你認為學校是如何教學生幸福的

❶ 你認為學校的幸福和幸福教育是什麼

我認為學校的幸福和徐仁孚教育應該就是讓孩子在玩中學習這樣的話孩子也得

❷ 如何讓學生幸福快樂地學習

一、要使學生快樂學習，首先要培養學生的學習興趣。
愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。學生在學習過程中，只有對學習內容產生濃厚的興趣，就不會覺得學習是件苦差事才會學得真實，記得牢固，用得靈活。因此，作為教師，我們應該在教學活動中創設各種情境，激發學生的學習興趣。一年級小學生年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使他們對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。教師要從實際出發多組織幾次符合小學生特點的、與數學學習有關的實踐活動，使學生在這些實踐活動中提高學習數學的興趣。例如在教學條形統計圖時，我讓學生模仿書本的統計圖並通過社會調查，數據收集和整理來了解自己家中每星期的膠袋量、班上同學最喜歡看的書還有學校環保活動所收集到的東西等，並能根據統計圖自己發現問題、提出問題、解決問題。又如在元、角、分的教學以後，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對於一些後進生，我還帶著他們去學校附近的商店，通過買一些學慣用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，還利用學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動，讓學生把家裡的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣。除此以外，教師在新授課中，應與學生建立平等的地位，像朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心裡，使他們消除心理障礙和壓力，使「要我學」轉變成為「我要學」。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他同學的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對於勝出的小組給予紅花或星星等獎品作為獎勵，這樣促進學生的興趣和自信心。為了調動學生上課參與的積極性，我還經常採取小組競賽的方法讓學生自己去發現問題、解決問題。學生對於這種方法相當歡迎，為了給自己這一組爭光，可以說每個人都積極思考，小組討論的氣氛也相當熱烈。通過一系列的有趣的、快樂的學習，小朋友在不知不覺中學到知識，提高了學習效果。
二、掌握學習方法，讓學生快樂學習
在教學上，老師應該根據小學生的年齡特點，採用寓教於樂的教學方法，幫助學生學習、鞏固知識，提高教學學習質量，從而增強學生學習的自信心，讓學生感到學習是快樂的。例如讓學生探索並掌握100以內數的不進位、不退位加減法的運算方法時，教師可以先讓學生在嘗試進行運算的過程中，鼓勵學生從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的運算方法，並為學生提供交流各自演算法和自主選擇演算法的空間，讓學生找到適合自己的運算方法。例如在教學條形統計圖時，我讓學生模仿書本的統計圖並通過社會調查，數據收集和整理來了解自己家中每星期的膠袋量、班上同學最喜歡看的書還有學校環保活動所收集到的東西等，並能根據統計圖自己發現問題、提出問題、解決問題。在這過程中教師可以鼓勵學生進行分組調查，親自進行實際的統計活動，並引導學生運用多種符號記錄數據，選擇合適的記錄、整理、分析數據的方法，讓他們充分享受統計的快樂

❸ 為了幸福教育。學校需要改進什麼

為了幸福的教育學校會著重的，需要改進一些。下面將介紹一下如何改進？ 一、指導思想
幸福教育是一種教育理想，也是一種教育實踐。幸福教育既關注學生未來幸福，又關心師生當下幸福。教育的目的是為了幸福，教育的過程本身也應是幸福的。在深化教育改革的今天，我們需要把教育的一切都與師生的幸福生活聯系起來，使教育回歸其本源，執著地嘗試幸福教育，努力去打開教育的幸福之門。
二、創建目標
關注學生的幸福觀和追求幸福的能力，使他們逐步發展成為擁有幸福能力的生命主體，使學生們擁有理解幸福的思維、創造幸福的能力、奉獻幸福的風格、體驗幸福的境界，為造就學生健全的人格，健康的身心，藝術的氣質而努力。
3、主要工作
1.創建教師幸福工作氛圍
樹立幸福從教理念，構建和諧教育，增加教師工作的幸福指數。培養教師有高尚的情操、藝術的修養、高雅的生活、幸福的家庭。
2.創建學生幸福學習課堂
深化課堂改革，努力使課堂成為「知識的超市，生命的狂歡」。使學生在愉悅的心態下，具有想學的良好願望，勤學的堅韌意志，樂學的健康心態，會學的科學方法。
3.創建學校幸福教育文化
以科學、人文、藝術、體育等促進學生人格完善和潛能發揮，培養學生獲得與感受幸福的能力。讓美麗的校園，藝術的熏陶，健康的體魄，為學生享受幸福生活奠基。
四、實施措施
1.聘請專家指導，來校講學，組織師生學習幸福教育理念及相關知識，使幸福教育思想深入人心，化為自覺行動。
2.構建環境文化，營造幸福校園。
在學校原有教學樓及校園環境建設的前提下，進一步美化綠化校園，粉刷教學樓，修剪草坪，補栽樹木，增加綠化，購買盆花，使校容校貌長看長新。
學校在一樓「藝術長廊」、二樓「名校之林」、 三樓「師生畫苑」、四樓「愛國教育」為基調的校園文化布置，上牆師生作品豐富、種類齊全，含蓋書法、繪畫、剪紙、漆畫、手工藝等百餘件作品，豐富了校園文化內涵，培養學生的藝術情趣。漫步走廊，師生們在欣賞一幅幅畫作的同時，也會有感受到一種美的陶冶、幸福的熏陶。

