幼兒園如何創造幸福的班級

『壹』 幼兒園如何管理好班級

導語：班級是幼兒園的核心單位，是幼兒學習、游戲的主要場所。幼兒日常行為習慣的養成、一日活動的組織都是依託班級這塊陣地進行的。班級管理水平直接影響著幼兒園的教育教學活動。而一個優秀班集體的形成更是來之不易，因為它需要班主任運用自己的智慧和才能去精心培育。

幼兒園如何管理好班級

一、強抓“安全第一”工作

小班的幼兒剛入園還不十分熟悉幼兒園的環境,加上他們的安全意識較為薄弱,因此我們有目的、有計劃地通過各種途徑對幼兒進行安全教育。在安全教育方面,我們結合班級幼兒的實際情況,組織幼兒開展了一系列的活動。

1.結合幼兒的日常表現進行隨機教育

在幼兒的日常活動中,一些幼兒經常會出現蹺椅子、走樓梯不扶住並且東張西望等情況。針對這樣的情況,我們及時組織幼兒進行討論,讓大家說說這樣做對不對,應該怎樣?通過這樣的方法,不僅讓出現問題的幼兒知道這樣不對要改正,而且讓所有的幼兒都知道什麼是安全的,什麼是不安全的。

2.通過讓幼兒看安全標志增強幼兒的安全意識

結合安全月的活動,我們找了一些常見的、幼兒能夠看得懂的安全標記,如不可以玩火、禁止從高處往下跳等等,通過形象的標記圖片,進一步提高幼兒的安全意識和自我保護能力。

3.引導幼兒看一些關於安全方面的課件

直觀、形象的動畫是幼兒比較喜歡的。因此,在開展安全教育時,我們也尋找了一些關於安全方面的課件，如“著火了”,引導幼兒看一看、說一說。通過課件,使幼兒更加清楚著火了應該怎麼辦,哪些事情是可以做的,哪些事情是危險的、不可以做的。

二、培養幼兒之間的純潔感情

幼兒教師都知道,孩子開始入園時都有個適應過程。我們應該善於啟發、引導幼兒的這種潛能,為幼兒創造積極交往的背景,從而有效地影響幼兒的交往態度和社會行為,建立一個充滿友愛氣氛的大家庭。為此,我們設計了《對不起,真神奇》等一系列的教育活動,為幼兒創建一定的仿社會性交往的機會,讓孩子們增進了解、加深溝通,建立良好的同伴關系。

教師通過引導幼兒向同伴交流自己的思想和感情,有利於同伴了解別人的各種需要,進而產生幫助、合作等行為。並且,也能使得到幫助行為的幼兒學會正確的反饋方法。為達到目的,教師在平時應讓幼兒相互說說對某件事情的感受,學會觀察他人喜怒哀樂的表情,了解他人的情緒情感狀態等。

三、牢記幼兒教育“八個字”

1.真誠

班級教師之間的配合是否默契、和諧直接關繫到班級管理的好壞。教師之間要相互信任、相互幫助,做到以誠待人、坦誠相待,也就是相處要“真誠”。如果我們在工作中都能以誠相待,工作中經常換位思考,磨合期就會很快過去,就會有寬松、愉悅的.工作環境。正如《綱要》中指出的:“教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境,言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”

2.嚴格

嚴格包括兩方面內容,一是指教師自身嚴格要求,二是指對幼兒嚴格要求。對園內的各項規章制度都要嚴格遵守。要遵循《綱要》精神:建立良好的常規,避免不必要的管理行為,逐步引導幼兒學會自我管理。因此,我們要求孩子也參與進來,以增強孩子的自製力和約束力。如共同討論游戲規則、晨練時怎樣有效地保護自己不受傷等。

3.熱愛

贊可夫說:“當教師必不可少的,甚至幾乎最主要的配置,就是熱愛兒童。”教師我們要熱愛每一個孩子,要主動親近孩子。課上,從教態到語言都要十分真摯、親切,使幼兒感到舒服、溫暖;課下,要主動親近幼兒,愛撫幼兒,跟他們交流感興趣的事,和他們做朋友,走進他們的世界。既要關心幼兒的教育問題,又要注重幼兒的養護問題。班級管理工作千頭萬緒,工作方法千差萬別,形勢和任務又在千變萬化,讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗,使班級管理工作的水平不斷躍上新台階。

