缺乏獻身教育事業心怎麼整改

❶ 教師職業壓力的影響因素 教師如何緩解職業壓力

教師職業道德規范的第一個內容就是要熱愛學前教育事業，熱愛本職工作。 二、 愛護兒童、尊重兒童。我們的工作對象、服務對象首先是兒童。兒童正處於發展階段，極需要關心和呵護，在家裡有父母愛，到了幼兒園特別渴望老師的愛。這是他健康成長的一個前提。同時愛護兒童還是能夠保證我們的教育教學順利完成的一個前提條件。因為兒童是非常敏感的，只有你真正地發自內心地愛孩子，孩子感受到你的愛，當你對他提出嚴格的要求的時候；當你對他提出一些行為的規范的時候，他才能夠接受。就算當你批評他的時候，他因為知道老師是愛我的，這是對我好的，他也能夠欣然接受。然後能夠按照你的要求，能夠按照我們大家的要求，來發展自己。除了愛兒童還要尊重兒童，每個孩子在不同的年齡、不同的家庭背景，有著不同的思想，所以我們必須多關心孩子，當他表現好的時候我們一定要正確的表揚，當做錯事的時候必須要有合適的批評方式來教育他，這樣兒童才能健康的成長。 三、 尊重家長，與家長合作，當孩子上了幼兒園以後，孩子由家長管教變為老師教育，所以家長一定要跟老師多溝通、多交流，來了解孩子的成長，同時家長的一些思想觀念，行為習慣，他的興趣愛好，學識水平等，也會影響到孩子的發展。所以幼兒園對學生的教育應該讓家長提出合適的意見和建議，來提高教學水平，更好的讓孩子健康成長。 四、 尊重、團結同伴，教育是一個集體合作的結果，我們一定要尊重、團結我們同伴，我們形成教育的合力，互相之間取長補短，教師要不斷地提高自己，包括提高自己的業務能力，提高自己的教育水平，提高自己的道德修養。一定要注意向同事學習，注意同事之間應互相幫助，互相扶持，互相學習。所以，教師職業道德規范第四個內容就是要尊重團結同伴，共同成長。 五、不斷更新知識，提高修養，孩子的成長需要不斷接受新鮮事物，新的知識，所以教師也要不斷地去學習，去提高自己的修養，提高自己的知識結構，然後更好地幫助孩子發展。同時，因為我們的教育學、心理學的知識學科也是在不斷地發展進步推進的，包括腦科學，由於科學技術的進步，腦科學的發展也是非常迅速的。人們會更多地了解到，大腦是怎麼樣工作的，兒童早期的大腦是怎樣發育的。早期發育對未來的影響，其實現在都有一些科學的研究結論。基於所有這些研究的成果，我們也要對我們的教育教學提出一些新的原則、方法和內容。那麼所有這些，都需要我們不斷地積極地去進取去學習，然後運用到你的實際工作中。所以教師的職業道德，很重要的一條就是你要不斷地更新知識，不斷地提高修養。只有這樣才能夠更好地完成你的教育任務，你才能夠成為一個合格的教師，進而成為一個優秀的教師。 答： 一、加強理論學習，豐富專業知識。作為一名教師，不管平時的工作多麼繁雜，多麼忙碌都要靜下心來不斷學習，不斷提高，學習前沿的教育教學理念，掌握新的教育教學的方法，提高自己的知識水平，教師要以活到老學到老的精神，不斷自我激勵，自我鞭策，磨練修養毅力，確立在教育教學工作中的奮斗目標，只有不斷加強學習和自身的修養，才能永葆青春活力，才會跟上時代步伐。 二、刻苦鑽研業務知識，提高教學能力。積極參加校內外的各項聽課、教研活動、教師培訓、學習名師的教學方法，提高自己的教學能力，在教師專業化發展的過程中使自己更上一個新台階，並以高度的責任感、事業心；以勤奮、扎實的態度完成各項工作任務。 三、勇於實踐，增強情感體驗。教師職業道德修養的目的在於形成良好的師德素質、提高教育實踐能力。教師不僅要通過理論性學習來分清是非善惡，更重要的是要求身體力行。教師道德品質修養不是一蹴而就的，而是在教育實踐中不斷認識、不斷提高、不斷完善的。在瑣碎的日常教學中，需要老師用耐心和信心來教育學生，給孩子們燃起希望的火苗，鼓勵孩子的進步，細心的發現孩子的思想和行為的動態。在生理和心理上了解學生的發展規律，找出解決問題的最好方法，保證學習的效率。 四、虛心好學，團結協作。優秀教師的教育實踐和先進事跡，生動地體現了新時代教師道德的特點，是教師職業道德理論的具體化，在工作和學習中，我們要積極向優秀教師學習，同時注意教師之間的團結合作，互相學習，取長補短，不斷提高自己的專業水平和業務能力。 總之，教師要想具備良好的職業道德，就必須明確教師職業道德規范要求，針對存在的問題，加強修養，通過修養，增加道德認識，豐富道德情感，樹立道德理想和道德信念，堅定道德意志，並在實踐中進行道德行為選擇。科學技術的發展也對教師職業道德品質提出了新的要求，要求教師具有敬業精神，要培養責任感、義務感，要求教師具有團結協作精神，並不斷進步，吸收新知識和具有開拓創新精神。只有這樣才能不斷提高師德素質，成為一個品德高尚的人民教師。3. 當前德建設中存在哪些問題？有哪些對策？ 答：幼兒園發展以教師為本，教師素質以師德為先。師德師風決定著一個幼兒園的學風和校風，決定著學校的精神風貌和人文風格,但是受歷史條件和教育內部本身存在問題的影響，幼兒園管理制度的不健全和管理上的鬆懈，加上市場經濟的影響，少數教師自身不能嚴格要求，導致當前師德師風建設方面存在著一定的問題： 一.敬業精神不強,缺乏獻身教育的事業心。少數教師敬業意識淡薄。目前大多數教師都能夠恪盡職守，安貧樂教。但也確有部分教師，他們對選擇"教書匠"的職業感到無奈，把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和輕視本職工作。授課照本宣科，工作滿足出勤，學習敷衍了事。 二、 工作作風不踏實,沒有職業使命感。教師的魅力來自於教師自身所具有的廣博的學問，卓越的見識，非凡的組織才能和高尚的道德品質。但少數教師因缺乏完善的師德修養在工作作風和言談舉止上，隨心所欲，個性張揚，缺乏自我約束和控制，難以發揮表率作用。 三、師表意識淡薄,對幼兒缺乏愛心。極少部分教師不注意師表形象，不分場合講粗話,上課抽煙,打手機;對不文明的落後的社會風氣和社會現象,不僅不拒絕接納,而且還在課堂上灌輸。這些行為均不同程度地損壞了教師形象。有的教師不尊重幼兒,對幼兒特別是差生缺乏愛心,隨意體罰和變相體罰學生。個別班主任不是耐心細致地做工作，方法簡單粗暴，動不動就將差生拒之門外或趕出學校,傷害了幼兒自尊; 侮辱了幼兒人格。 四、部分教師職業思想不穩定。部分教師職業思想不穩定，得過且過，伺機改行，難以做到嚴謹治。部分教師受庸俗社會關系的影響，利用和要求家長為自己辦私事謀私利，敗壞了教師隊伍的形象。 五、團隊的合作精神缺乏. 部分教師對幼兒園整體工作的責任感不強，對自身工作的特殊性缺乏正確、全面的認識。只強調做好自己承擔的那一份工作，沒有認識到自己是集體中的一員，沒有認識到學生的健康成長是學校全體教職工共同勞動和努力的結果。 加強當前師德建設的對策： 1、將教師職業道德要求制度化，建立科學的評價體系。要使教師職業道德的規范要求真正發揮作用，在目前來看，必須將其制度化，也就是將其滲透到日常的行政性規章制度中，使其具體化，具有可操作性。在這個基礎上建立起教師職業道德評價體系，從而使教師職業道德要求變「硬」變「實」。 2、教研活動滲透教師職業道德教育。教師職業道德教育要滲透在教研活動中，注意從那些具有較高教學水平的教師身上挖掘教師職業道德教育內涵，從師德與師能相互融合的角度開展教育。 3、開展師德培訓和教育。把師德教育列入全校教師培訓總體計劃，分思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育、法律教育和心理健康教育五個專題對全校教師進行師德教育培訓，讓師德規范入腦入心。 4、堅持正面典型帶動，倡樹師德新風。要善於發現和運用教師隊伍中的先進典型，樹立可親、可敬、可信、可學的道德楷模，讓廣大師生員工學有榜樣、趕有目標、見賢思齊。 5、注重心理疏通，保持教師健康心態。學校要積極發揮工會、團委等群團組織的作用，關注教師的生活和遇到的困難，努力實施好「送溫暖工程」。積極組織開展教職工的各項文體活動，活躍教師業餘生活，讓教師保持健康的身體和愉悅的心理狀態。 6、不斷總結，逐步提高，把師德建設工作引向深入。師德建設要緊密和形勢要求相結合；領導重視程度是提高師德建設水平的關鍵；解決教師的職業道德問題是不可能一蹴而就的，要學會打持久戰；要抓制度落實，要深入開展工作。 7、提高自身素養，塑造自身形象。

