如何建設幸福教育

❶ 如何實施幸福教育理念，建立和諧的幸福課堂

一、開幸福課程
教育以幸福為核心，學校的課程，都是學習創造幸福本領的課程，教育的內容，都是培養學生創造幸福的崇高理想和美好道德品質的內容。要根據課程計劃開齊課程、開足課時，不隨意增減學科和課時數，同時，結合學校實際和教師專業特點開發校本課程，如書法、繪畫、誦讀、手工製作、象棋等等，培養學生廣泛的興趣愛好，養成各種良好習慣，教會學生學會學習、樂觀生活、適應社會、身心健康，為學生個性發展、特長發展、終生發展和可持續發展奠定良好的基礎。使教師在工作中感受到育人的幸福，學生在教育活動中感受到受教育的幸福
二、創幸福課堂
課堂教學是落實幸福教育的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有幸福教育的真正落實，要把時間、把健康和快樂還給孩子。教學方式的變革是課程改革的核心，要深刻理解新課程改革所倡導的自主學習、合作學習、探究式學習的含義。把學科教師專業素養提升的重點放在教學方式變革研究上，用教師教的方式變革引領學生學的方式變革，培養學生自主學習的意識、習慣和能力，通過提高課堂有效性維護學生對學習的持續興趣，提高學習效率。要強化「教育即發展」的觀念，為學生的發展提供機會，讓學生充分的體會到被關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多的體驗到自由探索與成功的快樂與自豪。要強化教師課堂均衡發展意識。落腳點必須是每一個學生的發展，發展機會公平要體現在常態課的課堂上。不能忽視任何一個學生的存在，關照每一個學生的學習，努力去「傾聽學生甚至未發出的聲音」，為每一個學生的發展提供機會，讓他們感受到受教育的幸福。
三、做幸福教師
教師幸福是教育幸福的前提，是引領學生走向幸福人生的重要資源。教育的目的是為了幸福，教育的過程本身也應是幸福的。教師的最高境界是把教育當作幸福的事業。對於幸福教育的教師來說，教育不是重復，而是創造，是幸福生活本身，因為在幸福教育中，師生雙方共同成長，相互感應，是一種共享幸福的內心體驗。在教育生活中應該花心思讓自己和學生都幸福，體驗、學習、感受，努力做一個幸福教師，和學生一起打造幸福課堂。

❷ 幸福教育的三個理念是什麼

幸福教育的三個理念是，一擁有樂觀的心態，二對學生真誠無私的愛，三提高自己的學識。

一是擁有樂觀的心態。沒有一個人願意與整天哀聲嘆氣、愁眉苦臉的人在一起，總是喜歡與開朗、樂觀的人在一起。老師的一舉一動都會影響到學生，當學生有更積極、陽光的心態，他們的學習成績就會更好。學生有更高的志趣，更開闊的眼界。

二是提高自己的學識，作為老師，得到學生的肯定和認可是最幸福的，我們除了用心去關愛學生外，還要努力提高自己的學識。讀書可以拯救自己，幫助自己，最大程度地實現自己的價值。這個時代，信息瞬息萬變，不學習便跟不上形式，跟不上時代。

幸福教育的三個理念

第三是對學生真誠無私的愛。師愛是師德的核心，也是教師的靈魂。讀懂了這種愛，我們便能更好地詮釋我們身邊平凡事例中那熾熱的愛心，文人們歌頌：教師是太陽底下最光輝的職業。確實，教師是引領孩子們成長的導師，除了教他們文化知識外，還要教他們為人處事，這首先就要求教師自身要起表率作用。

❸ 幸福教育實施方案

近些年來,創新創業教育體制的構建成為了我國高校管理工作的重點內容。下面是我為你帶來的幸福教育實施方案，希望對你有所幫助。

為進一步提高師生幸福指數，促進教師幸福發展、學生快樂成長，根據泰安市、肥城市、鎮教辦?幸福教育工程?實施意見，並結合我校實際，制定本計劃措施。

一、指導思想

認真落實全鎮教育改革和發展規劃，按照市?幸福教育工程?的實施意見的部署，以創建民主、文明、健康、安全、和諧幸福學校為目標，以不斷提高教育質量和教育幸福指數為根本，以校長、教師、班主任、學生、家長為主體，以?打造?美麗校園、幸福班級、幸福課堂、幸福團隊?建設為重點，探索建立?學生快樂成長行動、教師愛生樂業行動、家長滿意提升行動、教育內涵推進行動?四大長效運行機制，推進全鎮教育事業科學快速發展。

二、具體措施：

（一）加強校園環境與文化建設，打造?美麗校園?

