㈠ 影響教師的幸福指數有哪些因素
1、工作是一種生活方式，是生命的重要內容。如果把它看作負擔，將之視為謀生的手段，那麼體驗到的一定是痛苦；反之，將它當成自己喜歡的事情，就會體驗到幸福。
2、對教師來說，最大的幸福莫過於自己的學生學有所成。學生收到大學通知書、在競賽中獲獎、與以前相比成績進步了、懂得關心別人了……看著學生的進步和成長，教師就會覺得自己有用，自己的工作有價值，伴隨著價值感的實現，教師體驗到了「付出」所帶來的幸福。
3、師生交往中，對於老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，哪怕一句簡單的節日問候、一聲「老師你要多注意身體」的真切關懷，都會讓老師心頭溫暖，幸福猶存。但隨著社會功利思想的影響，師生感情日漸淡薄，尊師已成為少數孩子獨演的節目。
4、領導的賞識，是影響教師幸福指數的重要因素。因為對教師來說，領導的支持和肯定意味著自己在組織中的位置和自己的工作成績是否得到認可等等。但如今有不少領導，仍擺著十足的官架子，對教師的工作指指點點，挑肥揀瘦，對成績只一句工作是大家做的，草草了事。太傷人心。
5、在工作中，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師教育教學質量的直接評價者。可現在有些家長總以「上帝」的身份自居，隨意謾罵、攻擊教師，擾亂教師正常的教學秩序，教師的辛勤勞動得不到家長起碼的信任和尊重。
6、我們的社會給教師戴上了太多的高帽，但教師是人不是神，他也會犯錯，我們只要嚴格處罰就是了，但社會媒體的大書特寫、大棒猛砸，長了不少不良學生的囂張氣焰，滅了一線教師的工作士氣，也抹殺了他們潛在的幸福。
7、由於社會上的不良影響，學生問題日益嚴重，教師必須花費更多的時間與精力來處理學生問題，在一天天與問題生的周旋中，教師感到身心俱疲，幸福無有。
8、一方面，生源日漸減少，教師面臨著人事制度改革，工作不敢懈怠，另一方面由於現代社會對人素質的要求越來越高，對教育質量的要求也水漲船高，過多的壓力使得教師難以喘息，談何幸福。
9、社會生活水平日趨提高，教師的待遇和薪水卻是原地踏步，付出的沒在物質方面得到回報，教師也是普通人，需要生活，需要吃飯。
10、師者，傳道、授業、解惑也，卻被有些人強加以監護人的職責，學生在校出了事故，家長找，領導傳，教師如驚弓之鳥，活動課不敢上，上了也是緊捏一把汗，生怕出現安全事故，難辭其咎。
11、團結向上的集體能促進個體的發展，和諧互助的人際關系也能影響教師的幸福。試想假如教師的精力整天用在與別人的勾心鬥角中，同事之間互相猜忌、兒諛我詐，除了感覺累之外，幸福從何談起。
㈡ 影響教師的幸福指數有哪些因素怎樣理解提高教師的幸福指數是打造優質教育所必需
影響教師幸福指數的因素，我覺得主要有：職業滿足感，個人價值的實現與否，人際關系是否和諧，是否得到學生認可，領導對你的評價如何，等等。
如果教師幸福指數高，那說明教師能在教學中找到自己的歸宿，找到自己的位置，實現自己的價值，那麼她就喜歡當老師，就能全心全意地教學。如果所有的老師都如此，便能輕松打造優質教育。
現實中，教師的幸福感並沒有這么高的。
㈢ 中國教師的幸福指數是多少
幸福指數
什麼是幸福指數？幸福指數就是在某段時間內，衡量和比較人們所獲得幸福多少或大小的指標值。國際上目前通行的衡量的人群是國民，也就是國民幸福指數。國民幸福指數就是在某些時間段內，衡量和比較國民所獲得幸福多少或大小的指標。
但是如何統計全國人民的幸福指數呢，顯然，通過具體計算全國每個人獲得了多少個幸福以及每個幸福量的大小來統計全國人民的幸福指數是很困難和不現實的，為此，本人對幸福指數做了如下考量。