❷ 教師漂浮之氣方面存在的問題

古人雲：「心浮則氣必躁，氣躁則神難凝。」這說的是做人不踏實，做事不扎實，志大才疏，急功近利，領導幹部如果產生浮躁之氣，從淺層次看是一種情緒、一種心理狀態，從深層次看，則是為官從政的一種不良作風。
依據上述六個衡量教師職業專業性的標准，綜合考察當前我國教師專業化的現狀，比較分析國內外教師專業化的程度，可以發現我國教師專業性存在的問題主要有以下幾個方面。

1．知識結構比例失調，從教能力顯得不足
關於一個教師的專業知能，有不同的說法。有人說，步入21世紀教師，既要有現代教育理論，如學科教育學、心理學、人才學、教育社會學以及新興學科等，還要學習現代科學技術知識和交叉學科知識。又有人認為，優秀的教師既需要有深厚的學術根底，廣闊的學術視野，把握學術前沿的意識和能力，又需要通曉教育的規律，具有良好的教育品質和教師職業道德。就目前世界各國教師教育而言，其專業知能一般包括普通文化知識（人文科學、社會科學、自然科學）、學科專業知識（學生畢業後講授的專門課程）、教育專業知識（教育學、心理學、教育哲學、教育史、教育心理學等等）三大類。與國外相比，由於我國現行的教師教育院校的課程設置體系，還存在著以學科為中心、課程的比例嚴重失調等一系列值得研究和解決的重要問題，所以，我國現任中小學教師知識結構比例失調，學科專業知識相當較好，但從教能力顯得不足。請看下面幾個案例：

案例2.1:

一位老師上語文課，在黑板上寫了一個「朝」字，然後問學生：「同學們看黑板上有什麼？」學生答：「有字」。老師問：「這是什麼字？」有學生舉手答：「這是朝鮮的朝字」。老師說：「不對！」又有學生站起來答：「 這是朝氣蓬勃的朝」。老師又說不對。這時候學生開始挖空心思地回答，有學生說是中國字，有學生說是漢字。老師都說不對。最後，老師惱火地指責：「都是傻瓜，這是多音字」！

分析
老師的提問語言表述不明確，使學生難以理解教師提問的用意。

案例2.2:

這是一節低年級的數學課，教學內容是：加和減。老師上課時這樣導入：
師：同學們看圖畫上有誰？在干什麼？
生：圖畫上有小朋友，他們在植樹。
師：從圖上你能看出是什麼季節嗎？
生：是春天。
師：對，是春天，春天真美麗呀！看有幾個小朋友在美麗的春天裡植樹？
生：遠處有6個小朋友，近處有1個小朋友。
師：近處的那個小朋友叫小明，他看到那麼多小朋友去植樹，他也不甘落後，推著小車和大家一起去勞動，同學們看小車里放了些什麼？
……
分析
數學課的情景創設必須講究實效，一個短小的故事、幾個有思考性的問題、一次操作、一次實踐活動等都會喚起學生參與的熱情，激活他們的思維，目的是為了他們更好的學習，而不是為營造表面的情景而「作秀」。因此，上例中的老師只是作了表面文章，看上去熱鬧，實則蒼白，浪費課中珍貴的學習時間。

從上述兩個簡單的例子，不難看出，我國有些中小學教師教學語言、教學技能方面還存在著相當嚴重的問題。加強教師專業素養，提高教是教學能力是當前教師教育的一個重要方面。
2．專業道德危機潛伏，師德建設仍需加強
教師是人類靈魂的工程師。教師必須對社會、學校、同事、學生等負責，其行為都要符合教育工作的倫理規范，使得教師角色具有異於其他職業的特殊性質。教師專業具有突出的示範性、公眾性和教育性，相對於多數職業來說，教師職業應有更高、更嚴格的專業道德要求。1997年國家教委、全國教育工會修訂頒布的《中小學教師職業道德規范》，提出了「依法執教」、「愛崗敬業」、「熱愛學生」、「嚴謹治學」、「團結協作」、「尊重家長」、「廉潔從教」、「為人師表」的職業道德要求。但是，伴隨著市場經濟的發展和社會轉型時期的特殊形勢，教師職業道德潛伏著危機。
根據有關調查，存在的問題主要有以下四個方面:

①事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足
有63.4％的學校領導和46.8％的教師認為，教師職業道德方面存在的「最大問題」是「事業心、進取意識薄弱，缺乏為教育事業獻身的精神，表現在懶於看書學習、工作得過且過、不認真遵守勞動紀律等」。

②體罰學生的現象仍然比較常見
學生在回答「老師打不打學生」的問題時，有69％的學生指出，他們的老師有打學生的現象，而認定教師用罰站的方式體罰學生的佔到72％。學生還反映教師體罰學生的手段，除罰站外還有打耳光、擰耳朵、揪鼻子、擰胳膊、打手板、用腳踹、罰蹲（有的是蹲馬步）、罰跑（有的是罰在樓梯上來回跑）、罰寫作業（抄課文）等，另外還有相當多的教師經常用帶侮辱性的語言傷害學生。

③部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生
有46％的家長認為教師有歧視和趕攆「差生」的情況。而學生認為他（她）所在班級「所有的教師都不歧視差生」的僅佔到26.5％，認為多數老師有歧視差生現象的比率佔到63％。

