Ⅰ 如何突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣
教師職業道德是從事教育職業的人從思想到行為應當遵循的道德規范和行為准則。教師職業道德建設是為了培養造就愛崗敬業、為人師表的教師隊伍而開展的師德教育活動，這是教師隊伍建設的核心和全面推進素質教育的基本保證。教師隊伍職業道德水平的高低，不僅涉及教師個人道德修養，也不僅是教育系統內部師德師風好壞的反映，而且還是整個社會道德水平的折射和晴雨表。因此，教師職業道德建設，直接關繫到整個社會的精神文明建設。 長期以來，在黨的領導下，廣大教師愛崗敬業、無私奉獻，以身作則、嚴於利己，為人師表、教書育人，對教師職業的榮譽感和責任感不斷增強，良好的師德師風培育了一代又一代社會主義的建設者和接班人，為我國教育事業的改革和發展，為社會主義現代化事業做出了巨大貢獻，贏得了黨和人民的信任和全社會的尊重。但是，隨著社會主義市場經濟體制的建立，社會經濟成份、組織形式、利益分配和就業方式日益多樣化，人們的社會生活方式受影響的因素多樣化、社會利益主體和價值取向多樣化，社會上出現了道德失范，是非、善惡，美醜界限混淆，拜金主義、享樂主義、極端個人主義有所滋長的現象，教師團隊中少數教師也出現了以教謀私、言行不一、敷衍塞責、體罰或變相體罰等現象。這些現象有損於人民教師的形象，也危害著青少年的身心健康，必須引起高度重視。當前，在大力推進《公民道德建設施實綱要》和實現教育現代化的進程中，師德建設必須發揮表率示範作用，教師應成為全社會先進、文明的表率，這也是全體教育工作者共同奮斗的目標。 一、用全新的視角認識師德建設的重要性 l、以黨的大政方針為方向，加強對師德建設重要性的認識 加強師德建設，形成良好的師德師風范是學習貫徹「三個代表」重要思想，建設先進文化，把依法治教與以德治教結合起來的重要內容，也是我國公民道德建設的主要著力點之一。《公民道德建設實施綱要》指出：「隨著現代社會分工的發展和專業化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業人員職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風的要求越來越高」。師德建設既是公民道德建設的重要內容，也是推動全社會道德建設的重要力量。黨的十六大在全面建設小康社會的任務中指出，教育的發展目標是：「全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高，形成比較完善的國民教育體系」，實現這一目標的主體在教師，關鍵在師德。因此加強師德建設不僅關繫到教師自身的修養，更重要的是關繫到黨、國家和民族的未來。 2、以提高全民族的素質為根本，增強教書育人、為人師表的使命感 加強師德建設，是經濟社會發展和全面推進素質教育的必然要求。教師教書育人、為人師表的特殊使命對教師職業道德提出了越來越高的要求。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學生，是未來的國家公民，是國家的建設者和接班人，教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。全面推進素質教育，要求廣大教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀和師生觀，要求不斷改善師生關系和教學行為，要求把思想品德教育有機地滲透到教學之中，從而形成尊重理解、平等交流的教育氛圍。所以，要把師德師風建設作為青少年學生思想道德建設的先決條件，作為加強教師隊伍全面建設的重要內容和中心環節抓緊、抓實、抓好。 3、以實現教育現代化為目標，加深對師德建設重要性的理解 教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性、全局性的作用。教育者要深刻認識教育在現代化建設中的戰略地位和重要作用。當前，教育改革和發展正朝著深層次推進，學校的布局調整不斷深入，人事制度改革不斷深化，社會、家長對教育的期望也越來越高，關注的問題也越來越多，諸多因素和情況給每一位教師同時帶來了機遇和挑戰。教育要想率先實現現代化，重要的標志是樹立社會認可、群眾滿意的教育整體形象，教育整體形象的形成，不可或缺的是教師的師德形象，因此，加強師德建設是教育實現現代化的重要前提之一，這已經成為一項刻不容緩的迫切任務。 二、用以人為本的觀點明確師德建設的針對性 以人為本是師德建設的核心。