❹ 如何實施幸福教育理念，建立和諧的幸福課堂

一、開幸福課程
教育以幸福為核心，學校的課程，都是學習創造幸福本領的課程，教育的內容，都是培養學生創造幸福的崇高理想和美好道德品質的內容。要根據課程計劃開齊課程、開足課時，不隨意增減學科和課時數，同時，結合學校實際和教師專業特點開發校本課程，如書法、繪畫、誦讀、手工製作、象棋等等，培養學生廣泛的興趣愛好，養成各種良好習慣，教會學生學會學習、樂觀生活、適應社會、身心健康，為學生個性發展、特長發展、終生發展和可持續發展奠定良好的基礎。使教師在工作中感受到育人的幸福，學生在教育活動中感受到受教育的幸福
二、創幸福課堂
課堂教學是落實幸福教育的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有幸福教育的真正落實，要把時間、把健康和快樂還給孩子。教學方式的變革是課程改革的核心，要深刻理解新課程改革所倡導的自主學習、合作學習、探究式學習的含義。把學科教師專業素養提升的重點放在教學方式變革研究上，用教師教的方式變革引領學生學的方式變革，培養學生自主學習的意識、習慣和能力，通過提高課堂有效性維護學生對學習的持續興趣，提高學習效率。要強化「教育即發展」的觀念，為學生的發展提供機會，讓學生充分的體會到被關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多的體驗到自由探索與成功的快樂與自豪。要強化教師課堂均衡發展意識。落腳點必須是每一個學生的發展，發展機會公平要體現在常態課的課堂上。不能忽視任何一個學生的存在，關照每一個學生的學習，努力去「傾聽學生甚至未發出的聲音」，為每一個學生的發展提供機會，讓他們感受到受教育的幸福。
三、做幸福教師
教師幸福是教育幸福的前提，是引領學生走向幸福人生的重要資源。教育的目的是為了幸福，教育的過程本身也應是幸福的。教師的最高境界是把教育當作幸福的事業。對於幸福教育的教師來說，教育不是重復，而是創造，是幸福生活本身，因為在幸福教育中，師生雙方共同成長，相互感應，是一種共享幸福的內心體驗。在教育生活中應該花心思讓自己和學生都幸福，體驗、學習、感受，努力做一個幸福教師，和學生一起打造幸福課堂。

❺ 如何讓學生感受數學課堂的幸福

一、課前准備——幸福伊始
在數學課堂上，教師會發現很多學生不在狀態。其根本原因是：這些學生准備不足，被迫去學習新的數學知識點，老師是在強迫學生學習准備不充分的知識，我想這堂課的過程肯定不會是幸福的！學生的准備應分為以下兩種：
1.思想准備
高中的數學是邁入大學的一道門檻，高中的學生都必須精通所學的內容。高中數學充當的角色就是一個守門員。很多考試成績不理想的學生會在父母的督促和鼓勵下，在課前及課後請家教補習，做很多練習。以便能跟上新的課程。學生就會在課前給自己心理暗示：這是我必須要學會的東西。大量這樣的暗示，最後「成功的學生」都是懷著對數學的恐懼和詛咒來完成學校的教育。
在筆者所教的班級中，××同學課前曾這樣對我說：「老師您告訴我，學習數學到底有什麼用呢？若干年後說不定我都不知道什麼是函數？但是我也會生活得很好啊！」
Paul

