什麼是實施范圍經濟

A. 什麼是范圍經濟

范圍經濟（Economies of scope） 指由廠商的范圍而非規模帶來的經濟，也即是當同時生產兩種產品的費用低於分別生產每種產品所需成本的總和時，所存在的狀況就被稱為范圍經濟。只要把兩種或更多的產品合並在一起生產比分開來生產的成本要低，就會存在范圍經濟。

1、指由於一個地區集中了某項產業所需的人力、相關服務業、原材料和半成品供給、銷售等環節供應者，從而使這一地區在繼續發展這一產業中擁有比其他地區更大的優勢。
2、指企業通過擴大經營范圍，增加產品種類，生產兩種或兩種以上的產品而引起的單位成本的降低。與規模經濟不同，它通常是企業或生產單位從生產或提供某種系列產品(與大量生產同一產品不同)的單位成本中獲得節省。而這種節約來自分銷、研究與開發和服務中心（像財會、公關）等部門。范圍經濟一般成為企業採取多樣化經營戰略的理論依據。范圍經濟是研究經濟組織的生產或經營范圍與經濟效益關系的一個基本范疇

B. 產生范圍經濟的原因是什麼

范圍經濟（economiesofscope)指由廠商的范圍而非規模帶來的經濟，也即當同時生產兩種產品的費用低於分別生產每種產品所需成本的總和時所存在的狀況就被稱為范圍經濟。只要把兩種或更多的產品合並在一起生產比分開來生產的成本要低,就會存在范圍經濟。導致范圍經濟的原因通常被認為與以下兩個方面的因素有關：(1)投入要素的多用途性。

表現為生產設備具有多種功能，可用來生產不同產品，從而提高生產設備的利用率，許多零部件或中間產品具有多種組裝性能，可以用來生產不同的產品，因而可以增加零部件或中間產品的生產批量，取得因規模經濟而引起的范圍經濟。企業一項研究開發技術的成果可以用於多種產品的生產，從而降低單位產品所分攤的研發成本。企業無形資產的充分利用，表現為可以充分利用品牌優勢和營銷網路，如通過企業的聲譽轉化為產品的聲譽，通過既有產品的營銷網路來支持其他產品的銷售等。(2)管理者能力的充分發揮。表現為在企業擴大經營范圍，增加其他產品和業務時，可以充分利用既有的管理知識、管理經驗和人員來進行管理，而不必增加新的投入，節約交易費用，這一點在縱向一體化這種范圍經濟的特殊形式中表現得尤為明顯，沿縱向一體化的產業鏈進行多產品生產時，企業可以減少在購買原材料、零部件和中間產品以及出售成品中的交易活動，即以內部市場代替外部市場，從而節約交易費用。