1，由物質財富的渴求而帶來的幸福不與考慮。因為追求物質財富的渴求必然要消耗大量的物質資源，由此造成很大的資源浪費，同時也帶來了環境的污染，而且隨著社會GDP的「進步」這種危害更會有加劇的趨勢。
2，人們追求高尚、文明的精神文化的渴求，不但會能給人們帶來幸福，而且非常和諧環境，非常和諧社會，甚至非常和諧子孫萬代。所以，幸福指數我們主要考慮人們追求高尚、文明的精神文化的渴求所帶來的幸福。
3，人是時代的產品，對於全國人民而言，政府是人的所有時代因素中最大，而且最具影響力的因素。所以政府完全有能力通過投資、宣傳、鼓勵等方式做到引導人們追求高尚、和諧精神文化方面的渴求，由此實現人民和諧幸福的根本目的。比如舉辦全國性的，人民廣泛參與的體育比賽，聲樂比賽，書畫比賽，知識競賽，勞動競賽，創新競賽和道德比賽等競技活動。
4，通過組織這樣的活動，不僅能增加全國人民的幸福指數，而且還可以使人民的德智體得到全面發展，可以增加人民集體觀念，可以增加人民的向心力，可以大大增強中國特色社會主義欣欣向榮的活力。
5，幸福來自於人們由渴求而獲得的滿足感。假如某企業雙方各100個人（共200人）帶著渴求來參加比賽，比賽結束時就會有100人獲得幸福或快樂，因為比賽總是會有一方勝利的渴求會被滿足的。
6，人的第一本性是求生的本性，所以，要提高全國人民的幸福指數就必須先滿足全國人民能有基本無憂的生活保障。就中國現狀而言，中國已經有充分的能力來滿足這個基本條件，剩下的問題是如何科學分配財富的問題了。
7，因為每個幸福感的大小不容易計量和統計，所以本幸福指數只考慮幸福的多少。
基於以上考慮，我們把全國人民參加各種具有渴求性質的競技比賽活動的次數和人數作為考量幸福指數的重要指標是很具有科學意義和現實意義的。其科學意義就在於通過這樣的，人民有渴求的競技活動一定會給人民帶來幸福；其現實意義就在於通過這樣的活動有利於人民和諧幸福的發展，有利於社會的科學發展。因為人類的最終追求是幸福，因為人民和諧幸福的社會才是人類最終的理想社會。
之所以要強調「具有渴求性質」的競技比賽是因為幸福的唯一和直接來源是渴求，如果是不具有渴求性質的，人們想贏的「競技」比賽，那麼這樣的比賽必然是索然無味的比賽，也不會給人們帶來幸福感。
國民幸福指數可以用三種指標來衡量，第一是國民幸福總值，第二是國民幸福平均值，第三是國民幸福增加值。
國民幸福總值就是在某段時間內，國民幸福的總數。其公式是：
國民幸福總值=全年國民參加競技比賽活動次數之和/2
國民幸福總值是在某段時間內，衡量一個國家的人民所獲得和諧幸福多少的總數，就像國民生產總值一樣，其衡量時間段一般為一年。因為國與國之間的人數不一樣，所以，國民幸福總值在國與國之間是沒有可比性的，也就是說某國的幸福總值高不見得該國國民就比其他國的國民幸福。
國民幸福平均值就是在某段時間內，人均國民幸福數。其公式是：
國民幸福平均值=全年國民幸福總值/國民人數。
與國民幸福總值不同，國民幸福平均值可以衡量某段時間內，一個國家國民比另一個國家國民和諧幸福的程度，通常衡量國民幸福平均值的時間段也是一年。 一個國家是否比另一個國家幸福，比較一下國民幸福平均值就可以知道了。
國民幸福增長率就是某段時間與另一相同時間段相比，國民幸福增長的比值。通常情況下是某年與上一年國民幸福的比值。其公式是：
國民幸福增長率=（年國民幸福總值 - 上一年國民幸福總值）/年國民幸福總值×100%
或，國民幸福增長率=（年國民幸福平均值 - 上一年國民幸福平均值）/該年國民幸福平均值×100%
國民幸福增長率不僅可以用於國家與國家之間幸福的橫向比較，也可以作為國家幸福的縱向比較，所以，國民幸福增長率是國家幸福指數中最常用的一個指標，就像人們常用的國民生產增長率（GDP）一樣。