4.周到

一個班級管理工作成功與否,還要看家長工作做得是否到位。因為家長是幼兒園與社會聯系的橋梁,是窗口,是宣傳欄。《綱要》提出:“家庭是幼兒園重要的合作夥伴,應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與並積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此,我們對家長要做到熱情周到,真誠接待每一位家長,笑迎家長,笑送家長,做到手勤、口勤。為了孩子的發展,不要迎合家長,要敢於提出問題,但要選擇家長容易接受的方式與家長溝通,委婉相勸。

總之,一個好的班級,離不開教師的精心管理。古人雲:“親其師,信其道。”要想有一個積極向上的良好班級氛圍,使每一個孩子都能健康、快樂地成長,作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步,在“真誠、嚴格、熱愛、周到”的八字方針下,把工作做細、做好。做到心中有目標,眼中有孩子,處處有教育,營造健康向上、個性張揚的班集體。

『貳』 如何有效創設幼兒園班級環境

一、「班級環境創設」應體現的原則
首先，樹立環境創設適合教育教學的意識，體現動態性原則。利用班級環境對幼兒進行教育，教師適時地引導幼兒有目的與班級環境互動，使環境盡可能地轉化為適合幼兒發展的因素，從而更好地發揮其教育作用。
其次，重視優化布置班級主題環境的過程，體現主體性原則。環境是幼兒成長的搖籃，是幼兒的需要，是他們切身關心的事。環境的布置只有通過孩子的大腦和雙手，才可使他們對環境中的事物更認識，也更加愛護。
再次，倡導家園共同參與環境創設的理念，體現合作性原則。幼兒園環境創設應積極尋求家長的支持和合作，可使幼兒、教師、家長三方得益。一方面可以減輕教師的工作量，使教師能留出更多的時間去指導幼兒的參與，另一方面在參與的過程中，家長與教師可以在教育目標、內容、要求上都達到一致，取得「合力」的教育效果，在一起創設的過程中還能加強了親子關系，還通過牆面環境與別的家長互相學習，共同提高教育水平。
二、如何創設有助於幼兒和諧發展的班級環境
1.幼兒樹立小主人意識，自主創設班級環境。樹立「幼兒是環境的主人」的觀念，將環境創設視作「和幼兒一起創造充實的生活」。我發現：凡是幼兒自主創設的環境，就是幼兒最感興趣，最樂意參加活動的地方。
2.以興趣為出發點，洞悉幼兒生活，努力生成、創設幼兒關注、喜愛的班級環境。環境創設應蘊含在幼兒的發現、關注點上。在班級區域的設置上，我們留有幼兒自發形成的觀察區，即幼兒覺得有趣、奇怪的物品都可以放置這個區中進行觀察。
3.班級環境創設的主題、內容、形式來自幼兒，並呈現一個動態變化的過程。透過班級環境創設可了解幼兒的關注點、發展情況，看到幼兒學習過程，看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，環境創設中幼兒們的學習熱點。同時，由幼兒的「關注點」、「發展情況」、「個體反映」、「學習熱點」等再一次引發新的班級環境創設主題、內容及形式。
三、教師在班級環境創設中應充當的角色
《綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，在班級環境的創設中，教師應以這「三者」為指導，同時注重自己的教養態度和管理方式。
1.聆聽幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級環境。讓幼兒真正成為班級環境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點。在環境創設過程中，滲透物化教育目標，引導幼兒積極參與。孩子們在參與環境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗，知識啟迪，滿足了幼兒對動態環境的好奇和求知慾，促進身心和諧地發展。
2.注重環境創設過程中幼兒主體性發展。陳鶴琴指出：「通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護」，環境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。幼兒是班級的主人，在我們班的環境創設過程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導和輔助的作用。
總之，環境是重要的教育資源，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創造，有效地促進幼兒的發展，真正做到環境為幼兒服務，讓環境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧地發展。

『叄』 怎麼才能讓幼兒園自己的班級像家一樣怎麼做才能更溫馨

1.明亮、溫馨的環境創設，將教室打扮成孩子喜歡的樣子 2.建立良好的師幼關系，用信任和關愛去與孩子相處。 3.幫助幼兒建立良好的同伴關系。 用心去經營，三年下來，一個班級是會像個大家庭。