1、加強校園的美化綠化，共建綠色校園

發揮綠色學校的優勢，以現有條件為基礎，進一步加強學校綠化美化建設，創建市級綠色校園。學校在現有布局的基礎上，發動學生主動參與校園的美化綠化行動中來。

2、開展校園衛生凈化活動，共建整潔校園。

以養成教育為契機，加大學校校園衛生的清理整頓力度，積極開展爭做校園小衛士活動，繼續扎實開展?垃圾不落地?和?處處無雜草?的活動，做好學校凈化工作，做到各室擺放整齊、地面無任何灰塵紙屑，校園無任何衛生死角。

3、開展校園文化建設，共建文化校園

（1）開展校園育人文化建設。

①室外環境布置。利用宣傳欄、宣傳條幅、櫥窗、活動宣傳牌等將學校的辦學理念、校風、校訓、校長寄語、班主任寄語等向社會及師生展示學校的風采。

②各辦公室、功能室文化建設。根據各室工作職能，確立相應的室內標語並張貼相關的規章制度，將學校的管理制度、師德承諾、溫馨提示、名人名言等張貼在相應位置，既提示師生工作學習，又體現溫馨理念。

（2）開展校園精神文化建設。

①充分利用各種有利契機，對學生進行愛國主義教育。堅持每周的國旗下講話制度，認真做好節慶活動。

②利用班隊會，經常對學生進行日常行為習慣的養成教育和校情教育。堅持開好?兩會?（晨會和班會），精心組織主題班隊會。

③創建校園之聲廣播站，及時播放校園新聞和優秀稿件，不斷優化校園音響系統，上下課電鈴設為動聽的音樂鈴聲，課前進行溫馨提示，課余時間要播放輕松歡快的音樂或歌曲，讓師生在其中得到美的享受。

④實施特色大課間活動，集安全演練、文明禮儀、體質鍛煉於一體，努力構建?平安校園??和諧校園?。

⑥積極開展讀書活動，努力營造?書香校園?氛圍。班班成立?圖書角?，學校設有閱覽室，走廊陳列開放式書架，試行?書中尋『蜜』、『甜』在心裡?的借閱管理辦法，讓每個學生都能?好讀書、讀好書、讀書好?。

三、深入推進教育教學改革，打造?快樂課堂?

1、實施領雁工程，共建優質高效課堂

積極深化課堂教學改革，推進教育教學理念、模式、方法等深層次的變革。分學段分學科開展教學研討，示範教學，師徒結對。及時總結推廣經驗，充分挖掘學段學科的作用，共同探

究教學方法。著力提高課堂教學有效性，創新課堂教學模式，推進課堂教學革命，構建理想課堂，讓課堂煥發生命活力。

2、深入挖掘校本課程資源，構建第二課堂體系。

以課改為載體，深入挖掘校本課程資源，扎實有效地開展活動，積極構建第二課堂體系，積極服務課堂教學，鍛造師生素質。結合學校實際，擬進一步深化和開發以下校本課程：

（1）進一步深化我校已有的優秀校本課程。如《根雕藝術》《吉祥剪紙》等學校特色和地域文化特色的校本課程。

（2）進行組織開發各學科教學資源類校本課程，實現教材二度開發。如優秀案例選登、精美散文欣賞、作文教學、年度優秀作文選登、《英語角》、生活數學、趣味實驗、書法繪畫等方面帶有學科特點的課程資源。

3、實現家校共建，擴展教育評價空間。

以家長學校、家長委員會為基礎平台，通過?一二三四?各種教育手段和途徑，實現家校合作，拓展教育評價的空間，實現家校共贏、師生共贏。

（1）一次意見徵求。每學期一次，由班主任向家長徵求學生在家的生活和學習習慣等，並作出評價量化。

（2）兩個目標建設。一是讓家長參與學校管理，共商教育大計；二是讓家長參加教育活動，促進家長、教師、學生共同成長。

（3）三種教育途徑。一是通過全員大動員，增進三方（學生、教師、家長）了解；二是通過?家校聯系卡?，互通信息；三是家長會，實現共建。

（4）四項教育課程。一是設計家教手冊；二是開設家教藝術講座；三是進行親子實踐活動；四是構建特色課程。

四、關注教師身心健康，提升教師幸福指數

（1）關心教師工作環境，為教師提供舒心舒適工作條件。 學校為一線教師准備好必備的辦公及教學用品，調控好班班通教師的使用，為教師提供足夠的學習資料等，以良好的綠色、低碳、環保的工作環境和條件，讓教師敬業樂教，從心底里形成從事教學的自豪感和榮譽感。