C. 范圍經濟理論對企業的多元化戰略有何指導意義

意義：1.多元化戰略作為企業成長的一種重要模式，被國內外眾多企業所實踐.然而，不同企業實施多元化戰略的成效卻有著顯著差異，成功與失敗的案例均不在少數.一些企業通過多元化戰略實現了范圍經濟，比專業化經營的公司獲得成本上的優勢，或取得更多的收益，
2.從范圍經濟理論的角度看，范圍經濟的根本特徵是企業聯合生產多種產品的成本低於單獨生產多種產品的成本;企業的多元化經營既有可能產生正面效應，也有可能產生負面效應;企業只有正確理解和實施多元化戰略，才能產生正面效應，贏得競爭優勢。
3.多元化戰略作為企業成長的一種重要模式，被國內外眾多企業所實踐.然而，不同企業實施多元化戰略的成效卻有著顯著差異，成功與失敗的案例均不在少數.一些企業通過多元化戰略實現了范圍經濟，比專業化經營的公司獲得成本上的優勢，或取得更多的收益，
一：什麼是范圍經濟：
范圍經濟一般指企業通過擴大經營范圍，增加產品種類，生產兩種或兩種以上的產品，而引起單位成本降低的一種經濟現象。因而范圍經濟成為企業採取多元化經營戰略的理論依據。
范圍經濟與規模經濟是兩個不同的概念，兩者之間並無直接關系，一個生產多種產品的企業企生產過程可能不存在規模經濟，但是卻可能獲得范圍經濟，一個工廠用較大規模只生產某一種產品，可能會是產生規模經濟，但是卻不可能獲得范圍；經濟范圍強調生產不同種類產品，包括品種與規格，獲得的經濟性，規模經濟強調的是產量規模帶來的經濟性。
二：范圍經濟定義
1、指由於一個地區集中了某項產業所需的人力、相關服務業、原材料和半成品供給、銷售等環節供應者，從而使這一地區在繼續發展這一產業中擁有比其他地區更大的優勢。
2、指企業通過擴大經營范圍，增加產品種類，生產兩種或兩種以上的產品而引起的單位成本的降低。與規模經濟不同，它通常是企業或生產單位從生產或提供某種系列產品(與大量生產同一產品不同)的單位成本中獲得節省。而這種節約來自分銷、研究與開發和服務中心（像財會、公關）等部門。范圍經濟一般成為企業採取多樣化經營戰略的理論依據。范圍經濟是研究經濟組織的生產或經營范圍與經濟效益關系的一個基本范疇。

D. 什麼是范圍經濟性

范圍經濟性：規模經濟研究企業只生產一種產品的情況。范圍經濟性研究的是企業生產多種產品的情況。1975年Panzar和Willing提出，指當一個企業從只生產一種產品轉而生產多種產品，擴大所生產產品的種類范圍，總生產成本下降的經濟現象。也就是說，總成本低於多個企業分別生產各種產品。電信網路具有范圍經濟性，主要體現在利用同一個網路，傳送電話、數據等多種業務，成本肯定低於獨立建網單獨提供各種業務。

E. 什麼是范圍經濟

范圍經濟（Economies of scope） 指由廠商的范圍而非規模帶來的經濟，也即是當同時生產兩種產品的費用低於分別生產每種產品所需成本的總和時，所存在的狀況就被稱為范圍經濟。只要把兩種或更多的產品合並在一起生產比分開來生產的成本要低，就會存在范圍經濟。
指企業通過擴大經營范圍，增加產品種類，生產兩種或兩種以上的產品而引起的單位成本的降低。與規模經濟不同，它通常是企業或生產單位從生產或提供某種系列產品(與大量生產同一產品不同)的單位成本中獲得節省。而這種節約來自分銷、研究與開發和服務中心（像財會、公關）等部門。范圍經濟一般成為企業採取多樣化經營戰略的理論依據。范圍經濟是研究經濟組織的生產或經營范圍與經濟效益關系的一個基本范疇。