『肆』 如何給幼兒營造溫馨舒適的幼兒園環境

我們幼兒園的環境教育在整個教學體系中占尤為重要的地位，為了展開更好地教學，首先我們老師必須給每位幼兒營造一個良好的上學環境，讓孩子們愛上幼兒園。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園環境是幼兒園課程的一部分。而環境就像是一位不說話的教師，默默地發揮著它特殊的、潛在的教育作用。創設幼兒園環境，不僅要考慮其教育性，使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致，同時環境就像是一位不說話的教師，默默地發揮著它特殊的、潛在的教育作用。還要注意環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。
一、幼兒園的環境創設
幼兒園的環境創設特別是牆面裝飾和區角布置，並不是幼兒根據自己的意願進行創而是由教師事先設計好的,然後教師和幼兒一起動手進行布置,但這過程中,也是教師動手多,幼兒動手少。由於這種環境創設是從教師的設想和願望出發的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。
（一）、精神環境的創設
人都生活在極其廣闊的生活空間中。周圍現實的各種要素，在形成人的心理品質上都起著自己特殊的作用。客觀環境中的各種事物不以人的意志為轉移而客觀存在，但只有在它們為人所感受和體驗時，才能對人的心理與行為產生影響。這些對人的心理產生了實際影響的環境因素，即被反映到心理世界中來，在人的頭腦中形成的環境映象，我們稱之為「心理環境」，它是指對人的心理發揮著實際影響的社會生活環境，包括對人產生影響的一切人、事、物。幼兒園作為群體式的保育和教育機構，其心理環境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關系及風氣等，對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。
(二)、建立同伴互動式環境
群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要歸屬於幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發展的規律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。所以在教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的教育態度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現，逐漸使幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，並隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，這將會激勵他們的主動精神；如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至採取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應付周圍環境的能力發生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感，進而影響幼兒的身心健康發展。
二、幼兒園空間環境之重要
幼兒園佔地面積大小不等，空間開發情況也各不相同，我們首先要觸及到每一個角落：牆面、地面、樓頂、平台、牆欄桿、牆根、屋角、陽台、樓洞、門廳、房屋之間的空隙、空中，這些有可能利用的地方都應派上用場。比如我們現在的幼兒園因為是兩所園區沒有合並所以教學面積就稍微小一點，因此，幼兒園必須充分開發空間潛能特別是一些面積比較小的幼兒園，有用的空間往往還得不到充分利用，致使幼兒的活動空間與活動需求形成了突出矛盾，制約著幼兒的全面發展。如把一些牆壁貼上瓷磚，任幼兒自由寫、畫；我覺得這樣就可以有更多的空間讓孩子去發展，我們不能固定一些指定的場所，這樣會束縛孩子的自由，也可以將睡眠室的單層床改為雙層床，以騰出活動空間，或乾脆撤掉床以「木台」代之，睡時將被褥一鋪，不睡時收起即可做活動場地等等。應該不放過任何一個有發展空間的活動場所，如圍牆、欄桿可種植爬蔓植物，比如兩棵大樹之間可以吊掛飾物，也可以拴繩讓幼兒「盪鞦韆」、「過索橋」等等。另外還有些環境要變固定的為「動態」的、變單功能為多功能的。這樣的一些做法給孩子營造了一個有趣的世界、幼兒園。
三、在環境創設中應遵循的原則
1我們要以幼兒的情感為出發點。環境創設要在幼兒面前顯現最美好的畫卷，特別是創設環境時，應以各種手段提高其藝術性，讓幼兒生活在充滿自然、和諧色彩的世界裡面，將來長大才懂得去愛、去保護這個美好的世界。首先讓幼兒置身於最美麗的情境之中，從而培養和激發幼兒熱愛世界、熱愛大自然的美好情感。
2 我們要以幼兒的興趣為出發點。很多名人說過興趣是孩子最好的老師，我們要做的第一步就是發現孩子們的興趣，然後從這方面出發。我們教師可引導幼兒到設置的生態環境中親自培育、栽種植物、喂養小動物。如在教室環境布置中，我們可讓幼兒一起利用各種材料參與製作，添加孩子們自己的繪畫作品在環境布置中，這樣，不僅能激發幼兒的創作興趣，也增強幼兒的自信心。讓幼兒在操作中學習，在思考中創新。這樣做的目的只有一個就是增加孩子的自信心，讓他們愛幼兒園的一草一木。