（2）關心教職工的精神需求，

關注教師的心理健康。給予教師充分的信任，賦予教師更多的責任，尊重教師的自主權，開誠布公，學校利用教代會、工會，讓教師表達對學校工作的意見與建議，讓教師行使當家作主的權力；進一步調動教職工的積極性，形成愛崗敬業、忘我工作的良好風氣，營造團結和諧、積極進取的良好氛圍。

（3）關注教師身體健康。結合學校工作實際，結合學生大課間活動，

為教師配備羽毛球、籃球、足球、跳繩、呼啦圈等健身器材，組織師生參加籃球賽、乒乓球賽、教師趣味賽、教職工文藝表演大賽等豐富多彩的文體活動，鼓勵教師在工作之餘積極參加體育運動，打造健康體魄。

五、讓學生健康幸福成長

1、快樂德育——提升學生品質，促進學生全面發展

學校確立了?讓學生在自主體驗中快樂、在快樂中發展?的德育工作理念，把德育活動作為?一種充滿生命體驗與生命關懷、富於生命活力的教學活動?，做到?月月有活動，周周有節目，天天有快樂?。通過活動文化的構建，為學生創設快樂學習的環境，通過學生樂於參與的活動，在教師的啟迪和幫助下，使學生在快樂體驗的過程中，快樂成長。

2、 減負增效——減輕學生負擔，還學生快樂的空間和時間。

在?快樂德育?的工作理念下，從增加課外文體活動，增加綜合社會實踐活動，減輕學生學習的心理壓力，減少學生的作業量入手，在提高效率的基礎上，扎實踐行?輕負擔?的承諾，從身、心兩方面減輕學生的負擔和壓力。努力減少學生的作業量。學校以學案為載體，精心編

寫讓學生進行主動的知識建構的'預習學案，學生依據學案在教師指導下進行自主探究。學 生的作業在?質?和量?上，都有明顯而直觀的改變。同時研究布置探究性、實踐性的家庭作業。實行?周作業檢查制?從上一周的作業中選取學生的錯題或體現重點知識的題目進行練習。因其選題特點，讓學生在鞏固知識的同時，更收獲了成功的快感。切實減輕學生的心理壓力。校外，通過家長學校，轉變家長觀念，為學生營造寬松的家庭環境。在校內，按要求嚴格控制考試的次數，進一步完善對學生的等級評價。禁止公布學生分數與名次，嚴格以等級形式衡量學生學習或活動成果，以充分調動學生學習的積極性。

六、加強校園安全建設，打造?安全校園?

堅定不移的執行安全工作前置審核工程，對出現安全事故的單位和教師年度考核和師德考核都不能定為優秀等次，年內不能評為各種優秀。積極開展安全標准化學校達標活動，做到常態化、規范化。嚴格落實安全責任制度，明確校長、班主任、責任教師、心理健康教師職責，對每一起安全責任事故都要嚴肅問責，讓?人人落實安全責任?有基本的制度保障。強化學校愛心食堂提供的食品安全，嚴格食品原料采購管理，規范操作流程，保障師生飲食安全健康。狠抓校園安全保障體系建設，形成網格化的校園安全隱患排查、整改快速反應機制。加強學校應急預案建設，每期至少組織一次應急疏散演練，提高學校處置突發事件的能力。強化安全教育，加強法制教育，努力實現?零事故?的目標，讓全體師生在安全、和諧的 環境中舒心工作、學習、生活。

七、保障措施

（一）加強組織。

1、成立幸福校園創建領導小組

組長：胡良強

副組長：張業全、李洪偉、劉光明

成員：趙西富、王軍、辛培甫、張海濤

2、幸福校園創建工作小組

組長：張業全

副組長：李洪偉、劉光明、張海濤

成員：趙健、王慶富、郭瑞華、辛培生、劉凡亮、王開成、王軍、

李慶敏

（二）加強領導。學校成立?幸福教育工程?建設領導小組和工作小組，負責統籌規劃、督促指導，推動該項工作的有效開展。學校成立?幸福學校? 相應機構，做好?幸福學校?建設工作的安排、部署和落實。採取?項目化?運作方式，按照活動?形象進度?，分解任務，分頭並進，保障實效。

（三）明確責任。校長是建設?幸福學校?的第一責任人。學校要明確為什麼建設?幸福學校?、如何建設?幸福學校?、怎樣建設?幸福學校?等關鍵性問題，創造性地開展創建工作。

（四）加強宣傳。加大對?幸福學校?建設意義的宣傳，統一思想認識，濃厚輿論氛圍，及時總結經驗，爭取學生家長和社會各界的有力支持，贏得廣大學生和全體教職工的廣泛認可，形成濃厚的創建氛圍。

