教案編寫經濟性是什麼意思

① 什麼是數字化教學資源

1、數字化教育資源的功能可分為：

教學素材和輔助程序兩種。教學素材是指在教學中可以用到的文字、圖片、動畫以及數字化視頻和音頻等資源，輔助程序則用於幫助學生解決某些學習問題，如學習時碰到一個英語單詞不了解含義，就可以在網路英漢雙解程序中查找有關的信息。

基於校園網的教育輔助程序的一個優勢是程序更新方便，不用每台計算機都重新安裝，只需在伺服器上進行設置即可。

2、按資源的組織方式可分為：

教學素材（資料）庫、課件庫、教案庫、試題庫、論文庫、數字圖書庫等。

3、按資源的檢索方式可分為：

目錄檢索、關鍵詞檢索和全文檢索。

4、按資源的使用對象可分為：

教師專用資源和共用資源。教師專用資源包括教案、論文、試題等，共用資源則包括教學素材、數字圖書和輔助程序等。

(1)教案編寫經濟性是什麼意思擴展閱讀：

有了數字化資源跟著就會出現數字化教學。

數字化教學就是利用多媒體教室、電腦等現代化多媒體載體進行的教學。數字化校園是以數字化信息和網路為基礎，在計算機和網路技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。

通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

② 教育經濟學小論文

探索麵向二十一世紀的教育哲學與教育經濟學
一。 引論：主導未來中國教育的基本力量文字的歷史似乎表明，人類文明自（孔子、釋伽、蘇格拉底提出『啟蒙』問題的）『軸心時代』以來，每個時代每個社會無不按照自己的方式及自己的世界觀開啟蒙昧和施行教育。農業時代行農業的教育，工業時代行工業的教育；保守的社會張揚傳統價值，變革的社會鼓吹觀念創新；先進擴張的社會敢為『堅船利炮』提供社會達爾文主義道德觀，落後挨打的社會嘗以『科技至上』試圖救民族於危亡。真如德里達所感嘆：「一個普遍的共識是，教育的命運與社會的命運總是緊密糾纏在一起」（Egea－Kuehne，1996）。於是，教育不能不體現特定社會對自己特定生存狀況的理解和把握，此即教育的『殊相』。另一方面，道樞所指，人文所及，一切時代一切社會的教育都貫穿了『人』之為『類』所分享著的同一種精神，即對自然的尊敬和對自由的追求。前者是『天命』，是『必然』，是『神意』；後者是『問天』，是『欲求』，是『人性』。於是，出於『類』的性質，教育便非要同時在兩個方面開啟人性：（1）格物以知天命，（2）正心以安身性。前者是康德所論的『Verstand』（可譯做『認知』或『認知理性』，cognitive rationality，又可譯做『理解』或『工具理性』，參見汪丁丁，2000a），後者是康德所論的『Vernunft』（可譯做『價值理性』，value rationality，又對應於『知性』，或可依王國維譯做『理由』或『智性』）。此即教育的『共相』。今天，中國的教育及其改革是面向著二十一世紀中國人生存狀況的教育和改革，如上面已經指出過的，這是中國當下教育的『特殊性』，或者說，是它的『時代特徵』。二十一世紀是什麼樣的時代？我願意用兩個特徵來概括：（1）技術的迅速變化，以及由此而導致的社會關系的迅速變化；（2）全球的西方化（海德格爾所謂「地球的歐洲化」），或曰「全球資本主義」（參見汪丁丁，1999）。這兩個特徵表明，一百多年以來的『西力東漸』運動仍在繼續，並且要將二十一世紀納入它的余緒。福柯在評論法蘭克福學派的貢獻時指出：「…〔這一學派〕所提出的問題仍然存在，那就是始於16世紀的，與歷史性地和地理性地被界定為『西方的』那種理性聯系在一起的權力的諸種後果。而西方人若不假以此種強權的理性，則永遠無法獲得今天這樣的經濟與文化成就」（Foucault，1978）。事實上，當鮑德里亞和福山宣告『歷史終結』的時候，他們所指的是源自希臘的『邏各斯』精神最終實現了全球化擴張，無處可去亦無以自拔（汪丁丁，2000b； Fukuyama，1989，1993；Baudrillard，1992）。面對這樣的時代，中國人的生存狀況是怎樣的呢？如我曾反復論述過的（汪丁丁，1995，1996），中國社會有如下三方面的特徵：（1）中國社會是『發展經濟（developing economy）』的社會。經濟發展的『根本問題』是如何在兩到三代人的時間內將『過剩勞動力』轉變為人力資本和物質資本從而得以維持和改善未來『穩態人口（steady－state population）』社會的生活水平。因此，社會經濟發展的這一『根本問題』其實起源於社會的『人口生育率變遷（demographic transition）』，而後者則是漫長的農業社會知識積累過程的效果之一。由於發展問題在時間上的緊迫性，發展便成了『硬道理』，在政治、經濟、法律、文化諸領域中佔了優先位置；（2）中國社會是『制度轉型』的社會（transitional society），從高度中央集權的計劃經濟體制向市場導向的經濟體制轉型。在這一轉型期內，既有的政治體制、經濟體制、法律和行為規范、社會組織以及生產關系的其它方面，都以較以往時代快得多的速率發生變化。由於未來的高度不確定性，轉型期社會人們的政治、經濟、法律等諸種行為都表現出『短期化』傾向，或者『末世情結』；（3）中國社會是正在經歷『文化危機』的社會。從表面上看，這一危機緣起於百年以來東方文明與西方文明的沖撞。就內因而言，這一古老文明漸漸地，連續地，從它的鼎盛期（『子學時代』），經過『中興』（大致可謂『經學時代』），進入『停滯期』，以致黑格爾意識到「中國似乎永遠停留在歷史以外」（《歷史哲學》）。但是『停滯』絕非靜止，文化傳統的『多元性』（the plurality of tradition）在例如伽達墨爾看來是文化傳統的絕對特徵（Gadamer，1975）。只要傳統保持著多元的特徵，傳統的生命就不會完結，「周雖舊邦，其命唯新。」一方面是「知識就是力量」（knowledge is power，又可譯做「知識就是權力」），是尼采和福柯揭示出來的『求知意志（will to knowledge）』 掩蓋下的『權力意志（will to power）』，將『自然』的達爾文主義轉變為『自由意志』的社會達爾文主義，浩浩盪盪，順者昌，逆者亡；另一方面是文化認同的危機，是自由了的意志對『無根』的自由狀況的反省，是原本藝術的多元文化的人生對『單相度』的技術人生與一元文化的世界觀念的奮起反抗。『知識』與『價值』，由這兩方面的沖突所構成的『張力』，在可以預見的未來，將從根本上主導中國教育及其改革。 二。 作為『過程』的教育及其內在困境教育是一個『過程』。在考察了各主要學派的教育哲學與教育理論之後，我覺得作為過程的『教育』概念是與各種理論相容的一個出發點。從這一出發點可以導出如下兩點理解：（1） 作為過程，教育的『目的』、『方法』、『內容』，這三者構成『同一』的不同側面。換句話說，『目的』，不再是亞里士多德闡釋的那個為運動（過程）所趨向的靜止不變的『善（Good）』，不再具有柏拉圖體系中『理念（Idea）』所佔據的那種至高無上的位置。作為過程的教育不應當按照先定的『目的』來鋪設其『內容』，再根據『內容』尋找『方法』。作為過程，教育的『目的』是在教育過程的參與者群體的『社會交往行為（communicative action）』當中逐漸明確和演變的。（2） 教育過程是教育的參與者之間就每個參與者，不僅是『受教育者』的，而且是教育者的認知發展（cognitive development）與道德發展（moral development），所展開的對話和不斷闡釋的過程。在這一過程中，教育的內容－－－以基本概念的集合為主體，教育的方法－－－以人的不同特徵為根據，教育的目的－－－對特定教育過程所應當實現的認知發展與道德發展的『度』的界定，教育的參與者對教育的這三個方面的理解以及產生了這些不同理解的不同認知傳統與道德傳統的不同『視界』之間的融合（the fusion of horizons），所有這些方面的演變都以社會交往為實踐基礎。在這樣的理解框架中，教育的內容，例如，幾何學的『點』概念，就不應當由「不包含任何局部」（《幾何原本》卷一）來定義，而應當由與『點』的體驗有關的一系列對話與闡釋來『定義』。於是與其它概念一樣，『點』這一概念有了自己的『歷史』－－－認識主體對概念的理解過程，而歷史中的『概念』是有獨立生命的概念，不再是一成不變的，靜止的，和停留在歷史之外的概念。借用康格海姆的科學史思想：處於『歷史』過程中的科學概念與『科學』中的概念是完全不同的事情，前者預設了概念在未來的可變性，從而預設了創新和批判性思考的語境（Canguilhem，1988）。如果數學概念的演變還不足以說明這一點的話，那麼經巴什拉（Gaston Bachelard）闡述的物理學概念的演變史充分說明了批判性思考（critcal thinking）所要求的『歷史』語境的重要性（Lecourt，1975）。事實上，至少一項權威的語言學研究指出：人類『概念體系』中絕大多數概念是通過與其它概念相『類比（metaphor）』獲得局部理解的，從而絕大多數概念只是經過一個漫長的演變過程才被充分理解（Lakoff and Johnson，1980，第12章）。同樣清楚的是，在上述理解框架中，教育的方法，例如社會核心價值觀念的建立，便難以像本質主義教育學派（essentialism）所設計的那樣，首先確立教師的權威，然後向學生灌輸『正確的』經典理念。類似地，斯科納（B。F。 Skinner）倡導的行為主義學派（behaviorism）和杜威倡導的漸進主義學派（progressivism）的教育方法的有效性也部分地變得可疑，因為對人生具有重大意義的價值觀念，典型如康德所定義的『道德』或者詹姆士研究過的『宗教觀念』，其建立過程往往不依賴於『激勵－反應』行為鏈條，也不依賴於『興趣』誘導過程。最後，教育的『目的』，同樣是演變的，而不是靜止的，是教育過程的參與者對他們之間相互適應相互影響的博弈達到均衡時的結果的預期。就理想境界而言，教育的目的是要最大限度地開啟每個人的潛在能力（cognitive development）和潛在價值（moral development）。而這一終極目的意味著具體教育過程的目的設定必須以教育參與者的『個性』差異為前提，所謂「有教無類」，所謂「個性化教學（indivialized ecation）」，所謂「多智能開發」（multiple－intelligence development，Gardner，2000），所謂「自然教學法」（natural learning，Abbott，1999a）或者「去正規教育」（de－formal ecation，The Ecation 2000 Trust，1997）。但是，另一方面，以個性差異為前提所設定的教育的終極目的，在教育過程由以發生的那個具體生存狀況中，總是受到教育成本的限制（見下節的討論「教育的經濟學問題」）。正規教育以及教育的其它形式的『標准化』節約了教育成本，從而可以部分地實現教育的終極目的，從而教育的目的才變得現實可行。美國的漸進主義實驗學校的失敗在於使標准服從個性的漸進從而為懶惰和失職提供借口（Gardner，1991，頁195－199）。如果教育過程可以被劃分為階段，例如『正規教育』與『業余教育』，或者『學校教育』與『在職教育』，那麼，作為『社會交往過程』的教育也可以按照交往的側重面不同而劃分為不同階段。例如對『學校教育』來說，比物質生產實踐更加主要的教育部分是『符號交往（symbolic interaction）』的實踐，雖然符號交往也是生產過程的觀念創新的主要形式（參見汪丁丁，2000c）。與物質生產的交往實踐相比，教室里的符號交往實踐的特徵在於它基本上是圍繞『文本（text）』展開的社會交往行為，而符號交往的語境便是上面論述過的文本的觀念史。在這一過程中，參與者們從自身生存狀況出發對符號的意義加以闡述並從其他人的闡述中獲得進一步的理解（視界融合）。就這一點而言，存在主義的教育理論（existentialism）比其它諸種理論更加貼近符號交往的現實語境，更加有可能激發教育參與者的熱情，所謂「投入的理解（committed understanding）」或者「同情的理解（sympathetic understanding）」。存在主義教育哲學強調處於生存困境中的個人的自由選擇權利（命定的自由選擇，「doomed to be free」），因為它不相信任何『他者』替『我』作出的選擇（由於『理解的艱難』或者由於社會『權力結構』的不公平）。就這一點而言，存在主義教育哲學固執著與古典主義教育哲學（包括『perennialism』）相對立的另一極端。後者固執著人類作為『類』而分享的核心價值（生命、自由、財產權利）和核心能力（感覺、語言、理解力）的開啟所『必須經歷』的那些教育過程。於是，表現在教案設計（curriculum design）理論中，前者強調教案的靈活性，後者強調教案的經典性。上述存在主義教育哲學與古典主義教育哲學的矛盾恰恰表明了我所理解的作為過程的教育的內在困境－－－autonomy v。s。 authority ，自主性與權威性之間的沖突。應當指出，自主性與權威性之間的沖突在其它教育理論中沒有在「作為過程的教育」理論中來得尖銳，因為，例如對古典主義的教育理論來說，其經典著作和經典著作闡釋者的權威性是教育的不容質疑的前提。又例如對存在主義教育理論來說，生存的個人的自主性是教育的不容質疑的前提。只有當教育參與者的自主性與教育者的權威性同時被教育過程本身決定時，才會發生上述的基本的內在困境。受教育者的『自我（self）』意識，不論從發生心理學角度還是從進化認識論角度看，只要是不斷演進的，就意味著『自主性』的確立也是一個演進的過程。存在主義的教育方式，例如『契約教育制度』，經常遇到的問題是：在與老師訂立教學契約之前，學生應當獨立選擇學什麼和怎樣學，可是學生的選擇往往受到老師和家長意見的影響。德里達對此有深刻的認識：「一方面，文化認同不應當被〔多元化運動〕肢解。另一方面，文化〔生命〕又不能被局限於任何權威所定義的核心裏面」（Egea－Kuehne，1996）。德里達所描述的困境也是教育的權威性所面臨的困境。在這里，教育者和文化的權威闡釋者，一方面，為了維護文化傳統，必須堅持培養學生對既有文化的認同感，另一方面，為了開啟文化的生命力，又必須鼓勵學生對既有文化做批判性的思考、重新闡釋、和觀念創新。 因此，在作為過程的教育中，自主性與權威性這兩個演進過程之間存在著交互影響，這使得學生和老師在『符號交往』中的關系變為藝術的，而非機械的和可以預先確定的。也因此，上述的教育的內在緊張又同時是推動教育過程演變的內在動力。