3我們要以幼兒的生活經驗為出發點。設計環保教育內容應該以幼兒熟悉的小草、小花和喜聞樂見的動物為主，這樣容易使幼兒產生親切感，達到宣傳教育的目的如設計主題環境創設時，就用了掛歷紙、舊竹簽、棉花等多種材料，使用簡單易懂的圖案，色彩豐富又不失吸引力。其次環境布置要讓幼兒易於理解，具有教育價值並便於操作。所以，設計時要圖文並茂，以畫為主，並且運用各種材料，特別是廢舊材料。
四、環境創設之圖書角
我們現在的每個班級都會設有讀書角、流動書吧等等。我們給圖書角取了許多好聽的名字，我們也為了讓孩子豐富更多的知識，長見識，我們每個班級必須設立圖書角。但是我覺得我們的圖書角不夠新穎，我覺得我看了一個美國幼兒園的視頻，他們有些班級還會使用廢棄的浴缸或兒童用的沙包椅、充氣沙發代替靠墊及地毯。他們的圖書角值得我們去學美國幼兒園的圖書角，例如，如果本周活動以昆蟲為主題，圖書角的圖書則大都和昆蟲相關。圖書角會擺放與昆蟲相關的配有精美插圖的科學讀物、以昆蟲為主要角色的童話或故事書和以昆蟲為主題的詩歌及兒歌類書籍，通常會配備與兒童身高相適宜的書架和既柔軟舒適又鮮艷美觀的靠墊及地毯。如果我們的幼兒園也可以這樣，我覺得這樣讀書的氣氛就像到了圖書館一樣的，總之，教師會盡量 發揮自己的想像力來為孩子營造一個既舒適又有趣的閱讀環境。營造這樣舒適有趣的閱讀環境對培養孩子的閱讀興趣非常重要，因為環境的舒適性和趣味性能讓孩子感受到閱讀的無窮樂趣，也能延長孩子持續閱讀的時間，增強師生間的互動。我覺得我們可以學習他們的教師會在一周活動開始之前，在所有幼兒面前大聲朗讀圖書角里的一本以蝴蝶為主要角色的童話書，通過精美的圖片和有趣的故事情節，幫助孩子了解蝴蝶的外觀和生活習性，並且啟發他們展開關於蝴蝶的想像，從而更好地完成繪畫作品。
五、行為的激勵性
物質環境建設應形成鼓勵幼兒奮發向上的氛圍。幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想，我們把這些兒童作品來美化我們的環境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出來，孩子們增加了創作的興趣和信心，因為這是對他們的最高尊重與鼓勵。雖然幼兒的發展水平和表現各有差異，但環境建設應努力做到讓每個幼兒在各自原有的基礎上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。在教室內的作品欄上，有我們每個孩子的作品，如果誰到我們的教室做客，孩子們會爭先恐後地向他介紹自己的作品，他們對自己的每一幅畫，每一件手工作品都非常的得意，作品欄是他們展示自己，表現自己的用武之地。如何給孩子營造物質環境，首先，物質環境建設可以，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的情趣。也能增強幼兒對環境的了解，因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。比如在創設「美麗的春天」這一主題環境時，可以先讓兒童自己去尋找春天的特徵：春天到了，花兒開了，樹葉發芽了，我們小班幼兒在搜集「春天」的過程中，孩子們通過各種感官的運用，充分感受到了什麼是春天。我覺得讓他們自己去發現要比別人直接告訴他好許多，當他們帶著花瓣、照片、圖畫等材料回到教室後，由教師在一旁引導幼兒用這些材料布置「美麗的春天」這一環境，在布置過程中，教師放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。這樣充分發揮了孩子的主動性，在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。我想，同樣的話，如果夏天、秋天、冬天來臨時，也可以通過讓幼兒通過收集、交流、布置環境,隨著四季的變換，教室的牆壁在孩子們手中不停地「說話」，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。
地發揮著它特殊
程六、重視三維空間的充分利用。
「幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利與引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利與引發，支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。」幼兒園的環境創設，要充分利用室內外的地面、牆面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在室內外的地面可畫上各上顏色或數字、字母。
七、尊重使用者原則
環境的創設應透露出對使用者——幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態度作為教育工作者的我們，在環境的創設使應不斷地詢問自己：幼兒需要什麼樣的環境？這樣的環境便於幼兒的探索活動嗎？我們教師在怎樣的環境里更能有效地傾聽。