（五）強化考評。認真研究?幸福教育?評價指標體系，將?幸福學校?創建工作納入教育綜合評估。學校要把?學生成長的快樂感，教師職業的幸福感，家長和社會對教育的滿意感?作為?幸福教育指數?的基本標准。不斷探索完善考評細則，抓好過程性管理和終結性評價，促進創建 工作規范化、常態化、品牌化。

❹ 小學如何開展幸福教育

樹立幸福觀念。該校不斷強化師德建設，引導教師擁有「快樂工作」的心態，在工作中貢獻，在工作中收獲幸福，充分發揮教師的主導作用，從而把幸福教育的思想感染到學生身上。該校利用國旗下講話、幸福教育課、主題班會等形式，講理論，擺事例，學習、感受幸福教育的涵義。並集中時間在學生中間開展「幸福觀」的大討論，形成深刻的認識。
建立幸福班級。該校要求每位教師不僅在學業上勤勉教導學生；在生活上更要多關心學生，多用真情感化他們，多用理解安慰他們，多用行動支持他們，讓學生真正感覺到老師是自己的知心人。在課間還積極地以朋友的身份和學生打成一片，讓學生無時不感受到溫暖和幸福。與此同時，班級依託京劇、布貼、剪紙等豐富多彩的「一班一品」文化陣地，製作「溫馨小語」、「知心樂園」等版塊，從內心深處為學生營造幸福的氛圍。
提升幸福品位。該校積極把幸福教育與感恩教育結合起來，引導學生深諳在感恩身邊人的時候，領悟被別人關懷、用行動感恩是雙份的幸福。該校還開拓學生的第二課堂，利用每年堅持的「陽光體育節」、「校園藝術節」等舞台開展多姿多彩的藝術教育，益智、健身、快樂的活動讓學生感受到學校生活的趣味性與幸福感。該校還建立了心理輔導室，由專門的老師負責解答、解決學生學習生活困擾，並設有追蹤系統，對心理輔導過的學生進行跟蹤考察，從而提升了幸福的品位。
付出幸福行動。幸福的真正意義在於自己擁有了幸福之後能把幸福帶給別人，從而收獲更大的幸福與價值。該校引導學生在校和同學相處要互幫互助，回到家後幫父母做自己力所能及的家務活，並記下「幸福日記」，和周圍的人一起享受幸福的滋味。
收獲幸福成果。該校通過開展系列幸福教育，不僅彰顯了先進的科學教育觀，體現了學校滋潤心靈的人文關懷，使學生充分感受到了幸福，享受到了幸福並創造出了幸福，而且收獲了豐碩的幸福成果，學校也獲得了「棗庄市藝術示範學校」、「棗庄市平安和諧校園」、「滕州市家長滿意學校」、「街道教書育人突出貢獻獎」等一系列榮譽。

❺ 「五育並舉」 探索美好幸福教育

一、高度重視德育評價，在整體評價中的首要地位

明確德育工作在學校整體工作中的首要與核心地位，提高德育評價在學校整體評價中的比重，強化立德樹人，德育為先的教育理念與治理理念，引導廣大教師通過課程思政、德育一體化等方式，進行必要的道德教育，明確教師在教育教學中的德育功能，注重班主任日常工作，對學生行為品德的積極評價，例如對拾金不昧的行為加以宣傳，規范隊團活動，利用升國旗及國旗下的講話等主題活動宣傳愛國主義，抓細落實兩個日常規的活動，從細處著手抓好學生的行為習慣養成。挖掘身邊的紅色資源，組織學生到小平小道歷史陳列館參觀學習，傳承紅色基因，培養創新精神。中學時代是道德漸成階段，培育厚德博智之仁人是未來教育的切入點。我校寓德育於每門課程，每位教職員工用心擔起德育使命，校園文化化作學生成長的沃土，全力促進學生形成道德自覺。近年來，校園文明盛行，拾金不昧已然成風，美德少年屢見不鮮。

二、優化學科文化教育

為了讓學生更好更快地成長，新建三中人以教改為依託，迅速提升教育教學水平。學校成立了學生發展中心，引進北師大心理學博士開展學生心健康教育及學生生涯教育；引進了人工智慧領域人才，開辦「人工智慧」社團課，讓傳統學習模式快速融入網路新時代；引進清華大學外語學院日語教師為學生開展日語教學，多元辦學、多方合作，成為了江西師范大學、江西科技師范大學、華東交通大學的教學實踐基地和江西省武術運動管理中心武術人才基地，助力學生發展。