三。 教育經濟學及其基本問題教育的經濟學問題導源於上一節指出的在教育的終極目的與教育所受到的生存狀況的制約之間的矛盾。這一矛盾可以表述為如下的教育經濟學基本問題：「就特定的教育參與者群體而言，以最小成本實現每個參與者的個性的最大程度的認知發展與道德發展。」在這一『教育經濟學基本問題』中，「個性的最大程度的認知發展與道德發展」，是教育的終極目的，這一目的同時也界定了教育的內容和教育的方法。作為教育的內容而包含在『認知發展』中的若乾重要范疇是：（1）知識，盡管當代各國教育改革的實踐都強調了教育不是單純的知識傳遞過程，強調了當代教育的主要功能是培養學生獨立思考和獲取新知識的能力，而不是儲存已有知識的能力（《中國教育報》2000年10月13日；Ritchhart，2000；鄭金洲，2000a，2000b，2000c；Abbott，1999b）。但『知識』仍是教育的基本內容，學生通過知識基本概念的形成和演變過程而獲得獨立思考的能力（Paul，2000），並且，如第一節所論，時代特徵和發展的緊迫感往往使得當代科學技術知識成為學習的首要內容；（2）批判性思考的能力的培養。教育的這一職能已經成為英美教育改革的共識（Paul，1992），也正在成為我國教育改革的指導思想之一（李建平，2000）。不論是規范化地還是個性化地培養學生的批判性思考能力，都要求建立一些外在的可觀測標准，例如思考的邏輯性，清晰程度，精確性，深刻程度，以及思路的開闊程度等等，當然，這些准則只具有相對穩定性，它們本身必須是可以改變的，演進的（Elder and Paul，2000）；（3）使用各種人際交往手段的能力。如我在其它論文里論述過的，人際交往是觀念創新的社會場所，沒有這一場所，沒有社會舞台為個人提供的表演和反思的機會，個體的思考便成為『無本之木，無源之水』（Habermas，1992；汪丁丁，2000e，2000f）。因此，閱讀和寫作能力、聽和表達的能力、繪畫和表演能力、表情以及身體語言的開發、計算機語言和互聯網交往手段的利用，所有這些能力的培養都與學生獨立思考和創新能力的開發密切相關。在教育的目的中，作為教育的內容而包含在『道德發展』中的若乾重要范疇是：（1）社會實踐能力，即康德所論的『實踐理性』。「不知禮，無以立也。」從『小學』知『灑掃進退』，至『大學』知『明明德』。家庭、社區、學校，三者結合起來，提供了學生社會實踐能力培養的基本環境；（2）品味修養。此即康德所論的『判斷力』及『美感』，又與叔本華之『意志』的磨煉有密切關系。例如，幽默感的培養有助於增強學生承受苦難的能力，而壯美的感召常常激發出與命運抗爭的勇氣，所謂「詩言志」，所謂「興於《詩》，立於禮，成於樂。」品味修養使教育不僅成為人力資本積累的『生產性投入』，而且成為人生幸福或『效用函數』的『參數』，當參數改變的時候，即便投入沒有變化，效用（幸福程度）也會極大地增加；（3）終極關懷，或可謂『神召』、『天道』、『浩然之氣』。沒有這種宗教情懷，便難有「究天人之際」的學問。古往今來，「獨上高樓，望盡天涯路」，王國維視為成就大學問家的第一層境界。以上便是從教育的終極目的引申出來的教育的基本內容。這些內容不僅構成一個極為龐大的基本概念的集合，而且其中的每個概念又必須被放在觀念史的討論和闡釋中去理解。這些『文本』知識再加上述的諸種道德實踐的內容，要求學生在二十年左右的時間里全部掌握。由此便導出教育的目的如何實現，這樣一個教育經濟學問題。人力資本理論家們根據大量的反復的實證研究得出結論：教育投資的回報率在多數社會中都大大高於物質資本的投資回報率。這意味著教育投資長期低於資源配置的一般均衡水平。於是人力資本投資的經濟學問題轉化為？quot；是什麼因素使得教育投資長期低於均衡水平？「經濟學家對上面的問題給出了不少回答，可能的原因包括：」父母對子女的利他主義精神不足「，」教育貸款市場不完備「，」勞動力市場關於能力的信息不對稱「。這些研究為各國政府的教育與勞動政策提供了政策基礎。教育投資環境的改善和教育投資的增長所能夠改變的，是教育作為『人力資本』生產過程的『投入』狀況。這一生產過程內部的轉換效率則是教育經濟學必須研究的課題。 教育作為『生產過程』，包含了這樣一個獨特的經濟學問題：如何配置學生的有限的注意力使得教育的目的所涵蓋的各種教學內容能夠最大限度地被理解？首先是對認知主體的注意力資源的增長（或消耗）和注意力配置方式的經濟學描述，包括靜態和動態的圖景（見汪丁丁，2000d）。其次，需要描述教學過程中老師與學生之間的符號交往關系，例如老師的權威性與學生的自主性之間的交互作用。最後是對教學的技術條件和社會環境的描述。只有基於對所有這些復雜關系的理解，教育經濟學研究才有可能為教案設計理論和教學標准設置提供經濟分析的基礎。在理想情況下（完備信息假設），從學生注意力的心理學和經濟學描述出發，由社會博弈的均衡給出學生願意配置在特定的人力資本生產過程中的注意力總量（參見汪丁丁，2000d）。以此為根據，教案設計和標准設置的任務是：按照學生注意力沿時間的配置方案，在給定的教育投資（技術、師資、設施、等等條件的）制約下，選擇恰當的教學內容和考核標准使得學生的認知能力與道德發展最大限度地得到實現。一般而言，給定了學生的注意力配置方案，教學的內容越密集，所需的其它投入的密度也越大，教育的成本就越高。同樣，以個性化教育與規模經濟效益之間的權衡為基礎，標準的設置越嚴格，教育的成本就越高。在完備信息假設下，總可以找到均衡的內容與標准使得教育的內容和標准達到成本限制下的『最優』。必須假定存在著關於這一動態優化問題的最優解，所謂『標准』的有效性或『效率損失』才是可以定義的。因為，由最優解決定了一套最優的標准，從而任何現實標准對最優標準的偏離都導致一定的效率損失。但是，在現實中，已如前述，除了社會博弈的均衡格局完全無法預先確定外，學生注意力沿時間的配置方案也無法預先確定。因此，教案設計與標准設置不得不在一定程度上是演變的復雜的『自適應過程』。也因此，在一定程度上，教育是一種藝術，而把握這一藝術的人便是『老師』。 轉