八、主題環境的創設與跟進

（一）主題牆
幼兒是主題牆布置的主體，陳鶴琴老先生也認為環境的布置要通過兒童的大腦和雙手。所以，當我們在布置主題牆的過程中，我們老師先通過師生共同討論，然後教師創作大背景，接著通過幼兒在活動中收集和創設的圖畫、符號等來豐富主題展示區。根據主題逐漸跟進生成了一個與主題相關的內容充實的主題牆。

（二）室內室外的環境
我們為了促進主題活動的順利開展，教師需對室內室外場所進行合理規劃。因此，它不僅是主題活動的核心地帶，而且也是幼兒光顧頻率最高的場所，這樣做會讓孩子對活動有一個了解。所以我們利用了教室和走廊的空中垂直地帶以及牆壁先做了一個初步的環境創設。

總而言之，幼兒的世界應該是美好的，在幼兒園，他們的眼睛所觸及的每一處風景，每一個角落都應該是美麗的，讓孩子愛上幼兒的每個角落，遵循我們幼兒園的辦園理念「愛為本，德為先」並貫徹因地制宜、因材施教、以人為本的方針,充分發揮環境教育的作用,通過積極健康的環境教育啟迪幼兒的心智,陶冶幼兒的情操,激發幼兒的探索與求知慾,在各方面得到更大、更好的發展，我們應該合理地綜合組織各方面的教育內容，並且滲透於一日生活的各項活動都有趣，並且充分發揮環境手段的交互作用，讓有限的活動環境成為幼兒無限成長的階梯，我們老師要讓環境教育之花開在孩子們的心中。

『伍』 如何創建幸福的幼教團隊交給園長

關愛教師的生活：根據馬斯諾的需要層次理論，要想讓幼師有高層次的需要即在事業上有所追求，首先要滿足他們在較低層次的需要，所以在打造幼師團隊時，把關心教師的物質生活和精神生活放在第一位，為幼師的專業成長打下物質基礎。在幼兒園管理中我們把滿足教師的物質需求放在一個重要的位置，與教師一同營造朴實、溫馨的物質家園，在教師滿足了基本的物質需要後，激發她們對精神層面的追求。切實解決教師的後顧之憂，切實解決教師的後顧之憂，對女教師的專業成長有著積極的作用。
幼兒園（英文/德文:kindergarten），原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園。根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。
幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅可以學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容。

『陸』 幼兒園班級如何營造「快樂之家」老師要怎麼做

對於在幼兒園里如何，如果想要製作，快樂之家，的那，老師，首先就要做的，和對待自己孩子一樣，要給孩子們做各式各樣的游戲首先要以安全為主，然後要有，智力為主，要給孩子們做智力的游戲，然後陪著，然後一起玩，一起，這樣的話孩子們就會特別喜歡和你一起做，各式各樣的游戲，而且還會配合你。

『柒』 幼兒園一分鍾演講主題、如何營造更溫馨的班級氛圍打造更優秀的班級團隊

幼兒園一分鍾演講主題，如何營造溫新的班級氛圍，打造更優秀的班級團隊。我自己是認為幼兒園其實相對於一個集體來說，他有自己的一個非常重要的權力，或者是性能更加相對我們來講的話，他是有一個比較而言的范圍教幼兒園的小朋友，最主要自主學習，他們收獲的經驗，對於他們以後的成長是非常重要的，包括你的這個班主任怎麼教育這些幼兒小朋友，我覺得也是非常值得考慮的一個問題，因為你們要保護他們的自尊心，不能過於激怒他們。