F. 規模經濟和范圍經濟的概念有什麼區別

1、規模經濟與范圍經濟的定義不同

規模經濟是在一個給定的技術水平上，隨著規模擴大，產出的增加則平均成本（單位產出成本）逐步下降。

范圍經濟是在同一核心專長，從而導致各項活動的多樣化，多項活動共享一種核心專長，從而導致各項活動費用的降低和經濟效益的提高。

2、內部規模經濟與內部范圍經濟不同

內部規模經濟是隨著產量的增加，企業的長期平均成本下降。

內部范圍經濟是隨著產品品種的增加，企業長期平均成本下降。

3、外部規模經濟與外部范圍經濟不同

外部規模經濟是在同一個地方同行業企業的增加，多個同行企業共享當地的輔助性生產、共同的基礎設施與服務、勞動力供給
與培訓所帶來的成本的節約。

外部范圍經濟是在同一個地方，單個企業生產活動專業化，多個企業分工協作，組成地方生產系統。外部經濟是通過企業之間的分工與協作、交流與溝通引起成本的節約。

(6)什麼是實施范圍經濟擴展閱讀：

總之，范圍經濟與規模經濟是兩個不同的概念，二者之間並無直接的關系：

①一個生產多種產品的企業，其生產過程可能不存在規模經濟，但是卻可能獲得范圍經濟；

②一個工廠用較大規模只生產某一種產品可能會產生規模經濟，但是卻不可能獲得范圍經濟；

③范圍經濟強調生產不同種類產品（包括品種與規格）獲得的經濟性，規模經濟強調的是產量規模帶來的經濟性。

G. 可不可以通俗的解釋一下。什麼叫范圍經濟，我舉了個例子，麻煩大家解釋一下。范圍經濟的好處

關聯性公司進行產業化的並購也是可以的，經營的方式不一樣，談不上什麼好不好，管理和業務能力的支撐，有可能並購帶來的是1+1>2也有可能1+1=1的並購或者小於1。

H. 在西方經濟學中什麼叫做范圍經濟

所謂范圍經濟是指有的企業同時生產基本技術和設備相同或相關的多種產品所擁有的生產和成本的優勢，從而使聯合生產能超過個別生產。例如，某大型食品企業生產系列產品。這些食品在生產過程中由於能聯合使用某些設備，又具有共同的知名品牌，因而可聯合營銷，這樣，這些系列食品的成本會低於單獨生產這些食品的企業。范圍經濟是利用相同設備或相關聯的生產要素生產多種產品時形成的經濟。一般會將范圍經濟和規模經濟結合起來。

I. 范圍經濟是什麼意思

擴招中的規模經濟和范圍經濟(上)
(2004-05-28)

一、模型界定：多產出二次型模型及其簡略探討

所謂規模經濟，一般界定為初始階段，廠商由於擴大生產規模而使經濟效益得到提高，這叫規模經濟；而當生產擴張到一定規模以後，廠商繼續擴大生產規模，會導致經濟效益下降，這叫規模不經濟。范圍經濟理論的主要思想是，如果聯合生產幾種產出的支出比分別生產它們的支出要少，那麼就稱聯合生產存在范圍經濟。高校擴招過程中存在的規模經濟和范圍經濟現象是兩種理論得以應用的基礎。高校擴招主要以增加在校生規模為標志，規模經濟是否改善是測度辦學效益的一個很好指標，即擴招能否降低人才培養的生均成本或進行科研活動的單位成本。同時，高等院校作為人才培養和科研活動的主要集聚地，也可看成是生產本科生、研究生、科研成果等多種產出的企業，這時，就需考慮分別生產這些產出更有效率還是聯合生產更有效率，即產出的多樣性是進行范圍經濟研究的基礎。

1.分析前提。為了計量分析的需要，提出如下前提：(1)高校是提供本科生產出、研究生產出、科研產出的一種社會組織。在現實中，高校不僅僅提供這三種產出，但它們是高校最主要的三種活動，因此，限定於這三種產出具有合理性。(2)辦學規模主要以本科生和研究生在校生人數測度。嚴格地講，規模指某種生產能力，但生產能力難以測度，所以一般用產出能力代替。對高校，產出主要指學生。(3)教育部直屬高校的本科生產出、研究生產出、科研產出具有同質性。這是一個比較嚴格的假定，但考慮到高校教育經費撥款體制主要採用「綜合定額加專項經費」的形式，即主要按學生人數的多少進行撥款，且本文主要關注規模經濟和范圍經濟現象，所以假定本科生和研究生產出具有同質性可以接受。正如下面變數描述時將要界定的，本文以科研經費來測度科研產出，因而也可以將科研產出視為同質性。

2.模型界定。本文以多產出二次型模型為基礎(Baumol et al.，1982；Cohn et al.，1989； Lewiset al.，1995；Hashimoto et al.，1997)，也可採用超越對數模型，兩個模型孰優孰劣很難說清楚。從理論上講，兩個模型都是對成本函數的恰當描述，而且在當前的經驗研究中比較盛行。但從計量角度出發，由於超越對數函數不允許自變數取值為0，二次型模型允許自變數的取值更廣，所以本文以此模型為基礎，即