教師是教育者，教師的職業是以人育人的工作，尊重教師的職業勞動，充分調動教師教書育人、為人師表的積極性，提高服務於社會、家長和學生的自覺性是加強師德建設的落腳點。以人為本，加強師德建設必須面對教師團隊的具體思想和行為，進行有針對性的行業化、職業化的運作，把握好原則。 1、共同願景和個人目標相結合的原則。在師德建設中，不僅要講社會的共同願景，而且要講個人的願景目標，以利於調動教師實現社會目標的積極性，這也是師德建設適應轉型期人們的價值從集體取向向個人取向轉化的一個方略。 2、宣傳教育與制度建設相結合的原則。師德建設，教育是基礎，制度是保證。堅持不懈地進行理論灌輸、開展教育活動是加強師德建設的有效載體。要緊緊抓住影響師德形成的各個環節，通過學習、教育使師德內容入腦、入耳、入心，耳熟能詳，並逐漸轉化為自覺行為。使每位教師懂得，什麼是對的，什麼是錯的，什麼是可以做的，什麼是不應該做的，什麼是提倡的，什麼是堅決反對的。同時要把輿論引導與建章立制結合起來，把宣傳提倡與約束管理結合起來，保證師德建設的科學化、經常化、規范化、制度化。 3、先進性與廣泛性相結合的原則。要廣泛宣傳和樹立教師團隊中愛崗敬業、師德高尚的先進模範人物，發揮典型示範作用，為廣大教師樹立學習榜樣。同時，要從廣泛的現實基礎出發，從社會關注的事情入手，從師德的底線抓起，保證教師隊伍全體人員的基本師德水準，認真貫徹、落實《綱要》和《規范》的要求，採取有力措施杜絕社會反映強烈的一些失德行為，從而一步一個台階地切實推進師德水平的穩步提高。 4、個體要求與集體要求相結合的原則。師德建設首先要向教師個體提出要求，對教師個體做出評價；其次，要對一所學校教師的整體師德提出基本要求，對學校做出評價。因此，必須把對師德建設的個體要求和集體要求結合起來，把對教師個體的師德評價與對集體的師德評價結合起來，相互促進，整體提高。 三、用發展的眼光尋求師德建設的創新性 師德建設是當今實施教育可持續發展戰略的關鍵所在，是學校建設的重要內容。師德是教育發展的永恆話題，個體規范、群體創建、社會評價、整體推進是創新師德建設的必由之路，是以法治教的有機組成部分。師德建設「創新」要在堅持傳統做法的同時，在實踐中出新，探索新途徑，挖掘新招法，總結新經驗，實現新提高。要實現政策導向與教育理念和諧統一，傳統和先進管理和諧統一，民主公開與依法治校的和諧統一。 l、健全和落實評價機制是師德建設創新的切入點。正確的師德評價，可以增強教師工作和學習的積極性，規定教師道德修養的指向，促使教師沿著正確的修養道路前進，從而提高辦學質量和效益。現在社會上人們對教師期望越來越高，對師德的要求也越來越高，進一步探索完善教師評價制度，逐步建立學校、家長、學生、社會四位一體的全員參與、全員監督的教師評價機制，是社會發展的必然趨勢。學校要在加強內部評價的同時，特別要增加外部（家長、社會）評價的比重，這是師德建設的突破點。要通過對問卷、意見箱、一票否決等形式的外部制約力與教師考核、評定職稱、獎懲等形式的內部約束力進行有機整合，逐步形成科學、規范的師德建設評價體系，提升師德建設的整體水平。 2、深化創建活動是師德建設創新的有效途徑。師德創建活動具有廣泛的群眾性，開展教師樂於參與，有思想深度的創建活動是師德創新，取得扎實成效的有效形式。實踐證明，創建文明組、創建師德風范校、贏得了教師積極地響應，增強了師德建設的影響力和感召力。學習型社會的建立已經成為當今世界教育改革和發展的共同趨勢，積極推進學習型學校的創建，要求師德建設必須與時俱進，進行創新，努力為學習型學校的創建奠定堅實的思想基礎。 3、德法並重，是高層次師德的體現。當今，人們的法律意識越來越強，運用法律武器保護自身權益的觀念也深入人心。因此，高層次的師德建設必須以法律、法規為保證，納入到法治軌道中來，依法治教和師德建設密不可分。以德治國的方略和依法治國的戰略是實現新時期師德建設向高層次發展的根本指針，教師必須學法、懂法、守法、用法，在依法執教的過程中，努力實現思想道德新的提升。 師德建設確實不是一朝一夕的事，是一項長期的系統性工程，隨著經濟的發展和社會的進步，將師德建設提升到新的水平是每一個教育工作者的光榮使命和歷史責任。只要認真貫徹黨的路線、方針、政策，遵守國家的法律、法規，始終保持良好的精神狀態，開拓創新，與時俱進，師德建設必將實現新的跨越發展。
Ⅱ 如何增強教師的責任感和使命感
如何增強教師的責任感和使命感，一直是社會各界關注的話題，更是各級教育管理部門和學校管理者想方設法解決的問題。作為一名教育管理者，本人就這個話題談談自己的看法。
一、阻礙教師責任感和使命感增強的因素
1.地位的尷尬性：崇高的地位與公眾不認可的現實