人類的最終追求是幸福，所以，就當前而言，最終衡量一個國家是否進步的唯一重要指標是幸福指數。任何民主，自由和科學發展如果偏離了這個方向，都談不上是什麼進步，尤其是以GDP為核心的民主，自由和科學發展。
㈣ 如何提高教師的幸福指數
生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。只要你能笑對人生，你就能體會到幸福。
一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。我們要把幸福帶給學生，首先我們要時時感到幸福。
記得曹局在一次教師培訓會上說過這樣一句話：我們的老師不會笑了。我認為是因為老師的幸福指數在降低。那麼，什麼是幸福？有人說幸福是一種感受，是建立在物質基礎之上的，也有人說幸福需有物質的保障、有環境的孕育、有成功的體驗、有平等的享受。而我認為幸福不屬於稀缺資源，是取之不盡用之不竭的，幸福在落後的年代、貧困的時期照樣存在。幸福和不幸不是孿生的，不會因為造成一些人的幸福的同時也造成另一些人的不幸，不能把自己的幸福建立在人家的痛苦之上。幸福指數是和諧社會的重要指標，幸福生活是教師們努力工作的動力源泉，也是一輩子追求的目標。培訓過程中，局領導要求校長們注重細節管理，正確處理矛盾，要一句話可以把人說的笑起來，有幸福感，不要一句話把人說的跳起來，讓人感到非常的不幸。也指出研究管理構建和諧創造幸福的重要性。今天我就藉此機會和大家談談。
1、營造寬松的工作環境
長期以來，在校園里，教師的健康狀況令人擔憂，由於工作壓力過大而帶來的職業倦怠，使校園里的青春活力已大打折扣。給人健康，首先應當自己健康，給人幸福，首先應當自己幸福，為真正落實健康第一的目標。曹校長提出和諧校園、和諧生活的健康理念：和諧很簡單，其實就是各就各位，在自己的崗位上發該發的光，散該散的熱；把你該乾的事干好，把你不該乾的事情交給別人去干；把你該管的事情管好，把你不該管的事情拿給別人去管。如果每一個人都能明白這些基本的道理，也許事情會變得很簡單，教育會變得很和諧。
曹校長說，如果在具體的學校管理中，能夠做到真正為教師著想，切實減輕教師的心理負擔，教師就會產生士為知己者死的工作激情。曹校長一直對教師職業幸福這個問題有著自己的思考，她不只一次地對我們說：給教師一個說話的機會，教師才能從心靈深處和領導心意相通，才會自主地參與到工作中，才能感受到工作的快樂。
2、創造一個舒心的工作環境
學校時時惦記著教職工的切身利益。學校工會對教職工承諾五必須和三必談。五必須：職工家屬有困難，工會必須登門看望；職工生病住院，工會必須派專人慰問；職工結婚生子，工會必須前往祝賀；職工失去親人，工會必須登門探望；牽涉到職工切身利益的事，工會必須過問。三必談：發現教師有想法時必談；教師取得成績時必談；教師有情緒時必談。工會深人實際為教職工排憂解難，使他們切實感受到集體的溫暖。
3、擁有一個健康的身體
有人說，這世上有二件東西屬於自己，一樣是知識，一樣是身體，財富只能算一半。也有人說，身體是數字中的1，其餘都屬1後面的0，都道出身體是一切工作的本錢。身體是幸福的重要資源，
好的身體不僅僅來自於持久鍛煉，只局限於操場，