Tillich說：「我們生活在一個以害怕無意義為特徵的時代。」這是一種對精神的渴望。每天吃早餐時，你想過它的營養成分搭配嗎？在上課時，你想過坐在什麼位置才能最清楚地看見黑板嗎？上學路上坐公共汽車遇到堵車，你想到盡快消除堵車的方案嗎？這些都與數學知識有關嗎？數學是讓你的生活和精神都得到極大滿足的課程，你會在數學課堂上得到幸福。
2.知識准備
提前對要上的課有所了解。課前給學生時間預習，知道這節課將會用到什麼以前的知識又會學得什麼樣的知識點。讓學生知道「用後而知不足」，學生想從這堂課中真正的學到什麼東西。
二、課堂教學——幸福的爆發
1.笑對學生，激情上課
我們的感覺從來不會欺騙我們。當學生坐在課堂里，教師笑對他們激情飛揚的講解與苦臉並毫無激情的講解而言，我們會非常樂意地接受前者，會得到事半功倍的效果，會在這樣的數學課上感覺到快樂、幸福。
在我的教學中，前輩們總是會告誡我要對學生很嚴厲，不要對學生露笑臉，這樣學生就會怕你。我想這樣的課堂可能只會讓學生更加緊張害怕，又何談開放學生的大腦？
2.情境教學，調動氣氛
心理學指出：情境記憶是最難忘記的。數學課堂情境會為學生打開學習數學的明亮窗口，通過這扇窗口，學生會發現數學王國的奧秘，也會對數學產生興趣。
很多學生上了初高中就對數學失去了興趣，其實數學課上的歡樂不應從小學（小學的課堂都是講故事的情境引入為主）就結束，其實高中的課堂也應是充滿樂趣的。高中數學有很多的情境活動，如果作為教師的我們不了解這些活動的基礎，學生學習數學的樂趣就會降低，幸福感隨之也會大打折扣！所以學生的幸福更多地取決於我們教師的認知水平。
情境教學給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。
筆者在教學中，創設問題情境主要有以下幾種：（1）語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄像、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）利用照片、圖片、實物或模型。
3.將課堂「還」給學生——活動單導學
建構主義認為：學數學其實是一個「做數學」（doing mathematic）的過程。因此，在數學的教學中，有趣的數學活動就成為了數學學習內容的重要組成部分。傳統的數學教學中，我們總是習慣於在強大慣性的作用下把已然當做必然。
在學生的學習活動過程中老師給予適時恰當的點評，但不能把教師的想法強加給學生，讓學生自由表達他們的想法是非常必要的。讓學生成為有需求的人（對數學有需求），有需求的人願意而且能夠促使這種需求得到滿足。
三、課後作業的布置——幸福延續
作業的布置也是數學教學中必不可少的部分，是數學課的延續。在筆者的教學中，一堂課前面的步驟都做得很好時，但老師一布置作業就會露餡，學生對這堂課的興趣就會減弱。
傳統的數學教師布置作業，是以高考為參照標准，通過布置習題來鞏固課堂教學的知識點。通常作業的形式非常單一：作業不鼓勵合作，不重視過程，對作業的評價也是被動評價。
隨著新課改的進行，高中數學內容的分類：數學知識、數學活動經驗和創造性數學活動經驗。那麼數學作業也應是創造性的、開放性的。如：自選作業（開放題型），研究性作業。
愛因斯坦說：「教育應該使它所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他來承擔。」經驗告訴我們：如果一件事能夠給我們帶來幸福時，我們會傾向於認真地對之加以探究。作為教師的我們努力將數學幸福還給學生，最好的數學課堂是幸福開始的地方。

❻ 如何讓學生感到幸福

要想讓學生感到幸福，5塊5就在學校裡面生活比較開心，學習比較認真去踏實開心，這樣的話可以幫助學生提高他們的學習成績，增加他們的學習興趣，同時也要幫助學生處理好和同學之間的關系，這兩條問題解決完之後，學生就會感到很幸福。

❼ 您認為幸福教育的體現是什麼

教育的目的之一是培養完整的人，幸福教育則對學生的精神世界的構建以及發展都有著很大的促進作用。有人說學校應該成為孩子們喜歡的地方，嚮往的地方，

心心念念想去的地方，這才是好的學校，也是好的教育的開始。教育是老師和學生雙方互動的實踐過程，不是單方面的，想要踐行幸福教育，兩個主體主體很重要，

老師應當幸福的教學，學生也應該幸福的學習。優秀的教師往往是將自我角色與教師角色很好的融合到一起，看他們上課極具個人風格又不乏教育的端莊，也可以說成是一種行為藝術了。