教師是人類靈魂的工程師，教育事業是陽光底下最光輝的事業，這些都是社會給予教師崇高地位的肯定與認可。但現實生活中不盡然，教師行業不受喜歡，教師不受尊重的現象比較嚴重。從近幾年的職業排行榜及大學生就業選擇調查來看，教師行業不是特別受到人們的青睞。
2.使命的模糊性：浮躁的心態與黨的要求不符
黨和政府歷來重視教育，特別是在十一屆三中全會之後更是把教育擺在了重要的位置。1983年，鄧小平同志就提出了「教育要面向現代化、面向世界、面向未來」。在國民經濟總產值支出中教育所佔比重逐年都在提升，在每年的政府工作報告中，國務院總理都提到教育地位的重要以及黨和政府對教育的重視。但由於經濟浪潮的席捲，商品經濟對人們思想的沖擊日益加深，急功近利的思想越來越嚴重，教師也同樣受到影響。尤其是公務員改革以後，面對公務員收入的增加，門檻的增高、地位的提升，教師地位在人們的內心逐步淡薄，教師浮躁的心態也隨之加重。
3.理想缺失的困惑感：個人認識的局限與黨的遠大理想不符
由於熱衷於對物質方面的過分追求，而社會又不能給予滿足，致使很多教師對人生理想失去信心，甚至於走入迷茫。這有悖於黨的遠大目標——實現共產主義的遠大理想。
4.隊伍錯落：政治思想素質和業務素質與黨和政府的要求不符
教師隊伍人才薈萃，英模輩出，高學歷、高層次名師隊伍不斷壯大，涌現了一大批忠誠黨和人民教育事業、無私奉獻的優秀教師，為中國特色社會主義建設作出了突出貢獻。但也要清醒地看到，教師隊伍發展不平衡，政治思想素質和業務素質參差不齊。主要表現在：有的法制觀念淡薄、有的師德不高、有的業務能力不強，還不適應經濟和社會發展的需要，離黨和政府的要求還有一定距離。
二、增強教師責任感、使命感的方法
網路上流傳「教師育人終日疲憊，從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。」這不是誇張，確實是教師生活的真實寫照。如何讓教師有尊嚴地活著，對教書育人事業充滿責任心和使命感，這既需要教師自強自立，也需要黨和政府以及社會各界的共同努力。
1.樹立正確的人生觀、價值觀和幸福觀
正確的、符合社會發展的世界觀、價值觀、幸福觀會側面反映一個人的人格和情操。教師也是如此，只有最根本的世界觀正確了，才可能正確處理教育活動與個人利益之間的關系。
教師的職業使命是教書育人，提高民族素質。教師歷來是備受廣大百姓尊崇的職業。古時有「天地君親師」之說，教師之所以受人尊重，因為他是人類文化、文明的傳播者，因為他的職業是神聖的，擔負培育下一代的艱巨任務，他們必然會是人之楷模。這樣一來，其自身素質的高低就直接關繫到整個民族素質的問題，關繫到國家的興衰。
教師樹立正確的世界觀要注意以下幾個方面：首先要樹立「個人利益的滿足要以社會利益的維護為前提」的人生觀；其次要樹立「正確對待奉獻和索取、義和利」的價值觀；再次要樹立「真正的幸福是健康的精神需要和合理的物質需要有機聯系」的幸福觀。教師的人生境界猶如階梯，有著不同的層次。但無論哪一個教師、無論哪一個人生境界的起點接受教育、進行修養，總有一個最終、最高的人生境界目標。在一定意義上，教師本身的世界觀和修養的高低，決定著教育質量的高低。俄羅斯教育家烏申斯基有句名言：「教師的人格對於青年的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益發展的陽光，教育者的人格是教育事業中的一切。」
斯大林說：「教師是人類靈魂的工程師。」教師對人類的作用是無可替代的。無論外界對教師的重視程度如何，作為一名教師，作為塑造人類靈魂的工程師，都應該基於無私的心態，發揚良好的師德師風，以孺子牛般的態度扎實做好本職工作，為照亮下一代燃燒自己。
2.身正為范
韓愈在《師說》中道：「師者，所以傳道授業解惑也。」當然，韓愈這里的「道」是封建社會的儒家思想，但是，我們現代教育的「道」與之不同，是「身正」的「道」，是社會主義價值觀、人生觀、道德觀，以及具有世界意義的普世價值。作為當代人民教師，只有自己「身正」，才能「正人」，才能使學生「正身」。
3.創造平台供教師提高
學校要充分利用自身條件，設法創造自身不具備的條件供教師學習提高。一是發揮骨幹教師的示範帶動作用。採取師徒結對、以老帶新等方式著力培養青年教師。要求每一名骨幹教師結對幫扶青年教師，從學習、工作、生活上進行關心幫助，促進其盡快成長。開展優質課比賽，要求每位骨幹教師上一堂優質課活動，對青年教師進行言傳身教。二是加大教研力度。選派骨幹教師擔任備課組長，讓其以聽課、評課、研討、交流、座談、觀摩等不同的形式組織開展教研活動，確保教研的實效性與長效性。三是創設條件，鼓勵教師參加各種培訓。選派教師赴外校培訓學習、觀摩，回校後組織教師進行培訓學習，以達到培訓的輻射效果。有計劃地選派教師參加各級各類培訓學習、外出參觀考察，促進教師隊伍專業水平的提高。出台優惠措施，鼓勵教師通過進修、參加學歷教育等方式不斷提高科學文化水平。四是開展課題研討活動。以中年教師為課題骨幹，積極引導全體教師參與課題的開發和研究。注重加強課題的過程管理，讓更多的教師能從教育實踐中尋找問題，形成課題，進行研究，探索規律。