校長在創造良好的身體鍛煉場所，倡導鍛煉身體的理念同時，更應多關注教師的心理健康。影響心理健康的因素很多，隨著社會的進步和發展，踏著時代挑戰與競爭的步伐，教師們肩負起了沉甸甸的壓力。處理不好無時不在影響他們的健康心靈。由於個性的差異，若將壓力千篇一律地壓在每個人身上，就會使有的教師不堪重負，以致身心疲憊、積勞成疾。校長必須根據教師們的特點，仔細考慮壓什麼，怎麼壓，才能壓出名師，壓出成果。如何幫助緩解壓力，減輕壓力或者變外加壓力為自我加壓，才能有助全體教職員工的身心健康，防止壓力的轉嫁，讓校園頻現矯健的身姿、活躍的人群和爽朗的笑聲。比如我校將每月最後一個周五定為教師陽光互動日，目的就是為了活躍和豐富廣大教職工的課余文化生活，減輕教學工作壓力，使教師們在輕松愉悅、詼諧有趣的氣氛中體驗心靈的快樂，開放自我，激發工作熱情，全身心的投入到教育教學工作中來。
4、保持一種恬淡的心態
平淡的心態可以在主觀上給自己製造幸福，而平淡心態的前提是學校領導可以努力的，給教師一個平等的地位，一個陽光的承諾和公開的目標，一個公平的施展舞台，一個合理公正的操作制度等，對事不對人，以法治校，以規管人，讓教師們愛校如家，有條不紊地教書育人，以靜止動，真誠做事，坦誠待人，面對現實，笑談發展。
當我們面對困難或挫折的時候，如何看待，就決定了你幸福與否，很多時候，換一個角度去思考問題，看待問題，你就會覺得天空不再那樣昏暗，也會擁有陽光般的人生。比如：有學生成績不合格，那表示他們還有很大的發展空間待我開發；有人對我提出批評建議，那表示他們在關注我們的工作，而且想幫助我；若學生碰到無法解決的問題來找我們，那表示我們得到了他們的信任；學生發生沖突事件，那表示他們有自己的主見，可以善加引導；一個學生存在很多問題，經常要到辦公室作思想工作，那表示我們會更深入地了解該學生，增加了很多交流的機會，他會更加記得我。在匆匆忙忙的步履中，教師職業的特殊性，使工作和休閑時間分不清界限。我們隨時可能被學生、家長打攪，隨時就進入工作的狀態，許多教師幾乎忽略、遺忘了休閑。所以，教師也要學會給自己幾縷閑暇，這樣，教師的人生才不會感到枯燥，講課才不會干澀，才會知道如何讓教育芬芳彌漫，才會讓教育人生道路更精彩。只要我們記得：快樂是一種美德，微笑是一種力量，歌唱是心靈的陽光，簡單就是享受，優秀是一種習慣，成功是一種心態，清白是溫柔的枕頭，幸福是靈魂的香味。
㈤ 幸福指數是什麼意思 幸福指數的寓意
1、幸福指數是衡量人們對自身生存和發展狀況的感受和體驗，幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對於生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。而幸福感指數，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。
2、「幸福感指數」的概念起源於30多年前，最早是由不丹國王提出並付諸實踐的。20多年來，在人均GDP僅為700多美元的南亞小國不丹，國民總體生活得較幸福。「不丹模式」引起了世界的關注。
3、據俄羅斯「郵箱新聞」網2014年9月24日消息，全球幸福指數調查結果，巴拿馬成為居民幸福指數最高的國家。
4、在此次調查中，主要以五個指標來評估居民幸福指數，包括社會活動、社會地位、財富狀況、交際能力和身體狀況。根據調查結果，巴拿馬成為居民幸福指數最高的國家，第二名是哥斯大黎加，丹麥位居第三名。
㈥ 也談如何提升教師的幸福指數
幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對於生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。而幸福感指數，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。 教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。