④個別教師的不良行為損害教師隊伍的整體形象
比如，有的家長指出個別教師「利用節日(如教師節)向學生索要禮品」、「利用學生搞創收，把學生當做賺錢的工具」、「不注意生活小節，在學生面前說話隨意」等。

以上問題說明我國教師的道德修養與專業道德要求還有相當大的差距，教師還需不斷提高自身道德修養，做真正「人類靈魂的工程師」。
3．教師學歷偏低，專業訓練亟待強化
教師教育是社會發展到一定階段的產物，是基於社會的需要而產生，是社會進步、普及教育、提高全民族文化素質的體現。近半個世紀以來，特別是20世紀80年代末以來，國外教師教育伴隨著新的工業革命和科學技術的迅猛發展，不斷改革，在培養目標與規格上強化了高標准化的特點。國外中小學教師的培養大都已經提升到大學教育階段，有的由師范院校實施封閉式培養，有的由一般大學實施開放式培育，有的由師范院校和綜合性大學共同實施混合式培養。現在，研究生院也愈來愈多地承擔培養師資的職責，從而使教師教育在結構上發生了變化。經過改革，美國中小學教師的水平有所提高。據統計，1950--1976年之間，曾受四年高等教育的小學教師由50％上升為99％；中學教師受高等教育少於四年者曾約佔1％，到70年代後期，由大學學習四年領取教師許可證者和由大學學習五年而取得教學碩士者，都逐年增加。目前，法國的中小學教師主要由大學教師培訓學院（IUFM）培養，因而高師的培養目標的標准比較高。
我國20世紀50年代教師教育有四個層次，即初師、中師、師專、本科，60年代層次結構上移，初師被中師替代，形成中師、師專、本科三個層次，此結構一直延續至今。自20世紀80年代以來，我國對教師的學歷提出了明確的要求，即小學教師具有中師學歷、初中教師具有大專學歷、高中教師具有大本學歷。同時，建立了一套多規格、多層次、多形式的教師教育體系，對不具備合格學歷的教師實行考核合格的證書制度，並於1995年底頒布了《教師資格條例》，1997年還開始了教育碩士學位的試點工作，為提高教師的專業程度打下了堅實的基石。截至2005年底，全國普通小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別為98%、95%、83.5%，其中專科以上小學教師達到56.3%，本科以上的初中教師達到35.3%，研究生學歷的高中教師達到1.2%，教師學歷合格率有了相當大的提高。然而，即使中小學專任教師學歷合格率接近100％，我國同世界大多數國家相比，中小學教師的學歷起點仍然偏低。這一狀況難以適應我國現代化建設全面推進素質教育、實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》新形勢的需要。

4．在職進修形勢緊迫，專業發展任重道遠
從專業發展看，教師繼續教育中存在與實踐脫節、培養與培訓倒掛的現象，前者指培訓者對中小學教育實踐的關注程度不夠，後者指高水平的師范院校畢業生接受相對落後的教師進修的培訓。教育專業能力的提升和發展是一個動態的、持續的、無止境的過程，只有經過艱苦卓絕、成年累月的學習、實踐、進修、思考與鑽研，才能達到爐火純青的境界。學習是現代人的基本生存方式，在職進修是教師專業發展的基本途徑，因此世界許多國家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機會進修，建立教師的終身教育體系。英國的教師進修形式多樣，內容豐富，它們的共同特點就是圍繞實際教學問題展開，不搞形式主義，進修內容能結合教育改革的需求，結合學校、課堂實際。在日本，中小學教師的進修被視為促進教職專業化的重要途徑。根據日本1949年頒布的《教育公務員特例法》，教師為履行其職責應該不斷地進修，教育委員會對教師的研修予以獎勵，建造必要的設施，制定有關研修的計劃，保證研修的實施。德國的《教師繼續教育法》，使中小學教師進修不僅成為義務，也是教師的權利。
我國改革開放以來，經過二十多年的努力，特別是1993年《教師法》的頒布實施，有力地推動了中小學教師的在職進修和教育。但我國現有的教師職前與在職教育，存在著分離的現象。現有的師范院校(師范大學、師范學院、師范專科學校、中等師范學校)負責培養新教師，教育學院和教師進修學校負責在職中小學教師培訓。這種兩相分離的格局，使得教師專業培養與在職培訓相隔離，出現了一些不協調的情況。同時，在部分進修院校內，教學內容陳舊，教學方法教條，不聯系中小學實際，教育教學效果也不佳。這些都影響著我國教師的進修和素質的提高。我國是一個發展中國家，教師隊伍龐大而又狀況復雜，許多教師長期工作在教育教學第一線，缺乏重新接受系統學習提高的機會，面對不斷涌現的新的教育觀念、教育教學理論以及現代教育教學技術，感到束手無策，無法深入學習體會，這已成為提高教育質量的障礙與瓶頸。這一切，決定了我國教師進修與培訓的必要性、緊迫性和艱巨性。
5．專業自主受到限制，專業權力名不副實
教師擁有相當程度的自主決策的權力，是衡量教師專業化水平的一項重要指標。在我國，過去人們習慣於從義務的角度去規范教師，而較少思考或研究在教師的職業工作中應該享有的權利，尤其是作為專業人員的權利。20世紀90年代以後，我國開始逐步認識與尊重教師作為專業人員的專業權利。1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規定教師現階段的權利主要有以下幾項:

①教育教學權。
包括教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；按照教學大綱的要求確定教學內容和進度，並不斷完善教學內容；針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革和實驗。

②科學研究權。
包括教師在完成規定的教育教學任務的前提，有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢等創造性勞動；有權將教育教學中的成功經驗或專業領域的研究成果等撰寫成學術論文，著書立說；有權參加有關的學術交流活動，參加依法成立的學術團體並在其中發表自己的觀點，開展學術爭鳴。

③管理學生權。
包括依據學生的身心發展狀況和特點，因材施教，有針對性地指導學生，並就學生的特長、就業、升學等方面的發展給於指導；對學生的思想品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正的評價。

④獲取報酬待遇權。
包括要求所在學校及其主管部門根據國家教育法律、教師聘用合同的規定，按時、足額支付工資報酬，工資報酬一般應包括基礎工資、職務工資、課時報酬、獎金、教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼；享受國家規定的福利待遇，包括醫療、住房、退休等方面的各種待遇和優惠以及寒暑假期的帶薪休假。

⑤民主管理權。
包括對學校及教育行政部作有權提出批評和建議；有權通過教職工代表大會、工會等組織形式，參與學校的民主管理，討論學校發展、改革等方面的重大事項。

⑥進修培訓權。
包括教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識，調整知識結構，以提高自己的思想品德和業務素質，從而保障教育教學的質量。