幸福是一種內在的主觀體驗，也可以通過面部表情表現出來，當老師將這種主觀感受外化為臉上的表情比如微笑，學生也會被感染，沉浸在師生間的感情氛圍中，

學習接受過程也不會太痛苦難捱，自然學的又快又好。教師的職業特點之一就是可以很容易的實現人生的價值，他們能夠享受更多的幸福的精神生活。

幸福教育體現於老師與學生之間的幸福生活之間，外化於學生日後更好的成長與發展，人是教育的主人，所有教育活動都應當圍繞人來體現實施。無論任何時候，這都是最重要的。

幸福教育，是以興趣為主，引導孩子去成長，多鼓勵，少責備，從而發掘孩子的潛能。可是倘若稍有不慎，轉換成溺愛，

對孩子的成長也許是毀滅性的打擊，幸福教育要想把握「度」是非常非常難做到的。 幸福教育，會給孩子一時的快樂，但並不能給一世。幸福教育，父母為孩子保駕護航，

給孩子一種一帆風順之感，真的好嗎？有句話說得好：別以為有什麼一帆風順，而是有人在替你負重前行。有些道理，應該早早教給孩子，哪怕讓他付出的代價是肉體之痛，那也是值得的。

❽ 怎樣幫助學生提升自身幸福品質

一、 准確界定中小學生幸福感
對於中小學生幸福感界定，研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎。按照心理學的界定，主觀幸福感是個體對自我評價的幸福，認為幸福是評價者個人對其生活質量的整體評估。它有主觀性、整體性和相對穩定性等特點。主觀幸福感是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標。主觀幸福感是一種態度，這種態度至少包括認知和情感兩個基本組成成分。賓夕法尼亞大學的「積極心理學之父」馬丁·瑟里格曼把幸福的方程式歸納成：快樂+參與+意圖=幸福。而我國蘇州榮格心理咨詢中心高級督導王國榮把幸福感定義為「幸福感是一種長久的、內在的、堅定的心理狀態，並非短暫的情緒體驗。」
簡而言之，所謂幸福感，就是人們根據內化了的社會標准對自己生活質量的整體性、肯定性的評估，是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，並由此而產生的積極性情感占優勢的心理狀態。而中小學生幸福感是指中小學生以學校生活和家庭生活為基礎，對自我存在狀態的主觀心理體驗，是認知、情感等心理因素與外部因素相互作用而形成的一種積極主觀心理體驗。
二、 全面了解中小學生幸福感的現狀
著名教育家烏申斯基曾經說過：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福。」不論其觀點是否完全正確，關注和提升學生的幸福感是每一個教育工作者應思考的問題。當前我國中小學生的幸福感令人擔憂，造成這種後果的原因主要在以下三個方面：一是教師的教育教學方法和手段不當；二是升學壓力太大；三是父母急功近利的教育方式。筆者認為影響學生幸福感的因素主要在於三個方面：家庭的關愛；學校和老師的教育；學生自身的感悟。以上幾個因素使我們目前的中小學教育把學生的天生的求知慾望變成了壓力和痛苦，使得本來應該有的快樂學習成長經歷只能是一種奢望，這是我們教育理念的失敗。教師不僅要傳授知識，更重要的是要讓學生健康快樂地成長，所以提高學生的幸福感，是廣大教育工作者的重要使命。
三、 探究提升學生幸福感的途徑與方法
一是培養學生正確的人生觀、價值觀，樹立正確的幸福觀。一個人的人生觀、價值觀不同，他的幸福觀也不同，有的人把吃喝玩樂作為幸福；有的把為實現人生目標而努力奮斗作為幸福，有的人把幸福建立在別人的痛苦上，有的把幫助別人作為自己的幸福，有的認為讀書是負擔是痛苦，有的認為讀書是必需是一種幸福。人生觀、價值觀不同，做同樣的事情他的幸福感會大不相同。所以要提升學生幸福感，培養學生正確的人生觀、價值觀尤為重要。首先教師要對學生進行理想前途的教育；其次是培養學生判斷是非的能力，能判斷什麼是真善美，什麼是假丑惡；再次是培養刻苦精神，努力實現社會價值與自我價值的統一。教師要讓學生能夠在不同的環境中自由輕松地去奮斗，以此來體現自己的人生觀、價值觀。