目前，由於過重的工作壓力、過高的社會期望、偏低的收入以及教師主觀方面等等原因，教師長期處於超負荷工作，身心疲憊，壓力無法緩解，許多教師在自己的工作中沒有感受到多少快樂與幸福，以致心理健康水平低下、工作熱情不高，職業倦怠成為一種普遍現象，如何提高教師的幸福指數，是我們的上級領導和教師自己本身需要思考的問題。 一、要想提高教師的幸福指數，我覺得上級領導可以考慮從以下幾個方面去做： 1、首先要了解教師不幸福的原因是什麼，並對此進行歸因，然後對症下葯。有人認為，教師職業幸福指數下降的主要原因是工資不高、待遇低，其實也不完全這樣。作為上級領導，在對教師進行職業幸福感培育時，必須要了解教師真正缺的是什麼，領導為教師能做些什麼，讓廣大教師在教學過程中時刻保持教學慾望和職業激情。了解的方式可以像學校常規管理檢查那樣，先由學校自查，再到城區學校互查，最後是專家領導小組查。查出原因之後，各校寫出整改方案。 2、通過問卷調查選出十所教師幸福指數最高的校長向全市所有的校長作經驗介紹。同一個地區，一樣的工資，一樣的待遇，為什麼不同學校教師的幸福指數會不一樣呢？有的甚至差別很大，這就和一校之長的管理能力、管理技巧和管理智慧有很大的關系。人都是要在不斷的學習中才能不斷的提高，讓有經驗的校長談談在他們是如何提高教師的幸福指數的工作和做法，無疑對所有的校長都有著很好的啟發甚至借鑒的作用； 3、舉辦「如何做個幸福的教師」主題徵文比賽，然後挑選幸福感極強的老師向全市教師做匯報；同在一所學校，同樣的待遇，同樣的校長、同樣的教學環境，為什麼有的教師感到身心疲憊、痛苦壓抑？而有的教師就能教得有滋有味、其樂無窮呢？所以，讓那些幸福感極強的老師進行匯報，讓所有的老師都來聽聽，都來學習學習，就比領導的空洞說教更容易讓老師們接受； 4、從各校推薦那些不用補課、課作業量極少但教學質量又高的教師向廣大教師展示他們課堂教學的風采或作經驗介紹。目前，相當多的教師感到不幸福的原因是教學壓力大，很多學校都搞教學排名，把教學成績當做衡量一個教師是否優秀的主要依據。因為這部分教師不知道如何去提高自己的課堂教學質量，所以就通過給學生多補課、多布置作業的渠道來提高教學成績，這樣學生累，教師本人更累，哪裡還談得上什麼幸福從教呢？所以就有必要在全市教師中選出那些既不用通過補課、又不用留大量課外作業，但教學成績又好的教師進行課堂教學展示或作經驗介紹，讓更多的教師通過觀摩學習來提高自己的教學能力。 5、改革對一所學校的教育質量的評價制度；上級領導評價一所學校不能以學生統考分數和升學率作為唯一或者重要的評價標准。對一所學校的教育質量評價，應該分為幾大塊：1、教學質量是一大塊，占評價總分的40%。教學質量不可能只看學生的統考成績以及升學率，當然也不能不看，因為分數、升學率也是教育教學質量的一個體現，但評價分量不能過重，如果教學質量這塊佔40%，那麼學生的統考成績或升學率最好不要超過20%。剩下的20%應該是考察教師的備課上課情況，隨堂聽課，看看是否是有效課堂；教師批改作業情況；學校在開展提高有效課堂的活動的過程資料等等，這些佔20%；2、教師和學生的幸福指數佔20%。怎麼知道一所學校的教師是否幸福從教、學生是否快樂學習？可以採取不記名的方式，進行問卷調查。我認為進行問卷調查是最好的，這樣既能節省時間，又能了解到老師和學生的真實想法；3、家長對學校的評價佔20%。怎樣知道家長對一所學校的中肯評價呢？我認為可以有兩種辦法：一是對站在學校門口接送孩子的家長進行訪談了解；二是在開家長會時，隨便點部分家長進行問卷調查。4、上級領導對學校的總體印象分佔20%。印象分可以是學校的校容校貌、師生的精神狀態、學校辦學特色、學校營造的書香氛圍、學校在開展提高教育質量的方法和措施以及過程的原始資料等等。 