三、 強化體育評價。

1.開足開好體育課程，將達到國家學生體質健康標准要求，作為教育教學考核的重要內容。

2.身體的強健和精神的強健往往是連在一起的。為了讓學生強身健體，新建三中在堅持傳統體育活動課的基礎上，啟動大課間跑操、中華武術操、太極拳進校園等特色活動，培養團隊意識，提升精氣神，塑造健全人格。開展武術進校園，集體武術操，課間大跑操等群眾性體育活動，引導學生養成良好的鍛煉習慣和健康的生活方式。

3.開展多種體育的社團活動，激發學生對體育專項訓練的愛好，開展散打社，羽毛球社，籃球社等社團訓練及比賽活動。

四、改進美育評價

1.按國家要求開足開齊開好音樂，美術等藝術課程。

2.結合我校實際，積極開展藝術類社團的建設與活動，豐富學生的課餘生活，培育了學生識美、審美、愛美、創美的高雅情趣和生命體驗，體會詩意人生，陶冶美好情操。我校在江西科技師范大學音樂學院的支持和幫助下，先後成立了音樂、舞蹈社團。並利用本校教師資源成立書法社，美術社，朗誦社等。

五、加強勞動教育

勞育是培養奮斗精神、誠信品格、創造能力的有效途徑。勞動才能創造財富。如今的中學生獨生子女居多，部分孩子缺少生活經歷。勤勞肯乾的傳統不能丟，新建三中創建了「蓮池」「百合種植園」等校內勞動基地，成立校外勞動教育實踐基地和農耕主題研學實踐基地，讓學生在辛勤勞動中培養協作的精神，鑄造堅韌的品格，體驗汗水的愉悅，從而「以勞樹德、以勞增智、以勞強體，以勞育美」。

可以說，「五育」的持續發展和提升，可使學生獲取源源不絕的身心儲備和創造潛能，從而贏得取之不盡的幸福和愉悅。

❻ 為了幸福教育。學校需要改進什麼

為了幸福的教育學校會著重的，需要改進一些。下面將介紹一下如何改進？ 一、指導思想
幸福教育是一種教育理想，也是一種教育實踐。幸福教育既關注學生未來幸福，又關心師生當下幸福。教育的目的是為了幸福，教育的過程本身也應是幸福的。在深化教育改革的今天，我們需要把教育的一切都與師生的幸福生活聯系起來，使教育回歸其本源，執著地嘗試幸福教育，努力去打開教育的幸福之門。
二、創建目標
關注學生的幸福觀和追求幸福的能力，使他們逐步發展成為擁有幸福能力的生命主體，使學生們擁有理解幸福的思維、創造幸福的能力、奉獻幸福的風格、體驗幸福的境界，為造就學生健全的人格，健康的身心，藝術的氣質而努力。
3、主要工作
1.創建教師幸福工作氛圍
樹立幸福從教理念，構建和諧教育，增加教師工作的幸福指數。培養教師有高尚的情操、藝術的修養、高雅的生活、幸福的家庭。
2.創建學生幸福學習課堂
深化課堂改革，努力使課堂成為「知識的超市，生命的狂歡」。使學生在愉悅的心態下，具有想學的良好願望，勤學的堅韌意志，樂學的健康心態，會學的科學方法。
3.創建學校幸福教育文化
以科學、人文、藝術、體育等促進學生人格完善和潛能發揮，培養學生獲得與感受幸福的能力。讓美麗的校園，藝術的熏陶，健康的體魄，為學生享受幸福生活奠基。
四、實施措施
1.聘請專家指導，來校講學，組織師生學習幸福教育理念及相關知識，使幸福教育思想深入人心，化為自覺行動。
2.構建環境文化，營造幸福校園。
在學校原有教學樓及校園環境建設的前提下，進一步美化綠化校園，粉刷教學樓，修剪草坪，補栽樹木，增加綠化，購買盆花，使校容校貌長看長新。
學校在一樓「藝術長廊」、二樓「名校之林」、 三樓「師生畫苑」、四樓「愛國教育」為基調的校園文化布置，上牆師生作品豐富、種類齊全，含蓋書法、繪畫、剪紙、漆畫、手工藝等百餘件作品，豐富了校園文化內涵，培養學生的藝術情趣。漫步走廊，師生們在欣賞一幅幅畫作的同時，也會有感受到一種美的陶冶、幸福的熏陶。