③ 教師資格證注冊的業務能力指的是什麼

教師資格證考試教育教學基本素質和能力知識點總結

1.教學技能的觀點：活動方式說，行為說，結構說，能力說，知識說；
2、教學技能：教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。
3、教學技能的含義：教學技能是一系列教學行為方式和心智活動整體體現；教學技能是內外兼修的結果；教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。4、教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同發燕尾服階段表現出的三種不同形態。教學技能即表現為為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植於個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。教學技能是教師個體經驗與教師群體經驗，教學理論與教學實踐相結合的產物，反映了多樣性和簡約性的統一。
5、教學技能的分類：備課技能，教學設計技能，課堂教學技能，教學方法技能，教學語言表達技能，教學媒體選擇用技能，學法指導技能，檢查學習效果技能，說課與聽評課技能，教學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。
6、教學技能訓練的目標是提高教師的業務能力整體素質。包括以下目標：掌握教學技能的基本知識；熟練並能靈活運用各種教學技能；提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能；形成教學能力和個人教學風格。
7、教學技能訓練的原則：目的性原則，分解原則，示範原則，反饋原則，訓練與自我完善相結合的原則。
8、教學技能訓練的方法：觀察法，書面作業法，對鏡練習法，錄音訓練法，，角色扮演法，模擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。9、微格教學由美國瓦特愛倫創立。微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。
10、微格教學特點：強調理論與實踐的緊密結合；技能訓練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。
11、微格教學的操作過程：理論學習和研究；確定要訓練的教學技能；提供示範；組織討論，編寫教案；微格教學實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環。12、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。
13、備課：是指在充分地學習課程標准、鑽研教材和了解學生的基礎上，弄清為什麼教、教什麼，怎麼教以及學生怎麼學，創造性地設計出目的明確，方法適當的教學方案的過程。
14、備課實質：是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，明確具體的課程目標，並依據課程標准和學情使之轉化為課時教學目標，結合自己的個性風格和教學特長，創造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統觀全局，二是深入章節。15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課後備課。16、備課內容：備課程標准，備教材，備學生，備教法，備學法。
17、鑽研教材的意義：有助於教師掌握教材的邏輯體系；有助於教師科學地設計教學內容；有助於全面貫徹和落實課程標准；
18、鑽研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標准；研讀教材；多渠道搜集教學資源）；精讀教材，深層領會（把握教材的內在特徵；把握教材的重點，

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難點和關鍵點；抓住關鍵）；精細加工，再創教材（教材語言的轉換，教材內容的取捨，教材內容的增補，教材內容的再加工）。
19、教材內容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。
19、學生的發展是教學的最終目的和要求。
20、了解學生包括以下幾方面的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況；學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；學生已有的能力和經驗基礎；學生對學生認識狀況；學生的學習意志、情緒和自信心；學生的學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭狀況；學生班集體情況。
21、了解學生的方法：觀察法和談話法；調查研究法；教學反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；
22、制定教學進度計劃技能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。
23、教學目標：是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，並規定教與學的方向。
24、教育目標的具體化是課程標准，而課程標準的具體化就是教學目標。
25、「三維」教學目標：即知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關鍵性目標，是途徑。
26、教學目標的表述必須外顯的而不能是內隱的，其表述要具有可測性；27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。28、編寫教案是教師備課工作的最後一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。
29、板書設計要具有科學性整體性和條理性。30、教案分為紙質教案和電子教案。
31、電子教案具有以下特點：形象生動，數字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。
32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態度；要切合實際，堅持「五性」（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）；要優選教法，精設課型；要重視「正本」，關注「附件」；要認真備課，糾正「背課」；要內容全面，並及時調整。
33、課堂教學技能是整個教學技能的核心。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結課，布置和批改作業技能。
34、課堂導入的好壞對教學成敗起著至關重要的作用。主要作用：集中注意；引發興趣；進入課題。
35、課堂導入的類型：直接導入，復習導入，直觀導入，問題導入，實例導入，審題導入，故事導入，游戲導入，情境導入。
36、課堂導入的基本要求：要有：針對性，啟發性，趣味性，藝術性，要恰當把握導入的「度」。
37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。
38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學性，簡明性，教育性）。
39、課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動。要時刻關注學生的反饋信息；

要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。
40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；41、課堂提問的基本要求：合理地設計問題；要面向全體學生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要准確，具有啟發性；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。
42、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論；學生的提問與質疑；學生的需要和情感；學生的思想和心聲。
43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；
44、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽後要及時反饋。45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。
46、課堂對話的作用：課堂對話使教學關系發生了深刻的變革；課堂對話使學生得到多方面的發展。
47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。
48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質量。
49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術性。
50、課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內容的補充知識。
51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。
52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。
53、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規范，示範性強；要把握時機，適時板書。
54、教學反饋的作用：激勵，調控，媒介，預測作用。
55、教學反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲取學生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須准確，指導學生學會自我反饋。
56、結課作用：結課有助於對教學內容進行歸納和總結並使之系統化；結課有助於檢查教與學的效果；結課有助於激發並維持學生的學習動機；結課有助於學生鞏固所學知識；結課具有教學過渡作用。
57、結課方法：歸納結課；比較結課；活動結課；懸念結課；拓展延伸結課。58、結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；
59、作業分類：按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業，課堂作業，課後復習作業；按完成作業的方式不同進行分類：口頭作業，書面作業，觀察作業，實踐作業；按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業，發展性作業；
60、布置和批改作業的作用：加深學生對知識的理解，引導學生學會學習，培養學生良好的學習態度，有效地調控教學。
61、布置作業的基本要求：內容要精心選擇，難易要適度，數量要適當，題目要有啟發性，形式要靈活。

62、批改作業的基本要求：批改作業要及時，批改方式要靈活，要尊重學生，批改態度要認真，批改符號要統一，批改要與講評緊密結合。
63、課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛，學生的學習行為，學生的神態表情，學生活動。
64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學習成績，光環效應，期望效應，刻板效應。
66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結合，要保持觀察的自然狀態，要盡可能排除各種主觀傾向。
67、作業分析的步驟：首先，確定作業分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。
68、教學口語的基本特徵：教育性，科學性，針對性，規范性，口頭性，啟發性，可接受性。
69、教學口語的功能：傳遞信息，調控課堂教學，促進學生思維的發展，和諧師生關系，提供語言示範，美育教育。
70、教學口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。
71、教學口語的構成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調和節奏。
72、教學口語表達技能提高的途徑：提高內在修養水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓練。
73、課堂教學口語的基本要求：條例規范，內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富於啟發；條理清晰，層次分明，重點突出；要富於創造性，有獨特的風格。74、教態語言的特徵：輔助性，連續性，表情性，動作性，情境性。
75、教態語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調控功能；強化功能；76、教態語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。
77、教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。
78、對學生進行學法指導的意義：是順應信息化社會發展的需要，是學生終身可持續發展的需要，有利於提高學生的綜合素質，有利於落實新課程改革的要求。79、對學生進行學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導；開設專門的學習方法指導課；開設學習方法專題講座；交流學習方法。
80、學法指導的基本要求：明確學法指導的目的，激發學生學習的興趣；學法指導要遵循學習規律，善於積累科學的學習方法；學法指導應著於發展學生的思維能力；學法指導要與學性研究相結合，注意因材施教；促進具體操作向內在學習素養的轉化。
81、學生新型學習能力的指導主要包括：信息能力指導，自主學習指導，合作學習指導，探究學習指導。
82、信息能力指導包括：信息獲取能力指導；信息分析能力指導；信息加工能力指導；信息利用能力指導。
83、自主學習的特徵：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指導；第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學；第四，能夠監控自己