但在當前我國中小學教師的實際職業生涯中，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教。至於為什麼要教這些，為什麼要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的並不多。因而出現了這樣的現象：教學內容是由國家的教學大綱規定的，教學參考資料是由教研部門提供的，教學方法是由教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離於研究過程之外的被動的旁觀者，成了教育行政部門各項要求的機械執行者，成了各種教學參考資料的簡單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。教師自主權受到種種限制，教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，教師權力名不副實。
6．教師組織力量薄弱，活動時空餘地有限
「教師教育活動必須符合提高教學專業的總政策。國際專家、專業團體和教師工會應該參與各項行動戰略的准備和實施」 趙中建.教育的使命：面向二十一世紀的教育宣言和行動綱領.教育科學出版社，1996：199.
。我國教師專業組織起源於清末民初。清朝末年曾頒布《教育會法》，規定各省各縣均可成立教育會，教育行政人員、學校教員均可參加。1911年8月11日成立了中國教育會。同日，全國師范教育聯合會在北京成立，這是中國近代教育史上所建的教育會下的第一個教育分會。1915年6月2日，全國師范教育研究會經教育部批准立案，這是中國第一個師范專業教育的學術性研究機構。改革開放以後，1979年4月12日，中國教育學會成立，這是現在全國最大的群眾性教育學術團體。其主要任務是為教育決策提供科學分析、信息反饋和咨詢意見；組織教育科學研究成果和教育教學改革實驗成果的鑒定與推廣；研究、編寫教材，出版學術性書刊，舉辦基礎教育的實驗學校，開展培訓活動；開展業務咨詢、政策咨詢和法律咨詢；組織教育評價活動，等等。中國教育學會辦有綜合性學術刊物《中國教育學刊》。當前我國的中國教育學會和中國高等教育學會以及中國高等師范教育學會等其他的教師學術組織在激活學術理論研究、出版教育刊物、提高教師素質、興辦教師福利、保障教師合理權益以及聯系國際教育機構等方面發揮過一些重大的作用。2001年浙江省還成立了特級教師協會，協會將組織學術活動，推廣特級教師先進經驗，組織特級教師的研究成果評獎，組織特級教師指導和培訓骨幹教師活動，開展省際和國際的學術交流等。上述這些教師學術專業組織對於我國教師專業化的促進是不可或缺的。
通過教師專業組織的運作，可以提升教師素質，約制教師行為，並且同時確保教師的權利與義務。因之，教師專業組織於教師在專業層次的提升上是極其必要的。但是由於教師時間不足，經費短缺等原因，我國教師專業組織發展緩慢，力量薄弱，在對政府教育決策的影響與教師福利的增進兩方面而言，不能稱之為強有力的專業壓力團體。或者說，在我國，除了教育工會以外，作為教師專業組織的機構還沒有形成，不利於教師專業化水平的提高。

❸ 教師工作作風方面存在的問題及整改措施是什麼

教師作風方面存在的問題及整改措施有如下：

存在的問題：

1、思想認識不夠，政治學習記筆記敷衍了事。總認為這些理論太過政治化，只要走走形式，不必太過認真。

2、不思進取。對待工作不夠主動，積極。只要完成領導交給的任務即可。在工作中遇到難題，不善於思考，對於領導的個別任務，總有拖沓的心理。缺乏上進心。

3、教育教學的新課標理論理解的不夠透徹，沒有從實質上深入研究，導致教學過程中出現很多困惑。

4、課堂教學的方法過於簡單，缺乏新意。傳統的教育方法和教學手段仍然竄進課堂，應付考試的應試教育已不適應現代的信息是到的素質教育。

5、對於學生的關愛不夠。在教學過程中帶著有色眼鏡，偏愛優生，歧視差生。為了不影響教學進度，點優生發言的次數偏多，卻扼殺可部分學生的學習積極性。

整改措施：

1、認真學習《教師職業道德規范》、《教師法》，忠誠於黨的教育事業，對教育事業盡心盡力，不計名利，積極進取，努力創新，盡心盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好。

2、不斷提高自身的精神修養，提高自己的政治素養和專業文化水平。與時俱進，勇於創新，踏實肯干。並加強業務學習，不斷充實自己。

3、平等對待每一位學生。在教學過程中不帶有色眼鏡，偏優生，歧差生。給學生同等的機會，讓他們有個性的展現自己教師工作作風自查報告默認。善於發現學生的閃光點，使他們充滿自信，在學習上積極主動。

4、改進課堂教學。針對學生的實際情況進行備課，做到面面俱到，讓學生在輕松、自主的環境中快樂地學習。

5、加強與家長的溝通。了解每個學生的個性特點，促進每一位學生健康快樂的成長。

❹ 如何增強幼兒教師的事業心、責任感

幼兒教師作為幼兒教育的專任教師，是幼兒教育活動的直接組織者和具體執行人，他們素質的高低對於幼兒個體的終身發展和幼兒教育質量的提高起著至關重要的作用。幼兒教師服務的對象是一群稚嫩的幼兒。幼兒幾乎無力改變或修正教師的行為，除非教師覺察並修正自身的不良行為。」這種工作的特殊性，決定幼兒教師的權力比其他任何教育階段老師的權力都大，其職業道德素質也自然而然地比其他老師顯得更為關鍵。然而，當前幼兒教師的職業道德卻存在一些問題，主要表現在缺乏事業心和敬業精神方面：葉瀾教授在《教師角色與教師發展新探》一書中，把教師分為三個層次：一是 「生存型」，主要是從生計出發，站在功利的角度，以被動和消極的眼光看待自己的職業，他們從事這一職業更多是出於無奈，因而感到困惑和痛苦；二是「享受型」，主要是從興趣出發，站在非功利的角度，以對教育事業和學生的熱愛來對待自己的職業，他們從事這一職業是因為自己喜歡，因而感到快樂和幸福；三是「發展型」，是教師職業生活的理想境界，是正在創造和享受職業幸福的教師。很顯然，第三個層次應是廣大幼兒教師努力追求的目標。可是在現實生活中又是怎樣的呢？目前我國有63.4%的學校和46.8%的教師認為：教師職業道德方面存在的最大問題是，事業心、進取意識薄弱，缺乏為教育事業獻身的精神；表現為，懶於看書學習，工作得過且過，不認真遵守勞動紀律等。如何增強幼兒教師的事業心和責任感呢？

❺ 師德師風存在的問題及表現形式是什麼

師德師風存在的問題及表現形式是：

1、敬業精神不強，缺乏獻身教育的事業心

個別教師缺乏教育熱情和愛崗敬業精神，不願意把全部精力都投入到教育教學工作中去。他們不用心去教育學生，不認真鑽研教材，備課就只是簡單地從網上下載課件。

上課馬馬虎虎、無精打采，作業批改不認真，教學效果差。有的甚至嚴重違背教師職業道德，不能安心於教育工作，更談不上進行教育教學改革了，家長意見較大。

2、工作作風浮躁，缺乏責任感

有的教師精神萎靡、作風渙散、紀律鬆弛；上班遲到早退、工作時間上網聊天、玩游戲、炒股；工作上安於現狀，不思進取，只求過得去、不求過得硬。有的教師缺乏職業使命感，不講政治、不講原則，熱衷於傳播各種流言蜚語和小道消息，損害了黨和政府的形象。

少數教師與學生家長聯系的頻率較低。究其原因，就在於有相當一部分教師只重視教學工作，而忽視了思想教育工作，班主任又常常認為只有在學生出現問題時才需要與家長聯系，導致家庭與學校教育脫節。