4.出台機制，培樹典型，激勵教師積極向上
學校要切實做到以教學質量的提高為中心，不斷創新教學質量評價機制，努力提高教師的工作積極性，凝聚全校師生之力，促進教育教學質量的提高。一要強化對年度工作目標和重大事項工作目標的考核，明確責任人、工作標准和完成時限。對完成好的單位和個人進行表彰獎勵，完成不好的相關責任人給予批評。並將考評結果作為評先晉級、職稱評定、幹部使用的主要依據。二要從培樹典型上著手。以培樹各類典型為重點，通過發現、培養、宣傳、激勵等措施，激發廣大教師的責任感和使命感，營造創先爭優的濃厚氛圍。
總之，提高教師的責任感和使命感，讓其在教學工作中創先爭優，需要全社會和教師自身的共同努力。社會要擺脫「教師是最優秀而不食人間煙火的」片面看法，給教師多一些理解，少一分苛刻。教師要走出名利至上的浮躁心態，一心一意搞好教學，全心全意謀學生發展，真正做到「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」。
（作者單位 西藏自治區山南地區第二高級中學）
Ⅲ 運用管理學知識回答·學生如何激勵老師或老師如何激勵學生
激勵，就是教育工作者激發學生的動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵作為調動人積極性的重要手段之一，貫穿於學校管理活動過程的始終。激勵機制的實質是通過一定的激發與鼓勵激活動機，催人振奮，它是取得最佳領導效能的前提與條件。教育激勵的主體是教育工作者，主要是教育者，有時是學生家長，有時是教育組織機構。好的激勵機制不但是教育主體發生作用，更能激發受教育者進行自我激勵形成合理的自我激勵機制。「水不激不揚，人不激不奮」 是我國古代典型的激勵思想。激勵機制的理論基礎主要是基於馬斯洛（A.H.Maslow）的需求層次理論； 赫茨伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論；弗隆（V.H.Vroom）的期望理論；亞當斯（J.S.Adams）公平理論；以及帕特（L.W.Porter）和勞勒（E.Lawler）的綜合激勵理論等心理學、管理學觀點。
學校管理激勵機制中最常用到的有以下幾種模式：目標激勵模式；典型激勵模式；獎懲激勵模式；自我管理激勵模式。教育激勵的模式是靈活多樣的，在實際運用中也並非只用某一種模式，有時是交互使用的。
心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。
在學校激勵機制運用過程中如果忽視心理效應的存在，或是只看到心理效應在其中起到的積極或是消極作用就會影響到激勵機制產生的效果。只有妥善用好心理效應才能更好的發揮激勵機制的效用。 所以，在激勵管理機制的應用上要做到充分利用心理效應的積極作用，合理規避心理效應的消極作用。
一、 在教育激勵管理機制——目標激勵模式中，善用「成敗效應」，謹防「超限效應」。
目標激勵是激發學生的動機，調動其積極性，使其為實現某一目標而正確行動的教育過程。目標有遠近之分、高低之分、個體的與集體的之分。目標激勵模式可分為信仰目標激勵、道德目標激勵、成功目標激勵。
1、信仰目標激勵中，信仰涉及到學生的人生觀、世界觀、價值觀等，也包括政治信仰、宗教信仰等。信仰激勵模式一般為在學校中開展少年團校、青年黨校活動，以隊日、團日活動形式，使信仰目標藉助相應的活動體現，讓學生樹立正確的人生理想信念。
2、在道德目標激勵中，道德目標是分層次的，從初中到高中，不同的階段有不同的內涵。管理者要根據學生不同的年齡、學段等提出不同的道德目標，激勵學生為之而努力。道德激勵模式，一般通過校園廣播、校園櫥窗宣傳、主題班校會、先進事跡介紹為學生樹立道德目標提供參考，並通過批評教育、適當懲戒等形式對沒有達到道德目的行為進行糾正。
3、在成功目標激勵中，成功是包括學業成功和承擔工作成功的。成功激勵模式，一般通過為學生制訂相應的學習目標，工作任務，並在完成出色的情況下給以精神上的鼓勵和宣傳，在物質上也給以一定的獎勵。
在目標激勵模式中，激勵者確立的目標要因人而異，不能太高，也不能太低，這樣才能對學生有吸引力。