的學習策略；第五，能夠評價自己的學習結果。
84、探究學習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。
85、探究學習指導的要求：選擇合適的探究內容，為學習探究提供「支架」，提高學生的探究素養，要重視總結交流；
86、說課的作用：說課為教師學習共同體對話交流提供了平台；說課有利於優化課堂教學和提高教學質量；說課有利於提高教學的自身素質；
87、說課與備課的區別：形式不同；內容不同；對象不同；目的不同；88、說課與上課的區別：形式不同，內容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示範性說課，檢查性說課，評比性說課。
89、說課的內容：說教學目標，說教學內容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內容與方法；
90、說教學內容應包括的幾個方面：簡單介紹教學內容在該學生中的地位和作用；說教學內容的重點、難點和關鍵點；說教學內容的利用；
91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關注教學創新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結合；增強說課的問題意識和反思意識。
92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的准備，聽課要聽重點內容，聽課要認真記錄，聽課要善於思考，聽課後要及時進行總結交流評價。93、如何進行評課：評課標准要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。
94、教學反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發展性；
95、教學反思的作用：有利於提升教師的教育經驗；有利於提高教師的職業幸福感；有利於教師形成自己的實踐性知識體系；有利於新影星聽順利實施。
96、教學反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學日誌，通過寫作進行反思；尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；徵求學生意見，從學生反饋中反思。
97、教學反思的要求：要對教學反思有正確的認識；要有反思的意識和習慣；從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平。

④ 多媒體教室的教學應用模式

我國九年制義務教育是最基層的學校，師范大學的畢業生往往是基層教育戰線的主力軍。由於近年來我國經濟的快速發展和各級政府對教育的重視，已經使全國大部分中小學都有了很好的硬體設備，尤其是計算機和網路設備。因此，提出基於多媒體教室的教學應用模式具有普遍意義。

人類長期以來用紙作為主要介質，來承載和傳播知識。到了近代，廣播、電視、錄音設備、錄像設備等陸續有了它們的教學應用模式，這些介質作為知識傳播的媒介，由於它們的傳播的單向性特點，被人們稱之為線性媒體。

到了現代，計算機和計算機網路作為一種新的傳播知識的媒體，它不僅可以同時傳播文字、聲音、圖片和視頻等各種形式的信息，還可以用非線性的方式來和用戶進行實時、非實時地交互，帶來了一種知識傳播方式的革命。這種技術也正在深刻地影響著我國的教育模式，正帶來一場教育模式上的巨大變革。

多媒體教室的教學應用模式，是在可以從網路上獲得信息的教室條件下進行的。

一、需要的設備和資源

1.設備

學校至少要有一個多媒體教室，教室里至少有一台接入了網際網路的計算機。條件較好的學校，用多媒體投影設備向學生展示來自計算機和網路的信息。但是我國廣大農村學校，還有部分多媒體教室使用電視機向學生展示來自計算機和網路的信息。

我國農村遠程教育工程為小學配置了如下的硬體設備條件，具有多媒體教室的教學應用模式的典型性，下面簡單介紹它的硬體設備和資源。

在室外的接收天線通過功分器與衛星接收器和計算機相連；衛星接收的信息中的IP信息被接收卡接收和解碼，然後通過控制面板在顯示器或者電視機中顯示，有投影機的教室可以通過投影，在大屏幕上顯示；衛星接收的電視信號則通過數字衛星接收機的接收和解碼，在控制面板的指令下，採用相應的電視或投影顯示；DVD機通過控制面板，在計算機或大屏幕上顯示。從圖11-1中可以看到，在多媒體教室中，「中控台」是中樞，所有信號通過它來控制。

圖11-1 接入網際網路的多媒體教室

2.資源

遠程教育衛星資源共分四大類：電視類節目、語音廣播類節目、IP數據廣播節目和VBI數據廣播節目。

（1）電視、語音類節目 這是我國開展遠程教育最早所採用的節目形式，我國的廣播電視大學就是採用這種節目資源類型向全國各級電大發送教學資源信息，培養了大量的祖國建設人才。在20世紀80年代，在我國網路技術和數字技術發展還不很發達的時期，電視類節目、語音類節目是我國遠程教育資源發送的僅有節目形式，這兩種節目形式也是廣大受眾所熟悉的。因為廣播、電視已成為我們日常生活中學習、娛樂不可缺少的一部分。

（2）VBI數據廣播節目 電視VBI數據類節目又稱VBI數據類節目或VBI節目。

進入20世紀90年代，隨著網路技術和數字技術的發展，進而增加了網路數據類節目和電視VBI數據類節目。

人們將計算機中各種格式的圖文數據插入到廣播電視節目的製作中，讓這些數據隨正常的電視節目一起播出，用戶端把接收的信號直接送給電視機，還原為常規廣播電視節目的一種廣播形式。同時它也可以把接收的信號直接送給具有VBI信號解碼功能的計算機（內有VBI數據接收卡），獲得VBI的圖文數據。

（3）衛星IP數據資源 在20世紀90年代後期，隨著數字壓縮演算法的不斷改進和網路技術的迅猛發展，IP數據廣播形式應運而生。IP數據廣播形式的出現以及衛星IP數據廣播的幾大優勢特點，帶來了衛星遠程教育的大發展。

衛星IP數據廣播是通過UDP協議將遠程教育資源數據打包送上衛星，每個數據包都有自己相應的PID碼（PID碼是英文Packet Identifier的簡稱，在這里是包識別碼的意思），衛星轉發器將接收到的數據包信息電波中繼轉發至地面接收端。接收端使用插有衛星IP數據接收卡的多媒體計算機和相應的接收軟體即可接收下載衛星IP數據廣播節目。

遠程教育衛星資源的節目內容包括中小學基礎教育節目資源和高等教育類課件節目等，如圖11-2所示。

圖11-2 我國農村遠程教育衛星IP資源

二、教學應用模式——授導型教學

1.授導型教學模式概念

講授法主要藉助教師口頭言語來呈現知識，闡明、分析其聯系，其操作簡單、應用廣泛。講授教學之所以盛行不衰，除歷史原因外，還在於講授為主的知識傳授方法具有高效率和經濟性的特點。但是隨著教育改革的推進，單一講授教學方法的不足日益明顯，在這里我們介紹「授導型教學」這個概念，這種教學模式對傳統的講授型教學模式加以優化、創新，符合新課程改革的要求。

授導型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。

2.授導型教學的資源應用模式（圖11-3）

利用多媒體資源豐富的表現力，作為新課引入的工具。多媒體技術使得知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利於學生對所學知識在直觀、生動感知的基礎上產生學習興趣，並增強學生進行聯想的線索。

多媒體是一種良好的知識組織工具，適合幫助學生形成新的概念。與傳統知識組織的線性特徵相比，計算機多媒體和網路技術所提供的非線性網狀的信息結構，通過超文本、超媒體技術，這種知識的組織方式更符合人類的思維方式（聯想），使得學生在學習中的聯想由虛幻的間接過度變為現實的直接鏈接。

多媒體技術不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，具有交互性。不僅可以幫助教師擺脫傳統的被動的注入式的教學方式，而且這種教學模式能為學習者提供圖文音像並茂，豐富多彩的互動式人機界面，為學習者探索和發現知識創造有利條件。在這種教學模式下，學習者可以主動建構知識的意義，實現自己獲取知識甚至自我創造新的知識。學生可通過網路通訊技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品並進行交流。

多媒體可以為教師提供良好的總結工具。我們熟知的計算機管理教學（CMI）包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。

多媒體技術，特別是計算機網路技術，可提供給學習者虛擬化的環境，可以作為學生應用知識的工具。虛擬教學環境有虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等。虛擬現實技術能使學生猶如身在真實環境當中一般的感受。虛擬技術對於那些危險程度大（如易爆化學物品的研製）、宏觀宇宙（如銀河星系的構成）、微觀世界（如DNA分子的復制）等知識和技能的學習有著巨大的現實意義。

圖11-3 授導型教學模式中多媒體資源的應用模式圖

三、授導型教學案例設計模式

1.學習者特徵分析

一般來說，在進行教案設計之前，教師要做學習者特徵的分析。主要從學習者的學習准備和學習風格兩方面來分析。

（1）學習准備 學習准備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應性。

對學習者學習准備的分析包括兩個方面：一是一般特徵，二是初始能力。

①一般特徵。學習者一般特徵指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。它們與具體學科內容雖無直接聯系，但影響教學設計者對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。

②初始能力。初始能力是指學生在學習某一特定的學科內容時，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態度。態度是指通過學習形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部准備狀態。技能是掌握並能運用專門技術的能力。初始能力分析的內容包括：①預備技能的分析，即了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新學習的基礎。②目標技能分析，在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調查工作就是目標技能分析。③學習態度分析，如了解學生對將要學習的內容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學習態度分析的內容。