3、師表意識淡薄，缺乏對學生應有的愛心

極小部分教師不注意自己的形象，不分場合講粗話，上課抽煙，打手機；對不文明的行為和萎靡的社會風氣，不僅不予以拒絕，而且還在課堂上灌輸給學生。

這些行為均不同程度地損壞了教師的形象。有的教師不尊重學生，對學生，特別是後進生缺乏耐心，經常隨意體罰學生。個別班主任在教育學生的時候，方法簡單粗暴，動不動就將差生拒之門外或趕出學校，傷害了學生的自尊，侮辱了學生的人格。

提高師德師風的方法：

一、學習馬克思主義的基本理論，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，深刻理解教師職業道德的精髓，自覺履行教師職業道德規范。

二、學習教師職業道德規范，提高遵守師德規范的自覺性，在實踐中培養良好的職業道德。

三、教師必須積極參加社會實踐，不斷學習，不斷升華，才能達到一名教師所具有的道德修養要求。

四、老師要在各類大大小小的活動中精心組織、積極參與，自始至終不忘在活動中教育、影響和陶冶學生。

❻ 師德方面存在的不足

1、敬業精神不強，缺乏獻身教育的事業心

個別教師缺乏教育熱情和愛崗敬業精神，不願意把全部精力都投入到教育教學工作中去。他們不用心去教育學生，不認真鑽研教材，備課就只是簡單地從網上下載課件，上課馬馬虎虎、無精打采，作業批改不認真，教學效果差。有的甚至嚴重違背教師職業道德，不能安心於教育工作，更談不上進行教育教學改革了，家長意見較大。

2、工作作風浮躁，缺乏責任感

有的教師精神萎靡、作風渙散、紀律鬆弛；上班遲到早退、工作時間上網聊天、玩游戲、炒股；工作上安於現狀，不思進取，只求過得去、不求過得硬。有的教師缺乏職業使命感，不講政治、不講原則，熱衷於傳播各種流言蜚語和小道消息，損害了黨和政府的形象。少數教師與學生家長聯系的頻率較低。究其原因，就在於有相當一部分教師只重視教學工作，而忽視了思想教育工作，班主任又常常認為只有在學生出現問題時才需要與家長聯系，導致家庭與學校教育脫節。

3、師表意識淡薄，缺乏對學生應有的愛心

極小部分教師不注意自己的形象，不分場合講粗話，上課抽煙，打手機；對不文明的行為和萎靡的社會風氣，不僅不予以拒絕，而且還在課堂上灌輸給學生。這些行為均不同程度地損壞了教師的形象。有的教師不尊重學生，對學生，特別是後進生缺乏耐心，經常隨意體罰學生。個別班主任在教育學生的時候，方法簡單粗暴，動不動就將差生拒之門外或趕出學校，傷害了學生的自尊，侮辱了學生的人格。

教師的作用 ：

1、傳遞和傳播人類的文化科學技術知識，對人類社會的延續和發展起著橋梁作用。人類在長期的社會實踐活動中所積累下來的文化科學技術知識，主要是通過教師的勞動得以傳播的。沒有教師，人類積聚起來的文化科學知識就難以傳遞，新一代的教育和培養就無法進行，社會自然也就難以延續和發展。

2、培養人良好的思想、塑造人高尚的品德。教師又不僅要向受教育者傳遞和傳播人類所積累起來的文化科學知識，而且應當培養受教育者的思想，塑造他們的品德，這是自古以來教師同時肩負著的兩項重任。

❼ 小學教師師德師風存在哪些問題，如何整改

對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我認識到，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為准則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。自我剖析我所存在的問題有：
1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要准則，我有時候放鬆了或不注意這個准則。
2、在愛崗敬業方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的准則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象。
3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格;耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，還不夠嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的准則，是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、團結協作是教師處理與同事之間關系的准則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，就是相互學習、相互幫助還不夠理想;我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作;我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。
5、在為人師表方面，我模範遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的准則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派;但身教注重不夠，律己不夠嚴格，語言規范性有優待加強，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。
二、我就以上存在的問題的改進措施
對照《中小學教師職業道德規范》《沂南縣師德修養二十條》《沂南縣師德警戒線》《沂南縣教師應事應語、忌事忌語》對教師的師德師風和對優秀教師的要求，我擬定如下4項整改措施：
1、轉變作風，積極工作。
堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。文
2、加強教學業務知識學習，努力提高綜合素質。
我必須加強業務知識的學習，一是從實踐中學，向廣大的教職工學習，學習他們先進方法和思想，二是勤於從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精於勤，信服於人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。
3、我必須搞好培訓網站，利用「三網」教育資源為踏踏實實做好本職工作，為學校謀發展，為同學們服務、為老師們服務。始終記住「學高為師，德高為范」這名句。
4、我還要繼續正確地對待群眾提出的各種師德師風建設的意見，從群眾意見中看清自己平常沒有察覺或沒有引起重視的缺點和不足，虛心接受群眾的意見和建議，解決好自己的師德問題。歡迎廣大師生、家長再提意見，批評指正。