努力後的成功效應，不僅是來自容易的工作獲得成功，而是要通過自己的努力，克服困難，以達到成功的境地，才會感到內心的愉快與願望的滿足。如果經過極大的努力而仍然不能成功，失敗經驗累積的次數過多之後，往往感到失望灰心，甚至厭棄學習。這就是努力後的失敗效應。因此，在目標激勵模式中，不是目標越高遠越好，也不應該千人一面，要把目標細化，針對不同學生的不同特點。教師應幫助能力強的學生將目標逐漸提高，幫助能力較弱的學生將目標適當放低，以便適合其能力和經驗。所以，在學校、班級的目標管理體系中針對個體的「分級目標」管理體系的建立能更好的避免目標過高、過空，而引起的負作用。
心理超限效應是指，刺激過多、過強或作用時間過久而引起的極不耐煩或逆反的心理現象。不論是什麼目標，如果單純從理論說教的角度對學生進行灌輸，次數越多、時間越長效果越差。學生明明已經在道理上明白了樹立正確目標的重要性，可是管理者卻總是強調個沒完。從心理學上講，這種絮叨是一種重復刺激，會在大腦皮層上產生保護性抑制。越是強調，學生聽不進，甚至還會產生逆反情緒。從另一個角度講，目標太大，又空洞，是學生經過努力也很難達到的，這種目標就不會對學生起到激勵作用，反而讓學生體驗的是一種挫敗感，也是超出學生能力范圍的「超限效應」。
二、 在教育激勵管理機制——典型激勵模式中，善用「鯰魚效應」，謹防「光環效應」和「霍布森選擇效應」。
典型激勵就是用突出的、典型的人或事對學生進行激勵的模式。榜樣的力量是無窮的，從我國古代十分推崇領導的榜樣作用。教育管理中，通常會採用宣傳社會中、學生身邊優秀典型的方式來激勵其他學生，達到教育目標要求。管理者會以培養、宣傳等方式挖掘學生身邊學習、社會活動、勞動、技能等方面的先進典型來激勵其他學生。給優秀典型展示自我的舞台，建立一種比、學、趕、幫、超的良性競爭氛圍。
鯰魚效應是指，通過外部刺激激發個體競爭意識的現象。
利用學生中各類優秀學生典型的先進事跡或是先進做法，來帶動其他學生，達到相互激勵互相進步的作用。在學校中利用學生自發組成的「非正式團體」如社團等的積極作用，給學校學生正式團體如班級，校團委、學生會團委的組織機構以活力，並且藉助這些非正式組織來更好的適應不同學生群體的發展需求。
光環效應是指，由於對人的某種品質或是特點有清晰的知覺，印象深刻、突出，從而掩蓋了對這個人其他品質或特點的印象。
在管理中樹立學生或是集體優秀典型的同時，不但能看到典型的優點，還要慎重對待典型的缺點和不足。當一個學生或是集體取得了一定成績成為某一方面的典型時，他的缺點和不足就會被弱化，甚至是被管理者視而不見了。這樣一來會妨礙了管理的公平性，也會對其他個人和集體產生消極作用，弱化了管理制度的權威性。這種效應如果產生就使典型的激勵模式成為管理機制不公正的導火索。
此外，另一種心理效應也要值得我們注意。1631年，英國劍橋商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選，但附加一個條件即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個條件實際上就等於不讓顧客挑選。對這種沒有選擇餘地的所謂「選擇」，後人譏諷 為「霍布森選擇效應」。
Ⅳ 鼓勵教師積極向上的句子
積極向上的教師格言
1、踏踏實實地工作，簡單而陽光地生活。
2、身教重於言教。
3、用書籍滋潤著自己的心靈，把愛心奉獻給每一位學生。
4、用愛譜寫教育的樂章。
5、三尺講台化舞台，舞蝶飛揚夢同在。
6、認認真真做事，明明白白做人。
7、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想彼岸。
8、內存一個愛，外顯一個笑。
9、眼中有孩子，心中有目標。
10、芳林新葉催陳葉，流水前波讓後波。
11、師愛比天容萬物，師德為地育群芳。
12、用細心、耐心、知心、愛心搭建師生心靈的通途。
13、以智慧教書，用情感育人。
14、學而不厭是我人生的樂趣，誨人不倦是我事業的追求。
15、鋪路作石子，護花化春泥。
教師格言座右銘
1、播種希望，收獲明天。
2、用愛心澆灌嬌嫩的花朵，用雙手托起明天的太陽。
3、永遠用欣賞的眼光看待學生，永遠用寬容的心態面對學生。
4、吾愛吾師，吾更愛真理;弟子不必不如師，師不必賢於弟子。
5、教師，這是學生智力生活中的第一盞，繼而也是主要的一盞指路燈。
6、教育不在於灌輸，而在於點燃火焰。
7、用心做事，用愛育人。
8、用真情教書，用真心育人。
9、言而有信為人，腳踏實地做事。
10、蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育!