二、要想提高教師的幸福指數，校長可以從以下幾個方面去做： 1、校長要想方設法的提高自己的領導藝術。作為校長，雖無須國君那種安邦定國的雄才大略，卻難少君子那種難得的涵養與包容。當老師偶爾因為路上堵車來晚了一分鍾，不妨睜一隻眼閉一隻眼，或者善意地笑一下；當年青教師工作中表現出急躁時，你可以先表揚他所付出的努力，然後再告訴他怎樣去做……包容是一種境界，一種藝術，一種智慧，更是一個管理的訣竅。校長應該理解、體諒、關懷和尊重教師，加強自身道德修養，提高人格感召力和教化力，做個善良寬容而又智慧的校長。 作為校長，要關心教師生活質量和各種疾苦。要堅持做到五個「凡是」，即：凡是教職工有疑難問題，都要給予熱心幫助，能解決的盡一切力量解決；凡是教職工病休（住院期間）或遭遇突發困難，都要及時前往看望慰問和妥善安排；凡是在職教職工家裡有喜事，都要祝賀；凡是教職工及配偶的父母去世，都要親自做好撫慰工作；凡是教職工的人身受到侵害，都要主動幫助維護教職工的合法權益。從細節上、生活上關懷教師，為教師排憂解難，真正成為教師的知心人和及時雨，從而提升教師日常工作生活的幸福指數。 2、制定以人為本的學校管理制度；堅持以人為本，首先要以教師為本，一切從教師發展出發，了解教師的個性，發展教師的特長。只要管理者將教師放在第一位，教師自然就會將學生放在第一位，以人為本就是注重人性化管理。例如，近來不少學校實行了指紋考勤，不可否認，指紋考勤對強化教師管理，規范工作秩序，約束教職員工准時上下班確實能起到一定的作用，但是指紋簽到是一種約束，不是一種激勵，只能留住人，不能留住心，給人一種冷冰冰的感覺，甚至給教師的心靈造成無法彌合的創傷。在倡導以人為本管理的今天，更多的應該注重教師職業道德提高，重視教師的社會、心理因素在管理中的作用，滿足教職員工社會和心理的需求，改善工作環境，提高他們的生活待遇，協調好人際關系，尊重他們的人格尊嚴，提高職業幸福指數，激發群體士氣，培養組織凝聚力。 教師的職業有其特殊性，這種特殊性決定了教師的管理不能完全按照企業的模式來進行，教師的許多工作難以量化，他們面對的是一個個充滿活力和靈性的孩子。這需要創造性地開展工作，需要愛的氛圍，任何懷疑的眼神和無端的猜測，都是一種極大的傷害和刺痛。 3、學校要不斷營造寬松民主的育人環境，幫助教師營造一個和諧共進的人際環境，為教師提供一種心理安全感，從中體會到幸福。讓教師在和諧的人際環境中，工作著並快樂著。一個人最大的痛苦不是來自工作的壓力，而是來自不良的人際關系。和諧人際關系，是學校中所有成員在共同的教育教學活動過程中產生的彼此之間信任、理解、相容的關系，也是學校內聚的粘合劑，是領導、師生和諧團結的基礎保障。因此，校長首先要真誠地面對教師，把微笑送給教師，經常傾聽教師的訴說，讓教師有足夠的話語權，允許有不同的聲音並存，重視教師的個性風格。要及時去發現教師的優點，及時給予表揚和肯定。教師之間要營造團隊合作的氛圍，不斷強化「我們」永遠比「我」更重要的意識。學校上下全員一定要形成一種簡單的建立於工作關系前提下的健康而高雅的人際關系，形成一種講工作、幹事業、重合作的良好氛圍。營造一種人與人之間真誠溝通、坦誠交流、相互關心、相互幫助、相互包容的「家」的氛圍。 4、盡可能用更科學的評價方式去評價教師的教學教育工作。評價一位老師肯定要從「德勤績能」這四大塊去進行。其中「德、績、能」應該各佔30%，「勤」佔10%。所謂的德，就是指老師的師德師風。