Ⅰ 經濟學術論文的選題有哪些方法和途徑
1. 轉換思維
轉換思維,即轉換思維的角度,是指從與原有結論不同的角度進行思考,或從不同的層面上來認識原有的研究對象,以形成關於對象的新的認識。這種認識的產生不以否定原有的結論為前提,它需要擺脫原來的思維定勢和已有的知識影響,另闢蹊徑。
運用轉換思維角度的方式發現問題的可能性的機會是較多的。因為人們對問題的認識是不可能一下子達到全面、深入、完善的。譬如對數學活動認識的研究,起初是從教師教的角度去認識其特點與規律的,後來又逐漸發現了活動的另一面——學生的學。於是,提出了一套完全不同於從教師教的角度看問題所能得出的結論。隨著研究的深入,進而認識到只從教的角度或只從學的角度認識教學,都不可能得出全面的認識,而全面的認識也不等於把這兩方面的結論相加;而應該從教與學的各種不同性質的相互作用中來認識教學的規律。這樣一個視角的轉化,就使我們有可能結合各門學科,引出一批研究課題,如語文教學中師生相互作用的模式辨,數學教學中的講與練等。
思維角度的轉換是多類型的,常見的有如下幾種類型。
(1)在同一層次上的轉換,從思考問題的一個方面轉向另一個方面。例如,在學校教學工作中,歷來把幾門主要學科的教學放在第一位,而音樂、美術、體育等幾門所謂次科一向不被重視。這些次科果真對學生的發展無足輕重嗎?如果加強這些學科的教學會對其他學科的學習產生什麼影響?有人就從過去被忽視的方面展開了研究,從而改變了研究學校工作的視角。
(2)在不同的層次上的轉換。其中有的是從較抽象轉化到較具體,有的則是從較具體的層次的研究轉向較抽象的層次。如前蘇聯教育家巴班斯基對教學過程最優化的研究就是一例。他努力用系統優化的理論作指導,尋找教學過程各因素、各階段、各方面的最佳組合。
(3)把研究的重點放到事物與事物之間,同一事物不同發展階段之間的結合部。這往往是人們容易忽視也是可開發出新課題的地方。如提出幼兒園與小學,小學與中學,中學與大學各階段的教育如何銜接等問題,就屬於這一類型。
(4)通過比較。這種比較的問題(內容)是比較多的。可以是縱向的歷史比較,如近代中國課程與現代中國課程的比較;也可以是橫向的國家與區域的比較,如外國教育與中國教育的比較,中國城市中等教育結構與農村中等教育結構的比較等;也可以是其他的比較,如兩個教育家教育思想的比較,兩部作品的比較等。
上述幾種轉換思維角度的類型雖有許多不同,但有一點是相同的,那就是都是向研究較少、較薄弱的方面轉化。
2、類比移植
類比與移植是通過與其他學科研究對象類比和借用其他學科的思維方式,來發現本學科研究的新問題。這種思維方式的特點是從別的學科研究中得到啟發,找到發現問題的視角。因此,其關鍵是善於發現不同學科研究對象與思維方法之間的關系,善於借「它山之石」。
我們可以根據現實需求從學科拓展和跨學科研究中選取新鮮題目,如近年來出現的公共關系學、市場學、地震社會學等研究成果都是基於選擇了適應現代社會進程的新課題;如用系統論、資訊理論、控制論等觀點與方法研究教育現象的課題,由於教育現象的復雜性與綜合性,通過移植其他學科的思維方法和其他學科研究對象作類比而提出新問題的可能性是存在的,也是可取的。
運用此種方法值得注意的是,一定要懂得兩類事物的相同或相似之處比較多,而且兩類事物之間有一些本質相同之處,不注意這一點,運用類比法就容易出現錯誤。例如,達爾文知道某動物近親繁殖產生良種,於是,他便和表妹結婚,結果,所生的子女都是智能低下或身體有缺陷的人。錯誤的類比,造成了達爾文終生的遺憾。
3. 深入探究