11、用微笑迎接微笑，用心靈碰撞心靈，用激情點燃激情，用關愛呼喚心靈。
12、豈能盡如人意，但求無愧我心。
13、業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。
14、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
15、播種歡樂的種子，讓花朵在天籟中綻放。
教師勵志名言名句
1、愛教育，愛學生，為人師表，不圖功名不圖利，奮斗終身。
2、我努力，我快樂。
3、捧著一顆心來，不帶半根草去。
4、教書育人，快樂人生。
5、用一顆寬容的心，看待身邊的一切。
6、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。
7、動人以言者，其感不深;動人以行者，其應必速。
8、讓教育自然無痕。
9、愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己。
10、一個知識不完全的人可以用道德來彌補，而一個道德不完全的人，很難用知識去彌補。
11、愛己之心愛人，律人之心律己。
12、生以求知為樂，師以從教為榮。
13、上天生下我們，是要把我們當作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。
Ⅳ 如何激勵教師的積極性
一、價值引領，激發教師的內在動機
著名學者馬爾庫賽認為：「觀念和文化的東西是不能改變世界的，但它可以改變人，而人是可以改變世界的。」一個教師必須要有崇高的教育理想作指導，才能激發飽滿的工作熱情，出色的完成自己的事業，從而推動教育事業的發展。
用理想前途教育引領教師的價值觀。在學校工作中，我們往往十分重視對學生遠大理想的教育，卻忽視對教師樹立崇高的職業理想的教育，因為過於注重學生的學業成績而沒有想辦法創造途徑去加強對教師的思想教育。我們也經常在感嘆，如今的教師，尤其是部分年青教師人生觀念模糊，過於追求物質享受。教育是永恆的事業，廣大教師只有理想遠大，志存高遠，才會抱有「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的博大胸懷，才會產生「人生為一大事來」的不懈追求，才能擁有「得天下英才而育之」的思想境界。只有樹立報效祖國、服務人民，為社會進步付出的人生目標，把教書育人的職業理想與祖國的富強、民主、文明緊密聯系起來，教師工作才能成為神聖的事業，而不只是謀生的手段。因此我們必須加大對教師的理想教育，同時必須認識到加強思想教育是切實可行的，而且是行之有效的。利用每周的政治學習，校本培訓重視對教師的理想前途教育，在校園文化建設方面也有意識的創造這樣的氛圍，讓教師在潛移默化中提高思想道德水平，從而激發投身教育事業的熱情，推動學校工作的全面發展。
用先進的事跡引導教師形成共同的價值觀。俗話說「熱愛是最好的老師。」「擁有無限的熱情，幾乎可以在任何事情上取得成功。」教育尤其需要熱情，需要愛，沒有愛就沒有教育，沒有對教育事業的摯愛，就不能當一個好教師。我們通常對那些缺乏激情，得過且過的教師無可奈何，卻沒有注意到我們身邊其實也有許多視教育事業為生命的教師，或者認為這是理所當然，視而不見。我們應認識到，那些熱愛教育事業的教師不僅是我們寶貴的財富，教育事業發展可靠的力量，同時他們也是我們很好的教育資源。學校通過大力表揚這些教師，把他們獻身教育事業的先進事跡作為我們學習的典範，用榜樣引路在教師中形成正確的輿論導向，讓部分教師受到身邊模範的感染，進而熱愛教育事業。正面的表揚宣傳不僅能讓先進更先進，也能讓後進變先進。一味的批評不僅會讓後進產生逆反心理，同時也讓先進找不到成就感，久而久之也會缺乏激情。
二、尊重教師，營造團結進取的工作氛圍
談到滿足教師的需要，在實際工作中我們已經做了很多的工作：教師生病了，學校領導第一時間去看望，學校盡最大努力提高教師的福利待遇。滿足教師物質上的需求是必須的，但這還只是較低層次的，短時能取到一定的作用，但不能長久的激發教師的積極性。在廣東有個很發達的地方，以各式各樣的外來人才居住為主。因此他們非常需要子女受到好的教育，於是他們集資幾千萬建了一所小學，在全國招聘優秀教師。當時，吸引了許多優秀教師來校任教，學校工作開展得也十分順利。僅過了一年，就發生了一件令學校校長意想不到的現象，有些教師調走了，還有很多教師在忙著聯系調動。於是校長就開始與教師們交流，原來是因為這些教師在這里感受不到尊重和進一步發展的機會。這些教師都是各地的骨幹教師，在原先的學校工作都非常出色，得到的尊重和表現的機會也非常多，當時他們來這個學校的原因很簡單，就是這里條件好，但工作一年後，物質的滿足代替不了精神上的追求，於是他們就紛紛要求調動。我們應認識到，隨著教師待遇的提高，尤其是績效工資的兌現，教師物質上的追求已經在逐步的淡化，而精神上的追求則要求更高一些。