二是建立良好的師生關系。良好的師生關系是學生幸福感的重要基礎，師生之間的相互尊重、理解、信任是建立師生幸福感的基石。尊重，既包括學生對教師人格、教育風格、教學經驗的尊重，也包括教師對學生人格、個性發展以及學生在思想、感情和行動中獨立性的尊重。教師要多與學生交心，要走進學生心靈，了解他們喜怒哀樂。他們取得成績你為他們喝彩高興，他們遇到困難時為他們排憂解難，打氣鼓勁。這樣不僅可以提升教師的職業認同感，也是對學生的一種激勵，師生共同體會教育的幸福，共同在被尊重中學會尊重，在幸福中感受幸福。
三是教師要學習先進的教育理念，樹立正確的質量觀。「教育的宗旨是培養全面發展、和諧發展的人」「培養學生良好的性格是教育的首要任務」，盡管推行素質教育已經多年，但令人遺憾的是，在升學壓力下，學校和老師往往以高分數來衡量教學質量，教育領域內的質量觀、成績觀卻不見有絲毫改變，依然唯分數是聽，長期處於分數質量觀壓力之下的學生，性格大多變得孤僻和乖戾，沒有幸福感可言。因此教師應以人為本，注重學生的情感體驗，注重學生的全面發展，改變這種單一的評價體制，應盡快建立一套科學的教育教學質量評價體系，在這個體系中應將學生的德、智、體、美、勞各方面綜合考慮，將老師、同學、家長的評價綜合考慮，建立學生成長檔案，以平時的考核評價為主，不搞一考定終生。只有這樣我們的教育才能健康和諧的發展，我們才不會急功近利，背離「以人為本」的宗旨,也只有這樣我們才不會在分數質量上去挖空心思，全面推進素質教育才不會淪為一句空話。
四、打造幸福課堂，探索幸福教育途徑
教師的幸福是課堂幸福的源頭，學生的幸福是幸福教育的核心。幸福課堂應該是一段師生共度的幸福時光，是「學也愉悅，教也快樂」的教學過程。從學生的角度而言，幸福課堂應該是學生有興趣學、學有所獲、學有情趣、學有自主、學有創造的課堂。幸福教育不是直接單純的教育，更不是現在我們的「填鴨式」的應試教育，而是在日常的學習生活中通過對學生的「理解」「關懷」「德育」，並引導學生通過「學習」而實現的幸福教育。具體有以下五個特徵：一是民主與尊重；二是關注與激勵；三是審美與道德；四是自由與創造；五是成功與發展。
為了實現幸福教育，教師第一要創設民主、平等、和諧的課堂，讓學生在寬松的環境中學習。第二要採用合作學習的教學方法，促進學生互相交流，提高學生的參與度，為學生提供一個自由發揮的空間。第三，教師要「因材施教」，更應該「因人施教」，對學生的一些性格特點進行比較分析，挖掘每個年齡段學生的性格特徵，並分析特徵間存在的差異及原因，針對不同的學生、不同的教學內容採用不同教育手段方法進行教學，滿足不同學生的學習需求，樹立各自對學習的自信心；以欣賞的眼光來教育學生，發現每個學生的優點並激發其潛能，等等。第四教師要優化課後作業，作業過多也是影響學生幸福感的一個因素，那麼什麼樣的作業才是高質量的作業呢？高質量的作業是具備精簡性、層次性、新穎性。精簡性要做到少而精質量高，每個練習都有實際的價值和意義。層次性要做到不僅要讓學困生跳一跳能摘到「桃子」，還要保證學有餘力的學生免受「飢餓」之苦，要做到因材施「業」。像對「學困生」作業的布置，我們要做到作業難度比較低，量比較少，方法以基礎性、模仿性為主，作業主要內容為本節課所授的知識，以及其他一些相關的基本技能和知識練習。新穎性就是我們根據學科特點，設計出一些新穎的作業，讓有趣、生動的作業內容代替枯燥乏味的、機械重復的、無思維價值的機械練習，讓學生感覺到做作業不是一個很沉重的負擔。譬如科學手抄報、查找閱讀型、活動性作業、操作性作業等。第五，創設條件，讓學生獲得成功體驗，在課堂上採用分層教學，讓每個學生都有成功的感受。回答問題時設計一些簡單題讓學困生回答，讓他們得到成功，得到老師和同學們的鼓勵，在檢測過程中編制A、B卷，讓學困生也能考出好的成績。
總之，作為課堂主導的教師，在課堂上應採取多種方法手段調動學生的學習積極性。應該無條件的關注每個學生，讓學生快樂地接受知識，健康地成長，真正感受到幸福。