（2）學習風格 學習風格是由美國學者哈伯特塞倫於1954年首次提出的。學習風格一經提出，便引起教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關注，並成為一個重要的課題，被譽為「現代教學的真正基礎」。學習風格的定義頗多，可謂「仁者見仁，智者見智」，但對學習風格的本質的解釋基本上是相同的，即認為學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式和學習傾向，都強調學生喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；都強調學習風格具有穩定性，很少因學習內容、學習情況等因素的改變而變化；都認為學習風格具有個別差異和獨特性。

2.信息化教案設計建議

標題__________

一、學科領域

介紹本教案所適用范圍的學科領域。如果在教案中涉及多個學科，建議不要超過4門。

二、適用年級

介紹本教案所適用的學生年級，建議不要跨度過大。

三、教學/學習內容概述

在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及角色扮演等，還應該在此處設置情境。

四、學習目標/學習成果

先要寫上一兩句話，概述一下學生通過此次學習將會獲得或學到什麼。然後清晰明了地描述學習者行為的最終結果可以是：

學到了一系列知識；

解答了一系列問題；

培養了高級思維能力和信息處理能力；

總結了所創建的事物的特徵；

闡明了自己的立場並進行了說明；

進行了具有創意的工作；

……

五、學習過程

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是教案的關鍵所在。一定要使用這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息或發展高級思維能力。「建議」可以採用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此考慮對不同層次學生的個別化教學問題。

（1）第一步

（2）第二步

（3）……

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學習者可以用於完成任務的材料或參考網址（建議在每個網址後寫上一句話，簡要介紹通過該網址可以獲得的信息）。

七、評價方法或工具

創建量規、自我評價表或其他評價工具，以便學生可以知道將如何評價他們。

四、小結

1.重視教學設計

有了接入網際網路的計算機多媒體教室和選擇了合適的教學資源以後，教師在備課方面要注意理解課程的要求，仔細鑽研教材，除了要明確教學的知識、能力目標以外，還要制定情感、策略、文化等有關目標，找出重點、難點。只有在對教材本身的教學目標非常明確的情況下，才能最大限度地發揮資源在教育、教學中的作用。教師對教材理解得越深刻，對資源的使用就會越有效。可以說，教師對教材的理解是使用好軟硬體資源的前提條件和必要基礎。

教學的對象是學生，教師在備課時要准確了解學生的知識背景，這主要包括了解學生已有的知識。具體地說，就是學生在學習某一知識之前，已經學習過了哪些知識，他們掌握的情況如何；在引入新知識之前，還應該補充哪些知識；有沒有情況比較特殊的學生，如插班的特教生等等。還要了解學生的興趣、需要、思想狀況，智力發展水平，學習習慣等。要對教學中學生有可能遇到的學習困難和障礙心中有數，為有針對性地開展課堂教學打好基礎。

教師要在課前大量地、深入地瀏覽和選擇多媒體資源，確定資源的課堂應用方式。無論是視頻、音頻、動畫、課件，還是智力游戲等，都是輔助教學的手段。哪些資源以播放為主，哪些資源應該讓學生同步參與等，教師都要在備課時進行設計，盡量做到對多媒體資源的最佳使用。

在理解課程要求、分析了學生特徵、選擇了媒體資源以後，就要設計教學活動了。要根據教學活動的內容來確定合適的教學活動形式，並寫出詳細的教學設計方案，為上好一節課作充分的准備。

2.靈活、合理地組織教學活動

利用多媒體資源的優勢，調動學生參與學習的積極性，讓學生共同參與各種學習活動，一起思考，形成互動。合理分配各教學環節的時間，既要對教學要點進行適當的解釋和強化，保證學生在充分體驗、消化和實踐的基礎上掌握這些知識，又要兼顧練習、作業和評價等教學環節的完整性。

注意實施新課程標准中強調的以學生為主體的理念，主動適應新課程。設計豐富多彩的學習活動，重視學生之間的合作學習，鼓勵學生對知識的探究和實際應用。恰當地選擇和運用教具，吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，提高學習效率；充分調動學生的主體積極性、創造性，要求或指導學生自己選擇或製作學具，培養學生的動手能力和應用知識的能力等。

針對具體的學習內容，布置有一定挑戰性或開放性的課堂或課後作業，作業的形式要多樣，可以學生獨立作業，也可以合作完成。鼓勵學生的自我恰當評價，指導學生正確進行相互評價。還有重視知識的復習和擴充，要根據學生的不同情況，進行有針對性地個別輔導，尤其是對學有餘力的學生的個別指導。

3.認真上課並做好課後總結

上課的過程一般都不會是原封不動地執行自己已經設計好的各種活動的過程，而應該是一個根據自己的教學設計和學生們的課堂表現，靈活調整自己的教學活動的過程。

教師要在教與學的互動中認真觀察學生，尊重學生的體驗，促使他們自主學習。指導學生合理把握自己的學習進度。既要重視對學生的學習方法進行指導，又要對學生在學習中遇到的問題進行具體的知識環節上的輔導。教師要在宏觀上調控教與學的進度，既照顧全體，又兼顧個別；在微觀上調控媒體的靈活使用和學生的個別化學習進程。同時，既要按照備課時設計的評價方式，又要結合上課時學生的表現，及時調整評價方式。選擇了恰當的評價方式，給了學生恰當的評價，尤其是鼓勵性評價，可以激發學生的學習興趣，達到好的學習效果。

⑤ 寫小學教案應該注意什麼怎樣去寫

課題
目的
類型（屬於新課還是復習課）
第（）課時
教學目標
教學重點
教學難點
教學准備
教學過程（分以下幾步）：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
2．用什麼方法？怎樣進行？復習那些內容？
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。
2．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？
3．教師怎麼教？學生怎麼學？詳細步驟安排，需用時間。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有梯度、有密度。
2．怎樣進行，誰上黑板板演？
3．需要多少時間？
（四）歸納小結
1．怎樣進行，是教師還是學生歸納？
2．需用多少時間？
（五）作業安排
1．布置哪些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
2．需不需要提示或解釋？

作業處理
板書設計
總結（當然是上完課寫的）
（以上可參考一些教輔材料）
下面一些是比較重要的：

編制教案過程中要注意的問題
1.切合對象，堅持「五性」
學生是教師教的對象，又是教學中認識活動的主體。因此，教案的編寫必須切合他們的實際，從而加強教學的針對性和有效性。
教案的編寫還要堅持「五性」，即科學性、主體性、教育性、經濟性、實用性。堅持科學性，即要求對教學內容的理解要做到科學、正確、准確無誤。突出主體性，即要求教案的編寫要反映新的教學觀，在重視教師教的同時，要把學生的學放到突出的地位，充分發揮學生的主體性。體現教育性，即要求在編寫教案中注意挖掘和發揮思想品德方面的因素，做到教書育人。做到經濟性，即要求在保證知識信息科學化的前提下，力求信息的簡約化，當簡則簡，該略則略。注意實用性，即要求教案的編寫不必強求一律，應八仙過海，各顯其能，教師應根據自己的實際情況進行選擇，講求實用價值。
2.優選教法、設計課型
教案的編寫要認真考慮選擇教學方法。同時要注意設計課型。課的類型是根據教學的主要任務而劃分的課的種類。課的類型基本上分為兩類；一是單一課型，即在一節課內主要完成一項教學任務的課，如：傳授新知識課，鞏固知識的復習課，培養技能技巧課，檢查知識和技能技巧課，自學課等。二是綜合課，即在一節課內要完成幾項教學任務的課；其內容包括：復習舊的知識，學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，適當進行練習培養技能技巧，檢查知識的掌握程度等。每個教師要認真設計課型，根據課型及其結構組織編寫教案。
3.認真備課，不要「背課」
備課不僅要求對教材和教案熟記，而且要對課堂教學的各個環節認真准備，例如：達到什麼樣的教學目的，選擇怎樣的教學方法，怎樣處理好傳授知識與發展能力之間的關系，如何進行課堂提問、組織討論、設計板書選用教具等，這些都是備課中應該注意的問題。而認為備課就是熟背記牢教材教案的內容，而把備課當成死記硬背教材教案的過程，這是應該糾正的。
4.既抓「正本」，又抓「附件」
有人把編寫教案形容為「正本」和「附件」兩個部分，這是有一定道理的。「正本」即教案的主體，它通常包括：教學目的、教學內容、教學重點和難點、教學程序和方法、時間分配及思考題等。「附件」指板書、板面計劃和直觀演示計劃、物資保障計劃（如掛圖、圖釘等）。教師在備課中既要抓好「正本」，寫出高質量的文字教案，又要抓好「附件」，對板書、板畫、圖表、實物、模型等直觀教具的使用、演示要進行通盤計劃，並做好課前准備工作。除此之外，還可以用紅藍彩筆標出各種符號，便於突出重點，給自己以提示。
5、教案內容
整個教案編寫應內容全面、環節完整、具體明確、層次清楚，各部分的過渡銜接應自然順暢，以確保教案在教學中的指導作用。否則，若書寫雜亂，不分層次，則在課堂上教師就無法及時准確地按教案的內容安排進行教學，這將造成教學准備的充分程度下降，將直接影響教學質量的提高。
6、教案的重點
編寫教案的重點應是教學過程和教學方法的設計。因此在實際教學中應避免兩種傾向，一種是教案寫得過於簡單，只寫成提綱形式，這樣不利於教師的課前准備和具體教學過程的實施；另一種是將教案寫成繁瑣的講稿，造成上課時照本宣科，不利於靈活地把握教學進程。
7、教案的修改和調整
編寫的教案是組織教學依據，但在具體教學實施中，教案也不是絕對不可改變的，可根據課堂上的實際情況，隨時做些必要的修改和調整，以適應情況的變化，更好地完成教學任務。
8、教學後記
不能忽視教學後記的資料作用。教學後記是教案的一個組成部分，因此要認真填寫教學計劃的執行情況、效果如何、有什麼經驗教訓、原因是什麼、應如何改進等等。以便不斷積累和總結教學經驗，提高教學水平