如果說,上述幾種思維方法都與對事物的已有認識直接相關,那麼,深入探究現象的思維方法則要求直接面向現象,從對現象本身的思考中提出新問題。
我們生活在一個豐富多彩而變幻無窮的現象世界中,只要我們善於多問幾個為什麼,就會發現許多值得研究的新課題。我們可以從現代社會的需求出發,去研究新產品、新技術、新工藝的開發利用,去研究解決社會熱點問題的方法和途徑。例如工業上各種新型材料的研究、政治上廉政建設系統工程的研究、教育上面向現代化面向未來的探索等都是有現實意義的選題范疇。[4]對一些司空見慣的現象,我們的探究指向應是其背後的實質。像牛頓提出蘋果為什麼落地,瓦特提出壺蓋為什麼會動那樣,我們也可以提出為什麼提倡素質教育,素質教育的提法是否恰當,素質教育與全面發展教育的關系如何,素質教育與應試教育的關系怎樣。
在日常生活中還經常出現一些新現象,諸如,市場經濟給學校帶來了什麼影響,在市場經濟條件下如何對學生進行思想教育,為什麼當代青年的逆反心理表現較為突出等等。對新形勢下出現的新現象,我們要善於捕捉,善於深入分析研究。只有這樣,才能較快地在新形勢中處於主動地位。只有樂於思考、勤於思考與善於思考,才能對各種各樣的現象提出新的問題,從而發掘自己的學術優勢,源源不斷地獲得有科研價值的選題。4、
1. 發現疑問
一般地說,學科發展水平越低,值得懷疑的結論越多;實踐越依賴於經驗和常識,可信度越低。
懷疑並不是隨心所欲地亂猜疑,毫無根據的猜疑不可能提出有研究價值的新問題。懷疑的依據有兩個,一是事實與經驗;二是邏輯。作為懷疑依據的事實與經驗,總是與現有結論或常規不一致甚至相悖的。
邏輯是檢驗理論合理性的有效工具。對理論的邏輯推敲,可以從推敲概念,尤其是一門學科的基本概念做起。對於一時十分流行的概念也應仔細推敲。
在教育理論中,有不少結論是通過演繹性推理得出的。例如,在粉碎「四人幫」以前,教育理論界十分強調教育的階級性,而近年來,則又十分強調當年批判過的教育產業化特性。為什麼同屬於教育屬性判斷會這樣大相徑庭呢?差別極大結論的產生僅僅是因為政治路線的變化嗎?有沒有思想方法上的問題、邏輯判斷上的失誤?這一思路下去,我們就會發現,這兩個表面看來截然相反的結論,都是採用演繹推演得出來的。
在教育理論中出現的錯誤往往是從個別直接上升為一般,忽視結論適用的范圍和條件的限制。如把在一定條件下獲得成功的教學經驗當作普遍規律,把某一種課的結構當作課的通用模式等。
一般情況下,懷疑的產生具有上述兩方面的依據,事實與原理相悖引起思索,思索又指向原理的邏輯合理性。
通過懷疑提出的問題,經過研究後,有兩種可能的結果。一是部分或完全證實了研究者的懷疑的正確性,提出了使人們對這個問題的認識向真理更逼近一步的結論,科研獲得成功,出了成果。二是與此相反,研究的結果證明研究者懷疑錯了,其維持了原來的結論,科研沒有成果。當然這是令人遺憾的結果。但研究者不要因此而失懷疑的勇氣。我們應該堅信,即使是一次失敗的科研,也不會一無所獲。懷疑被否決,至少能使我們對自己曾經懷疑過的理論的正確性有更深入、更確切的認識。發現自己懷疑不正確的原因,也可以鍛煉我們的研究能力。
Ⅱ 金融經濟學的研究課題有哪些
金融經濟學的研究課題有很多，不過，最新的有以下幾種課題：
關於計量經濟學的前沿發展；
信息、激勵與機制設計理論方面；
貨幣經濟理論方面；
對收入分配
影響經濟發展的機制。
Ⅲ 當前經濟學研究有哪些熱門方向及課題
當前經濟學研究比較熱門的方向是西方經濟學發展和變遷，因為畢竟近代科學的開端產生於西方，而且科學技術的進步對經濟的發展也造成了很大的影響，所以科學進步和經濟發展之間的關系就是一個非常好的課題。