教師的師德分應該通過教師、學生、家長共同打分，這樣才能相對客觀地反映出教師的思想道德水平；「績」既老師的教育教學成績，教師本人和指導學生參加各種比賽獲得的榮譽證書，可以是評價的憑據，這部分可以佔20%，教師的教學成績可以從教師平時的上課水平、平時的批改作業情況以及期末統考時，學生的考試成績作為評價的依據；「能」是指教師的工作能力、工作態度，這也是有據可查的。如果這位教師工作能力強、熱愛教育事業，那麼他一定是位愛學習、愛讀書、勤反思的老師；他一定是常常找學生談話和家長溝通協作教育好學生，他也一定會開展各種有益學生身心健康的活動等等，這些都可以通過教師的原始材料看到的，可以用來衡量一位教師熱愛教育事業的程度。 三、要想提升幸福指數，教師本人起到關鍵的作用。 當前，我們的老師和學生普遍感到累，感到苦，大家都覺得現行的評價制度、應試教育是罪魁禍首，那在評價制度沒有改變的情況下，在應試教育的大環境下，我們的老師是否就無法找到自己幸福從教的理由呢？非也！我記得朱永新曾經舉過一個例子，就是說，我們大家都帶著鐐銬，考試制度、評價制度就是一把鐐銬，帶著鐐銬，有些人就動彈不得，乾脆躺倒不幹了，有些人可能在掙扎，掙扎也掙扎不掉，可能也就無可奈何了。但是有些人可以跳出精彩的鐐銬舞，把它變成一個藝術，盡管很悲壯，但是他畢竟做了很大的努力。我覺得任何制度總是有空間的，教育的智慧就在於，在這個制度中尋求更大的發展空間，讓自己成長起來。同樣是教育，為什麼產生了那麼多非常優秀的教師，產生了那麼多非常優秀的學校，那麼多優秀的校長，所以我覺得當你無法去改變一個制度的時候，你首先改變的是自己。 朱永新老師說得多好啊！就算是帶著鐐銬我們一樣能跳舞，一樣可以跳得更精彩。而如果你覺得帶著鐐銬讓你感覺不到幸福快樂，從而消極工作，整天怨天尤人，牢騷滿腹，那最終受害的是你自己。俗話說：牢騷太甚愁斷腸。身體是自己的，你為什麼要跟自己過不去？發再多的牢騷也解決不了問題，還傷自己的身體，那還不如盡量保持一個平和的心態，把發牢騷的時間用來提升自己的教育教學能力，把自己的班級工作管理得井井有條，把自己的教學工作搞得有聲有色，如果你教出的學生個個知書達理，你的教學成績不用補課、不搞題海戰術也能穩步上升，到時，學生愛你，家長誇你，同事欽佩你，校長大力贊揚你，你能不感到幸福嗎？所以說，幸福指數的提升，關鍵還是教師本人自己，只要你願意，幸福就近在咫尺、觸手可及。
㈦ 你認為在教師當中幸福指數最高和最低的分別是哪個階段
跟自己心愛的人在一所學校教書，幸福指數無疑是最高的；一旦結了結了婚，一旦另一方有外遇，幸福指數就顯然是最低的嘍！
如果是一個正常的人，一個稱職的教師，用自己的努力，全身心地服務於自己的事業，一般都會覺得幸福的；又何分什麼時候的「幸福指數」的高與低呢？
但一個人不滿於現狀，甚至厭倦自己的職業，什麼時候的「幸福指數」也是低的。
所以，幸福指數的高低並沒有時間段的確定，而應該是自身素質修養與現實境況的和諧與相悖的區別！？
當然，就自己的私心與私生活來說，其「境遇」的好壞的時段是永遠存在的。
應該各個階段都會有，幼兒園和小學的娃娃純真，對老師有依賴，老師的話就是聖旨，一般情況老師的建議學生都會採納，老師會有幸福感，尤其是有些小朋友看起來就很貼心。
初中的學生慢慢有了自己的見解，喜歡自己敬佩和崇拜的老師，這種老師幸福指數一定會高一些，但是對自己不認可的老師會說出自己的意見或者不落實老師布置的任務，學習效果差，老師沒有優越感。
高中的學生基本上有了自己的目標，尊重能力強道德高的老師，會和自己敬佩的老師談理想，談學習，會主動打招呼，會幫助老師干一些力所能及的事，也會讓老師感動，對一些自己不滿的事情也會收起鋒芒。
所以，要說幸福指數哪一個階段高還真的沒有一個具體的說法。作為老師，我們只能努力，做好學生的良師益友。陪好學生這一程。
最高階段：剛畢業參加工作，也就是沒有結婚前；工作忘我境界，一心撲在教室里，與同學們打成一片，無憂無慮。