新授課的教案編寫

每種課型的教案都應按照規定的格式去編寫，其中主要地是要寫好教學過程和課後記，特別是教學過程。所以，下面主要討論如何編寫各類課型的教案的教學過程。
新授課的教學過程應包括復習、講授（引入新課、講授新課及例題）、鞏固練習、總結和布置作業等環節。
值得說明的是，新授課教學過程的4個環節有時不一定都要反映在一節課上，有的新授課主要目的是使學生熟悉一些事實和具本現象，而暫時不深入地進行詳細分析，也不作出結論，如平面幾何入門教學的導言課；有的課主要是在一些實際材料的基礎上加以抽象概括出概念原理，並理解掌握。但是在許多課上二者具有同等地位，4個環節是交織在一起構成一個整體的。

練習課的教案編制要點

練習課教案的教學過程應包含4個環節。
1.復習
根據這堂課的任務，復習已學過的有關理論知識、思想方法，引導學生共同解決典型問題（例題），做示範性練習和有意義的操作練習。
2.學生獨立作業或相互討論後獨立作業
教師指導，幫助學習較差的同學糾正基本錯誤，指導一般的同學解決綜合程度較高的題，學習較好的同學解決較難題，並進一步引導他們打好扎實的基礎。
3.教師小結
小結內容包括分析學生練習中存在的共同性問題和對後繼學習有較大影響的問題，總結教學思想方法在解題中的運用，歸納常用的題解方法等。
4.布置作業
可以布置少量的作業，作為課堂練習的補充，但一定有要層次性。
在編寫具體的某些練習課的教案時，不要機械地寫成4個環節的形式，應根據不同性質的練習，做適當的組合，常常是第二、三兩個環節順次重復進行的。

復習課與考查課的教案要點

復習課教案的教學內容大體上應包含4個環節；
1.與學生共同歸納、梳理出要復習的內容（或提綱）；
2.按教師預先擬定好的一系列綜合問題，依次解答或練習討論。綜合問題主要是知識的綜合、技能與技巧的綜合、能力的綜合，其應有3個層次：簡單綜合、復雜綜合、實際應用綜合；
3.總結知識、技能、解題規律、思想方法，重在能力培養，進一步幫助學生調整知識結構，並使他們的知識結構趨勢於完善。
4.布置作業（略）
為了上好復習課，在擬定教案之前，還必須擬定復習計劃，可以布置復習提綱給學生，讓他們自己總結。