❽ 當前教師職業道德缺失表現在哪些方面

(一)教師職業道德概述
1.教師職業道德的概念
教師職業道德是伴隨著教師這一行業或者社會角色的出現而出現的，它是教師角色道德和行業道德的總稱.是教師在從事教育活動過程中形成的比較穩定的道 德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調整教師與學生、教師與教師、教師與集體、教師與社會之間相互關系的行為准則，是一定社會對教師職業行為的基本要 求和概括。它包括教師的道德意識、道德規范、道德范疇、道德修養、道德行為等內容。
2.教師職業道德與教師道德之間的區別
師德與教師道德是兩個概念。在理解師德概念時，應注意將其與教師道德進行區分。在我們的實際運用中，經常發生將兩者混同的現象，代表性的觀點主要有以下兩種。
第一種觀點是「師德即教師道德」。將教師職業道德完全等同於教師道德，認為師德建設的目標就是提升教師個人的道德水平。例如，在一些教師職業道德規 範文件中這樣要求：熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想，發揚奉獻精神等。這些內容都不能體現教師職業的特徵。它僅 僅是一個公民所要遵守的個人道德。教師職業化的主要特點就是把教師職業從生活中獨立出來，使職業生活成為教師這個「人」的生活方式之一。對兩個概念進行區 分，有利於避免出現以一般道德替代教師職業道德的現象。
第二種觀點是「教師道德是一種職業道德」。其主張是將教師私人領域的個人道德轉移到公共領域，讓教師所有的道德情感、道德意志和道德行為全部袒露於 職業監督之中。事實上，師德和教師道德兩個概念之間存在一定范圍上的差別，雖然兩者包含私德和公德兩種成分，但教師職業道德相對而言更為關注公德方面的表 現，教師道德更為關注教師在私德方面的表現，兩個概念有交集但不能混為一談。
3.教師職業道德的基本功能
(1)教師職業道德的認識功能
教師職業道德的認識功能是指教師正確認識自己在教育活動過程中對他人、集體、社會應盡的義務和責任，並在此基礎上形成一定的道德觀念和道德判斷能力。
(2)教師職業道德的實踐功能
①教育功能
首先，教師的人格、品性、德操對學牛人格的形成起著奠基作用。
其次，教師良好的職業道德對學生思想品德的形成和學業的發展起著催化和激勵作用。 再次，教師文明的言談舉止對學生行為習慣的形成起著修正作用。
最後，教師良好的心理素質對學生心理品質的形成起著完善作用。
②調節功能
調節功能是教師職業道德的最基本、最主要的功能，它不僅指向教育過程，而且也指向教師本身。
第一，教師職業道德對教育過程具有調節作用。
教師職業道德作用於學校工作，主要是通過教師行為規范的約束來有效地調節教師職業活動中應該共同遵守的行為准則，並以此為依據，妥善地處理好學校教 育過程中出現的師生之間、教師之間、教師與領導之間、教師與教育事業和社會其他方面之間的矛盾，以便形成各個方面和環節的最佳結合。
第二，教師職業道德對教師本身具有自我調節功能。
教師職業道德是教師一般道德品質的反映，反過來它又作為一種調節手段，促進教師一般道德品質的完善和提高。
③促進功能
在實踐領域，教師職業道德的功能還表現在其直接或間接地影響社會風氣，對社會主義精神文明建設起著促進作用。
4.教師職業道德的結構
(1)教師職業理想
所謂職業理想，是指人們對於未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的嚮往和追求。職業理想是職業道德的重要組成部分，有了崇高的職業理想才能產牛模範遵守職業道德的行為。
忠於人民的教育事業，努力做一名教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想，它體現了教師職業道德的本質。
(2)教師職業責任
所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責就是培養社會主義新人。換句話說，人民教師的職責是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。
自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。
(3)教師職業態度
教師職業態度，是指教師對自身職業勞動的看法和採取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態度或教師勞動態度。
在社會主義社會，教師職業態度的基本要求是：樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。
(4)教師職業紀律
教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中所遵守的規章、條例、守則等。
(5)教師職業技能
教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反映。
(6)教師職業良心
所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。主要應做 到以下幾點：第一，有著強烈的教育信念；第二，具有高度的責任感和使命感；第三，不斷反思，經常對自己的行為思想進行道德控制和道德評價。
(7)教師職業作風
所謂教師職業作風。就是教師在自身職業活動中表現出來的一貫態度和行為。主要應做到以下幾點：第一，實事求是，堅持真理；第二，工作積極，認真負責；第三。忠誠坦白，平等待人；第四，發揚民主，團結互助。
5.教師職業道德規范的基本內容和體系
遵從理想主義與現實主義相結合的原則，借鑒古今中外構建教育職業道德規范的基本經驗和歷史教訓，我們以四種基本關系范疇和三個基本層面來構建我國教師職業道德規范的基本體系和內容。
(1)對待教育事業的道德
由於教育事業的發展直接關繫到民族和國家的興旺發達，關繫到每一個公民的切身利益。因此，對待教育事業的道德，實質上反映了教師處理個人與國家、個人與集體相互關系時所應遵循的行為准則。
①理想層面
忠誠並獻身於人民的教育事業。「人梯精神」、「紅燭精神」便是其真實寫照。
②原則層面
忠於職守、依法執教、為人師表、積極進取。
③規則層面
不準有違背國家法律、方針政策的言行，不準參與和支持有損於國家利益的活動；不得利用專業職務和專業工作(招生、考試等)之便，收受他人財物；不得在申請某一職務或職位之時出示虛假專業資格證明 或做虛假陳述；不準做污染或破壞教育的物質環境和精神環境的事，如說臟話、故意損害教學儀器設施等；不準在工作時間內做與教育、教學工作無關的事；不準曠 課、隨意調課和對工作敷衍塞責；不準在課堂上抽煙、使用行動電話；不準弄虛作假，虛報、篡改個人工作績效；不準掩蓋、篡改已出現的重大教育事故；不準衣冠 不整。
(2)對待學生的道德
全面促進學生的發展是教師的基本任務，因此，教師與學生的關系是教師職業道德要面臨的最重要的關系。
①理想層面
熱愛學生，誨人不倦。
②原則層面
平等、公正、民主地對待學生。
③規則層面
不準使用威脅性語言體罰或變相體罰學生；不準以民族、性別、地域、家庭背景、身體狀況、學習成績以及身心發展水平為由偏袒或歧視學生；不準以獎懲學 生等由教師專業職務所賦予的權力或其他由師生關系所帶來的便利。謀求諸如推銷商品，特別是書籍、參考資料等私利；不準超范圍、超程度、超時間增加學生的學 業負擔；不準以任何借口向學生索要財物或接受學生的饋贈；不準以個人的好惡，取消、取代或操縱學生正常的自治團體活動；未經學生本人允許，不準以任何借口 查閱學生的日記或私人信件；不準因個人或少數學生不軌而責備或處罰全班學生；不準因學生違反紀律而加罰與違反紀律無關的任務(如因違反課堂紀律而加罰作業 等)；不準利用教師的優勢地位和便利條件與學生談戀愛。
(3)對待其他教師和教師群體的道德
在現代社會中，單個的教師已經很難完成對學生全面教育的任務。因此，每一個教師都必須處理好與其他教師和教師群體的關系。
① 思想層面
自覺堅持教師集體以及其他教師的利益和需要高於個人的利益和需要。
②原則層面
相互信任和尊重，協同工作，共同發展。
③規則層面
不得以任何借口在公開場合或學生面前採取造謠中傷或誹謗等方式詆毀其他教師或教師集體的人格、聲譽、威信；不得抄襲、剽竊、貶低他人的學術、科研和 教育成果；不得利用職務的便利，影響和妨礙其他教師的正常T作；無正當理由，不得違反教育集體共同作出的決定或指定的規則，擅自行動；不得幫助明知在品 格、教育或其他有關品質上不合格者混入教師隊伍或晉升高一級職務或職位。