式中，C代表總成本；α是常數項；βi,δij,φi為回歸系數；Yi代表各種產出；Di是虛擬變數；ε為隨機擾動項。如果第i種產出大於0，則Di取1，否則取0。模型的基本含義是，高校辦學總成本可由本科生、研究生和科研產出和各產出的交叉效應所解釋。考慮二次型交叉效應是基於對成本函數的認識，二次型函數由於其函數特徵，可以被看做是成本函數的近似，且採用二次型成本函數進行分析並不需要生產函數的具體形式，這為研究難以確定固定形式生產函數的高校行為提供了可能。

本文將高校限定為提供本科生、研究生、科研三種產出的組織，按鮑莫爾(Baumol，1982)等人的界定，對於一種產出，其平均遞增成本(average incremental cost，AIC)為

式中，C(Yi，Yj，Yk)表示生產三種產出的成本；C(0，Yj，Yk)表示當第i種產出為0時的總成本。同理，可評價j和k的平均遞增成本。

對於本科生、研究生和科研產出，可以用平均遞增成本與邊際成本的比來測度其規模經濟的變化。對於第i種產出，專一產出規模經濟(the proct-specific economies of scale)定義為

式中，如Si大於1，則對於某種產出i，規模經濟存在；同理，當Si小於1時，對於產出i，規模經濟不存在。

總體規模經濟(overall economies of scale)定義如下：

如果SR大於或小於1，則可以說總體規模經濟存在或不存在。

為了考察教育部直屬高校是否存在范圍經濟現象，筆者按照鄧達(Dundar，1995)等人的界定，將范圍經濟分為總體范圍經濟(global economies of scope)和專一產出(proct-specific)范圍經濟兩種情況。總體范圍經濟定義如下：

如果SCGLO大於0或小於0，則表明存在總體范圍經濟或不存在總體范圍經濟。

專一產出范圍經濟的定義為：

對於產出i，專一產出范圍經濟或范圍不經濟是否存在取決於SCi是大於0還是小於0。

二、教育部直屬高校擴招後規模經濟和范圍經濟現象的實證分析

本文所用的數據全部來自教育部直屬高校工作辦公室所編的1999年、2000年、2001年《教育部直屬高校基本情況統計資料匯編》。對於辦學成本，本文以這些高校每年的所有教育事業費收入測度。由於本科生產出、研究生產出、科研產出沒有很好的測度指標，按哈西莫托(Hashimoto，1997)等人的思路，本文以本科生在校生人數(含專科)、研究生在校生人數(含碩士和博士)表示本科生、研究生產出。基於樣本容量的考慮，沒有對本科、專科、碩士、博士進行具體區分，如果引入四個層次，再考慮到二次型函數的交叉效應變數，待估參數過多，將造成自由度的損失。科研產出以科研經費進行測度，原因是從長期看，科研產出能力強的院校才能爭取到更多的科研經費。考慮到影響辦學成本的重要因素之一是教師工資，也即學校用於教師的投入，理想的做法是用一所學校的教師工資總額來表示，但這一數據無法獲得，本文用專任教師總數來代表，在分析時，可以把它看成是第四種產出，對上述模型進行相應調整。