⑥ 如何編寫一個合格的教案

兗州技校 孫元一 編制教案的意義1、教案是教學活動的依據教學方案（簡稱教案），是教師根據教學大綱、教學內容和教學對象，而制定的施教方案，是教學目的，重點、難點，課時安排，教學過程等有序的組合，是在課堂教學中組織、指導學生進行有效學習活動的方案;是教師根據教材內容精心設計的教學藍圖，是教師備課的綜合記錄，也是課堂教學所遵循的章法。課堂教學質量的好壞，效率的高低，與教案的編寫息息相關。教師有了詳略得當、設計精細的教案，才能有條不紊地上課，避免課堂上的臨時湊和，或感想式的隨意講授。因此，每個教師都必須認真端正思想，充分認識編寫教案的重要意義，高度重視教案的編寫。這是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。否則如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果。2、有利於教學水平的提高認真編寫教案是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究所教課過程的知識體系、學生學習該門課程狀況（接受水平、心理特點和思維規律），而且還要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系、深度和廣度，以及於相近學科的知識聯系特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價功能，醞釀設計教學整過程，確定教學方法等等。通過以上過程使得教師對知識進行了系統的整理,對教學過程進行了綜合設計,這樣不斷的日積月累將會使教學水平不斷提高.3、有助於教研活動的開展編寫教案是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。教學過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生達到培養能力、發展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，不斷地認真探究所教課程本身的知識系統和結構，深入研究學生的心理特徵、學業水平及其認識知識的規律，和身心發展的規律,並通過教學的實踐不斷充實完善,達到培養學生的學習積極性,激發創造性.為研究教學規律提供豐富的素材. 二 教案的組成（一）教案的常規項目教案種類繁多，課時教案為基本型。各門學科和不同課型的課時教案，其內容與項目不能強求一律，但有一些項目卻是它們都應具有的，我們稱之為常規項目，大致包括以下幾方面。1.課題名稱課題名稱就是教材的章節或課文的題目，是本節課講述內容的概括或提要.2.教學目的教學目的是每堂課教學的靈魂，它包括傳授給學生哪些知識及達到的程度、培養他們的何種能力以及對他們進行怎樣的思想品德教育等三個方面的內容。這些內容可用並列復句的形式表述，也可用條文的形式表述。可以三方面俱全，也可以是其中的兩個，或者一個方面，這要視具體的教學內容而定。3.重點難點每一課題的教學所包容的知識和技能是多方面的，在有限的課時內，不可能也不必要等量齊觀地傳授給學生，這就必須區別輕重緩急和深淺難易，即突出重點，攻破難點。抓准了重點和難點，也就抓住了教學的突破口和關鍵環節，還可增強教學活動的節奏感。所謂重點，是指關鍵性的知識，學生理解了它，其他問題就可迎刃而解。因此，不是說只有教材重點才重要，其他知識就不重要。所謂難點是相對的，是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分。不同水平的學生有不同的難點。寫教案時，主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：1.概念抽象學生又缺乏感性認識的知識。2.思維定勢帶來的負遷移。 3.現象復雜、文字概括性強的定律或定理。 4.根據教學大綱要求，不能或不必做深入闡述的知識。5.概念相通、方法相似的知識。4.課時安排把教學內容妥善地安排在計劃的課時里，可根據內容和學生掌握情況正確把握本節課該講多少練多少,以使教學活動既不空堂，也不壓堂，而是有條不紊地進行。5. 課的內容1) 導入新課這是由舊課向新課過渡的一種手段，目的是順暢地開展教學通道並激發學生的興趣。導語要簡短新穎，並與本堂課講授的內容息息相關。為此，教師要及時捕捉新的信息，並藉助想像的粘合力使之與講授的內容組合在一起。如政治和語文課，可通過時代背景的介紹，理化課可通過日常生活現象，工藝課可通過實習見聞等，並盡可能利用學生已有的知識，或運用形象化教具的啟示，以導入新課。例：講液壓傳動。先設問：機器傳遞運動的方式有哪幾種？再引入液壓傳動的問題。比如，講《念奴嬌·赤壁懷古》，中設計這樣的導語：「同學們都喜歡看歷史巨片《三國演義》，而其主題歌『滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……』更是膾炙人口，競相傳唱。但不知大家留意過沒有，這首歌營構的意境，甚至有些歌詞，都直接受到了北宋大文豪蘇東坡的一首詞的影響，這首詞就是我們今天所要講的《念奴嬌·赤壁懷古》。」常見導入藝術有:溫故知新法 目標導入法 作用導入法 直接導入法 間接導入法 切入導入法 迂迴導入法 引趣導入法 激情導入法 懸念導入法 鋪路導入法 比較導入法 歸納導入法 觀察導入法 實驗導入法 實踐導入法 作業導入法 提問導入法 討論導入法 摘錄導入法 課題導入法 游戲導入法 故事導入法 珍聞導入法 歌謠導入法 謎語導入法 詩詞導入法 歌曲導入法 圖畫導入法 笑話導入法 等 2).講授新課這是關鍵的、核心的部分，既要寫出教材內容的要點，又要寫明採用何種教學方法：既有教師的邏輯推理過程、生動的敘述情況、細致而必要的演算步驟，又要有意想得到的學生的思維活動過程和可能出現的意外情況的處置措施，以及應當特別強調的問題等等。現在的教材一般均為敘述性的，且篇幅較大，甚至有些內容過深（過淺）學生閱讀時不易把握住中心。這就需要教師精心鑽研，進行分析、歸納，加以科學的組織，在教案上寫出綱要，並配以適當的講解步驟和方法。例：①講什麼是鏈傳動。（出示掛圖）分析鏈傳動的組成而後得出結論。（結論為書上原文，老師寫於教案上，並用紅色筆標明）②講鏈傳動的傳比。教師在講解後，以自行車為例進行計算。（學生接觸的多）（此例書上無，由教師增加，寫在教案上）③講套筒滾子鏈結構。（出示掛圖）由內鏈板、外鏈板、銷軸、套筒、滾子等組成。（這一問題書上為一段敘述性文字，經過組成上述示意圖進行講解，比較清楚）另外在內容要點的前後，還可用適當的標記或文字註明：「利用模型演示」，「引導學生討論」等字樣。以上教法的反映和提示性的文字應寫得醒目或用紅色筆標注。現有教案本在第二頁的三分之二處畫一條豎線，應將內容要點寫在豎線左邊，教法寫在右邊，這樣比較好，但必須是有實際意義的。像這樣只在教法的一邊寫了「談話法」（怎樣談沒有寫）、「啟發式」（如何啟發則無）、「舉例講解」（舉什麼例無反映），這就失之過簡，徒具形式。以上無論是內容要點還是教法，都要求寫得簡明，而與書上相同的敘述性文字、畫圖、表格或例題等，則不必要在教案上照抄、照畫出來，以節約時間，並可培養看書、用書的習慣，但應寫明頁碼等。若在教案上寫了大量的敘述性文字，或照抄書上的內容，致使一堂課的教案長達數頁，這不用說老師在備課時，鑽研教材、思考教學需要時間，就抄寫這樣的教案，將多耗費時間和精力，相反，如教案僅寫出新講章節的標題、過程，則又過於簡單。一般情況，新教師可寫得詳細些，但也無需抄書；老教師可寫簡單的提綱式的，但標題不能代替提綱。3）.總結新課一堂課即將結束時，教師要言簡意賅地結束一下所講的有關內容，加深學生對所學知識的印象。也可適當拓展，留下回味。4）.布置作業這是促使學生把知識轉化成能力的一種手段。布置作業要有的放矢、形式多樣、份量適當、要求具體。（二）教案的彈性項目教案除了有常規項目外，有時還有一些比較機動的項目，即不為各學科、各課型所共有，卻也是往往要碰到或列入教案的，我們稱之為彈性項目。彈性項目大致包括以下幾方面。1.教學方法它既可體現在講授新課里，也可單獨開列出來。2.板書設計它既可在講授新課部分顯示，也可單獨開列。3.教具使用教具可增強直觀效果，也可充分利用課時。教具包括掛圖、實物、演示儀器和材料、幻燈、投影、錄音、錄像等。假如上一堂課布置了課外作業或預習，那麼，在本堂課開始之前，就應該檢查，提問。5.布置預習為了節省時間，也為了更好地進行啟發式教學，可在本堂課結束前預習下堂課的有關內容。6.其他添加項目因某種特別需要而設立，如將某份教案裝入個人教學檔案，或展覽出去以為示範等，一般需添加一些項目：學校、年級、班級、科目、執教者、時間等三 教案編寫程序1、鑽研大綱、教材，確定教學目的、重點難點教材是教學的基礎，大綱是教學的依據，因此教師應通篇熟讀教材掌握教材中的概念或原理並配合大綱掌握教材在深度、廣度方面的要求，從而正確把握教材的基本思想，確定本節課的教學目的。一般要包括知識方面、智能方面和思想教育方面。課時教學目的要訂得具體、明確，便於執行和檢查。教學過程是一個完整的系統，制定教學目的要根據教學大綱的要求，以教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點，考慮其可能性。2、組織教材，選擇教法根據教學原則和教材特點，結合學生的具體情況和學校設備條件來組織教材，考慮教法，初步構思整個教學過程。教材的組織是多種多樣的，同一教材可以有不同的組織結構。但不論是那一種結構都必須充分重視考慮如何集中學生的注意力、啟發學生的積極思維。（一）備結構知識之間有著內在的聯系，知識由於這種相互關聯而形成一種結構。所謂備結構，首先是指備課時要找准新授知識的「生長點」與「延伸點」。生長點，就是新知識的源頭，它常常是學生已學過並掌握了的舊知識。找准了「生長點」，就可以使新知識的教學順手自然、順理成章。學生也易於學懂。其次，所謂「備結構」還指要把一堂課置於單元、章節乃至整個學科的整體之中，想一想這堂課為完成整體的教學任務能做些什麼？比如，工藝課教學的一項十分重要的任務是培養學生的加工工藝的分析能力。因而，每堂教學課必須考慮這項任務如何落實，在什麼時候，結合什麼知識，用什麼手段和方法來。如果不從整體上考慮，那麼培養學生分析能力的任務就將落空。（二）備過程過程是指在教學以何種方式入手,先講什麼後講什麼給學生有何啟示,它包括三層意思：一是要盡可能充分地展示知識產生、發展和應用的過程，努力使學生在教師的組織、指導下主動獲取知識，並在掌握知識的同時，能力得到相應的發展；二是在這種展開了的過程（通常可設計為一系列的問題或活動）中，教師憑借對學生實際水平的了解，為學生留幾個解決問題的「入口處」，讓學生自己研究並解決問題，主動參與教學過程，成為學習的主體，三是教師在教學中也可以先提出問題通過尋找解決問題的方法來激發學生的興趣。如在機械基礎的教學過程中講述之前可先設計一個現實的問題， 「如何將一重物提升到一定高度」當然可以是人力的、機械的等等，然後引導學生分析怎樣做才能省時省力，同時在這個過程中將機械傳動的多種形式貫穿進去再分析比較選擇出一種最合理的方案，使學生帶著問題去學習並逐漸培養學生利用所學知識分析問題解決問題的能力。（三）備學生教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙向活動過程。教學的成功和教學質量的提高包括兩個方面：一方面是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧，在深刻透徹地理解，並能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上，發揮學習的積極性和創造性，把所掌握的基礎知識類推到有關問題中，這就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律，根據各門課程教學過程的具體特點，設計出合乎客觀規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教學。所謂備學生，這里主要是指學生在本堂課的學習中，將遇到什麼困難、發生什麼問題（有經驗的教師不難做到這一點），並進一步搞清產生這些困難和問題的原因是什麼（這是不易辦到的），從而使教學有很強的針對性，切實幫助學生克服困難、解決問題，學懂學好。（四）備情感教學過程不同於物質生產過程的一個重要特點，是教學過程在人與人之間進行，而不是在人與物之間發生。因此，教學活動既是認知過程，又同時伴隨著教師和學生、學生與學生之間的情感交流。所以，設計一份好的教學方案，必須注意研究情感在課堂教學中的影響和功能。當然，這種功能主要不能通過設計教案（「紙上談兵」），而是在實施教案的課堂教學中才能充分發揮出來。這里所說的備課時要「備情感」，主要有以下兩點要求：一是教師備課時，要仔細考慮到實施教案時，如何組織、指導學生參與教學過程，如何對「對話者」的身份平等地與學生一起「做學問」，並進行融洽的感情交流；二是要把教學過程設計得生動、直觀、有趣，並努力使學生在課堂教學中身臨其境體驗到獲得成功的喜悅，從而有效地激發學生的「成就動機」，產生更強的內動力。例如，平面幾何「引言」課講授幾何學的研究對象——物體的形狀、大小和位置關系時，如果照本宣科，或以脫離學生生活實際的實例講授，常常難以激起他們的學習興趣，學生會感到枯燥乏味；如果以「自行車」為實例，用以下的方法講授，學生就會充滿情趣地進行學習：1.大家知道，自行車的輪子是圓形的。假如自行車的輪子是雞蛋形的，那麼騎了那樣的自行車將會發生什麼情景嗎？（學生會笑著說：會上下顛簸，也不好騎）然後教師指出：這說明物體的「形狀」很重要，與我們的生活有著密切的聯系。幾何學就是要研究物體的形狀。2.自行車的輪子有大有小。有了各種規格的自行車，才能讓各人根據自身的需要選購合適的車子。這說明物體的大小也是人們經常要關心的，幾何也要研究物體的大小。3.設計、生產自行車時，必須考慮兩個車輪之間應有一個適當的距離。否則，若兩個輪子相距太遠或太近，都不便於騎行。這說明物體與物體間的相互位置關系，也對生活、生產有著重要的影響。幾何中也要研究物體之間的位置關系。5、設計好板書、板畫板書、板畫是課堂教學的重要組成部分，因此在編寫教案時應給予足夠的重視。板書的設計可以從鑽研分析教材的知識結構入手，也可以從分析學生的認知規律入手。四 編制教案的一般原則 編制教案，除了依照一定格式外，還必須遵守一定的原則，否則，就不可能編出好教案。編寫教案的原則是：1、自然性原則我們的教學安排要順乎科學的自然，心理的自然，要讓學生在不知不覺中、快樂中接受知識。大家知道，編寫教案實際上是教師在紙上進行教學模擬。這就要求我們在編寫教案時，要能把教學過程自然地敘述出來，把各種問題的設計與提出能自然地展現出來，內容之間的銜接也要能自然地把握好。否則，在課堂教學時，就會出現前言不搭後語、形成知識內容斷層等不良現象。2、明確性原則教學的具體細節都要明明白白地寫出來，以便教師上課時做到心中有數，有的放矢。切不可含含糊糊、疏忽某些細節，因為細節的差錯，將會影響到一堂課的教學質量。3、系統結構原則在編寫教案時，應注意內容的組織要有一個系統，內容與內容之間應相互關聯著，形成一個完整的結構。避免內容零零碎碎，不著邊際。防止教給學生的知識支離破碎。4、過程性原則寫教案應該是寫一堂課教學的整個過程，新知識的導出過程，發現解題思路並對問題加以解決的過程，知識、思想方法歸納概括的過程，學生可能的學習接受過程等。只有這樣，教師才能始終處於主導地位，教學方式的運用才會靈活自如。五 編制教案過程中要注意的問題1.切合對象，堅持「五性」學生是教師教的對象，又是教學中認識活動的主體。因此，教案的編寫必須切合他們的實際，從而加強教學的針對性和有效性。教案的編寫還要堅持「五性」，即科學性、主體性、教育性、經濟性、實用性。堅持科學性，即要求對教學內容的理解要做到科學、正確、准確無誤。突出主體性，即要求教案的編寫要反映新的教學觀，在重視教師教的同時，要把學生的學放到突出的地位，充分發揮學生的主體性。體現教育性，即要求在編寫教案中注意挖掘和發揮思想品德方面的因素，做到教書育人。做到經濟性，即要求在保證知識信息科學化的前提下，力求信息的簡約化，當簡則簡，該略則略。注意實用性，即要求教案的編寫不必強求一律，應八仙過海，各顯其能，教師應根據自己的實際情況進行選擇，講求實用價值。2.優選教法、設計課型教案的編寫要認真考慮選擇教學方法。同時要注意設計課型。課的類型是根據教學的主要任務而劃分的課的種類。課的類型基本上分為兩類；一是單一課型，即在一節課內主要完成一項教學任務的課，如：傳授新知識課，鞏固知識的復習課，培養技能技巧課，檢查知識和技能技巧課，自學課等。二是綜合課，即在一節課內要完成幾項教學任務的課；其內容包括：復習舊的知識，學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，適當進行練習培養技能技巧，檢查知識的掌握程度等。每個教師要認真設計課型，根據課型及其結構組織編寫教案。3.認真備課，不要「背課」備課不僅要求對教材和教案熟記，而且要對課堂教學的各個環節認真准備，例如：達到什麼樣的教學目的，選擇怎樣的教學方法，怎樣處理好傳授知識與發展能力之間的關系，如何進行課堂提問、組織討論、設計板書選用教具等，這些都是備課中應該注意的問題。而認為備課就是熟背記牢教材教案的內容，而把備課當成死記硬背教材教案的過程，這是應該糾正的。4.既抓「正本」，又抓「附件」有人把編寫教案形容為「正本」和「附件」兩個部分，這是有一定道理的。「正本」即教案的主體，它通常包括：教學目的、教學內容、教學重點和難點、教學程序和方法、時間分配及思考題等。「附件」指板書、板面計劃和直觀演示計劃、物資保障計劃（如掛圖、圖釘等）。教師在備課中既要抓好「正本」，寫出高質量的文字教案，又要抓好「附件」，對板書、板畫、圖表、實物、模型等直觀教具的使用、演示要進行通盤計劃，並做好課前准備工作。除此之外，還可以用紅藍彩筆標出各種符號，便於突出重點，給自己以提示。5、教案內容整個教案編寫應內容全面、環節完整、具體明確、層次清楚，各部分的過渡銜接應自然順暢，以確保教案在教學中的指導作用。否則，若書寫雜亂，不分層次，則在課堂上教師就無法及時准確地按教案的內容安排進行教學，這將造成教學准備的充分程度下降，將直接影響教學質量的提高。6、教案的重點編寫教案的重點應是教學過程和教學方法的設計。因此在實際教學中應避免兩種傾向，一種是教案寫得過於簡單，只寫成提綱形式，這樣不利於教師的課前准備和具體教學過程的實施；另一種是將教案寫成繁瑣的講稿，造成上課時照本宣科，不利於靈活地把握教學進程。7、教案的修改和調整編寫的教案是組織教學依據，但在具體教學實施中，教案也不是絕對不可改變的，可根據課堂上的實際情況，隨時做些必要的修改和調整，以適應情況的變化，更好地完成教學任務。8、教學後記不能忽視教學後記的資料作用。教學後記是教案的一個組成部分，因此要認真填寫教學計劃的執行情況、效果如何、有什麼經驗教訓、原因是什麼、應如何改進等等。以便不斷積累和總結教學經驗，提高教學水平六 新授課的教案編寫 每種課型的教案都應按照規定的格式去編寫，其中主要地是要寫好教學過程和課後記，特別是教學過程。所以，下面主要討論如何編寫各類課型的教案的教學過程。新授課的教學過程應包括復習、講授（引入新課、講授新課及例題）、鞏固練習、總結和布置作業等環節。值得說明的是，新授課教學過程的4個環節有時不一定都要反映在一節課上，有的新授課主要目的是使學生熟悉一些事實和具本現象，而暫時不深入地進行詳細分析，也不作出結論，如平面幾何入門教學的導言課；有的課主要是在一些實際材料的基礎上加以抽象概括出概念原理，並理解掌握。但是在許多課上二者具有同等地位，4個環節是交織在一起構成一個整體的。七 練習課的教案編制要點 練習課教案的教學過程應包含4個環節。1.復習根據這堂課的任務，復習已學過的有關理論知識、思想方法，引導學生共同解決典型問題（例題），做示範性練習和有意義的操作練習。2.學生獨立作業或相互討論後獨立作業教師指導，幫助學習較差的同學糾正基本錯誤，指導一般的同學解決綜合程度較高的題，學習較好的同學解決較難題，並進一步引導他們打好扎實的基礎。3.教師小結小結內容包括分析學生練習中存在的共同性問題和對後繼學習有較大影響的問題，總結教學思想方法在解題中的運用，歸納常用的題解方法等。4.布置作業可以布置少量的作業，作為課堂練習的補充，但一定有要層次性。在編寫具體的某些練習課的教案時，不要機械地寫成4個環節的形式，應根據不同性質的練習，做適當的組合，常常是第二、三兩個環節順次重復進行的。八 復習課與考查課的教案要點 復習課教案的教學內容大體上應包含4個環節；1.與學生共同歸納、梳理出要復習的內容（或提綱）；2.按教師預先擬定好的一系列綜合問題，依次解答或練習討論。綜合問題主要是知識的綜合、技能與技巧的綜合、能力的綜合，其應有3個層次：簡單綜合、復雜綜合、實際應用綜合；3.總結知識、技能、解題規律、思想方法，重在能力培養，進一步幫助學生調整知識結構，並使他們的知識結構趨勢於完善。4.布置作業（略）為了上好復習課，在擬定教案之前，還必須擬定復習計劃，可以布置復習提綱給學生，讓他們自己總結。考查課的教案不局限於一堂課，可能是一堂課、兩堂課，甚至更多。此教案所包含的主要環節是：1.宣布目的要求和注意事項；2.分發試卷，學生獨立完成作業；3.分析與評定：讓學生正確了解自己的缺點和不足之處，教師要知道對學生學習水平的估計與學生實際水平之間的差距分析其原因，並要正確地對自身教學做出評定，提出改進意見。[1]