(4)對待學生家長或其他社會人員的道德
影響學生發展的有學校、家庭和社會三方面的因素。要把三者整合起來形成一種有利於學生成長的綜合力量，真正做到三位一體，教師就必須處理好與學生家長和社會其他成員之間的關系。
①理想層面
真誠相待，主動參與。
②原則層面
主動溝通，平等相待。
③規則層面
不準向學生家長或有關人員提出非教育問題的批評，也不準因學生的原因，訓斥、侮辱家長和其他相關人員；不準暗示家長體罰或變相體罰學生；不準向家長 或相關人員索要錢物或謀求其他方面的方便和好處；不準以民族、性別、地域、經濟狀況、職務、職業、是否殘疾及相貌等原因偏袒或歧視學生家長。
6.目前我國教師職業道德現狀
(1)部分教師缺乏教師職業道德修養
目前，教師職業道德方面存在的最大問題是一些教師事業心、進取意識薄弱，缺乏為教育事業獻身的精神，表現在懶於看書學習、工作得過且過、不認真遵守勞動紀律、教育觀念落後、滿足於已有的知識、照本宣科、淺嘗輒止、不求上進等。這些都是缺乏教師職業道德修養的表現。
(2)體罰學生的現象仍然比較常見
目前中小學校教師體罰學生的現象在一些地區並不罕見。教師體罰學生的手段除罰站外還包括打耳光、擰耳朵、打手板、用腳踹、罰蹲馬步、罰跑步、罰抄課文等，另外還有相當多的教師經常用帶侮辱性的語言傷害學生。
(3)部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生
由於受環境和先天等因素的影響，學生在學習與思想品德形成過程中難免會出現參差不齊的現象。因此，教師在日常教學中應當樹立尊重個性的原則，全面深 人地了解學生內心世界，這樣才能更好地針對每個學生的特點實施針對性的教育，做到「對症下葯」。歧視「後進生」也和體罰學生一樣，是教師職業道德建設中需 要根治的一個痼疾。有的教師總是想法設法把個別教育起來特別費力的學生趕走；有的學校為了提高升學率，把畢業班中的「後進生」提前「送出」校門，甚至對 「後進生」根本不收，如果要收便對家長提出額外的條件，比如：要比其他學生多交幾百或幾千元的學雜費、借讀費等。
7.教師職業道德缺失的原因分析
(1)學校領導對教師職業道德不夠重視
學校領導在教師思想道德建設上應該起模範帶頭作用，即各級領導要嚴於律己，帶頭學習貫徹和實踐《中小學教師職業道德規范》。身教重於言教，要求教師 做到的，領導首先做到，要求教師不做的，領導堅決不做。領導發揮模範帶頭作用，用自身的表率作用影響和帶動教師是提高教師職業道德的重要途徑之一。領導可 以發揮兩個方面的作用：一是嚴格要求自己，帶頭遵守教師職業道德規范，做教師的表率；二是嚴格執行黨的各項教育方針和政策，轉變教育觀念，不因為眼前利益 或小團體利益而默許、放縱教師中任何違反職業道德規范的行為。
(2)經濟利益因素影響教師職業道德
少數教師受社會上的拜金主義、享樂主義、超前消費等不良風氣的影響，加上在工作、學習和生活等方面遇到的種種壓力，導致心理失衡，在價值取向上出現 「錯位」，在行為上出現違規。這些教師受經濟利益的驅動，經不起金錢的誘惑，將「人民教師」這個稱號拋到九霄雲外，造成一切「向錢看」的傾向，必然導致教 師職業道德的喪失。
(3)教師本人對職業道德認識不夠
教師要充分認識到：教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學生，教師的一言一行 都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。特別是在全面推進素質教育中，教師不僅需要轉變教育思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平， 更需要具備良好的職業道德。
(二)師德教育
1.教師職業道德教育的作用
(1)教師職業道德教育可以提高教師隊伍整體素質，加快教師隊伍建設
中共中央、國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調指出：「建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。」努力提高教師 的政治思想素質，是加強教師隊伍建設的首要環節。要求教師熱愛黨、忠於人民的教育事業，就必須通過職業道德教育，使教師樹立正確的教育觀和人生觀。具備崇 高的理想和高尚的道德情操，提高職業道德水平。
(2)教師職業道德教育是促進兩個文明建設，全面推進有中國特色社會主義教育事業的戰略舉措
在社會主義市場經濟條件下辦教育，是教師職業道德教育的立足點和基本前提。
由於市場經濟本身的競爭性、功利性等帶來的負面影響，使得一些教師產生講報酬、不講質量；比學歷、不比能力；講個人利益多、講無私奉獻少；個人主義 思想嚴重，缺乏事業心和責任心等消極現象，直接影響教育事業的發展和教師形象，這就迫切要求提高廣大教師的素質，大力加強教師思想政治工作和職業道德教 育。
另一方面，社會主義現代化建設是一項包含物質文明建設和精神文明建設的系統工程，精神文明建設與物質文明建設必須協調發展。
黨的十六大報告強調：全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，必須提高教育質量和管理水平，必 須加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平。教師職業道德建設本身是社會主義精神文明建設的有機組成部分，加強教師職業道德教育勢必對全社會的精神文 明建設和物質文明建設產生巨大的示範效應和推動作用。從這層意義上講，加強教師職業道德教育，全面提高教師素質，是推動教育事業發展，進而促進社會主義現 代化建設的重要戰略舉措。
2.教師職業道德教育的方法
(1)說理疏導法
說理疏導法是教師職業道德教育的一種基本方法。運用這種方法應遵循以下基本原則：首先，要以理服人；其次，要講究針對性，要根據教師的道德情況，針 對不同類型、層次，因人而異地進行說理引導；再次?要尊重教師的人格，教育者要把教育對象放在平等的位置上，發揚民主，以平等的態度進行雙向交流；最後， 要講究說理疏導的藝術，教育者要運用生動、具體的語言去說理。要將教師道德理論講得深入淺出，富有感染力和說服力。說理疏導法包括講授、報告、談話、討 論、辯論、閱讀書籍報刊等形式。
(2)榜樣教育法
榜樣教育法即用模範人物和先進典型的事跡對教師進行道德品質方面的教育，是一種實際、生動、形象的教育方法。在榜樣教育中，要注意以下方面：首先. 為教師樹的榜樣應是一個多種模式的榜樣群，而不是單一的模式，不僅包括古今中外教育界的典範人物及其職業道德，還包括實踐中的典型事例；其次，為教師樹立 的榜樣應有可接受性，只有全國的先進典型還不夠，應提供本地區、本單位的榜樣；最後，為教師樹立的榜樣必須注重真實性，不要人為地拔高和神化榜樣，使人們 看到他們確實有高尚的道德行為，說起來服氣，學起來願意。
(3)對比教育法
對比教育法就是把各種不同事物的特點、屬性等進行比較，分清是非、把握事物本質的方法。實施教師道德的對比教育，一般可採用「縱比」與「橫比」。 「縱比」是把過去的教師道德和現在的教師道德加以比較，從中看出變化和發展規律，端正對現實的認識；「橫比」是把同類的兩個事物加以比較，從中引出正確的 認識。
(4)個別教育法
個別教育法是針對教師道德品質的差異性，用交心談心的方法，去解決教師道德問題的一種方法。它是教育者聯系教師的情感，了解教師道德情況的基本方 法。運用個別教育法應注意幾個方面：首先，要正視教師個性差異，注意因材施教，教育者的責任是要盡量扶植教師個性中的積極因素，抑制個性中的消極因素，塑 造優良道德品質。其次，要分析道德問題的特殊性，一把鑰匙開一把鎖。最後，要注意進行職業道德個別教育的藝術性。
(5)實踐鍛煉法
實踐鍛煉法是在教育者的指導下，通過有目的、有計劃、有組織的實踐活動，培養教師的優良品德和行為習慣的方法。教師的職業道德教育不能局限於給教師 傳授道德知識，必須引導他們參加實踐鍛煉。首先，實踐是教師樹立科學的道德觀，沿著正確方向成長的必由之路；其次，從教育者那裡獲得的教師職業道德的理論 知識，只有通過教師親身實踐的體驗，才能轉化為理性認識，逐步轉化為處理問題的立場、觀點和方法。
以上幾種教師職業道德教育的基本方法各有特點。又彼此聯系，共同構成師德教育方法體系。在對教師進行職業教育時，應注意從實際出發，善於綜合運用，才能取得最好的教育效果。
3.師德教育的方式與途徑
(1)職前教育中的師德教育
①通過大學的入學教育課強化教師的專業思想