『捌』 如何創建一個優秀的班級

一．確立班集體的奮斗目標 。
一個集體的團結、鞏固和發展，是以共同的奮斗目標為前提的，班主任可以利用目標的更新和前進趨勢，激勵班級每位成員的內在的動機需要，自信心和上進心，增強前進的動力，促進個體的不斷前進和完善。因此，班主任不但為班集體制定出近期、中期、長遠的奮斗目標。無論近期的還是長遠的目標，都要明確而具體，而且應是「跳起來夠得著"．經過努力可以達到的。
我現在帶的是一個各方面都比較優秀的班。剛開始的一星期，班內學生上課紀律不好，下課瘋打，作業不交，衛生不做，毫無集體榮譽感可言。查找原因，大都是沒有學習目標，對自己缺乏信心。針對此情況，我找同學談心，及時發現他們身上的閃光點，讓他們以此為起點，確定目標，塑造一個新的自我。例如：在學習上，我提出了「三先三後"的目標：先預習後作業，先看書後聽課，先理解後記憶，在紀律上，我制定了「三個一樣"的目標:不管是班主任還是別的課任老師上課都一個樣，老師在與不在一個樣，上課、自習一個樣。經過努力，目前我班學生已有了較明確的學習目標和較強的集體榮譽感。
二．選撥和培養班級骨乾和積極分子隊伍。
俗話說：「車廂跑得快，全靠車頭帶",要實現班集體的共同奮斗目標,必須有團結在班主任周圍的一批積極分子形成的領導核心。他們是學生中的骨幹，班主任的助手，在學生和班任之間起著橋梁和紐帶的作用。要靠他們「上情下達．下情上達"，並通過他們開展各項活動。為了讓更多的學生在班級的工作中經受鍛煉，盡量避免班幹部兼職，實行「一人一職"，在班級管理中，實行每學期改選班幹部的制度，日常工作實行「組長負責制"，這樣，既減輕了班長的負擔，又使他們相互之間有所制約，相互關心，相互學習。
另外，任用班幹部的同時還應該對其進行工作方法上的指導，做到「在使用中培養，在培養中使用"。既要小心扶植，樹立他們的威信，又要大膽放手，鍛煉他們獨立工作的能力，工作中出偏差，班主任應「推功攬過"。同時，班任應關心班幹部的全面成長，要高標准，嚴要求。要求他們既當普通一員，又時時、處處起模範帶頭作用。凡是要求同學們做到的，班幹部首先做到，凡是要求同學們不做的，班幹部堅決不做。
三．班主任要以身作則，做學生的好榜樣
班主任的形象往往成為學生塑造的象徵，人們常說，有什麼樣的班主任，就有什麼樣的學生。可見，班主任的一言一行隨時隨地都在對學生施加影響，起著潛移默化的作用。因此，作為教育教學的「主角」班主任，必須對自己嚴格要求，樹立良好形象，努力成為學生的楷模。古人雲：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。」這也說明了身教重於言教的道理。在日常生活中，我處處以實際行動為學生作好示範：地上有紙屑，我彎腰拾起，為他們作出榜樣；每天都比同學們提前到教室，特別是冬天同學們到校都比較遲，我提前到校把爐子生著；學習上同學們有畏難情緒，給他們講自己讀書的故事，有些難題我回想幾天，有時在夢中把它做起了，特別高興，大大增強學習興趣，同學們聽了流露羨慕的神情。我趁熱打鐵，告訴他們，學習上的困難就像彈簧，你強它就弱，你弱它就強，只要你勤於思考就會克服，同學們克服情緒大大調動了起來，效果自然是明顯的。俗話說：「模仿是孩子的天性，示範是最佳的語言。」班主任要讓自己在學生面前是塊吸鐵石，深深地吸引他們，日復一日，一個不嚴自威的班主任形象就樹立起來了，這樣，何愁沒有聽話的學生，沒有良好的班集體呢？
四、注重班級布置，創設良好的學習環境。
環境是影響人的重要因素，從二千多年前的「孟母三遷」起，人們就知道教育兒童要選擇合適的環境。作為新時期的班主任，更應努力為學生創造一個和諧友愛，共同切磋，共同進步的教育環境，使學生在全面成長的同時，發展個性，發揮潛在能力。因此，每逢開學初，我都精心設計「評比欄」和「學習園地」，力求使學生們保持新鮮感，達到我所期盼的目的。我把同學們分成五個小組，每個組 有一名小組長負責，進行成績，操行，清潔衛生，好人好事等方面的評比。對優勝組，我在全班學生面前進行精神鼓勵，並且還加操行分，組長三分，組員兩分，大大增強了同學們的積極性和相互競爭意識.我想：只要班主任在班級管理上肯花心思，定能調動全班同學的積極性，產生「你行，我更行」的競爭意識，從而帶動整個班集體共同進步。
五、培養良好的班風，樹立正確的集體輿論。
優良的班風和健康的輿論是形成班集體的重要標志。班風是指整個班的風氣、作風，即全體成員、個別同學獨處時的表現。良好的班風，即勤奮學習、關心集體、遵規守紀、尊師愛友、熱愛勞動、文明衛生等。良好的班風，會對每個班級成員產生巨大的約束和教育力量。在培養班風的過程中，樹立正確的集體輿論，並發揮其力量，也是相當重要的，班集體的輿論是衡量班集體形成發展和成熟的重要標志。健康的輿論以一種無形的力量幫助每名學生提高辨別是非能力，形成集體榮譽感，養成良好品質和克服不良作風。班集體的輿論還是學生自我教育的重要手段，它使每個成員按健康輿論要求，不斷約束和調節自己的言行，有利於調動每個學生的積極性。培養學生的集體觀念和先人後己等高貴品質，建立和鞏固優良的班風．學風和傳統是至關重要的。
六、認真組織，抓好常規活動。
使集體目標能在每個學生身上內化，使班集體在學校生活的各個方面、各種場合表現出優良的風貌。建立優良的班集體，實現共同的奮斗目標，都需要集體主義精神，而集體主義精神是通過系統的集體活動逐步培養起來的。集體活動，容易使社會的期望轉化為班集體內部的動力。學生參加有意義的活動，能強化班集體的凝聚力，使學生能把自己的特長、愛好與班集體自覺地緊密聯系在一起，有利於學生自我教育能力的培養。
一個優秀的班級是班主任和全體學生共同建設的結果。老師是學生的典範，所以在班集體建設實際工作中，班主任應十分重視自身人格修養，不斷提高人格品格和專業素質。不能生搬硬套班級管理的條條款款，要把理論投入到施加當中去，並在實踐中形成自己的一套管理方法，做到實事求是，因地制宜。真正地把學生得以終生受益的個性全面發展視為自己的責任