最低階段：50 60歲退休之前，領導關心不夠，家庭事多，應酬多，沒有榮譽稱號，缺少鬥志。
自然是幼兒和大學教授。其他的沒有什麼幸福要談，看來這教育已經被衡水給鬧得沒有寧日了。
幸福指數最高的肯定是大學教師，工資待遇高，而且只管上課不用管學生，輕松自在。幸福指數最低的當屬高中教師，拿著賣麵粉的錢操著賣白粉的心。
教師的幸福指數?兩個人一個校長一個書記，其他談幸福就是侮辱。
我們沒有讀好多書，文化水平低。
我認為大學老師幸福指數高，孩子們基本成人了好管理工作。
初中高中的老師最累吧。，主要還是高中老師壓力山大呀！
現在這些孩子們都不好管理，都是手機 游戲 闖的禍。青春期的孩子們逆反情緒厲害厲害哦！
誰都不敢說、罵也不敢罵、教育孩子需要方法。老師和家長一起配合管理。
教書育人先進工作者，是那顆星星點亮每一個孩子。
幼兒園的老師也好開心呀！
天天和小朋友們一起吃飯玩耍，工資待遇也不錯吧………………！
節假日期間周末周日都可以休息啦………………！
反正那一行都有責任重大，操心費力和勇氣干好本職工作。
一分耕耘 一分收獲就是這樣吧………………！
現在 社會 發展越來越強烈，錢不夠用，工作不容易掙。這幾年來的疫情 ，都在家躺在床上睡覺吧！吃喝拉撒都要用錢解決問題嗎………………！
有個穩定的工作，不怕風吹日曬雨淋。
國家公務員、老師機關幹部好活安逸生活中。
我們老百姓，不勞動者不得食…………！
腳踏實地地努力奮斗 向錢看齊！
為了家人而努力拚搏的人都會越來越優秀哦…………！
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根據我個人的經驗和了解，按照幸福指數排序的話，應該是這樣
1.大學教師
2幼兒教師
3.小學教師
4.高中教師
5.初中教師
因為老師們的壓力主要來自於學生，來自於上級部門，來自於成績的量化考核，其次就是來自於學生管理。
幸福指數最高是學習差的學生，長大後見到老師問寒問暖。幸福指數最低的是費盡心思培養的優秀學生，學業有成，見到老師躲著走(了不起，不願搭理)，沒良心的學生。
幸福指數是倒序，大學教師第一，高中教師第二，以此類推
㈧ 幼兒教師職業幸福感包括什麼
我覺得，幼師的職業幸福感應該包括做教師的幸福感，與孩子們在一起的幸福感，穩定的工作和收入帶來的幸福感，和諧安靜的工作環境帶來的幸福感等等。其中和孩子們在一起的幸福感指數最高，因為孩子們的純真，活潑，善良等會時刻感染著你，會讓你在幸福中增加責任感。
㈨ 幸福指數是什麼意思
幸福指數是衡量人們對自身生存和發展狀況的感受和體驗，即人們的幸福感的一種指數。幸福感可以理解為滿意感、快樂感和價值感的有機統一。但幸福指數的含義遠不止幸福感，它還包含了民眾所擁有的外部生存環境和自身發展條件。例如，生活在空氣污染指數低的城市，就相對幸福。
幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對於生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。幸福指數，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。
幸福指數指標分類
A類指標：涉及認知范疇的生活滿意程度，包括生存狀況滿意度(如就業、收入、社會保障等)，生活質量滿意度(如居住狀況、醫療狀況、教育狀況等)。
B類指標：涉及情感范疇的心態和情緒愉悅程度，包括精神緊張程度、心態等。
C類指標：指人際以及個體與社會的和諧程度，包括對人際交往的滿意程度、身份認同，以及個人幸福與社會和城市發展之間的關系。