❼ 文東茅：修己以安人——幸福教育之道

12月4日-5日，主題為「中國教育大變革」的中國教育三十人論壇第八屆年會在北京舉行。 國內著名的思想家、教育家、企業家、地方教育管理者及一線校長、教師等40餘位專家、學者秉持「凝聚社會共識，推進教育改革」的教育情懷為教育奔而呼，凝聚成教育生生不息的希望與力量。 教育大變革前瞻與策略應對 | 中國教育三十人論壇第八屆年會成功舉辦

12月5日上午，中國教育三十人論壇第八屆年會的「幸福教育論壇」 邀請到八位嘉賓就幸福教育實踐經驗和推廣路徑進行了分享。

北京大學教育學院教授，中國教育發展戰略學會副會長，中國教育三十人論壇成員，「初心幸福教育之家」發起人文東茅做了題為《修己以安人——幸福教育之道》發言。文東茅教授提出：在幸福教育實踐中，圍繞「不斷向上向善的心安」，進一步明晰了「家和心安」、「勤學向上」、「仁愛向善」、「自強不息」等核心理念，播種幸福，就會收獲幸福。

文東茅，北京大學教育學院教授，中國教育發展戰略學會副會長，中國教育三十人論壇成員，「初心幸福教育之家」發起人

一、此心不安

熟悉我的朋友都知道，我以前主要研究教育政策，但這些年我把主要精力轉向了研究和實踐幸福教育。為什麼會有這種轉變了？因為當今教育的諸多現實，實在是讓我內心不安。

先說一個真實的事例：2020年暑假，一篇名為《一個北大狀元的抗抑鬱史》的文章引起了廣泛關注。作者游安在一所著名中學經過苛嚴的訓練，終於以省狀元身份考進了北京大學，但就在此時，她發現自己什麼也不會，不知該學什麼、為什麼學，開始越來越覺得學習沒有意思，越來越抗拒學習，覺得自己一無是處，於是逐漸走向抑鬱。經過十多年的寒窗苦讀，即便考上北大，也沒有「從此過上了幸福美滿的生活」，甚至可能反而更加痛苦，因為她失去了學習的目的、意義和動力。

而這並不是孤例。近年來，在大學以至於中小學校，焦慮、孤獨、抑鬱、恐懼、小鎮做題家、985廢物、內卷、躺平等等都是人們議論的熱詞，當這些詞語和現象不再是一個個抽象的概念和統計數據，而是不斷在自己身邊的學生、鄰居、相親身上發生時，就會感到切膚之痛。這些現象甚至會讓人感嘆：教育到底是在助人幸福還是在製造痛苦？

教育增進了人的幸福嗎？美國一位著名心理學家、積極心理學的創始人之一克里斯托弗·皮特森收集整理了大量有關幸福影響因素的實證研究成果，發現教育與幸福只有有限的低相關，也就是說，受教育程度越高，人們的幸福感並不必然顯著提升，這確實令人驚訝。同樣出人意料的是，社會地位、經濟收入與人的幸福也是低相關，而人們普遍的認識卻是有錢有權就一定更幸福，所以讀書就是為了掙錢、做官、做人上人。殊不知，與幸福高相關的是感恩、工作和樂觀。作為教育工作者，我們必須反思的是，如果教育沒有促進幸福，教師何以心安？家長如何能心安？如果不能促進幸福，教師職業的價值何在？學生學習的意義何在？由此，我提出了自己的教育之問：教育為什麼沒有明顯促進幸福？如何才能促進每個人長久的幸福？請注意是每個人、長久的幸福，而不是少數人的短暫的快樂。

二、幸福之道

為了回答我的教育之問，我也不斷上下求索。幸福是人類永恆的追求，在汗牛充棟的相關著述中，我最終通過中國傳統文化、尤其是孔子和王陽明的思想找到了自己滿意的答案。

中國的教育是有師傳的，孔子就是我們的至聖先師、萬世師表。我曾好奇的問自己：孔子他幸福嗎？如果他不幸福，為什麼要以他為師表？如果他幸福，他的幸福可以學習嗎？在學習研究之後，我得出結論，孔子確實是幸福的，而且他的幸福也是可學而至的。

首先，我們看孔顏之樂：孔子是「飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣」；顏回是「一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。」請注意，孔顏不是苦中作樂，而是不論貧賤還是富貴都「不改其樂」。

孔子的樂還體現在終身的學而不厭、誨人不倦之中，他說自己是「發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至雲爾」。可見，他認為學習是快樂的，教學也是快樂的，而且樂此不疲。這就教導我們：我們的學習也可以是快樂的，學生本該是幸福的；我們的教育本該是快樂的，教師也本該是幸福的。

