價的多樣性
教學評價是教學過程中對教學的反饋。它既可以幫助老師判定學生在學習中的優勢和不足，監控和督促學生不斷進步和提高，也有利於教師教學效果的評估，幫助教師不斷調整和改進教學方法，提高教學質量。傳統的教學評價側重於定量評價，過分強調評價的選拔和管理功能，更多地表現為終結性評價，無論是評價的對象、目的、方式、內容都過於單一。這既不利於學生的健康成長，也容易導致教師只關注學生的學習成績，而忽視學生的全面發展。因此，我們應對傳統的教學評價進行反思。應重視學生學習態度的轉變、學習過程的體驗，重視學生整體素質的提高，尤其是學生的創新精神和實踐能力的發展。改變單一的評價方式，實現「他評」與「自評」結合、「定性」與「定量」結合，改變學生只是對象的單向評價方式，實現評價主體的多元化。只有如此，才能有教學相長的良好發展，最終使學生愛學、會學、樂學。
教學反思有利於對經驗的歸納、總結。教師隨手記下教學中出現的一些思想火花，記錄自己的教學軌跡、教學感言、教學感悟、教學經驗，以補充今後教學之養分。我們要經常反思，形成「反思--教學--再反思--再教學」這樣的一個教學鏈條，唯有如此，才能揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度和境界。
H. 如何成為反思型教師
1、「反思不是為了重溫過去，也不是為了對一個人所經歷的元認知過程有所認識，而是為了指導將來的行動」。教師的反思需要恰切的理論支撐，沒有教育理論支撐的反思只會疏於表面的經驗的積累，所以要注重反思的實效。反思的目的是為了更好地行動，反思要堅持從實踐中來到實踐中去，在「為實踐反思、實踐中的反思、對實踐的反思」三者之間建立循環鏈接。
2、「只有當個體面臨著一個他（她）需要去解決的真問題並尋求以一種理性的方式去解決那個問題的時候，真正的反思性實踐才會發生」。所以反思要以具體的教學活動為基礎，選好反思的「切入點」，然後依託一定的教學理論對問題情境進行分析闡述，找尋事實背後的教育意蘊。
3、多納爾德·舍恩說，「反思性實踐在本質上是一種包括教育者、學生與家長在內的『反思性對話』。作為反思性教師，他的行為是在自身獨特的意義語脈中展開的，在實踐中遭遇沖突與阻礙自是難免。因此，學校要建構一種探究的文化氛圍，「重視教師之間、教師與行政人員之間的互相尊重與支持，樂於嘗試新觀念、新舉措，並對不可預見、意想不到的事情保持開放的心態」。
4、「成為反思性實踐者的過程在本質上是沒有終點的，它是永不停息地致力於成長、改變、發展與進步的過程」。過程本身就是目標。培養反思性思維能力和習慣，不是一勞永逸，而是要讓反思為我們每一個當下更好地行動奠基。「這是一個漫長的旅途，旅途本身就是它的目標」。
5、成為反思型教師，意味著要讓教師對自己的專業發展負責。「專業發展的一個重要方面就是教師被賦權，開始認識到自己專業發展中的需要，並策劃、擬定合適的專業發展方案」。正如伯蘭特·羅素所言，「教師和藝術家、哲學家、作家一樣，只有在他感覺到自己是一個受到內在創造沖動所激發的獨立個體，而不是被外在的權威所支配、羈絆的時候，他才能如魚得水、左右逢源」
I. 如何達到感悟幸福型的人生模式
我也是對感情特別執著'對於我們這種來說看要找什麼樣的另一半了'如果找個不好的另一半'我們會經常傷心的''所以有好也有不好''
J. 請問如何做一個有幸福感的教師
我今生將註定與學生的生命聯系在一起。
讀書時，看著教科書上「人類靈魂的工程師」「太陽底下最光輝的職業」……為自己所從事的事業感到無比的光榮，此時的幸福感便油然而生。聽著他人稱我「謝老師」時有些得意，那種幸福是初為人師的羞澀與自豪。朋友因為我是教師而加倍的敬重。孩子因為我而受到良好的教育……我由衷地感受到教師職業的神聖與幸福，堅信自己的選擇沒有錯。