尊重教師的情感。現代管理中越來越重視對員工的尊重。「士為知己者死」，這充分強調了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。教師有物質需求，也有精神需求，而情感需求是教師強烈追求的主導需求之一。教師不僅注重進修、評職、晉升等機會，更希望得到領導、同行對自己的贊許、認可或激勵。學校管理者善於捕捉能激發教師積極性的「關鍵點「，讓教師感受到了尊重，那麼工作積極性就會更高，心中就充滿了成就感。教師積極的情感狀態是維持其工作積極性的」生命線「。
尊重教師的人格。學校領導和教師必須在人格上平等，充分尊重信任教師，只有在工作中領導與領導間、領導與老師間、老師與老師間充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神，才能營造團結、和諧、奉獻、進取的工作氛圍，最大限度的激發教師工作的積極性。
尊重教師的合理需求。教職工的需求更是多種類的、多層次的，如事業上的需要、生活上的需要、情感上的需要等，學校管理的一個重要任務就是想方設法滿足教職工的合理需求，做到關心每一個人、關注每一個人的價值和奉獻。諸如在學校力所能及的情況下想方設法解決老師生活上的困難，為增進教師的身心健康開展豐富多彩的活動等等都能讓教師感受到溫暖，從而化為工作的動力。
尊重教師的參與意識。教師也是學校的主人，學校的一切工作只有教師的參與才能得以順利的實施。無論是關繫到學校發展的大事，還是關繫到教師切身利益的小事，都要注重教師的參與，因為這樣不僅能充分發揮教師的智慧，也能增強教師的主人翁意識，保證各項制度的順利實施，保證各項工作的順利開展。在實際工作中，我們應有這樣的認識，同樣的制度，因為有教師的參與制定，他的認同感和實施效果是只有領導制定的制度所不可比擬的。重視教師參與的領導更能得到教師的擁護，從而保證學校的精誠團結，促進學校工作和諧高效的發展。
三、提供平台，滿足教師發展成長的需要
滿足教師自身發展的需要。教師的自身發展是教師自身幸福感的源泉。一個人的工資再高，但他不開心，就無幸福感可言。錢是買不到幸福感的，能否使教師在他的工作崗位上熱愛他的職業，取決於他在事業上是否能不斷發展，是否有成就感。只有當教師看到了自己發展的美好前途，他就會更加努力的去工作。因此，學校應想方設法滿足教師發展的需要，給教師提供發展的機會。
滿足教師提高自身素養的需要。學校往往只注重教師的教學成績，對教師的學習培訓、教學研討、專業成長關心不夠。當然，當前的許多培訓流於形式，並無多大的實效性，學校領導要利用學校自身的優質資源，加強校本培訓，通過強化備課組建設等常規工作，切實把提高教師的專業水平放在重要位置。
滿足教師展示才能的需要。其實每一個人心裡都有展示自己，獲得別人認同的需要，可是我們學校的教研活動要麼流於形式，要麼成為解剖教師問題的手段，沒有充分利用這個平台讓優秀的教師去展示自己，也失去了讓年輕教師學習的機會。學校也應積極鼓勵教師走出去，撰寫論文、參加競賽，不僅在這些活動中提高自己，還讓教師在更大的舞台上展示自己，獲得職業的成就感。
滿足教師被人認同的需要。在學校，我們往往重視宣傳學生所取得的成績，而對教師取得的成績卻視而不見。實際上，學校應像宣傳學生一樣宣傳教師，對教師所取得的成績：競賽獲獎、優質課、論文刊登、評優晉級、獲得榮譽稱號等都應在學校的醒目位置予以公示，及時滿足教師被人認同的需要，也有利於提高教師的知名度，從而提高學校的知名度。
Ⅵ 如何提高教師工作的熱情
晉學生 河北省涉縣河南店鎮中心校 教育管理
摘要：教育大計，教師為本。要辦好學校，要發展學校，需要依靠全體教師，需要調動全體教師的工作積極性，提高工作效率，以達到良好的教育效果和目標。要通過有效地管理，讓全體教師以一種主動的、自覺的、認真負責的、創造性的心態去完成教育教學任務。
關鍵詞：維護；心理健康；激發；積極性
美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。人們追求的需要層次越高，目標越明確，動機越強烈，其行為的內在動力也就越大，因而其行為即工作的積極性也就越高漲、越持久，因此，作為學校的管理者要善於把握這一規律，在滿足教師基本需要的基礎上，提高教師的心理健康水平，不斷激發教師產生高層次的需要，從而輕松調動其工作積極性。
一、滿足教師基本的需求。
教師的工作性質決定了物質利益不是教師的最大追求，要講奉獻也要先求生存。改革開放以來，特別是最近實施績效工資後，老師的工資水平已有了較大提高，生活狀況也得以改善，但教師是人不是神，作為人的教師也有生理需要，也同樣面對柴米油鹽醬醋茶，也同樣面對生老病養，佔有必要的物質、能量和信息是教師維持自身的存在，並不斷提升自己生命質量所必須的，作為學校的管理者首先要理解和體諒老師們的苦衷，真誠的關心他們，在條件許可的情況下，盡可能提高教師的福利，熱心幫助教師解決生活上的困難，讓老師無後顧之憂，教師就會從精神上得到慰藉，從而全身心地投入到工作中去。
二、提升教師的職業認同。