『玖』 如何在幼兒園為孩子創造良好的學習環境

家長都希望孩子從小就接受良好的教育環境，孩子上的第一所學校就是幼兒園，那麼怎麼在幼兒園創造一個良好的教育環境呢？

『拾』 如何進行幼兒班集體的建設

新學期開始，我們小班幼兒剛剛踏入幼兒園，從沒離開過家長的幼兒們，對幼兒園還缺少了解，分離焦慮症比較嚴重，還需要一段適應期，因此本學期的班級建設目標及方法主要有以下幾點：
1.通過早上熱情接待幼兒，讓幼兒帶一些喜歡的安全玩具，請家長與幼兒園配合進行教育，讓幼兒順利度過上幼兒園初期的焦慮、恐慌，喜歡上幼兒園。
2.通過對一日生活安排表的解讀，讓幼兒每天按一日生活安排表活動，讓幼兒了解並習慣幼兒園一日生活流程。
3.通過日常教育活動、日常生活教育契機，對幼兒進行班級常規的培養和生活自理能力的培養。使幼兒養成良好的生活和學習習慣，促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質。
4.萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣以及活潑開朗的性格。培養幼兒感受美和表現美的情趣和能力。
5.通過教育活動，主題活動等安全教育，應急演練等實踐操作，加強對幼兒的安全教育和管理，增強幼兒自我保護意識。
6.積極開展形式多樣、內容豐富的教育活動及各類游戲，促進幼兒各方面的發展。
7.發展幼兒正確運用感官和語言進行交往的基本技能，增進其對環境的認識，培養有益的興趣和動手能力，發展智力。
所有目標的設定，主要是以《3-6歲兒童學習與發展指南》為理論指導，按照幼兒園工作計劃的基本要求，以幼兒身心健康發展為本，結合本班的實際情況，為孩子創設優良的教育環境，使每一個孩子身心全面、協調、健康地發展，為他們的終身發展打下良好的基礎。