一、付大愛之心，享受點滴的感動
愛是教師教育人生的主題，用師愛鋪展的課堂會陽光遍灑，用師愛澆灌的事業會充滿幸福。一名教師只要付大愛之心，心中有愛，便可以姿態優雅，淡定從容，只要心似蓮花開放，就可以馨香彌漫，芬芳永遠。被譽為「中國的蘇霍姆林斯」的李鎮西做到了這一點，他在教育過程中付出了大愛，付出了真誠，付出了深情。
古人雲「感人心者，莫先乎情」。愛是一種高尚的情感，是師生交流的紐帶，是吹動學生進步的春風，是醫治學生心靈創傷的靈葯。回想起新年前買來的聖誕樹上系滿了同學們對中考，對未來的美好願望；中考前夕，帶來茶葉、咖啡為同學們提神醒腦；每天的晚自習，找同學們談心，以自己獨特的方式為每個孩子減壓放鬆。陪著全班同學度過了這個不同尋常的初三，讓每個孩子正確對待中考，點燃激情，煥發潛能，樹立信心。今年的教師節收到了一張張賀卡，更讓我感動的是有一件為女兒織的小毛衣。此時，我感到自己是世上最最幸福的教師。作為一名教師，不僅要自己心中有愛，更重要的還是要去培養愛，這樣的愛會相互感動，相互傳遞
二、與學生對話，享受備課與課堂
課堂是教師生命最重要的舞台，好多優秀的教師都是從課堂上走出去的。課堂教學是一門藝術，有領導專家指導的公開課更是提高教學水平的快車道。竇桂梅老師主動要求上公開課，魏書生老師主動要求上差班的公開課等。一個懂得享受上課的人，課堂便自然成為其享受的重要舞台，營造一個師生和諧、激情活力的課堂，和學生一起成長，一起進步，上好一堂精彩課的前提又是備好課，享受備課的過程，掌握學生的現有認知水平，才會在課堂上做到得心應手，有的放矢，因材施教，對不同的學生提出不同層次的問題，而學生思考後回答上來，這樣的教學，教師能不幸福，學生能不自信嗎？作為青年教師，要充分備好每一次課，上好每一堂課，讓學生滿意，只有這樣，才能向著優秀教師的方向邁進。
三、向名師學習，享受永遠的激情
打開一些教育網站，特別是一些名師的博客魏書生、竇桂梅、任小艾……一個個名師近在眼前，發現他們的思想與理念精彩紛呈，他們帶班方式各有千秋，但他們身上所散發的人格魅力卻是那樣的相似。正如俄國教育家烏申斯基說「在教育中，一切都是以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格」。工作僅三年的我，有過激情滿懷的時候，有過銳意進取的時候，不過這樣的激情進取之心持續的時間不長。當我讀到竇老師的文章時，被她的激情深深感動了，「激情是我的追求，激情和思想是永遠分不開的，它們是我人字的一撇一捺」。同樣我也發現優秀教師在學生面前總是充滿陽光，充滿激情的，他們始終將教育的幸福掛在臉上。在挫折和困難面前是當之無愧的強者。他們不會陶醉於成功之中的不思進取，他們善於反思，並在反思中獲取寶貴的經驗教訓，確定新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出豐碩的成果。
一名青年教師只有對教師職業熱愛，才會有幸福感。只有沉浸於其中才能真正感受到教師職業的幸福。如果你熱愛教師職業，你就不會覺得累而會覺得幸福，困難和挫折就會顯得那麼微不足道，收獲和成功會讓你鬥志昂揚，永懷激情。正如魏書生說的「教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動，教師勞動的收獲，並有學生和自身感受到的成功的快樂」。正因為這樣，教師不僅擁有生活中最大的幸福，而且還擁有別的職業不曾有的幸福。
青年教師們，讓我們用美麗的心情學會感受幸福，在幸福中樹人，在幸福中正己。教師無涯，生命無價，幸福無限。