其實，孔子生於亂世、早年喪父，一生顛簸流離、懷才不遇，應該是經歷了太多太多的苦難。那麼，孔子為什麼不論貧賤、患難、富貴都不改其樂？為什麼能做到學而不厭、誨人不倦？研讀《論語》之後，我發現其原因在於孔子之樂不是簡單的快樂、享樂，而是由內而發的心安。

《論語》開篇就說：「學而時習之，不亦說乎；有朋自遠方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎」，「人不知而不慍」就是不以物喜、不以己悲，心安理得；他認為「君子坦盪盪，小人長戚戚」，「坦盪盪」就是問心無愧、坦盪心安。弟子們對孔子形象的描述也是：「子溫而厲，威而不猛，恭而安」。孔子的志向就是「老者安之，朋友信之，少者懷之」，他認為作為君子就應該「修己以安人」、「修己以安百姓」。可見，「安」在《論語》中是一個非常重要的概念。

同樣，孟子有三樂：「父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也」，其中「仰不愧於天，俯不怍於人」也就是指問心無愧、坦然心安。

王陽明更是直言「聖人之學，心學也」，心學源自堯舜禹的「十六字心傳」：「人心惟危，道心惟微，惟精惟一，允執厥中」，它告訴人們：人心是危殆的，道心是隱微的，要全心全意的修道正心，使人心轉危為安。可見，聖人之學，也就是要助人心安。

綜合傳統文化的相關教導，我們提出了自己的幸福觀：真正的幸福是不斷向上向善的心安。蘇軾說「此心安處是吾鄉」，王陽明說：「此心安處即是樂也」，無愧良知，心安就是幸福，就是歸處。孔子說「修己以安人」，「修己」就是向上，「安人」就是向善。《大學》說「大學之道在明明德，在親民，在止於至善」，「明明德」就是修己，就是向上；「親民」就是安人，就是向善；「止於至善」就是「不斷」。《易經》說「自強不息，厚德載物」，「自強不息」就是「不斷」，「厚德載物」就是向上向善。毛澤東主席教導我們要「好好學習，天天向上」，「好好學習」就是要天天「向上」，「天天」向上就是「不斷」。這幾年來，我們不斷向師生和家長們推薦、也共同反復體悟這句話，越來越覺得它富有道理、意義重大。這種心安幸福觀的意義在於：（1）超越「快樂」，人人都可以追求並獲得長久的心安。（2）超越「享樂」，真正的幸福不只是停留於物質上的安逸享樂，而是要不斷向上、學習成長，不斷向善、利益社會。這才是我們應該秉持和追求的幸福觀。（3）超越外役，幸福的決定性因素不是外部環境和物質條件，而是每個人自己，「禍福無不自己求之者」，這是區別於西方的中國智慧。

這一幸福觀也直接指明了人生幸福之道，即人生要不斷向上向善，追求持久的內在的心安。心安，體現為無憂、無懼、無愧、無惑；向上，才會獲得成長感、成功感、成就感；向善，才會獲得責任感、意義感、價值感；不斷，才會產生自信心、自主性、自豪感、內驅力，才可能久幸福、一生幸福。這才是我們每個人期待的生命狀態。

根據這一幸福觀和人生觀，我們認為，幸福教育的理論基礎主要不應該是人力資本理論和社會分層理論，而應該是傳統文化秉持的「境界自修論」，因為金錢和地位並不決定人的幸福，品德、修養、格局和境界才決定人的幸福。因此，應該通過學習和修養，不斷提升自己的人生境界，超越自然境界、功利境界，走向道德境界乃至天地境界，要從庸人、常人走向士人、能人並進而走向君子、賢人。所以，我們認為，人生如登、向上向善，每一步看似平凡甚至艱辛，但每一步都有提升，而在更高處等待我們的一定是更壯闊的風景。

三、幸福教育

以上基於傳統文化的幸福觀、人生觀和教育觀如何轉化為教育實踐呢？我們又是從兩千多年前的《大學》中找到了智慧的答案。

《大學》告訴我們：「大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。知止而後有定，定而後能靜，靜而後能安，安而後能慮，慮而後能得」，「自天子以至於庶人，一是皆以修身為本」，修身就可以「齊家」、「治國」、「平天下」，齊家就是「安家」，「平天下」就是「安天下」，不僅要安人身，更要安定人心。由此，我們提出了「修身為本、幸福家庭、幸福學校」一體兩翼幸福教育模式。從2017年開始，也圍繞這一模式進行了一系列的探索，幸福教育的實踐從個人修身和家庭幸福，逐漸擴大到幸福班級、幸福學校，並建立了由全國幾十所學校參加的「初心幸福教育之家」，這是一個開放的、不收取任何費用的交流平台，幾年來我們一直堅持每周周日晚上兩所學校進行交流分享。我們也已經開始以縣域為單位整體推進幸福教育，本學期就在山東冠縣開始每周六晚上兩所學校輪流進行幸福教育分享。也就是說，我每周都至少要與四所學校進行溝通、交流。我也更喜歡教學，我在北大開設了「教育與幸福」等六門課。我的工作和學習、生活非常充實，在這個過程中，也不斷收獲了大家的感謝和由此而生的意義感、價值感和責任感。