目前，我國教師教育主要是由師范院校主導。師范院校在新牛入學之初就應該強化其熱愛和忠於人民教育事業的價值觀念，為教育事業樂於奉獻自己的人生觀等專業思想。教師思想教育實質就是師德教育的一種形式，它可以集中在開學之初的「入學教育課」進行。
②開設專門的師德教育課程
當前，我國大學教師教育課程主要開設了專業學科、社會文化、教育學科三個方面的課程。體現師范性的課程主要是教育學科課程。這三門課程都側重於「如 何教」，缺乏對教師職業道德的關注。但是，身為教師僅僅知道如何教書還不夠，還應懂得如何育人，而這就需要具備高尚的師德，所以應該在大學教師教育課程體 系中增加專門的師德課程。
③在思想政治教育中滲透師德教育
大學思想政治教育包括多方面的內容，例如毛澤東思想和鄧小平理論的教育、大學生思想道德修養的教育、法律法規的教育等。教師在講解這些課程時，大多 圍繞理論來進行，並沒有與師德教育聯系起來。其實，師德規范和大學思想政治教育是有關聯的，例如，2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》第一條中規 定：「全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規.依法履行教師職責權利。」這一師德規范可以在大學思想政治教育中滲透，如在鄧小平理論課中講解國家方 針與政策，與師德規范中「全面貫徹國家教育方針」聯系起來。
④在教育實習中加入師德教育內容
以前我國師范教育的實習時間為畢業前的一兩個學期，時間多為一個半月左右，實習內容主要是聽課、上課。這種實習形式受到了很多人的批評。之後很多大 學對此進行了改革，但仍是針對「如何教」做出的調整，缺乏對師德教育的關注。實際上學生的實習既要讓他們學習和鍛煉「教書」的本領，而且也應學習和鍛煉 「育人」以及形成「人類靈魂丁程師」的師德觀念。
(3) 職後教育中的師德教育
①實踐
所謂實踐是指讓教師在工作職場中，通過踐行師德規范，進一步加深對師德規范的理解，同時也讓師德規范變成是自己的一種信念化的規范，以此來達到提升 自己的師德境界的目的。背誦了《中小學教師職業道德規范》的各項規范要求，顯然僅是一種低層次的要求，很可能許多教師無法真正理解這些師德規范，無法內化 為信念化的東西。只有在一定的教育工作場景中踐行道德規范，才可能收到實際效果。
②拜師
所渭拜師就是指通過師徒結對的途徑來提升教師的職業道德水平。每所學校里一般都有一些「中公師資」，他們往往既有較高的教學水平，也有良好的管理能力和 服眾的道德修養。學校應該充分利用這種資源，有意識地確立師徒學習制度，使得年輕教師在中公師資的親身示範和悉心幫教下，獲得師德的成長。
③自我修養
A.反省
反省就是通過自我批評、自我解剖.以求達到自我否定、自我改造和自我完善的目的。這是教師加強和提升師德修養的較好途徑。教師可以採用寫反思日記的 途徑來提升自己的師德。所謂反思日記，就是教師把教育情境中發生的事情、自己的所作所為以及學生的反應等記錄下來，而後進行反思。教師一旦能夠進行反思， 無疑將對自身的師德成長大有益處。
B.慎獨
慎獨是指在一人獨處、無人監督的情況下，仍然能夠堅守道德信念，自覺按照道德要求去行動、不做壞事。慎獨對於教師的師德修養具有特殊的意義。因為教師這一職業是在一人獨處的情況下進行的，如備課、批改作業等，缺乏監督性。能否做到慎獨，直接關繫到教師勞動的質量。
4.新《規范》的亮點
教育部正式公布印發新修訂的《中小學教師職業道德規范》之前在徵求意見稿中引起廣泛關注和爭議的「保護學生安全」被正式列入新規范的第三條關愛學生中。與舊規范相比，新規范亮點頗多，包括明確提出中小學教師應保護學生安全、終身學習等。
(1)「保護學生安全」首次納入新規
此次修訂是根據近年來教育和教師工作的新形勢作出的更加科學和有針對性的修訂。值得一提的是，「保護學生安全」被首次寫入了新規范第三條關愛學生 中。寫入該內容是在明確「保護學生安全」是教師應遵守的職業精神。教育部前新聞發言人王旭明表示，教育部早在2004年就啟動了中小學教師職業道德規范修 訂工作，專門成立研究小組，由講師、教師及教育部官員組成。此次修訂是我國自1997年以來對《中小學教師職業道德規范》的首次修訂，是根據近年來教育和 教師工作出現的新情況、新問題、新特點，在前期充分論證、廣泛徵求意見、深入研究的基礎上進行的。
(2)「終身學習」被單獨提出
在新規范中，「終身學習」被單獨提出。實際上，隨著社會形勢發展，中小學的課本也在不斷更新、查化，再也不像以前一成不變。同時，社會的進步也要求教師不斷轉變教育觀念，創新教學方法。如果想做一名合格的教師必須要終身學習。
(四)《中小學班主任工作規定》解讀
教育部頒發的《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)，共七章二十二條，把對班主任的配備與選聘、職責與任務、待遇與權力、培養與培訓、 考核與獎懲都做了明確的規定，特別是在第一章《總則》裡面，更是對班主任的概念作了詳細的界定，也把班主任工作提到了一個顯著的地位：班主任是中小學日常 思想道德教育和學生管理丁作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作 是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。政府有關部門和學校應為班 主任開展工作創造有利條件，其享有的待遇與權利。
《規定》出台以後，教育部有關負責人對其進行了解讀，表示該《規定》有4個亮點；
一是明確了班主任工作量，使班主任教師有更多的時間來做班主任工作。一直以來，.班主任教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務，還要負責繁重的 班主任工作，使得班主任教師工作負擔過重。《規定》要求：「班主任工作量按當地教師標准課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時 工作量，確保班主任做好班級管理工作。」明確了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半的時間來做班主任工作，來關心每個學生的思想道 德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發展狀況。
二是提高了班主任經濟待遇，使班主任有更多的熱情來做班主任工作。長期以來，廣大中小學班主任教師辛勤工作在育人第一線，而享受的班主任津貼一直是 按照1979年教育部、財政部、國家勞動總局頒布的《關於普通中學和小學班主任津貼試行辦法》(教計字[1979)489號)規定的標准。津貼標准低，已 經遠不適應現代經濟社會發展的要求。自2009年起，國家實施義務教育學校績效T資制度。根據國務院辦公廳轉發的《人力資源社會部財政部教育部關於義 務教育學校實施績效工資的指導意見》，這次出台的《規定》第十五條要求將「班主任津貼納入績效T資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對於班主任承擔 超課時T作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。」
三是保證了班主任教育學生的權利，使班主任有更多的空間來做班主任工作。在強調尊重學生、維護學生權利的今天，一些地方和學校也出現了教師特別是班 主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象。新出台的《規定》第十六條明確規定：「班主任在日常教育教學管理中，有採取適當方式對學生進行批 評教育的權利。」保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生過程中，在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當採取批評等方式教 育和管理學生。
四是強調了班主任在學校中的重要地位，使班主任有更多的信心來做班主任工作。《規定》從班主任的職業發展、職務晉升、參與學校管理、待遇、表彰 獎勵等多個方面強調了班主任在學校教育中的重要地位，充分體現了對班主任T作的尊重和認可，對廣大班主任教師是一個極大的鼓舞和激勵。強調班主任在學校教 育中的重要地位，對於穩定班主任隊伍、促進班主任專業成長，鼓勵廣大班主任能長期、深入、細致地開展班主任T作有著積極的意義。