職業認同是指一個人對其所從事的職業在內心裡認為它有意義，有價值，並能夠從中找到樂趣。教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈去澆灌心靈，用人格塑造人格的職業，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：「教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。」教師對教育事業的熱愛，對自己工作價值的認同，將促使他認識到自己的工作能給他人和社會帶來價值，促使他積極地把自己對教育的想法付諸實踐，從而更加積極的工作。
要提升教師的職業認同，除必要的專業發展外，更重要的還是職業道德的修養，因為「師者為師亦為范，學高為師，德高為范。」長期以來，我們十分注重教師師德師風建設，樹立了許多師德典範，著力建設一支有獻身教育的職業想、有追求卓越的職業精神、有誨人不倦的職業操守的新時代教師隊伍。但在實際工作中，我們還是會遇到這樣那樣的教師問題，如對學生的冷漠、報復、體罰，總想用種種手段刁難學生，在心靈上傷害學生等，表面上看是教師師德問題，實際上再往下深究，其實質卻反映了某些教師心理是不健康的。有時候往往是師德問題掩蓋了教師的心理健康問題。因為教師的心理健康狀況和師德問題是相輔相成的，如果在教師心理健康這個層面上把問題解決了，師德問題就只剩下來自個別教師道德品質方面的問題了。因此，學校強化師德教育，進行師德培訓，不光只落實在教師職業道德的灌輸上，還得從維護教師心理健康上下手，從關心教師心理開始，使每個教師都能以講師德為美，真正以熱忱對待每個學生，以真情呵護每個學生。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館通過有效的師德修煉，從內心深處認識到教師職業的崇高與神聖，從而提長職業的認同。
三、讓教師獲得教育工作的自尊。
教師評價制度的優劣，不僅僅是看能不能區別教師的工作成績的好壞，還要看能不能激發教師的工作熱情和工作積極性，是否有利於學校教師團體的健康和諧發展，是否有利於教師通過考核體驗到自我價值的存在，是否有利於教師通過評價獲得最起碼的自尊。在馬斯洛的需要層次理論中，自尊是人類一種較高層次的需要，它所引發的動機是主導性動機，具有很強的激勵力量，因而它對人的行為激勵作用也是巨大的。作為學校的管理者，把教師當作主人看待，尊重、理解教師，關心、善待每一位教師，是激勵和發揮教師工作熱情和積極性的關鍵所在，也是管理者管理工作成敗之所在。實際工作中，我們發現，「為人師表」的社會期望和教師強烈的自尊心，促使教師必須自覺地嚴以律己，控制自己的情緒，他們不僅希望得到學生的認可，更希望得到領導的肯定，具有要求被理解和尊重的強烈渴望。
因此，建立一套科學的評價體系，營造一種民主平等的評價過程，將獎懲性的評價與發展性的評價有機結合，在評價方向上立足現在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現實表現，更加重視教師的未來發展。在評價過程中讓教師廣泛參與，管理者虛心聽取他們的意見，對教師提出的合理的意見或建議應予以採納。管理者只有真心實意地理解、尊重教師，使教師被尊重這種高層次的需要獲得滿足，他們的工作熱情和積極性才能得到最有效的釋放。
四、讓教師享受健康快樂的生活。
教師是一種特殊的職業，社會對於教師的要求是非常高的。在家長普遍重視孩子教育的今天，教師這一職業越發顯得神聖，教師成了道義的化身，然而，教師長年過重的工作壓力，過高的社會家庭期望值，以及輿論的求全責備使他們的身心疲憊不堪。在重壓之下，他們對自身健康也無暇顧及，以至於小病拖成大病，急性病轉為慢性病，最終疾病纏身。
國內外的諸多統計數據表明，教師的身心健康狀況不容樂觀。在繁重的工作中能保持身心健康的教師為數不多，帶病堅持上班似乎成了優秀教師的職業特徵。好身體是良好心理的物質基礎，如果一名教師沒有健康合格的體魄，如何能勝任繁重的教學工作？如果我們教師隊伍的整體健康狀況令人堪憂，我們的教育事業又如何能健康發展？為此，學校管理中要真正重視教師的身心健康，從事適當的體力勞動，堅持體育鍛煉可以預防疾病、增強體質，這些都是維護身心健康的好方法。學校要多開展文體活動，利用每天的大課間活動，要求教師與學生一起活動活動，增設體育器材，開辟教師鍛煉場地，開展教師趣味運動會，組織校際間球類比賽等活動，讓老師積極參與體育鍛煉。每年組織教師體檢，開設教師心理咨詢室，利用三八節、教師節等紀念日、節日開展文體活動，豐富教師課餘生活等，讓老師們保持良好的身體。
與此同時，學校還得為老師「減負」，避免一些繁瑣的重復工作，創新工作方法，科學合理制定作息時間，管理者要深入教師中去，了解教師所需，發揮好教育工會的職能作用，讓全體教師能以輕松愉悅的心境開展工作，帶著微笑走進學校，享受健康快樂的校園生活。
總之，只有維護好教師的心理健康，才能促進教師自身的教育工作健康地發展，才能有效地調動工作積極性，從而更出色地完成教育教學任務，達到最理想的教育效果，推動學校的可持續發展。