在幸福教育實踐中，我們圍繞「不斷向上向善的心安」，進一步明晰了「家和心安」、「勤學向上」、「仁愛向善」、「自強不息」等四項核心理念，並圍繞這些理念創設了不同的系列活動，包括「親師同學」、「大家文化」、「讀書明理」、「覺察反省」、「無私大愛」、「盡責敬業」、「立志高遠」、「自信自主」等。

我們認為大道至簡，我們也有著宏大的願望，就是希望更多的人以至於每個人都更幸福。因此，我們提出了一個最簡化的幸福教育行動框架，即「一個前提、三個支柱」：

一個前提：立志為先。王陽明說：「志不立，天下無可成之事」，我們希望教師、家長和學生都立人生幸福之志，立幸福教育之志，幸福他人，也幸福自己。立志是發自內心的願望，是幸福教育的前提和基礎，也是持續推行幸福教育的根本動力。

我們特別注重「讀書明理」，因為明理心安。我們的經典閱讀主要包括兩部分，一部分是《四書》、《道德經》,《傳習錄》等中外先哲的經典著述，另一部分是現當代教育學、積極心理學、學習科學等的研究成果。

除了書本知識和間接經驗，我們也特別強調每個人對學習、生活的自覺意識和切己體察。幸福是一種能力，幸福教育就應該有意識的培養學生感知幸福、創造幸福、分享幸福的能力。在這方面，我們開發了「幸福日誌」，也在積極推廣簡便而有效的「幸福小班會」。從覺察每一天的「好」（善行善念）、「幸福」（幸福時光）、「謝謝」（值得感恩的人和事）開始，從「不說謊、不抱怨、不懈怠」開始，久久為功，提升感知幸福的能力，並不斷改正缺點與不足。

此外，我們認為環境對幸福教育也至關重要。家是最幸福的地方，也是體驗心安的最直接的場所。家庭的幸福源自安全、自在、親愛、和睦、真誠、寬容、合作、成長。既然家是最令人幸福、心安的地方，學校就應該努力擁有這些令人幸福的家文化。所以我們特別強調在學校開展「無私大愛、共同成長」的「大家文化」建設，也注重家庭的「學文化」建設，為此提出了「親師同學計劃」，積極推進家校和合、協同育人。

這「一個前提、三個支柱」簡便易行，幾乎不需要專門的培訓，而有了這一個前提、三個支柱，師生們就可以在其中不斷添磚加瓦，不斷改進、創新和深化。一份付出，一份收獲，幸福教育也一樣，播種幸福，就會收獲幸福。通過這些年的幸福教育實踐，我們有三點切實的體悟：

第一、文化自信：傳統文化真是祖先留給我們的無盡寶藏，也是幸福的智慧之源。

第二、幸福可求：向上向善則人人皆可心安，甚至只有要幸福教育的理念和向上向善的方向，人們就能心安很多。但幸福是一種能力，也是一種修養，需要有專門的研究和教育幫助。

第三、成績無憂：因為立志甘願、勤學向上，學生的學習成績是水到渠成的。今天分享的每一所學校都可以證明，幸福教育只會顯著提升學生的學業成績。

最後，我想用「不忘初心，共謀幸福」與大家共勉，也真誠的邀請大家加入幸福教育的大家庭，一起幸福他人、幸福自己。

❽ 什麼是幸福教育

蘇霍姆林斯基這樣說： 「在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手裡培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恆久性、終級性價值。」

幸福的意義：
幸福，是指一個人的需求得到滿足而產生長久的喜悅，並希望一直保持現狀的心理情緒，並不與快樂、滿足、方便劃等號。幸福感=R*滿足感（R：幸福商）。幸福劃分為四個維度，滿足、快樂、投入、意義。每個維度的幸福都是好的，但是將淺層次的快樂轉化為深遠的滿足感和持久的幸福感是一件益處更大的事情。對於幸福的詮釋涉及了哲學、心理學、社會學、經濟學、文化學等多個學科。幸福是在不幸之中解脫和以後與之形成對比才能感覺得到的。