1.擴招後規模經濟變化分析。根據模型(2)、模型(3)和模型(4)，可考察三年來總體規模經濟和單一產出規模經濟的變化情況(見表1)。

表1 各年度規模經濟水平

項目
1999年
2000年
2001年

總體規模經濟

本科生產出規模經濟

研究生產出規模經濟

科研產出規模經濟
0.8914

-2.8911

1.3367

0.0618
1.2258

14.1822

0.8637

1.7830
1.1461

7.6482

0.9599

2.8558

表1顯示，擴招顯著改善了高校的辦學效益。總體、本科生和科研產出都從1999年規模不經濟轉變到2001年規模經濟，特別是本科生培養，規模經濟的變數從-2.8911提升到了2000年的14.1822，生均培養成本明顯降低。高校規模擴大而出現的規模經濟現象，大致有如下原因：(1)交易費用的節約。高校交易的主要是知識產品，知識產品依附於人的特殊性質使其在交易中只發生使用權的讓渡，不發生所有權的讓渡，這導致知識產品市場存在較高的交易成本。高校通過擴大規模，盡可能多地將知識產品交易內部化，從而節省交易費用。只要所節約的交易費用大於所增加的組織管理費用，高校擴招就具有規模經濟效應。(2)生均固定成本節約。高等院校的某些教學設備和設施具有很強的專業性和方向性，相互不可替代。規模太小，教學儀器設備使用不足，生均固定成本較高。擴招後帶來了生均固定成本的節約。(3)分工所帶來的規模經濟。從分工看，高校擴招往往伴隨專業增加，這會有兩方面的效應：一是多學科氛圍有利於學生獲取多方面知識，不同專業的學生可以進行交流，這些交流降低了教師和學生學習和補充新知識的成本。二是專業增多促使教師更加專注於某個方向的研究，專業化程度的提高，有助於改善教學和科學研究的效率。

研究生培養由規模經濟變成規模不經濟，原因或許是在擴招過程中，研究生增加的絕對數量較少，三年來校均凈增933人，相比而言本科生凈增達4176人。在教育事業費投入增加幅度較大的背景下，較小的研究生規模同樣需佔用較多資源，這導致生均研究生培養成本處於較高水平，預示著下一階段應著重考慮擴大研究生的辦學規模。

2.擴招後范圍經濟變化分析。根據模型(5)和模型(6)，可計算出總體范圍經濟和各產出范圍經濟的變化情況(見表2)。

表2 各年度范圍經濟水平

項目
1999年
2000年
2001年

總體范圍經濟

本科生產出范圍經濟

研究生產出范圍經濟

科研產出范圍經濟
-0.4733

0.3560

-0.7959

0.7824
0.2115

0.1979

0.0935

-0.0262
0.2712

0.7881

0.1982

0.0416

表2說明擴招在改善范圍經濟方面成效顯著。總體、研究生產出范圍經濟都從1999年的范圍不經濟變成了2001年的范圍經濟。即從總體看，1999年教育部直屬高校聯合進行本科生培養、研究生培養和科研活動是不經濟的，分開獨立進行更具效率；但到2001年，教育部直屬高校同時培養本科生、研究生和進行科研活動更具效率。高校擴招導致范圍經濟的原因在於，擴招前高校的三大職能隔裂比較嚴重，對師資、圖書信息、教室等資源的綜合利用還不夠充分。擴招後，高校培養層次更為健全，能夠在本科生、研究生培養和科研活動中更有效地對學校的各項資源進行整合、共享和匹配。另一個原因是現代信息技術的利用使資源的共享更為充分，主要體現在電子圖書信息、網上教育的發展，一旦學校購買了某項資源，增加一位教師或學生使用的邊際成本可以忽略不計，這也促使范圍經濟現象的產生。

仔細對每種產出進行分析，情況各有不同。本科生培養在三年中都表現出范圍經濟現象，這表明三年中單獨將本科生培養獨立出來沒有效率。研究生在1999年應該單獨進行培養，擴招後，在2000年和2001年聯合培養更有效率。一個特殊的現象是科研產出從1999年的范圍經濟變成2000年的范圍不經濟，再到2001年的范圍經濟。對此，原因可能是擴招主要以在校生規模的急劇增加為基礎，科研經費盡管也有大幅增長，但教師精力有限，規模的突然增加導致教學工作量加大，進而影響了教師在科研上的投入，這導致2000年科研活動表現出范圍不經濟狀態。到2001年，由於院校內部管理體制和人事分配製度改革的深化，相關激勵和約束機制不斷完善，並輔以師資規模的擴大，使得教師能夠在教學和科研活動之間更加理性地分配投入。

作者：西南財經大學 劉燦 宋光輝 來源：《經濟理論與經濟管理》2004年第1期