⑦ 福建教師資格考試：教學活動過程的要素

教學活動過程無論是筆試還是面試，都是我們的一個重點內容，面試中的說課和試講在表演的時候都是主要模擬的是活動過程，講述的是活動過程的設計以及原因，並闡明其作用，在筆試內容中，教學活動除了在教案中進行考察，了解考生對於教學的把握，也會在一些單選題或者是材料題中進行考察，教學活動過程的要素主要包含以下幾個方面。
1.幼兒
幼兒是活動的主體，是學習的主體，所進行的教學過程都是圍繞著幼兒這一主體來組織安排的，教學的質量與效果也是從幼兒的身上體現出來的，因此，幼兒是教學活動的出發點，也是落腳點，在整個活動過程之中，是以幼兒為中心，讓幼兒體會和學習某種技能，了解某種知識。
2.教學內容
在教學活動過程之中，教學的內容決定著我們教學活動的開始部分、展開部分以及結束部分，在不同的部分使用不同的方法，這是由教學內容所決定的，例如在語言領域故事活動之中，我們的教學活動過程在導入部分，盡量避免依然使用故事導入的形式，避免兩個故事沖突導致，無論是試講還是活動設計之中，讓小朋友沒有辦法區分哪一個內容才是我們的重點，在語言領域活動之中，我們也可以對於身體的律動方面，或者是顏色配畫方面都可以不用進行教授，而在我們的體育活動之中，就需老師帶領小朋友們進行適當的充足的熱身活動，保證幼兒的身體健康，避免由於活動不到位而產生危險。歌唱活動之中，需要老師帶著小朋友們進行發聲練習，在歌唱活動過程之中，教師不會由於幼兒發音不準，或者是唱歌跑調等問題去讓孩子進行練習，可以根據幼兒本身的能力以及特點進行設置，這就是教學內容，對於我們教學過程的一些影響。
3.物質准備與環境
物質准備決定著幼兒本次活動過程的使用材料以及在活動過程之中幼兒的整體感受，還影響著本次教學活動的可行性，這一方面我們一般是要求能夠做到因地制宜，因陋就簡採用經濟性原則，能夠讓大部分的幼兒園都可以正常的使用或進行本次活動，而我們幼兒園本身的環境，或者時間等其他的因素都會影響本次教學活動過程的使用以及效果，這些方面也是需要教師及時的進行准備和考慮的內容，避免由於一些外界因素而影響了本次教學活動過程的實施，在這個方面最重要的就是它的可行性和可操作性的特點。
4.教師的素質
教師的素質是教學過程的重要因素，由於教學活動的實施者就是教師本人，無論是物質准備，還是內容選擇，以及用什麼樣的方式進行教學活動，都是由教師決定的，因此，教師起著至關重要的作用，教師應該提升自己的素質，能夠勝任自己的工作，是十分重要的。

⑧ 老師讓我們講西方經濟學，輪到我講寡頭壟斷市場，誰能給我個教案

http://wenku..com/view/8c1ac8c789eb172ded63b735.html
這是一篇關於寡頭壟斷市場的PPT
http://www.macrochina.com.cn/xsfx/xspd/20060710079573.shtml
內容摘要：本文對完全競爭市場缺陷以及完全壟斷市場缺陷進行了分析，同時對完全壟斷市場導致的不良後果進行了論述；並以舉例的方法論證寡頭市場的優越性，從而得出寡頭市場的積極意義